Actividad de aprendizaje 2

Evidencia: plan de formación

- Continuando con su labor como experto en la institución educativa “ LPQ HIGH SCHOLL “. Se le ha encomendado una
nueva labor la cual consiste en la elaboración de un plan de formación para un programa educativo. Para esto tenga en
cuenta lo siguiente:

• diseñe el plan de formación correspondiente a las primeras 5 horas de formación

• detalle todos los aspectos a desarrollar basados en los lineamientos de la institución a la que se encuentra ligado el
programa

Diseño pedagógico (curricular) : la gestión académica ha venido liderando los procesos académicos con la normativa vigente para el
diseño pedagógico el cual cada año ha sido revisado y actualizado con base en las necesidades de los estudiantes y del contexto
sociocultural en los últimos años la gestión ha buscado articular los planes de estudio con el modelo pedagógico institucional los
proyectos pedagógicos e institucionales.

Plan de estudios:

- Teniendo presente las directrices ministeriales y la normatividad que se desprende de ellas nuestros planes de estudio
buscan una formación integral en los estudiantes de preescolar a 11 mediante el desarrollo de las competencias,
interpretativas, argumentativas y procedimentales así como las específicas de cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales y demás áreas optativas con sus respectivamente asignatura que forman parte del currículo.
- Nuestro plan de estudio está diseñado por ciclos escolares allí se buscan que el educando alcancé unos niveles de
competencia requeridos para el proceso de aprendizaje acorde con los lineamientos curriculares y los estándares de
competencia además en ellos se fundamentan los indicadores de desempeño en el marco del ser, hacer y conocer porque
nuestro ideal es formar mejores ciudadanos.

Enfoque metodológico:

-el proceso de elaboración en la propuesta pedagógica partió inicialmente, del diagnóstico sociocultural institucional y del
diagnóstico realizado con los docentes para indagar sobre la tendencia pedagógica y sobre el ideal del modelo pedagógico que se
debe construir. El análisis de esta formación se socializó con los docentes y directivos docentes se hicieron reflexiones en torno a
cómo se estaba desarrollando la práctica pedagógica las estrategias metodológicas utilizadas y la concepción que se manejó sobre la
evaluación se llegó a acuerdo sobre el ideal de modelo pedagógico que debe ser construido y sobre algunos fundamentos generales
como objetivo de la formación estrategias pedagógicas, principios axiológicos, con secciones de enseñanza y aprendizaje,
concepción de evaluación. Posteriormente en este mismo año se construye el documento teniendo en cuenta estos aspectos la
definición conceptual del aspecto axiológico se enfoca desde una concepción humanística la cual tiene en cuenta la formación de
valores universales la educación ciudadana y los derechos humanos para formar personas que en su pensar y actuar se comportan
como mejores ciudadanos y demuestran una actitud de mejoramiento continuo del conocimiento y compromiso en su entorno social.
El conocimiento se enfoca en la teoría de David Kolb quién desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el
mismo proceso de aprendizaje señala que para aprender es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: experiencia concreta
( EC), observación reflexiva ( OR), conceptualización abstracta ( CA), y experimentación activa ( EA). De cuya combinación
surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo el estilo de aprendizaje corresponde al planteado por Kolb
denominado experimental learning el learning style inventory el cual está basado en el aprendizaje que toma como eje central la
experiencia directa del estudiante los cuatro tipos son: divergente ( concreto y reflexivo), asimilador ( abstracto y reflexivo) ,
convergente ( abstracto y activo) , acomodador ( concreto y activo). Se proponen estrategias metodológicas y una concepción de
evaluación articuladas a los componentes conceptuales en la práctica escolar el trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje
más que en la enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptaciones a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de un alumno enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploración de búsqueda de
formación y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos tanto individual como colaborativamente y en equipo
el aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior tales como descripción,
clasificación , análisis síntesis , capacidad de abstracción y otras especificadas en cada sección de los objetivos fundamentales en los
cuales trabajando. Como el proceso de enseñanza -aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y del
contexto en que se da es decir el colegio el constructivismo postula una serie de ideas de fuerzas en torno a la desconsideración de la
enseñanza como un proceso conjunto compartido en el que el alumno gracias a la ayuda de él o la profesora puede mostrar
progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de diversas tareas en el empleo de conceptos en la adquisición de
ciertas actitudes y valores. En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos entrándole sentido al relacionarlo con
sus propios conocimientos previos sobre la vida y al descubrir que este conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor
facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la vida todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un
significativo para el alumno el profesor debe buscar la zona de desarrollo es decir calibrar que la próxima tarea considerando a cada
cual logre representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada alumno a su propio nivel el profesor debe
guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas que les permita
aprender en forma Autónoma estas estrategias deben estar presente durante todo el proceso de enseñanza de aprendizaje por su parte
el alumno mediado por el profesor debe lograr una disposición favorable para aprender y esto resultó en gran medida de la calidad
de interacción humana que se establece entre los actores del proceso de enseñanza de aprendizaje ( soy alumno) en cuanto bien se
sientan los alumnos en el clima del aula debe ser positivo para el desarrollo personal evidentemente la disposición favorable al
aprendizaje por parte del alumno falta de persistencia y relevancia que tiene para el tema abordado el nivel de desafío que representa
la tarea ejecutar de la situación del aprendizaje de los medios utilizados para crear esta situación de las estrategias y procedimientos
seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva. Esta competencia cognitiva de
cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos propuestos.

