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PLAN LECTOR LEYENDO APRENDO A ESCRIBIR

Leemos para dar sentido a nuestra presencia en el mundo y para confirmar nuestra alegra de estar en l.
Fernando Savater

Institucin Educativa San Sebastin. rea de Castellano.

PERSIGUIENDO SUEOS Se entiende por lectura el acto de construir por s mismo el sentido de un mensaje. Esta nocin es aplicable a los libros y tambin a los gestos, pelculas, fotografas, pinturas, hechos sociales, entre otras. Desde esta perspectiva el texto pasa a ser un cuerpo de anlisis, es decir, un objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el lector. La operacin cardinal de la lectura, su esencia, es pues, la construccin del sentido. La misma que se hace a partir de la experiencia previa, del mundo afectivo, en el momento que aparece el texto con sus mensajes.

El objetivo central del Plan Lector es contribuir al desarrollo de la autonoma de l@s estudiantes de la Institucin Educativa San Sebastin, para apropiarse de los mtodos y medios que les permita desarrollar su comprensin lectora, procesar informacin en cualquier soporte, atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en una actividad permanente.

El Plan Lector aplica el enfoque pedaggico del diseo curricular nacional de la educacin bsica a la utilizacin y gestin de los recursos educativos existentes, y las nuevas orientaciones metodolgicas, as como gestionar los recursos educativos existentes en el plantel, y el apoyo con otros estamentos pertinentes a la meta trazada por el rea. El proyecto que hoy iniciamos compromete los gustos e intereses de la totalidad de educandos; por ello, se realizar una propuesta lectora de comn acuerdo, donde luego de una consulta bibliogrfica, se ejercer la seleccin, as como la socializacin de los criterios de eleccin, aplicacin, seguimiento y evaluacin continua de las lecturas a realizar. Slo iniciando ste tipo de procesos lograremos incentivar paulatinamente la autonoma de los educandos hacia los asuntos de aprender a aprender, asumiendo entonces la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral, asociado al aprovechamiento del ocio y el tiempo libre y el fomento de estilos de vida saludables. Subrayamos por lo tanto la importancia de la lectura en el desarrollo de habilidades cognitivas, personales y sociales de los educandos, definiendo para ello las esferas curriculares y la incorporacin de las dimensiones formativas, autoformativa y didcticas.

Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mundo Ludwig Wittgenstein.

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OBJETIVOS

GENERAL:

Contribuir al desarrollo de la autonoma de l@s estudiantes de la Institucin Educativa San Sebastin, para apropiarse de los mtodos y medios que les permita desarrollar su comprensin lectoescritora.

ESPECFICOS: Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza, que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Objetivo escolar

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas y de las familias mediante la creacin de ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la escritura como una actividad placentera y complementaria.

Objetivo para el educador (a)

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica cotidiana del centro. Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin. Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que atiendan una base textual.

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JUSTIFICACIN

Actualmente existe una evidente pugna entre el libro impreso y el digital en el mbito escolar; sin embargo no hay que temer, pues los educadores debemos asumir tal situacin como una posibilidad de complementariedad. Para ello, hay que seleccionar textos escritos grficos, que tengan mucho color, ttulos llamativos y con problemticas cercanas al joven. Una de las circunstancias por las cuales existe un poco hbito lector, estriba en el hecho que las bibliotecas no han logrado captar la atencin de los y las jvenes; las dificultades econmicas y la cultura general limita y coarta los procesos de composicin.

El gozo por la lecto-escritura se logra slo con la cercana del joven hacia el texto. Es all donde se juega un papel preponderante por parte de nosotros, pues debemos anticipar sus intereses, teniendo como fundamento el diagnstico elaborado. Los talentos no se encuentran, se potencian, pues se trata de fortalecer lo existencia y propio de la naturaleza humana.

