INTRODUCCIÓN A DISEÑOS DE

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DEL CALCULO

Clase N° 05

07- NOV- 2020

CONDICIONES FAVORABLES PARA LA CLASE

Mantén todos tus

sentidos activos

Práctica la puntualidad

Mantén tus dispositivos

electrónicos en silencio

Respeta el turno de
participación
 PRESENTACIÓN DE LA CLASE
Aprendizaje Esperado: Realizan clasificaciones de las dificultades de aprendizaje del cálculo.
Diseñan un esquema de Investigación Evaluativa.

Criterios de Evaluación: Identifica el diseño de un esquema de investigación evaluativa de las dificultades de

aprendizaje del cálculo.
Reconoce dificultades de aprendizaje especifico del cálculo.
Establece distinciones entre diversas dificultades de aprendizaje específico del cálculo
Diseña un esquema de investigación evaluativa de las dificultades de aprendizaje del cálculo

Contenidos: Diseño de investigación evaluativa de las dificultades de aprendizaje del cálculo

Distinción entre Trastorno primario del calculo. (DEA del calculo)
Trastorno secundario del cálculo
Retraso en las matemáticas.
Elaboración de un sistema de investigación evaluativa de las dificultades de aprendizaje del calculo
MOMENTO PARA RECORDAR

¿Qué vimos la
clase pasada?
MÁS CLASIFICACIONES POR CONOCER

Badián identificó cuatro distintos tipos de

Discalculia:
1. Discalculia espacial
2. Anaritmetica
3. Discalculia atencional- secuencial
4. Alexia y agrafia para los números.
MÁS CLASIFICACIONES POR CONOCER

Fernández, por su parte:

COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE Y LA TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA

VISIÓN DE MUNDO
•Teoría de los trastornos Teoría Psicopedagógica
Mundo estable. Mundo Cambiante
Normalidad. El mundo se construye a partir del aprendizaje
.

VISIÓN DEL HOMBRE

Teoría de los Trastornos Teoría Psicopedagógica

Igualdad idéntica Igualdad diversa
Paciente - enfermedad Ser social y contextualizado
Normalidad vs. Anormalidad
COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE Y LA TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA

CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Teoría de los Trastornos Teoría Psicopedagógica

Ciencia tradicional. Leyes Causalidad circular. Integración
y categorías diagnósticas del conocimiento. Intervención
objetivas. Instrumentos Integral
Normalizados. Síntoma

JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Teoría de los Trastornos Teoría Psicopedagógica

Criterios de la ciencia positiva Predictibilidad. Proceso exitoso
confiabilidad y validez. De intervención
EL DIAGNÓSTICO DESDE LA TEORÍA DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE

✓ PARADIGMA DE BASE: Objetivismo; Positivismo científico

✓ TEORÍA DE BASE:Teoría de los Trastornos del Aprendizaje

✓ ETIOLOGÍA: Endógena; causalidad directa

✓ FINALIDAD: Clasificatoria. Reeducación / Rehabilitación

✓ PROCEDIMIENTOS: Búsqueda de Síntomas

✓ ROL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Medición

✓ ÁMBITO DE ESTUDIO: Parcialidad, preferentemente al sujeto.

EL DIAGNÓSTICO DESDE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Y LA
TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA

✓ PARADIGMA DE BASE: Constructivismo Social

✓ TEORÍA DE BASE: Teoría Psicopedagógica

✓ ETIOLOGÍA: Correlacional, asociativa, causalidad circular

✓ FINALIDAD: Investigación para la toma de decisiones, Intervención.

✓ PROCEDIMIENTOS: Recolección de información

✓ ROL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Entrega de información.

✓ ÁMBITO DE ESTUDIO: Holístico e integral.

 BASES CONCEPTUALES

APRENDIZAJE
Cambio o PROCESOS
modificación Cognitivos
de los Procesos Afectivo -
Que sustentan el Sociales
Comportamiento

PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
Alteración de los procesos
que sustentan el aprendizaje
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
PSICOPEDAGÓGICO CONCEPTO

• Proceso de Investigación para la recolección, análisis e interpretación de la

información de un sujeto y su contexto, y la evaluación de dicha información
que permita la intervención psicopedagógica.
CARACTERÍSTICAS DE UN PROCESO DE
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

• El Psicopedagogo como instrumento de medida

• Holístico e Integral
• Serendipia
• La técnica de recogida de datos pretende una reconstrucción de
la realidad. El análisis de estos es paralelo a la recogida de los
mismos
• Análisis por triangulación
• Orientado a la toma de decisiones
 DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

• Paso 1 Formular la pregunta: Problematizar, recoger

antecedentes, visualizar el impacto en el sujeto y su entorno,no
focalizar, abrir la mirada, establecer una pre - hipótesis.
• Paso 2 Recolección y análisis de la información: Decisión
sobre los instrumentos de investigación evaluativa, uso de
Técnicas cuantitativas y cualitativas, Análisis de los procesos y de
los resultados
DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

