1

 Fernández Ballesteros, R. Introducción a la Evaluación psicológica.

Pirámide. Madrid
 Anaya, Nieto. D. Diagnóstico en evaluación. Diseño e uso de instrumentos.
Sanz y Torres. Madrid.
 Calvo, Pérez, C. Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación.
Aljibe. Málaga.
 Maganto, C. Amador. J.A. y González, R. (coordinadores). Evaluación
psicológica en la infancia y en la adolescencia. TEA Ediciones. Madrid.
 Santiuste, V. ,González Pérez, J. Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. Editorial CCS.Madrid.
 Manual de Asesoramiento y Orientación Vocacional. Síntesis Madrid.
 Sobrado, Fernández, L.M Diagnóstico en educación : teoría modelos y
procesos. Biblioteca Nueva. Madrid.
 Buisán Serradell, C., Marín Gracia, M.A. Cómo realizar un diagnóstico
pedagógico. Oikos-tau. Barcelona

2
 1º Conocer y diferenciar el concepto y funciones del diagnóstico en
educación
 2º Conocer los medios y procesos del diagnóstico en educación
 3º Conocer las áreas diagnósticas del alumno
 4º Conocer el uso de las principales técnicas e instrumentos diagnósticos
 5º Diferenciar las características de las dificultades de aprendizaje

3
 Portafolio o carpeta del alumno: 40%
◦ Recensiones de artículos
◦ Creación de 2 instrumentos diagnósticos:
 Registro de observación
 Prueba Objetiva
 Cuestionario
◦ Aplicación de al menos 1 test
◦ Presentación grupal de 1 caso práctico
 Examen final (60%)

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 0. Antecedentes Son las contribuciones de distintas tendencias filosóficas, sociales,
pedagógicas, psicológicas, etc o las aportaciones de autores muy destacados en las que
se pueden observar posturas preorientadas pero que representan una aproximación
teórica sin base científica.
 En el ámbito pedagógico el interés de los profesores por el diagnóstico es una constante
de carácter formativo, y ya desde la antigüedad se observa la utilización de pruebas y
exámenes para la verificación del rendimiento como sucedía en la China clásica o Grecia,
Roma…
 Otros precursores de esta corriente pueden ser :
◦ Huarte de San Juan (1575) que con su obra Examen de Ingenios para la Ciencias
inicia la orientación biologísta- diagnóstico del temperamento)
◦ Vives (1492) que en su obra De Disciplinis inicia el análisis de las reacciones
espirituales y aptitudes del sujeto a través de la observación directa
◦ Weber, Fecher (1893) y otros pedagogos alemanes que comienzan a estudiar el
comportamiento a través del método experimental
◦ Freud, Kraepelin y Guislain (1850) que a través de las aportaciones de la psiquiatria
introducen el método de casos de carácter más clínico
◦ Gauss Y Queletet que con sus avances en la estadística estudian el comportamiento
humano a través de normas y medidas de tendencia central.

5
 1.Iniciación (1870-1905) en esta etapa se inicia la configuración científica del
diagnóstico y la orientación. Ello se debe a :
◦ Desarrollo de la experimentación y la metodología experimental
◦ Interés clínico por el individuo desajustado y mal desarrollado
◦ Interés por medir el progreso escolar
 Las corrientes psicopedagógicas y los autores más destacados en esta etapa son
los siguientes:
◦ A) Interés por el rendimiento escolar: Catell (1864-1904). Se preocupa por el
análisis de las diferencias individuales en los resultados logrados. Con este autor
surge el término test que utilizó en su obra Mental Test and Measurement.
 Sus principales aportaciones son :
 Impulso al método de los test
 Elaboración de pruebas tipificadas de medición
 Partidario de la diferenciación en el análisis de los problemas educativos. Al
principio sus pruebas fueron criticadas por su debilidad científica( poca
validez y fiabilidad respecto al rendimiento escolar)

6
 B) I.dentificación con alumnos con dificultades de aprendizaje. Binet
(1857-1911)
 Sus principales aportaciones son :
 Se basa en procesos superiores de la mente: Inteligencia, memoria,
comprensión, etc .
 Defiende que la exploración mental debe hacerse en contextos
naturales, fuera de laboratorios de carácter artificial y sin necesidad de
instrumentos y aparatos complejos.
 La identificación del carácter mental debe ser por medio de aspectos
simples que estimulen tareas intelectuales complejas y que se hallen
poco condicionadas por factores culturales
 El estudio de las diferencias individuales debe hacerse a través de los
test. Éstos instrumentos deben ser cientificamente rigurosos de
acuerdo a las siguientes normas :