El presente plan de aula se justifica en la medida que la escuela debe responder a las demandas de la sociedad, representadas en la presentacin de las pruebas de Estado, en la capacidad que otorga la competencia comunicativa en el desarrollo del acto de habla, la proclamacin de discursos cotidianos y el desempeo laboral, acorde a los contextos situacionales. La meta por lo tanto, es mejorar los resultados de las pruebas SABER 11 hasta lograr el nivel superior y como valor agregado, incrementar los procesos lectoescritores de la comunidad San Sebastiana.

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METODOLOGA

La manera como se va a llevar a cabo el proceso lector, consta de una hora semanal que ser orientada por su educador (a) de castellano. Dicha persona, tendr por funcin, liderar y acompaar los procesos lectores que conllevan a una escritura acorde con las estructuras textuales y las reglas de composicin pertinentes. Para ello se tendr en cuenta lo siguiente:

Los ambientes lectores: La configuracin de ambientes que favorezcan la lectura es


esencial para que el plan lector se desarrolle convenientemente, en tanto centra su atencin en los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prcticas o iniciativas que se organicen. An siendo un proceso complejo, destacamos algunos aspectos de importancia:

Hay que reconocer que a menudo la distribucin de las aulas de secundaria no facilita las tareas en grupo, la comunicacin y el dilogo entre los estudiantes, la formacin de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecucin de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonoma personal en el seno de una interaccin cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la tpica disposicin espacial ideada para clases magistrales en las que el docente acta de emisor y los muchachos de receptores ms o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinmica tradicional por medio de diferentes iniciativas.

Las estrategias que vamos a tener en cuenta para el ejercicio de nuestros propsitos, parten preliminarmente de una etapa de sensibilizacin tanto con los educadores como con los acudientes para posteriormente consolidar el plan lector en comn acuerdo; entindase por la construccin del listado de obras literarias de distinto gnero y poca, donde el gusto e intereses de los educandos sern tenidos en cuenta para el acompaamiento lecto-escritor.

Una vez seleccionadas y asignadas las lecturas, concebiremos un programa de actividades que concierte tres momentos sucesivos con diferentes intenciones:

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1. Momento PREVIO (Antes de leer) Especialmente centradas en la motivacin lectora: frases clebres, mtodo socrtico.

2. DE SEGUIMIENTO (Durante la lectura) Ideadas para potenciar una buena comprensin: control de lectura con juegos, cuestionarios, frases incompletas, crucigramas, sopas de letras, entre otras.

3. DE EVALUACIN FINAL (Despus de leer) Se recrea y estimula aptitudes crticas por medio de trabajos de produccin y deconstruccin textual.

Como insinuamos en la introduccin, las TIC son un recurso privilegiado a la hora de despertar la aficin por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra poca, implica una nueva frontera de alfabetizacin, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos informticos cada vez ms ineludibles. Las consultas orientadas en la web, la construccin de sitios virtuales: blogs, wiki, entre otras, sern estrategias importantes de implementacin en las nuevas tecnologas, con el limitante de las salas de informtica, la conectividad y los saberes previos frente al uso de la computadora y sus recursos.

Implicacin de las familias en el plan lector: Los padres-madres de familia, deben


tener en cuenta las intencionalidades del proyecto de lectura, y a partir del reconocimiento en la importancia de sta competencia, aportar y acompaar sus hij@s en las siguientes tareas:

QUERER LEER Incentivar la motivacin para favorecer hbitos constantes y autnomos de lectura. Para ello, facilitar en lo posible la adquisicin de textos, material fotocopiado, consultas en la web, visitas a bibliotecas pblicas, bsqueda de otras fuentes de informacin, entre otras.

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SABER LEER Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crtica e interpretativa. Para ello, realizar preguntas a sus hij@s respecto a las lecturas, el parecido de la temtica con algo familiar, entre otras.

PODER LEER Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores. Facilitar el tiempo, el lugar y las condiciones para que en un periodo corto pero fructfero, se avance en la consolidacin de la lectura.

ACTIVIDADES DE AULA: Fomento del gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura

desde la exploracin para alcanzar al final el aprendizaje significativo: dinmicas de iniciacin, proyeccin de audiovisual sobre el texto, disco-foros, consultas, conversatorios, trabajo extra clase.

