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UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

ESCUELA DE POSGRADO

ACTIVIDAD 1

ASIGNATURA: Currículo y formación de competencias en


educación superior

DOCENTE: Dra. Diana Revilla Figueroa

Alumno: Jorge Luis Encalada Ortiz de Orué

CUSCO – PERÚ
ACTIVIDAD 1
1). Elaborar un resumen sobre qué es el currículo, a partir de la lectura de los siguientes
textos:
El concepto de “currículum” es, probablemente, uno de los más controvertidos de todos los que
normalmente se encuentran en cualquier análisis disciplinar de la educación desde que en
1918, apareció dando nombre al libro de Bobbitt The Curriculum.
Zais (1976) señala que el término “currículum” es usado ordinariamente por los especialistas
de dos maneras: 1) para indicar un “plan” para la educación de los alumnos/as; y 2) para
identificar un campo de estudios; y añade: “El currículum como un plan para la educación es
calificado como un Currículum o el Currículum.Pero como campo de estudio, al igual que
muchos campos especializados, es definido tanto por el aspecto concreto del que versa (su
estructura semántica), como por los procedimientos de investigación y práctica que utiliza
(estructura sintáctica).En el segundo sentido, el currículum es tratado como un fenómeno digno
de ser estudiado; como una región disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de
las vertientes en las que como fenómeno el currículum se hace presente (Gimeno y Pérez,
1983; Schubert, 1982).

Stenhouse (1981, 27) afirma lo siguiente: “Nos encontramos, al parecer, ante dos puntos de
vista diferentes acerca del currículum. Por una parte, es considerado como una intención, un
plan, o una prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las
escuelas. Por otra parte, se le conceptúa como el estado de cosas existentes en ellas, lo que
de hecho sucede en las mismas.
Según lo que llevamos visto, por lo tanto, las distintas concepciones de currículum pueden ser
agrupadas en tres apartados fundamentales:

a) Currículum como contenido.

b) Currículum como planificación.

c) Currículum como realidad interactiva.

A) Currículum como Contenido

Como hemos afirmado más arriba, entender el currículum como contenido, es una de las
formas más usuales e históricamente más relevantes que podemos encontrar. Pero la
determinación de lo que es justamente “el contenido”, o la dimensión de lo que debe ser
tomado como tal, dista mucho de ser unánimemente compartida. El currículum es esa
reconstrucción del conocimiento y la experiencia, sistemáticamente desarrollada bajo los
auspicios de la escuela., que permite al alumno incrementar su control sobre dicho
conocimiento y experiencia.
B) El Currículum como Planificación Educativa

El término currículum, por supuesto, ha sido usado de muchas maneras, pero yo propongo que
se lo defina como un programa de actividades diseñadas para que los alumnos a través del
aprendizaje alcancen ciertos fines u objetivos específicos”; añadiendo: “Si el currículum es un
plan que cubre actividades cuya finalidad es el logro de objetivos, es un plan que supone a su
vez otros dos elementos, un contenido para ser usado, y unos métodos para ser empleados
para el aprendizaje”.

En resumen, el currículum como planificación, además de retomar y abarcar las concepciones


anteriores, puesto que inevitablemente ha de incluir el contenido educativo, señala el marco
ideal dentro del cual se desarrollará la labor educativa, y expone justificadamente los criterios
que subyacen a las decisiones permisibles sobre la misma. La planificación curricular no es,
por ello, el currículum operativo, no son las acciones y las decisiones, pero las determina y
vehicula.

c) El Currículum como Realidad Interactiva

Oliver en 1965 cita la siguiente definición de currículum del Kansas Curriculum Guide for
Elementary Schools (1958): “Básicamente el currículum es lo que les sucede a los alumnos en
la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias
educativas de las que la escuela es responsable”.El reconocimiento del peso específico que los
procesos sociales y de comunicación tienen para comprender el significado real del currículum
modifica de suyo toda su problemática. La introducción de las acciones educativas, como un
componente no insustancial, cambia significativamente los modos establecidos de análisis,
construcción, cambio, e incluso justificación curricular.