 Deben ser sencillos y no precisar mucho tiempo de aplicación

 Deben ser independientes del evaluador
 Los datos deben poder ser comparables
 Es muy importante complementarlos con la observación del sujeto
◦ Se le cuestiona el ser muy reduccionista en la detección de las dificultades
de aprendizaje, no analizando otros factores condicionantes extrinsencos al
alumno

7
 C) Desenvolvimiento del método experimenal Wudt (1831)
 En la metodología de carácter experimental es esencial la preocupación
por el diagnóstico. Crea en Leizpig (Alemania) el primer laboratorio.
 D) Desarrollo de la metodología Correlacional Galton ( 1822-1911).Al
poseer una sólida formación en matemáticas trató de extrapolar la
metodología investigadora de la naturaleza al ámbito de los fenómenos
psíquicos. Crea en Londres un laboratorio , centro investigador de las
diferencias individuales . Sus aportaciones son:
◦ Recopilación empírica y organizada de los datos
◦ Elaboración estadística de la información expresada en el método
correlacional : medidas de dispersión, cuantiles, baremos
◦ Insiste en la diferenciación individual en el grupo y en la cuantificación
 E) El método clínico. Kraepelin .Sus contribuciones al diagnóstico en
educación son :
◦ Análisis individual en función de criterios sobre síntomas que
adecuadamente ordenados faciliten una clasificación de las diversas
alteraciones psíquicas
 La confección de estrategias de diagnóstico del sujeto en función de una
metodología clínica, a partir de entrevistas, cuestionarios y test.
 Kraepelin desarrolló el método clínico de carácter descriptivo y cualitativo
complementario a otros recursos diagnósticos.
8
 2. Constitución. (1905-1920) En este periodo se configura un diagnóstico dirigido a
explorar las características de los escolares y el rendimiento escolar. Se suele
destacar en esta etapa el movimiento de la escuela nueva y el activismo pedagógico
Dónde destacan la aportación de Dewey , Claparade o Decroly.
 En esta escuela el alumno es un ser dinámico y especialmente activo. Se debe
orientar la tendencia natural del alumno a la actividad espontánea sin asfixiarla. Los
métodos se identifican con el poder “operar” en laboratorios, con actividades de
carácter autoformativo y en el que el profesor es el agente motivador.

 Las contribuciones al diagnóstico y la orientación más destacadas en este periodos

son :
◦ 1º Se proyectan y conectan el diagnóstico y la orientación en el proceso
instructivo
◦ 2º Se vincula estos procesos con la pedagogía experimental. ( Aportaciones de
Spearman, Thurstone
◦ 3º Se relaciona el diagnóstico pedagógico y la orientación escolar con las
dificultades y las técnicas básicas del aprendizaje escolar
◦ 4º Se incluyen en el diagnóstico la evaluación de las condiciones de aprendizaje
◦ Las contribuciones experimentales son asumidas y adaptadas a los diferentes
ámbitos pedagógicos con la finalidad de mejorar de un modo científico la realidad
educativa

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 3. Expansión o desarrollo ( 1920-1945) . Es una época en la que el diagnóstico
pedagógico :
◦ Se amplía a otras dimensiones de la persona que no habían sido exploradas.
Ampliación a ámbitos apenas estudiados como la personalidad, la madurez social
e incluso las instituciones educativas (aparecen las pruebas sociométricas )
◦ Como contrapartida al corte excesivamente estadístico se promueve el método
clínico. Es un método idiográfico, que utiliza las entrevistas y las pruebas
proyectivas y la observación
◦ Aplicación de baterías pedagógicas
◦ Se buscan índices técnicos como la fiabilidad o validez promoviendo una mayor
objetividad de las pruebas
◦ Comienzan las técnicas de acreditación de instituciones escolares como medio de
diagnóstico de las condiciones necesarias para lograr los objetivos educativos ,
evaluando el currículum, profesorado, recursos… etc

 4. Crisis (1945-1970) época de auge conductista y de crítica al método de uso y

abuso de test. En diferentes lugares de estados unidos se prohíben , incluso se
destruyen . La crisis provoca una inquietud que impulsa la búsqueda de nuevos
modelos por una parte, y por otra un control sobre el uso de los test.( fiabilidad,
validez, control de ítems, aparecen códigos deontológicos..)