Diseo de estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar. Para ello se llevar a cabo el seguimiento en la resolucin de las actividades lecto-escritoras, con la revisin de compromisos, la adquisicin del material, puesta en escena el argumento de las obras y otras acciones que surjan de acuerdo al trabajo realizado.

Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los educandos, claro est, bajo la aprobacin del educador, quien deber preparar las actividades a desarrollar y seguir el proceso a cabalidad.

Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales, cultivando el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada, promoviendo la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas en cada intervencin.

Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias a travs de la declamacin de poemas, realizacin de centros literarios, haciendo una nueva experiencia lectora.

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Impulsar el uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de motivacin, de complementariedad, de comunicacin y de acceso a la lectura.

VALORACIN DE LOS HBITOS LECTORES EN LOS EDUCANDOS


La valoracin parte desde la emotividad y la participacin en coloquios informales, la puntualidad en el inicio de clases, as como en la entrega de trabajos extra clase, de los aportes que brinde en las clases, el apoyo y trabajo que manifieste permanentemente.

En aras de realizar un diagnstico real de la situacin lecto escritora de nuestros educandos, realizaremos el siguiente cuestionario: S
Leer es divertido? Prefieres la televisin que el libro? Te cuesta trabajo leer? Hay libros en tu casa? Tienes un libro que te guste? Acostumbras a leer semanalmente? Vas a la biblioteca municipal? Navegas recurrentemente en internet? Copias y pegas texto de internet? Te gustara recibir de obsequio un libro? En tu hogar se lee? Te anima tu familia a leer? Sueles leer acompaado (a)? En tu casa hay un sitio especial para leer?

Poco

Mucho

No

Nunca

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EVALUACIN INICIAL: preguntas abiertas Te sientes obligado a leer? ______ por qu? ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Me encantan las historias de: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
AUTOR TTULO M ATERIA / VALORACIN DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE

En paralelo a la evaluacin de hbitos de lectura a travs de preguntas directas, los mediadores pueden especificar, en reuniones convocadas al efecto por el coordinador acadmico, ajustes que a lo largo de su experiencia docente hayan advertido entre quienes empiezan la educacin escolar a fin de preverlas y acordar posibles lneas de profundizacin a partir del diagnstico elaborado para los educandos.

En las reuniones peridicas de rea, se evaluar y ajustar lo necesario, cumpliendo con el seguimiento y evaluacin del proceso, tanto para los educandos como para los educadores (as).

Dentro de los espacios de experiencias significativas, se compartir los avances del proyecto, alimentando la gestin con la experiencia que posee el resto de comunidad educativa, en aras de realizar un ejercicio escolar integral.

Estrategias como exposiciones, elaboracin de esquemas y mentefactos, elaboracin de discursos, personificaciones, sumado a la aplicacin del instrumento a continuacin citado para detallar el proceso lecto-escritor y asegurar el alcance de nuestros propsitos:

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DE...

RETORNO

INSTRUMENTO PARA EVALUAR COMPRENSIN LECTORA


INDICADORES TOTALMENTE LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO NO LOGRADO

Retencin Es capaz de percibir detalles aislados. Extrae datos para responder preguntas. Presenta detalles de manera coordinada. Identifica conceptos fundamentales del texto. Recuerda pasajes especficos del texto. Organizacin: Establece un orden secuencial de ideas. Capta las relaciones que se establecen entre las ideas. Es capaz de seguir instrucciones. Hace clasificaciones de ideas. Distingue las partes que componen la estructura del texto. Interpretacin: Identifica y escribe la idea de cada prrafo. Localiza correctamente las ideas. Interpreta datos, frases e ideas. Distingue lo verdadero de lo falso. Distingue lo real de lo imaginario. Distingue el tipo de estilo del texto. Valoracin: Emite juicios valorativos sobre el texto ledo. Valora el contenido del texto, con relacin a su propsito: informar, convencer, explicar, persuadir o ejemplificar. Deduce conclusiones con relacin al texto ledo. Es capaz de encontrar soluciones. Creacin: Logra cambiar el final del texto. Es capaz de ubicarse en el lugar del o los protagonistas. Crea nuevas situaciones que podran incorporarse al texto.