-el alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender y detectar defectos son los impedimentos que
encuentre su aprendizaje aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio
para salvar dichos procedimientos además del alumno guiado por el profesor debe aprender a supervisar o revisar si la estrategia que
aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de aprendizaje si esto se
toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido los alumnos llegarán a la autonomía de su propio
aprendizaje es decir aprender a aprender así logrará adquirir estrategias metacognitivas.

Aspectos a considerar en la estrategia basada en la experiencia:

• que se tome en cuenta los conocimientos previos con lo que se cuenta el estudiante para que el proyecto no se convierta en un
obstáculo en posibilidad de vencer

•que los entes esté dispuesto a aclarar dudas durante todo el proceso lo cual no implica dar respuesta sino medir hasta donde más
interrogante mueve y hasta donde es más conveniente orientar o dar pequeñas respuestas para que el trabajo no se detenga o se
vuelve una frustración por la imposibilidad de alcanzarlo

•presentación de un problema problemático y motivador para el alumno

•observación e identificación de variable

•separación y control de variables para comprobar la hipótesis

•obtención, ordenación e interpretación de la información anterior

•el ámbito de busca debe ser restringido y bien delimitado

•los objetivos y los medios estarán bien especificados y deberán ser atrayentes

•se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos

•esto deben estar familiarizados con los procedimientos de observación ,búsqueda, control y medición de variables

• los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y vale la pena

• por otra parte emplear el término experimento genera en la comunidad científica un gran escozor quizás por esta razón sea
conveniente hacer algunas puntualizaciones al respecto.

- En primer lugar un experimento escolar preferimos la palabra didáctica tiene intrínsecamente diferencias muy marcadas
con lo que realiza un investigador en su laboratorio la principal diferencia es la forma de abordar y resolver el problema
planteado pues mientras el investigador realiza varias veces el proceso hasta obtener las respuestas que deseas
generalizar su trabajo generalmente es inédito e intenta aportar un nuevo conocimiento o más profundo sobre la
naturaleza y aportándoselo a la humanidad.

Objetivos de aprendizaje:

- Estos están ubicados en dos niveles:

A) Los objetivos de aprendizaje: son los relacionados con los contenidos temáticos de la disciplina es importante señalar que
aún siendo una gran cantidad de objetivos temáticos relacionados con el experimento generador los cuales si adquirieron
del programa de la disciplina y aparentemente imposible de cubrirlos la realización del experimento ofrece la
oportunidad de facilitar las herramientas básicas para que cada uno de ellos pueda ser revisado pues durante la
realización del trabajo experimental son revisados aunque nada más sea de manera incidental por otra parte se hará
denotar que tanto el orden como la profundidad de los objetos propuestos en el experimento generador depende
principalmente del grupo y no del docente en cierta forma son los contenidos que determinan la diversidad y la
funcionalidad del proceso.

