ACTIVIDAD N.

º 1

Titulación: Máster Universitario en Tecnología Aplicada a la

Práctica Docente.

Asignatura: Nuevas Metodologías y Diseños Didácticos con TIC.

Nombre: Adrián López Sáez

Artículo 1: Artículo 2:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): La competencia matemática en Educación
evaluación desde la perspectiva de alumnos de Primaria mediante el aprendizaje basado en
Educación Primaria. proyectos.

Temática: Temática:
La utilidad y valoración de la metodología ABP El desarrollo adecuado de la competencia
por parte de los alumnos de Educación Primaria matemática, así como dar respuesta a los
que han participado en su centro en proyectos contenidos curriculares mediante el ABP.
siguiendo esta metodología
Hipótesis: Hipótesis:
¿Cómo valoran y con qué instrumento de ¿Es posible el desarrollo de la competencia
evaluación adecuado se puede valorar la matemática y de los contenidos curriculares a
metodología ABP por parte de alumnos que través del ABP y concretamente a través de un
participan en su centro siguiendo esta proyecto que trata el tema de la Cocina?
metodología?
Metodología: Estudio de carácter mixto. Metodología: Estudio de carácter cualitativo.
Población: el estudio ha sido realizado con Población: el estudio se ha realizado en el
alumnos de Educación Primaria de centros centro de Educación Primaria Antzuola H.E. de
educativos de Castilla y León (Valladolid, Antzuola (País Vasco).
Salamanca, Ávila, Segovia y Palencia).

Muestra: 364 alumnos de los cursos 5º y 6º de Muestra: 18 alumnos de la clase de 6ºA de

Educación Primaria. Educación Primaria (6 niñas y 12 niños).
Análisis de resultados: Análisis de resultados:
Los resultados obtenidos se muestran siguiendo Los alumnos y alumnas trabajaron por parejas
el orden de los objetivos del estudio. (9 grupos) y según su estrategia de resolución
En primer lugar, en cuanto a la fiabilidad y del problema planteado (elaboración de
validez del contenido del instrumento de delantales) se establecieron 4 categorías.
validación se muestra que puede considerarse Todos los grupos para hallar el área del delantal
plenamente satisfactorio. han cubierto la figura (trapecio) con una unidad
Por otra parte, para conocer la valoración del de superficie, lo que les ha ayudado a deducir
alumnado sobre los diferentes proyectos las fórmulas del área del rectángulo y del
llevados a cabo con ABP, los resultados muestran triángulo recto (figuras en las que se puede
una valoración muy positiva de esta metodología descomponer el trapecio) sin tener que
de enseñanza-aprendizaje. introducirles de primeras las fórmulas de dichas
Por último, para conocer si existen diferencias en figuras planas.
la opinión del alumnado en función de las
variables sexo y tipo de proyecto se observa que
no hay diferencias significativas entre niños y
niñas, pero sí que hay proyectos mejor valorados
que otros.

Discusión y conclusiones: Discusión y conclusiones:

Los resultados obtenidos muestran una Los resultados obtenidos muestran que
valoración muy positiva por parte del alumnado mediante el proyecto de la Cocina que ha
de la metodología ABP sin divergencias notables llevado a cabo los alumnos se ha observado que
en función del sexo, pero si hay diferencias han abarcado varios de los contenidos
significativas en la valoración de los distintos curriculares, en concreto del Bloque 3 la
proyectos, siendo muy superior en unos que en Medida y del Bloque 4 la Geometría.
otros, mostrando además valores más altos de En cuanto a la competencia matemática, se
las variables estudiadas (motivación, observa que se desarrolla ya que:
organización, interacción/colaboración, y cada grupo ha ideado su propia estrategia para
aprendizaje) en los proyectos mejor valorados el cálculo del área del delantal, todos ellos han
por los estudiantes. En estos proyectos mejor formulado el problema en términos
valorados también se encuentra un factor clave, geométricos y haciendo uso de los centímetros
que es que han estado apoyados y liderados por cuadrados que han dibujado, al hacer los
el equipo directivo. bocetos han comunicado las medidas y al crear
los patrones han interpretado dichas medidas,
y por último, trabajando en grupos han tenido
que razonar constantemente sus ideas y
analizar críticamente las ideas de los
 compañeros.
Conclusiones: Conclusiones:
Los resultados indican lo importante que es la Los resultados apuntan que mediante el ABP se
motivación de los estudiantes para la adquisición están formando ciudadanos matemáticamente
de aprendizajes significativos y la buena competentes puesto que los alumnos para dar
planificación y organización de las tareas en los solución al problema planteado han hecho uso
proyectos. de la información que conocen y se basan en las
Por tanto, este estudio espera la contribución a nociones matemáticas que dominan aplicando
la consolidación del ABP como alternativa a la el razonamiento lógico-matemático.
metodología tradicional incidiendo en la
importancia de la participación de los maestros,
los cuales, pueden hacer uso de la “Escala de
Evaluación del ABP por los alumnos” como
instrumento de gran utilidad en su labor al llevar
cabo esta metodología.

REFLEXIÓN PERSONAL

La implementación de nuevas metodologías en la escuela es un tema de total actualidad y

nosotros los docentes debemos conocerlas para aplicar lo más adecuado a nuestra realidad diaria y
formar al alumnado en competencias como así nos indica la ley educativa vigente.
El modelo ABP se ha postulado como una metodología que se acerca muy bien a estas
exigencias de la actual ley educativa pues ubica al alumno en el centro del proceso de su aprendizaje
ya que tiene un planteamiento mucho más atrayente y motivador en el que se combina el
intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración entre los participantes del proyecto.
Para llevar a cabo este modelo se necesita de la implicación de toda la comunidad educativa
del centro y para ello es fundamental que se produzca un cambio en el que se vaya abandonando la
metodología tradicional de la simple transmisión de conocimientos para pasar a metodologías activas
más innovadoras que son más atractivas, motivadoras y divertidas para el alumnado.
Artículo 1:
García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. y Basilotta Gómez-Pablos, V. (2017). Aprendizaje basado en
proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación Primaria. Revista
de Investigación Educativa, 35(1), 113-131 http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.1.246811

Artículo 2:
Izagirre, Ane, Caño, Lidia, & Arguiñano, Andoni. (2020). La competencia matemática en Educación
Primaria mediante el aprendizaje basado en proyectos. Educación matemática, 32(3), 241-
262. Epub 06 de diciembre de 2021 https://doi.org/10.24844/em3203.09