10
 5. Replanteamiento y nuevas aportaciones. Se destaca :
◦ A) el interés por evaluar las interacciones entre sujeto y ambiente
◦ B) el interés por evaluar programas de intervención y por la adaptación de
modelos estadísticos al análisis de conductas
◦ C) Las aportaciones realizadas desde el cognitivismo. Dando lugar a la búsqueda
de diferentes formas de evaluación de la inteligencia , o de distintos
planteamientos en el estudio de la personalidad o a la integración de estrategias
clínicas y cognitivas.

11
 ¿ Puede considerarse el diagnóstico en educación una disciplina
científica?. ¿Por qué?. Justifica tu respuesta
 Procedimientos científicos aplicados en el diagnóstico pedagógico.
Describe brevemente cada uno de ellos.
 Delimitar conceptualmente los términos vinculados al diagnóstico
pedagógico
 Diferencias y semejanzas entre evaluación y diagnóstico

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1º Una actividad científica caracteriza por :
El tipo de conocimiento objeto de su estudio
La metodología utilizada

A) Desde el punto de vista de la disciplina científica el Diagnóstico como

ciencia de la educación se adapta :
1) las características que son requisito de un conocimiento científico
Objetividad como preocupación permanente para llegar a la verdad
científica
Empleo del método lógico-deductivo para alcanzar dicha objetividad o
garantía de validez
Pragmatismo o visión útil del conocimiento
Rechazo de la autoridad y la tradición como fundamento científico
2) las funciones que debe cumplir del conocimiento científico:
Descripción
Explicación
Control
B) Desde el punto de vista metodológico
El diagnóstico se integra en una metodología de investigación experimental de los
fenómenos educativos:
Explica y describe la realidad
Se fundamenta en datos observables y constatados
Su finalidad de inferir consecuencias Lo que le vincula con la pedagogía
13
experimental.
2º Procedimientos científicos vinculados al diagnóstico

La observación . Método que pretende captar el significado de una

conducta, que se puede escoger previamente, evitando su manipulación y que
es susceptible de ser registrada. Tiene que ser estructurada, intencional y
controlada.
La experimentación. Manipulación de la variable independiente,
controlando las demás variables que puedan repercutir en una situación dada y
el registro de los cambios de otras variables denominadas dependientes.

La medición .Sistema que tras la observación , clasifica y transfiere

las categorías observadas a escalas de naturaleza cuantitativa.

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 Diagnosticar es examinar a algo o a alguien para localizar sus
características peculiares. Un examen diagnóstico es una investigación y
estudio que se hacen acerca de las cualidades y circunstancias de una
cosa o hecho. Pero no como obtención de una resultado, en el plano
pedagógico de carácter puntual, sino con carácter de proceso que puede
culminar en la predicción, intervención o en la evaluación
 En el diagnóstico es el examinador el que dirigen el examen solicitando
respuestas de diferente tipo : afectivas, cognoscitivas, psicomotrices,
contextuales.. que son indicadores o signos del las características del
hecho educativo

15
 Diagnosticar es explorar , es recopilar datos sin interpretaciones
interpretativas ni valorativas. La exploración es el reconocimiento, la
búsqueda, de síntomas o características significativas. Se centra en la
recogida y registro de datos que posteriormente se sistematizará,
interpretará y valorará diagnósticamente.
 Anamnesis, parte del examen que reúne los datos personales, hereditarios
y familiares del enfermo. Es una forma clínica de explorar.
 Pronosticar. Una nota característica del pronóstico es la relación entre
situación y futuro, es decir la anticipación temporal. Por lo que se podría
establecer en principio la secuencia anamnesis-exploración-valoración-
pronóstico-intervención
 Medir. La medida es uno de aspectos básicos del diagnóstico y también
uno de los más cuestionados. Existe un claro enfrentamiento entre los
descubrimientos cualitativos y los cuantitativos. Algunos autores defienden
que lo cualitativo deber ser previo a lo cuantitativo ( es importante saber
qué medir) .Kerlinger(1981) defiende que es posible medir en pedagogía ,
tomando un concepto más amplio de medida y siendo muy prudentes en la
interpretación de los resultados. Es cierto que determinados atributos no
son observables, pero sí lo son sus indicadores, y también existen
manifestaciones significativas de la observación.