En este sentido el vocablo currículo adquiere una característica que lo asemeja a otros
construidos en la teoría educativa del siglo XX: evaluación y planificación, que sólo adquieren
precisión a través de adjetivos como Aprendizaje, docentes, investigadores, programas,
instituciones y sistema, en el caso de la evaluación, y planeación del curso, del trabajo
institucional o del sistema educativo. De igual forma se refieren a formas metodológicas con
expresiones adjetivas; evaluación sistémica, formativa, sumativa, o bien, planificación
estratégica, técnica, por objetivos. Todo ello también existe en el ámbito de lo curricular: la
perspectiva tradicionalista, la crítica, la integral.
La existencia de una amplia literatura; la atención a diversos objetos de estudio en el ámbito
escolar: la selección, organización y distribución de contenidos en unas perspectivas; la
realidad áulica; las fracturas, discontinuidades que en cada grupo escolar se generan; las
distancias entre el currículum pensado, el enseñado y el vivido, así como sobre los
aprendizajes valorativos no intencionados reclaman reconocer la existencia de una producción
conceptual articulada a partir de una disciplina, en relación con ella y con la tarea de dar cuenta
de ella. Esta disciplina es lo que denominamos campo del currículo.Para Beyer y Liston, el
libro de Tyler constituye un intento por superar las visiones anteriores que vinculan al currículo
“con las prerrogativas del capitalismo”, incorporando una perspectiva social que busca
promover el “bienestar humano en una visión de educación para la democracia, a pesar del
modelo lineal/racional que subyace a todo su planteamiento”

Los autores que trabajan la perspectiva de los planes de estudios están conscientes de la
necesidad institucional no sólo para evaluar y reformular los planes de estudio, sino también
para ofrecer desde un plan de estudios una perspectiva que invite a los docentes a innovar y
organizar su trabajo educativo. Esta realidad los obliga intelectual y moralmente a generar o
sistematizar propuestas para la elaboración de planes de estudio, tales como la formación
centrada en la investigación de los currícula de posgrado, en particular los de doctorado; la
organización curricular flexible; la enseñanza por competencias, o bien, la incorporación de
teorías cognitivas como la educación situada y la formación por problemas.
Las consecuencias para el campo del currículo y de la comunidad académica estudiosa del
tema no son las mejores; se mueven entre el desconocimiento y la descalificación entre ambos
grupos. Falta interlocución entre académicos de ambas perspectivas que, si bien, permiten el
trabajo y proyección de cada una de éstas no fomentan un necesario enriquecimiento de
puntos de vista.
Sin embargo, en la perspectiva del currículo en proceso o vivido, la comunidad académica
nacional se ha comportado de una manera diversa a la internacional. Mientras en ésta se
mantiene una producción constante en esa perspectiva curricular, en el ámbito nacional
encontramos una emigración de los especialistas en estos temas hacia otras disciplinas. Así,
quienes trabajaban estos temas hoy buscan su desarrollo en el ámbito de la cultura escolar, los
estudios de género y la disciplina escolar.
Por otro lado, precisamente la incorporación de la perspectiva de los actores (maestros y
estudiantes) abría la puerta para establecer un punto de contacto entre las dos vertientes del
campo del currículo. El logro de esta articulación es un reto que quizá deban tomar más en
serio los académicos que abordan estos estudios.

Concluyendo en su significado y extensión del concepto de curriculum, varía sustancialmente


de acuerdo a los autores y a las visiones ideológicas según las necesidades de los grupos
sociales en cada momento histórico. Por tanto, el curriculum es una construcción social y
cultural En él cual se depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la adquisición de
los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en él se concretan los
parámetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy se necesita y por lo atraviesa vida
académica. Así, podemos afirmar que el curriculum representa un proyecto donde de manera
explícita e implícita se concretan una serie de concepciones ideológicas, socioantropológicas,
epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, que expresan la orientación e intencionalidad del
sistema educativo. Como producto cultural que es, está en constante movimiento, pues es
permanentemente rebasado por la realidad, por las exigencias de la sociedad y del mundo
laboral y productivo, así como de las políticas nacionales y de organismos internacionales, etc ,
además este debe considerar las condiciones reales en las que se llevará a cabo dicho
proyecto, tomando en cuenta los principios y orientaciones generales, así como la práctica
pedagógica. Ahora bien, el curriculum no es sólo proyecto, abarca también la dinámica de su
realización. Toda propuesta curricular incluye “desde la fundamentación hasta las operaciones
que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y
económica”.

2). Elabora un comentario sobre dos ideas significativas de los textos antes leídos

¿Cuál es la Problemática de la selección cultural del currículum?

Al día de hoy el campo del currículo es un campo en crisis, en cuanto el mundo que lo gestó
como idea y como práctica no es el mismo al que asistimos hoy, por lo que el curriculum refleja
contenidos que desbordan los saberes de una disciplina, por ejemplo, destrezas, habilidades,
valores, etc., por ello es un proyecto educativo complejo y conlleva una función socializadora
total. Esto supone una transformación importante para todas las relaciones pedagógicas, de los
códigos del curriculum, profesión de los docentes y el control de los alumnos, así la selección
cultural que compone el curriculum no es neutra, está provista de conflictividad en tanto
favorece a unos en desmedro de otros, es así que en el curriculum tradicional primó la cultura
de la clase media y alta, eso explica el fracaso de las clases culturalmente menos favorecidas.