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EFEMARCO REFERENCIAL

PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA

Enmarcamos la comprensin lectora como una de las facetas de la competencia comunicativa en la que converge aspectos como:

Ideas principales.

COMPRENSIN LOCAL Informacin especfica.

Interpretacin y reelaboracin del texto.

COMPRENSIN GLOBAL

REFLEXIN SOBRE LA FORMA Y CONTENIDO DEL TEXTO

Los anteriores elementos configuran los procesos lectores; por lo tanto, se prioriza la adecuada eleccin de estrategias comunicativas y lingsticas especficas, que posibiliten el anlisis y establecimiento de relaciones entre los distintos componentes que conforman un texto de acuerdo a su entorno. Con el anterior argumento, se idea la implementacin de las TIC para mejorar los niveles de comprensin en la institucin educativa en mencin.

La importancia por mejorar la situacin anteriormente citada, se fundamenta en el hecho del necesario establecimiento de vnculos de orden semntico, pragmtico y enciclopdico que se encuentra de manera explcita e implcita entre oraciones, proposiciones, ttulos y subttulos, autor y contexto sociocultural.

El lector utiliza una serie de estrategias que le permiten construir su propio sentido a un texto; esto le admite ampliar su vocabulario y poner de manifiesto su propia experiencia o referente.

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Los esquemas mentales se construyen paralelo al ejercicio de lectura, se trata de un proceso que se perfecciona con el hbito.

Los niveles de lectura establecidos y universalizados responden a la complejidad estructural, que revelan habilidades por parte del actor:

NIVEL LITERAL: Aqu hay dos actividades fundamentales: reconocer y recordar. Dos ejercicios bsicos para una lectura eficaz. El papel se centra en el reconocimiento, localizacin e identificacin de detalles, nombres, personas, tiempo, ideas principales y secundarias, hechos y lugares representativos, entre otros. Se considera adems, como una primera entrada al texto, donde se privilegia la funcin denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes trminos y enunciados del texto, una significacin y funcin dentro de la estructura macro.

En este modo de lectura se indagan bsicamente tres aspectos bsicos:

a) Identificacin/ transcripcin: se refiere al reconocimiento de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto, o el reconocimiento puntual de una palabra, frase, gesto, signo, entre otras.

b) Parfrasis: la traduccin o reelaboracin del significado de una palabra o frase, empleando sinnimos o frases distintas sin que se altere el significado real.

c) Coherencia y cohesin local: identificacin y explicacin de relaciones sintcticas y semnticas entre los componentes de un prrafo o dentro de una oracin.

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NIVEL INFERENCIAL: El lector une el texto a su experiencia personal, conjeturando y formulando hiptesis. Esto permite interpretar un texto y acondicionarlo a una situacin.

Al abordar el estudio de la lectura inferencial es necesario saber que se trata de una competencia lingstica que comprende aspectos sintcticos y semnticos, del estudio de niveles de comprensin lectora, de tipos y modos de comprensin, de procesos cognitivos que varios autores estudian de diferente manera y desde la perspectiva de varias disciplinas, entre ellas la psicologa cognitiva, la lingstica, la psicolingstica, la psicologa educativa y la sociologa porque se trata de una actividad mental compleja.

Las inferencias son entendidas como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de manera explcita en el texto, establecer relaciones entre los significados de palabras, oraciones o prrafos. Aqu se supone una comprensin global de significados en el mbito temporal, espacial, causal, correlacional, entre otros.

En Colombia se ha popularizado la teorizacin y conceptualizacin que ha hecho el ICFES a travs de los profesionales que han elaborado para este instituto, los lineamientos para las evaluaciones externas que realiza.