16
 Evaluar. Algunos autores tienden a potenciar el término evaluación como
sustituto de diagnóstico. El problema se localiza en si el diagnóstico forma
parte de la evaluación o viceversa, o son dos partes independientes de un
continuo. La mayor parte de los autores tienden a considerar la evaluación
como la evaluación final del proceso diagnóstico. Centrándonos en el
ámbito educativo :
◦ La evaluación es una parte del proceso instructivo que constata el
aprendizaje
◦ El diagnóstico es el estudio de las características y situación de un
alumno
 Según el modelo que se utilice se puede considerar cabe suponer que el
diagnóstico es evaluación o que precede a la evaluación o que la
evaluación es una parte del diagnóstico

17
 Diagnóstico Evaluación
Variables de tipo psicobiologico de Aprendizaje académico
proyección educativa Rendimiento escolar

Se dirige a estudiantes con Todos los estudiantes

problemas

Suele anteceder a la intervención Se proyecta en una etapa

de los educadores y orienta y posterior para apreciar los logros
ayuda en el tratamiento

Los responsable son orientadores Profesorado

y psicopedagógos

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 Existen dos opciones:
◦ A) Englobar la evaluación como una etapa del desarrollo procesual del
diagnóstico
◦ B) Considerar la evaluación como un proceso amplio en la que el
diagnóstico queda limitado a una etapa inicial de carácter técnica y
descriptiva
◦ La decisión esta determinada por desarrollo del proceso estático o
técnico frente a dinámico o procesual

◦ En la actualidad la tendencia es la convergencia entre la evaluación y el

diagnóstico. Debido a que:
◦ el proceso diagnóstico se considera un proceso dinámico
◦ Ha ampliado sus horizontes hasta llegar al análisis de hechos en su
globalidad (instituciones educativas, curriculum…
◦ Y posee un rol específico en el proceso de intervención

19
 El diagnóstico se concibe como una realidad compleja, multiparadigmática
y multimétodo, susceptible de ser considerada desde perspectivas distintas
, que puede llevarse a la práctica desde distintos modelos. Asimismo es
aplicable a situaciones educativas plurales, contando con diversos
destinatarios y sirviéndose de muy variadas técnicas.
◦ A partir de la década de los 80 van a aparecer nuevas contribuciones en
diagnóstico :
 Aportaciones ambientalistas resaltando la importancia del
conocimiento y el análisis de las situaciones, dada la indiscutible
influencia que estas tienen en la conducta. no pudiéndose explicar la
conducta del sujeto teniendo en cuenta solamente las variables
internas de personalidad
 Aparición de las corrientes interaccionistas que ponen el acento dl
diagnóstico no sólo en el conocimiento de la situación sino también
en la interacción entre ambos
 Las aportaciones de la psicología cognitiva que contemplan a la
persona como un ser activo ante la información que llega , con
capacidad para seleccionar la información, codificarla, procesarla ..
Siendo necesario comprender los procesos mentales, estrategias de
pensamiento y demás elementos configuradores de la actividad
mental 20
 Otro aspecto diferencial es que ha tenido que abrirse a nuevos campos de
actividad. Ha salido del ámbito del aula y de la escuela y más
concretamente de los alumnos con dificultades o deficiencias. Hay que
convivir con conceptos como multiculturalidad, globalización ,
inmigración…, por lo que el diagnóstico tiene que adaptarse a nuevos
contextos, nuevos destinatarios y nuevas metodologías (pedagogía social,
pedagogía laboral…
 Esta evolución sitúa el diagnóstico ante una realidad diferente tanto por su
finalidad como por sus objetivos.
 En síntesis podríamos afirmar que:
 Se pasa del diagnóstico del estado al diagnóstico del proceso . No interesa
diagnóstico de la situación actual sino más bien conocer la variación en el
proceso, comprobando la interrelación entre las diferentes vías implicadas
en él.
 Diagnóstico basado en criterios frente a diagnóstico basado en normas. Al
Diagnostico basado en normas le preocupa conocer las diferencias
individuales con relación a un grupo normativo. Al diagnóstico basado en
criterios le interesa la posición individual de un sujeto con relación a una
manifestación o criterio. Le interesa detectar las competencias puestas en
juego para conseguir un objetivo de aprendizaje.