B) Los objetivos latentes: son los que tienen que ver con los aprendizajes relacionados con el método científico
experimental la investigación documental las actitudes, aptitudes, habilidades y valores que intervienen un experimento
de química que se realiza a nivel grupal. Las preguntas guía se elaboran como un instrumento cuyo principal beneficio
 es que todos los alumnos tendrán la misma pregunta las que el profesor realiza antes y durante la realización del
experimento generador las preguntas son las guías elaboradas por el docente con base en los contenidos del programa y
de los procesos que acontecen a lo largo del experimento por ello es importante que el profesor conozca con antelación el
experimento y se haga preguntas las cuales pasaron a ser parte de las preguntas guías es conveniente que cada una de las
preguntas sea redactada en forma Clara concisa y tratando de hacer lo más objetivo nos referimos estrictamente al objeto
o sea a lo que el estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello posiblemente de manera tal que la respuesta
conduzca a la cobertura de los contenidos temáticos y objetivos derivados de ellos.

Las funciones del docente: el docente debe estar consciente de que su participación posee una connotación diferente a la tradicional
consideramos más apropiados el término de asesor por ser este el más acorde con la propuesta de aprendizaje por descubrimiento ya
elaboró las preguntas guía tal y como se ha señalado anteriormente el asesor juega un papel preponderante en las clases
subsecuentes debe decir la primera pregunta de forma que la mayoría de los estudiantes se interesen por buscar formas de
resolverlas entendiendo como un problema si es necesario plantear más preguntas y en caso de que observe que el problema
señalado se ha convertido en un obstáculo buscar formas de ayudar a los alumnos a sortear los exitosamente no se trata que decirles
que hacer sino más bien de darles algunas orientaciones y si es necesario acudir con ellos a la biblioteca y con ellos buscan la forma
de resolver la interrogante debe proponerles a los alumnos que formen equipos pequeños de cuatro alumnos jugando mucho pues si
son más el trabajo se ve más obstaculizado el asesor no forma los equipos proponer que los forme ellos bajo sus propias
transferencias, el asesor asigna los espacios donde cada equipo realiza las actividades experimentales o de participación en clase con
esto la finalidad de tener una organización que le permita detectar problemas o inquietudes y permite que se pueda resolver es
conveniente que se les informa que pueden hacer cambios de integrantes de equipo una sola vez pues de lo contrario si no se
conocen es muy probable que algunos de los integrantes dejen de asistir a clase o que están buscando excusas para estar cambiando
de equipo cada vez que puede lo que hace imposible tener un buen registro de las actividades que hace cada uno de los estudiantes
al mismo tiempo no se logra la integración grupal (termino que designa en psicoanálisis el proceso en virtud del cual los deseos
inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos dentro de un determinado tipo de relación establecida con ellos diccionario de
psicoanálisis Laplanche – Pontalis ).
Durante la realización de la actividad experimental el asesor debe ir a cada equipo y realizar las preguntas de forma pertinente
ayudandolos a realizar observaciones y promover el diálogo entre los integrantes del equipo debe buscar mecanismo para que todos
participen y se escuchen entre ellos sean capaces de hacer una síntesis de lo que discutan y se ayuden entre todos para resolver las
dudas el hecho de hacerlo equipo por equipo es para que los estudiantes se vayan acostumbrando a tener cerca al asesor y no lo vean
como un ser extraño a las actividades que se realiza el equipo, como ya se ha señalado anteriormente la actividad experimental lo
más conveniente es hacer una mesa redonda para comparar las experiencias de los equipos de trabajo en lo posible hacerlo en forma
tal que todos puedan ver las caras hay que incentivar la participación en la discusión de las observaciones de los datos obtenidos y
de las hipótesis formuladas durante el experimento esto permite plantear la necesidad de realizar otros experimentos para contestar
las nuevas hipótesis que se plantearon y buscaron el consenso para las actividades a realizar.
I datos referenciales