Prez Abril (2003.p.37) dice que se entiende por inferencia la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de manera explcita en el texto, o en la situacin de comunicacin14. De tal manera que la inferencia comprende informacin que se deduce de los textos, hiptesis que surgen de aquellos, relaciones que se establecen entre saberes previos y los que contiene el texto se utiliza informacin explcita e implcita del texto; concluye desde dnde y para qu se enuncia el texto (MEN.2003. Cmo entender las pruebas SABER y qu sigue. p.9). 4 La lectura inferencial es una modalidad de la comprensin que comprende procesos de memoria, estrategias y recursos intelectuales, esquemas cognoscitivos y procedimentales que el docente debe conocer para tener xito en la enseanza de este tipo de lectura. Son tres los niveles de comprensin lectora que acoge el ICFES y sus asesores: Un primer nivel de comprensin y lectura literal, relacionado con la informacin explcita en el texto; un segundo nivel de lectura inferencial y comprensin lectora cuyas dimensiones ya han sido relacionadas, un texto ser tanto ms complejo cuando mayores inferencias se le exigen al lectorSe hacen inferencias cuando a partir de un contenido afirmado se realizan deducciones o inducciones, dice Prez (p.77). Un tercer nivel es el crtico

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intertextual en el que el lector debe establecer relaciones de analoga y emitir juicios de valor.

Aspectos como la coherencia y la cohesin son centrales en este tipo de lectura inferencial, pues se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector, as como la posibilidad de identificar el tipo de texto, las funciones estructurales, comunicativas, entre otras. De acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura se exploran tres aspectos bsicos1:

Enciclopedia: puesta en escena de los saberes previos del lector para la realizacin de inferencias.

Coherencia global progresin temtica: identificacin de la macro-estructura y seguimiento de un eje temtico a lo largo de la totalidad del texto.

Coherencia global cohesin: identificacin y explicacin de relaciones de coherencia y cohesin entre los componentes del texto para realizar inferencias.

NIVEL CRTICO: Ya el lector est en condiciones de enjuiciar tema, personaje y/o situacin personal. Se reflexiona y establece una relacin entre la informacin de un texto y los conocimientos obtenidos de otra fuente, contrastndola con sus conocimientos previos; tambin es necesario reconocer caractersticas del contexto que estn implcitas en el contenido del mismo.

En este nivel se indaga por la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de otros, permitiendo la exploracin de:

Toma de posicin: asume el lector un punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto.

1 http://www.scribd.com/doc/2737828/2003-Resena-de-Una-propuesta-didactica-sobre-la-narracion-de-F-Perez Junio 8 de 2010, 7:00 am.

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Contexto e inter-texto: se refiere a la posibilidad a la identificacin y explicacin de relaciones con otros textos en cuanto a su forma y contenido.

Intencionalidad y superestructura: se trata de explotar el reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, as como el reconocimiento del tipo de texto en respuesta a la intencin de comunicacin.

NIVEL APRECIATIVO: Incluye una respuesta emocional, se identifica con un personaje y/o temtica. Se expresa ideas personales con la acotacin que se respeta el pensamiento de otro, bajo la estructura argumentativa requerida.

NIVEL CREADOR: Se transforma un texto a partir del final, del protagonismo, antagonismo, se da otras significaciones, se recrea, cambia la estructura textual (ejemplo: narrativo-humorstico).

Reconocer los niveles de lectura en el mbito escolar se suscribe a las capacitaciones orientadas por secretara de educacin departamental y otros entes oficiales y privados, donde nos han compartido estudios y modelos de comprensin de Van Dijk y kinstch. Los mismos incitan a la reflexin en torno a los distintos niveles de representacin mental del texto y la capacidad de extraer y manejar informacin textual, intratextual y extratextual, donde se manifieste de alguna manera la apropiacin del conocimiento. La premisa entonces sera: Leer es comprender y comprender es aprender2.

Las evaluaciones masivas en Colombia nos han mostrado que leer crticamente un texto implica procesos cognitivos complejos. La lectura inicial o bsica supone una compresin del sentido literal de la informacin y la realizacin de inferencias. Si no hay una compresin global del texto difcilmente se podr tomar una posicin al respecto. De igual modo, la lectura crtica incluye los dems tipos de lectura (literal, inferencial, intertextual)

Asolectura. Resultados de los primeros encuentros regionales de lectura y escritura, 2002. ASOLECTURA Bogot.