21
 Diagnóstico entendido como base para el tratamiento frente a diagnóstico
entendido como medición. Le preocupa la optimización de las decisiones y
sentar las bases para un tratamiento oportuno y eficaz.
 Diagnóstico basado en el uso o ejecución de inventarios frente diagnóstico
basado en test. Los inventarios se sirven de un repertorio de jerarquías o
formas de conducta capaces de comprobar todas las posibilidades de
expresión de habilidades, destrezas y competencias requeridas en un
campo de ejecución concreta.
 Diagnóstico basado en el currículum frente a un diagnóstico
descontextualizado que no tenia en cuenta ni al profesorado, ni al centro, ni
los programas….
 Diagnóstico en educación frente a diagnóstico pedagógico. El diagnóstico
no se restringe a la escuela ni a la enseñanza formal , se extiende a las
instituciones, organizaciones….

22
Diferencias

23
24
 El diagnóstico en educación pretende describir y explicar la acción educativa que
facilite un desarrollo hacia el perfeccionamiento personal. (Lázaro).
 Sobrado considera el diagnóstico en educación un ámbito de las ciencias de la
educación caracterizado por ;
◦ Ser un proceso sistémico de recogida de información, valoración y toma de
decisiones
◦ Respecto de una persona o grupo de personas
◦ Integrado en situaciones de formación continua
◦ Atendiendo a factores personales, socioprofesionales y curriculares en
interrelación
◦ Cuyo propósito es el desarrollo e inserción social y profesional del sujeto
 Esto supone que el sujeto se enfrenta desde sus posibilidades y
condicionamientos, a la adquisición de determinados hábitos, destrezas y
conocimientos: por tanto dicho aprendizaje requiere un esfuerzo y un proceso de
aprehensión que, según la estructuración que se haga del mismo, será más o
menos complicado para el sujeto.
 Esta circunstancia educativa es la que más intensamente preocupa al diagnóstico
que intenta describir el por qué de una determinado nivel de aprendizaje,
presuponer cuál será el posible desarrollo del mismo y establecer pautas de
refuerzo para potenciar o corregir lo aprendido.

25
 Diagnóstico según García Nieto “ Un proceso técnico de identificación y
valoración de las variables más relevantes generales o específicas que
inciden en el alumno, grupo o situación escolar para comprender, explicar
su interacción, con el fin de determinar una adecuada toma de decisiones
educativas , garantizando una correcta intervención psicopedagógica y
orientada.
◦ Proceso ( Con pautas, no puntual….
◦ Técnico
◦ De identificación….
◦ De valoración…
◦ Variables más relevantes
◦ De incidencia individual o grupal
◦ Para comprender, explicar…
◦ Y tomar decisiones…

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 Se basa en la medida directa o indirecta de atributos , rasgos, factores o
conductas
 Debe estar abierto a la utilización de múltiples metodologías de obtención
de información
 Debe poner de manifiesto potencialidades y limitaciones
 Debe perseguir la identificación y clasificación de conductas
 Debe intentarse ofrecer una explicación causal
 La medida en diagnóstico no debe estar referida sólo a una norma o a un
criterio
 Ha de evitar la exclusividad de interpretación en función de experiencias
pasadas y dar un mayor énfasis a los factores ambientales que enmarcan
cada situación

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 Descriptiva de la situación de un educando y de sus contextos
 Interpretativa de los datos recogidos
 Predictiva de la evolución de la situación y su contexto
 Evaluativa, como valoración de todas las situaciones y elaboración de
pautas a seguir
 Prescriptiva, en lo que se refiere a la elaboración de un programa, tanto
preventivo como correctivo
 Seguimiento de la intervención aplicada
 Todas estas funciones pueden ser explicativas en diferentes niveles, áreas,
factores o elementos diagnósticos.