Para pensar en un nuevo curriculum común, es importante tener en cuenta que nuestra
sociedad es desigual, en tanto no todos tienen las mismas oportunidades previas al ingreso a
la escuela, por tanto, cualquier selección cultural que no tenga en cuanta esto generará
oportunidades desiguales. Ante estas desigualdades de origen social y cultural, el curriculum
debe convertirse en un elemento de compensación al menos, ya que no podrá nunca lograr
igualar a todas las clases sociales.
Esta ampliación de la cultura del curriculum como se sabe ya provoca conflictos y
contradicciones ya que no hay acuerdos en la sociedad sobre las ponderaciones de los
saberes en la escuela, para algunos grupos será más importante un saber y para otros grupos
otros saberes, existiendo valoraciones desiguales que se presentan como un problema cuando
se piensa en un curriculum común. De ahí que el currilum común para todos no sea suficiente
sino se tiene en cuenta esa diversidad y un cambio en las metodologías para favorecer la
igualdad, siempre teniendo en cuenta que la escuela sola no puede superar las diferencias
sociales.

¿Porque sería importante la internacionalización universitaria del currículo?

Considero que para alcanzar la internacionalización del currículo universitario es importante


considerar los intereses de la carrera, de la Universidad y tener consistencia en todo el proceso
formativo de la población estudiantil; visualizar la internacionalización como parte de la
planeación universitaria, donde los actores del proceso asumen una posición crítica acerca de
los beneficios y riesgos que conlleva. Además, la flexibilización curricular y el proceso formativo
constituyen requisitos fundamentales para el desarrollo de la misma, ya que implica una
apertura al cambio y la innovación a establecer contactos, comunicaciones y conexiones con
los otros países. La propuesta inicia con un proceso de reflexión a lo interno de la carrera, para
determinar cómo y de qué manera aportarían curriculum éxitos en el extranjero al
mejoramiento de la profesión y de los futuros profesionales; por lo que se daría mayor
importancia al diseño curricular, razones culturales y sociales que pueden impulsar a una
universidad a tomar esta decisión y así empezar a converger ,coincidir y contrastar diferentes
curriculum éxitos de diferentes universidades importantes del mundo para que puedan ser
adaptados a nuestra realidad universitaria.

3). Organiza un cuadro sinóptico de los principales marcos paradigmáticos del currículo.
Puede tomar en cuenta los textos trabajados en la actividad 3.

Marcos ACADEMICO TECNICO PRACTICO SOCIOCRITICO


paradigmáticos
Racionalidad Razón pura Técnica e Practico y Dialectico
que aplica: instrumental valórico
Está Centrado Desarrollar las Obtener La persona, en La praxis ,la
en: facultades resultados, su proyecto de comunicación
racionales del objetivos vida del dialogica del
estudiante. propuestos con estudiante. estudiante
antelación a
través del
manejo
variable
ambientales.
Aspecto de la En el racionalismo , Netamente La Acción, reflexión
persona que el conocimiento del instrumental. perfectibilidad ,emancipación y
enfatiza. ser. del ser, bien liberación.
común y por lo
tanto busca un
sentido
comunitario.
Intención del Que el estudiante Se centra en la Está orientado Intenta generar
curriculum: desarrolle la facultad planificación hacia los un marco
racional y con ello del proceso a valores, transformador,
logre comprender el través de pretende donde la praxis
mundo. actividades entregar al es el eje central
que ayudan al estudiante una de toda acción
´profesor en el experiencia educativa.
aula para el integradora y
logro de plena en su
objetivos. aprendizaje.
Atención puesta Centrado en el Resultados Experiencia y Procesos de
en : alumno. obtenidos por desarrollo de los significación y
los objetivos diferentes potenciación de
propuestos. procesos que las
llevan al competencias
estudiante a la
comprensión de
las
competencias.
Relación Vertical, profesor- Vertical, el El profesor es Horizontal,
profesor- alumno receptor del profesor un mediador, dialogante,
alumno: saber universal. estimula el motivador de las reflexivo, todos
ambiente para conductas aprenden
que el alumno positivas, recíprocamente
pueda cumplir muestra interés mediatizados
con los por los alumnos, por el mundo .
objetivos en un ambiente
propuestos. de valores,
dialogo y
respeto.
Conocimiento Lineal, se traspasa, Lineal Espiral ,reflexivo Espiral, critico
que genera: promueve el saber controlado, se ,potenciable ,se ,emancipador
culto a través de la traspasa construye a lleno de
memorización. promueve la través del redefiniciones
memorización dialogo en contextualizadas
para cumplir busca del bien
los objetivos. común

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