• Paso 3 Interpretación de la información: Establecer

relaciones esenciales entre los procesos y las técnicas
instrumentales.
• Paso 4 Conclusiones: Establecimiento de una hipótesis de
trabajo
DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

• HIPÓTESIS:
Los problemas que NN presenta (describir), pueden estar
relacionados con alteraciones en los Procesos Cognitivos(describir
cuáles) y en los procesos afectivos sociales (describir cuáles).
MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.-IDENTIFICACIÓN
• Nombre
• Fecha Nacimiento Edad Cron.
• Unidad Educativa Curso
• Escolaridad
• Fecha

II.- ANTECEDENTES

III.- ÁREA AFECTIVO EMOCIONAL

• Dimensión Personal
• Dimensión Familiar
• Entorno Educativo
MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

IV.-ÁREA COGNITIVA
– Atención y Memoria
– Percepción y Psicomotricidad
– Lenguaje
– Pensamiento
V.-TÉCNICAS INSTRUMENTALES

2.-ÁREA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

- Escritura
- Lectura
MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

V.-TÉCNICAS INSTRUMENTALES

2.-ÁREA DE MATEMÁTICA
– Componentes Simbólicos del Cálculo
– Operatoria
– Resolución de Problemas
VI.-HIPÓTESIS DE TRABAJO
VII.-SUGERENCIAS Y DERIVACIONES
– Padres
– Profesores y Unidad Educativa
– Otros Profesionales.
 MOMENTO PARA APLICAR

Indicadores de riesgo (Manifestaciones en Indicadores de riesgo (manifestaciones en

la primera infancia) 0 a 6 años la etapa escolar ) 6 a 12 años
En cuanto al conteo, se pueden observar en forma particular las siguientes
manifestaciones:
1. Errores en la identificación de los números, tanto al leerlos como al escribirlos (confundir
2. por ejemplo: 2 por 5).
3. Dificultades para comprender el valor de los números según su posición en cantidades
4. superiores a 9 como unidad, como decena o como centena, por ejemplo, la creencia de
5. que el 1 del 12 y el 1 del 21 tienen el mismo valor.
6. Ausencia de comprensión de que el valor de una cantidad no cambia aunque cambie su
7. forma o disposición (no conservación del número).
8. Dificultad para establecer comparaciones entre conjuntos (clasificaciones).
9. Dificultad para realizar sencillos cálculos mentales.
10. Problemas en la comprensión del concepto de medida, lo que se traduce en dificultades para leer la hora,
comprender el valor de las monedas, etc.
11. Dificultad en la comprensión del lenguaje y símbolos matemáticos.
12. Dificultad en la realización de las operaciones aritméticas
13. Para la operación de la Suma, el alumno comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla.
14. No suman mentalmente porque necesitan una ayuda material para realizarla (contar con los dedos, dibujar
palitos, etc.).
15. Colocan mal las cantidades para efectuar la operación y no comprenden el concepto de “reserva”. Además, es
frecuente que en cada columna pongan el resultado completo y que empiecen las operaciones por la
16. izquierda.
17. En relación a la Resta, ésta se constituye en un proceso mucho más complejo pues
18. exige además de la conservación, la reversibilidad. La posición espacial de las cantidades
19. es lo más difícil de asimilar por algunos niños que restan simplemente abajo.
En cuanto al conteo, se pueden observar en forma particular las siguientes
manifestaciones:
a) - Secuencia, es decir, el niño/a genera una serie numérica incorrecta cuando se le pide
b) que cuente un máximo de 10 objetos.
c) Partición, es decir, el menor lleva un control inexacto de los elementos contados y no
d) contados.
e) - Coordinación, es decir, no es capaz de coordinar la elaboración de la serie numérica y
f) el proceso de control de los elementos contados y no contados.
g) No realiza ningún intento de etiquetar cada objeto de un conjunto por pequeño que
h) éste sea, con una palabra para contar.
i) - No realiza ningún intento de llevar la cuenta de los objetos contados y sin contar
j) etiquetando los objetos del conjunto de una manera totalmente asistemática.
k) - No aplica rutinariamente la regla del valor cardinal.
l) - No comprende la regla de la cuenta cardinal.
m) - Se muestra incapaz de separar hasta cinco objetos cuando se le pide.
n) - Se muestra incapaz de realizar comparaciones entre números separados o entre
o) números seguidos pequeños (del 0 al 5).
p) - Incapacidad para seguir un orden estable al asociar números a un grupo de objetos. En cuanto al desarrollo
q) - Uso arbitrario o repetido de determinadas etiquetas numéricas. del concepto de número,
r) - Dificultades para agrupar conjuntos en función de un criterio dado. las manifestaciones que
s) - Creencia de que si cambia la localización de los objetos, el número de los mismos se pueden
t) variará. observar son:
MOMENTO PARA RETROALIMENTAR
MUCHAS GRACIAS