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 ETAPAS EN UN PROCESO DIAGNÓSTICO

Determinación Objetivos, Necesidades Personal,

1. Planificación Recursos, Medios, Tiempos

Datos médicos, ambientales, familiares,

2.Recogida Anamnesis académicos, otros

Variables Inteligencia, Personalidad, Adaptación,

3. Exploración Metodología, Rendimiento….

4. Estudio de datos Análisis, Síntesis Información

5. Valoración Aspectos positivos y negativos

6. Pronóstico Previsión

7. Comunicación de resultados Centro, Profesores, tutores, padres,

Prevenir
8. Tratamiento Toma de decisiones Reforzar
y corregir

9. Evaluación de resultados 29
 Según Brueckner y Bond (1971) son:
◦ Intelectuales y neurológicas
◦ Sensoriales y físicos
◦ Adaptación personal y social
◦ Ambientales y educativas
 Su planteamiento remarca que el objeto de estudio del diagnóstico en
educación es el aprendizaje y sus dificultades y por extensión todos los
condicionantes del mismo
 García Hoz y Pérez Juste (1984) proponen:
◦ Biológica
◦ Psicológica
◦ Familiar-social
◦ Académica
 Con diferentes implicaciones según Lázaro , alumno, familia centro escolar
y ambiente

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 1. VARIABLES RELACIONADAS CON EL SUJETO
◦ 1.1 PERSONALES:
◦ A)
 FÍSICAS Y SENSORIALES
 ALTERACIONES PSICONEUROLÓGICAS
 ALTERACIONES EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR
 ALTERACIONES DE TIPO DISLÉXICO
◦ B) COGNOSCITIVAS E INTELECTUALES
 INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO
 PERFIL DE APRENDIZAJE
 RECURSOS COGNITIVOS
◦ C) PERSONALIDAD , INTERESES Y ACTITUDES
 COMPORTAMIENTOS SOCIOAFECTIVOS
 PREFERENCIAS EN DISTINTOS CAMPOS DEL APRENDIZAJE
 REACCIONES Y COMPORTAMIENTOS SINGULARES
 1.2 RELACIONALES
◦ A) ADAPTACIÓN
 A) PERSONAL
 B) DIFICULTADES EN LA ADAPTACIÓN SOCIAL
 DIFICULTADES EN LA ADAPTACIÓN FAMILIAR
 DIFICULTADES ENLA ADAPTACIÓN A LA ESCUELA
◦ B) HÁBITOS DE ESTUDIO Y ACTITUD ANTE EL TRABAJO
◦ C) SABER COMPORTARSE EN COMUNIDAD
 2. VARIABLES INSTITUCIONALES, METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
◦ 2.1 FACTORES INSTITUCIONALES
 ADECUACIÓN DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN
 VALORACIÓN DEL AMBIENTE SOCIAL
◦ 2.2 CICLOS EDUCATIVOS
 RECURSOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
◦ 2.3 MODELO EDUCATIVO Y DISCIPLINARIO
 NIVEL DE ADECUACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
◦ 2.4 FACTORES INTERPERSONALES
 ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA CLASE
 CLIMA DEL AULA
 INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
 INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
 INTERACCIÓN PROFESOR-PADRES
 3. VARIABLES SOCIOEMOCIONALES
◦ A) INADAPTACIÓN O RELACIONES SOCIALES INADECUADAS

 4. VARIABLES ECOLOGICO-AMBIENTALES
◦ A) FACTORES FAMILIARES
◦ B) FACTORES SOCIOLINGÜÍSTICOS
◦ C) FACTORES SOCIOECONÓMICOS Y CULTURALES

 5. VARIABLES DERIVADAS DE LAS PROPIAS TAREAS ESCOLARES

BÁSICAS

Áreas diagnósticas
 Un Modelo es un conjunto de afirmaciones empíricas que contienen
generalizaciones que describen, predicen o explican las actividades de
diagnóstico/evaluación y son diseñadas para ofrecer una teoría de base
empírica:.
 Un modelo científico de diagnóstico debe aportar :
◦ Una formulación teórica de base
◦ Definición de variables a utilizar
◦ Método básico de investigación
◦ Técnicas e instrumentos específicos
◦ Nivel de inferencia
◦ Objetivos del diagnóstico
◦ Ámbito de aplicación

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◦ El modelo diagnóstico depende de la concepción teórica y condiciona el
método, las técnicas y la evaluación. Según Sobrado Fernández
(1999) los modelos se pueden clasificar fundamentado en distintas
variables
1. Diagnostico fundamentado en la variable persona. Modelos:
 Modelo médico
 Modelo de atributos
 Modelo dinámico
 Modelo fenomenológico
2. Modelo basado en la variable situación.
 Conductual
 Mediacional
3. Modelos basados en la interacción persona-situación :
 Conductual-Cognitivo
4. Modelos desde la perspectiva cognitiva
Según García Nieto los modelos se adaptan a la siguiente
clasificación :