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Concepciones epistemolgicas de la lectura:

Estudiar las concepciones epistemolgicas que los docentes tengan sobre el aprendizaje de la lectura implica abordar las concepciones, los modelos tericos, las corrientes de pensamiento implcitos en los procesos didcticos lecto-escritores. Esto se debe a que todo modelo pedaggico o prctica educativa relacionada con el aprendizaje de la lectura y la escritura descansa sobre unos supuestos tericos, explcitos o implcitos dice Pea (2002.p.1).

Pea (2002) se refiere a varios modelos de enseanza de la lectura identificables en el medio colombiano y, entre ellos: el modelo pedaggico tradicional y el de la concepcin constructivista entendida en tres dimensiones, el de la lectura como juego psicolingstico, el de la lectura como un momento de produccin y compresin del discurso y el de la lectura como interaccin de autor-lector e intencin del texto. (p.9).

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SUGERENCIAS PARA LA LECTURA Malditas matemticas, no sirven para nada. Yurupary. Annimo. El signo del pez. Sinfona desde el nuevo mundo. Figura de Bolvar. El lado humano de San Pablo. La tragedia de Belinda Stiner. Los cuentos completos. La resistencia. Ernesto Sbato. La escuela de la noche. William Ospina. El pas de la canela. William Ospina. La montaa mgica. El olvido que seremos. Hctor Abad Faciolince. El ensayo sobre la ceguera. Jos Saramago. La caverna. Jos Saramago. El hombre mediocre. Jos Ingenieros. Entre piraas. As habl Zarafrusta: Nietsche. Tribus. Seth Godin. Una siempre es la misma. Roberto Burgos. El padre de un asesino. Alfred Andersch. Hugo usa gafas rojas. Mimy Doinet. Un amigo para Alejandro. Gerardo Meneses. rase una vez entre los chibchas. Alfredo Garca. Aura o las violetas. Jos Mara Vargas. Cuentos urbanos. Cmo somos? Germn Rayana. Seleccin de ensayos. Alejandro Carpentier. El placer del texto. Roland Barthes. Disfrutar de la lectura. Silvia Adela. El arte de la lectura. Michle Petit. La experiencia de la lectura. Jorge Larrosa. Mara Magdalena o la salvacin. Marguerite Yourcenar. Cartas a un joven poeta. Rainer Mara Rilke. Anhelo de vivir. La vida de Vincent Van Gogh. Irving Store. Carta al padre. Franz Kafka. La obra maestra desconocida. Honor de Balzac. Manual de vida. Epitecto. El arte de vivir. Andr Maurois. El espejo de las ideas. Michel Tournier. La vida humana. Andr Comte. El dhammapada. El camino de la verdad. Alberto Blanco. Meditaciones. Marco Aurelio. Custodiar la vida. Reflexiones sobre el cuidado de la cotidianidad. Fernando Vsquez. El arte de maravillar. Antonio Iriarte. El esclavo no siempre fue arrodillado. Prometeo encadenado. El nombre de la rosa. Humberto Eco. El general en su laberinto.

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El pensamiento salvaje. El perfume. Patrick Sskind. Pequeos burgueses. San Agustn. Una cultura alucinada. Adis al proletariado. Gorz. La gramtica de la multitud. Virno. La corrupcin del carcter. Senett Richard. Las maravillas de este mundo. Qu es pensar? Haidenger. La reproduccin. Pierres. El secuestro de la bibliotecaria. Pregntele al ensayista. Fernando Vsquez. La cultura como texto. MATERIAL AUDIOVISUAL Despertares. Los nios del cielo. Machuca. Los colores del paraso. La primera noche. El embajador de la India. El coronel no tiene quien le escriba. Gallito Ramrez. Voces inocentes. En busca de la felicidad. Precious. La verdad incmoda. El nio con el pijama de rayas. El origen. El gran debate.

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