35
 Según García Nieto. Documento modelos.
Modelo tradicional de
diagnóstico
atributo/clínico/dinámico
Se basa en la existencia de
constructos internos de la
personalidad que explican la
Supuestos conducta del sujeto
Estos rasgos son observables
y medibles
Son manifiestaciiones
estables de la personalidad ,
subyacentes a estos
Interesa por descubir leyes
generales del comportamiento
Finalidades humano
Predicción y explicación de la
conducta más que
comprensión de la misma
Establecimiento de un perfil de
la persona
Clasificación y selección
Objetivos
Diagnóstico del estado
Modelo de evaluación conducta
La conducta no es fruto de
constructos o rasgos sino de
respuestas a estímulos
ambientales
El comportamiento es fruto de la
interacción ambiente-sujeto
El organismo cuenta con un
determinado número de conductas
que son aprendidas y producto de
refuerzos recibidos
Diagnóstico idiográfico
Le interesa la comprensión de la
conducta
Deteminar el método modificativo
de la conducta
Modificación de la conducta
Diagnóstico del proceso
Modelo de la Pedagogía Modelo del potencial de
Operatoria aprendizaje
Se basa en la existencia de
El alumno está sujeto al cambio
estructuras mentales sujetas a
si se potencia su propia
cambios y reorganizaciones
capacidad
constantes
La estructura cognitiva se
El aprendizaje por acción
modifica como resultado de un
debe ser muy tenido en
adecuado programa de
cuenta
intervención
La conducta se define por
componentes tanto cognitivos
como afectivos.
La mediación es un elemento
fundamental en la
modificabilidad cognitiva
Deteminar el estadío concreto Medición de la capacidad
del alumno posible no de lo aprendido
Descubrir las operaciones
Determinar los esquemas de
cognitvas alteradas y las
asimilación
reacciones
Evaluar la influencia de los
aprendizajes en el desarrollo
Analizar las tareas implicadas
operatorio y evaluar la
en el aprendizaje y relizar el
capacidad de aprendizaje y
transfer
generalización de lo
aprendido
Pronosticar las posibilidades
Establecer el potencial de
de un alumno de promocionar
aprendizaje
de ciclo
Crear grupos homogéneos y La mejora desarrollo y
adecuar los aprendizajes en modificabilidad de los sujetos
sus objetivos, métodos y que el sujeto sea capaz de
contenidos aprender a aprender

Medida indirecta
Proceso
Uso de técnicas psicométricas y
proyectivas
Uso de test standarizados
Diagnóstico basado en normas
Creación de teconología y
material estructurado y tipificado
Valoración +
Contempla todos o casi todos
los aspectos y dimensiones de la
personalidad
Hace posible el diagnóstico tanto
individual como grupal con cierta
rapidez y economía
La conducta no puede
considerarse como algo estable
Valoración -
El no valorar u omitir los
aspectos ambientales
Se niega la capacidad predictiva
de los rasgos o factores
Dudas sobre la validez y
fiabilidad científica
Desconexión entre diagnóstico y
tratamiento
Modelo excesivamente
tecnológico
Medida de conductas Interesan las estrategias
Los test miden el potencial
observables (motor, cognitivas presentes o
(test-retest)
psicofisiológico y cognitivo) ausentes en el proceso
Se combina método
Uso del método El examinador media e
experimental más método
experimental interviene
clínico
Uso de inventarios, Lo más interesante es ver
No interesa la referencia
autoinformes,registros y como el sujeto se enfrenta al
normativa
cuestionarios examen
Diagnóstico no como
Se intenta establecer las La interpretación del examen
medición sino como
líneas base del sujeto es cualitativa
información y tratamiento
Da un paso muy importante
Intento de unir diagnóstico y
en el análisis y estudio de los
tratamiento
procesos mentales Compatible con otros modelos
Muy útil en la corrección de
trastornos y alteraciones de
la conducta
Las secuencias evolutivas no
son fijas y uniformes en el Requiere mucho
Diagnóstico largo y costoso
ser humano y pueden variar entrenamiento
culturalmente
Con poco rigor científico en
Se requiere especialidad en
la construcción de
el método clínico
instrumentos
Dificultad en la selección de
pruebas
 En la literatura sobre educación, durante la última década, respecto a la
evaluación y diagnóstico aparecen estudios y artículos presentados como
opciones alternativas a las pruebas de elección múltiple .Consisten
habitualmente en instrumentos de recogida de información respecto a
habilidades y competencias efectuadas por los alumnos y que se designan de
modos distintos como portafolios, performance test, framewook,
 Estos incluyen procedimientos didácticos y métodos clínicos. Se trata de alguna
manera de procedimientos que los docentes han empleado continuamente al
analizar las tareas y los cuadernos de los alumnos con reflejo fiel de las
destrezas efectuadas para fijar un juicio de valor del dominio de ciertas
nociones o habilidades. Se trata de recoger ejercicios, pruebas objetivas,
proyectos , diarios, prácticas en una carpeta o dossier del alumno valorada con
observaciones del profesor para determinar una evaluación continua, formativa
y final de los resultados, con un conocimiento continuo del proceso de
aprendizaje y las etapas de logro.
 En este procedimiento del portafolios se requiere la ayuda de un profesor tutor
con una dedicación especial que acompañe al alumnado en sus procesos
formativos y de aprendizaje.

38
 Evaluación auténtica. Consiste en una valoración personal, comprensiva de
procesos y del alumno, holística, situada en un contexto específico y con
mucha documentación relativa a los procesos de realización del escolar. Se
trata de una evaluación auténtica, ya que estudia e integra a personas,
familias, actividades, profesores y ambiente, pues todos ellos están
implicados en el proceso valorativo para recoger información y tomar
decisiones.
 En este tipo de diagnóstico se considera el proceso de aprendizaje, sus
posibilidades, tendencias y hay un mayor interés por los procesos de
adquisición que por los logros evaluados como productos medante pruebas
estandarizadas y en general no contextualizadas. En este sistema el
portafolios integra muchos recursos para recoger información que proviene
de distintos medios ( padres, profesores, orientadores, alumnos..) en
marcos muy diferentes.

39
 Performance Assessment. En este procedimiento diagnóstico existe más
interés por los procesos empleados en la resolución de los procesos que
por los resultados. Trata de identificar procesos de realización y ejecución
de acuerdo con planteamientos cercanos al cognitivismo. El QCAI (
instrumento de evaluación cognitiva cuantitativa) ofrece ítems abiertos y
cerrados que estimulan la realización de actividades que posibilitan la
evaluación del nivel operativo matemático. Las técnicas de diagnóstico
tratan de descubrir las diferencias de aprendizaje asegún el proceso de
análisis cognitivo que efectúan los educandos al realizar operaciones, por
ejemplo, a través de la simulación de actividades de laboratorio.

40
 El portafolios. Es una carpeta o dossier del alumno y actúa como un
registro en que se integran de un modo selectivo las certificaciones
básicas del progreso del escolar adoptando la forma de una ficha-registro,
una prueba de evaluación, una redacción…
 Está en función de los indicadores que se estimen como valiosos en el
rendimiento educativo en un contexto determinado.
 El portafolios debe integrar los aspectos siguientes :
◦ Percepciones, motivaciones e intereses del alumnado
◦ Estrategias y procesos que emplean los discentes en situaciones de
aprendizaje
◦ Actividades y rendimientos escolares
También es aplicable a la organización de las instituciones educativas, la
distribución de recursos, tiempos, comunicación interna, …

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 El diagnóstico en educación ha transcurrido desde sus orígenes por
diversas etapas y fases conceptuales que han configurado su manera
preferente de actuar.
 En su primera época basó su interés en las variables inherentes a la
persona y se distinguió en el plano operativo por el diagnóstico de aspectos
muy atomizados y ocasionales de la misma o también por el estudio de su
generalidad o globalidad. Ésta etapa corresponde al desarrollo de los
métodos diagnósticos de carácter tradicional: médico, psicométrico,
dinámico y fenomenológico.
 Progresivamente el Diagnóstico se fue proyectando en el estudio de la
incidencia que las variables exteriores al sujeto ejercen sobre el
comportamiento del mismo.
 Esta fase se basa la ponderación

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