II propósito: Los (as) estudiantes conocen el fundamento armónico de los órganos y sistemas del cuerpo humano llevando una vida
sana y sepan que el consumo de alcohol influye en los mismos posibilitando la pérdida de autocontrol tanto en el comportamiento y
conducto humana
III SITUACIÓN DIDÁCTICA:

• REALIZAMOS UNA DRAMATIZACIÓN CON UN HECHO DE VIDA

• COMENTAMOS SOBRE EL OBSERVADO EN BASE A PREGUNTAS ESCRIBIENDO EN UN PAPELÓGRAFO LOS

TEXTOS QUE VAN INDICANDO LOS ALUMNOS

+CÓMO ES LA CONDUCTA DE LA PERSONA ANTES DEL BEBER?

+CÓMO ES EL COMPORTAMIENTO DESPUÉS DE HABER CONSUMIDO BEBIDAS ALCOHÓLICAS?

+QUÉ PARTES DEL CUERPO HABRÁN SIDO AFECTADAS POR EL CONSUMO DE ALCOHOL PARA TENER UN
COMPORTAMIENTO DIFERENTE?

-USO DE UNA LÁMINA CON EL CUERPO HUMANO DONDE SU SISTEMA NERVIOSO Y APARATO CIRCULATORIO

- EXPLICACIÓN EN LA LÁMINA DEL APARATO CIRCULATORIO LA FUNCIÓN QUE CUMPLE EN EL PROCESO DE

TRANSPORTE NUTRIENTES A TODO EL CUERPO Y COMO ESTOS SON AFECTADOS POR EL CONSUMO DE
BEBIDAS ALCOHÓLICAS CUANDO LLEGA TODO EL SISTEMA NERVIOSO ( APLICACIÓN DEL REFUERZO
RESPECTIVO PARA PREVENIR)

- A TRAVÉS DE MAPAS CONCEPTUALES Y CON AYUDA DE LA LÁMINA SE REALIZARÁ LA EXPLICACIÓN DE

PARTES DEL SISTEMA NERVIOSO Y LA FUNCIÓN QUE CUMPLE TANTO EN EL MOVIMIENTO EQUILIBRIO COMO
EN EL COMPORTAMIENTO ( ACCIONES, REACCIONES Y EMOCIONES AFECTIVAS)

-ORGANIZAMOS GRUPOS DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS Y EX ALUMNOS

+ LOS ALUMNOS COPIAN DE LA PIZARRA DE LA SILUETA DEL MAPA CONCEPTUAL RELACIONADO CON EL
SISTEMA NERVIOSO Y CIRCULATORIO

+SE INDICA A LOS ALUMNOS QUE EN LA PIZARRA EXISTEN CONCEPTOS ESCRITOS EN DESORDEN Y DEBEN
COLOCAR EL MAPA CONCEPTUAL DE ACUERDO A LO QUE HAN ENTENDIDO

+ELABORAR EL MAPA CONCEPTUAL EN GRUPO

EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:

-SOCIALIZACIÓN DE LOS TRABAJOS (SI AYUDA A MEJORAR LOS CONCEPTOS SIEMPRE Y CUANDO HAYA
DIFICULTADES EN SU INTERPRETACIÓN)

-LOS ALUMNOS ESCRIBEN EN SUS CUADERNOS LOS CONCEPTOS SISTEMATIZADOS

- ELABORAMOS AFICHES DE REFLEXIÓN LOS QUE SERÁN COLOCADOS EN LAS PAREDES DEL
ESTABLECIMIENTO O EN LUGARES VISIBLES

PROPÓSITO DE LA UNIDAD: QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN EXPERIENCIAS OBJETIVAS CON MATERIAL A SU
ALCANCE PARA DETERMINAR EL ÁREA Y LA RELACIÓN

COMPETENCIA: SELECCIONA Y CONOCE LAS UNIDADES Y LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS PARA RESOLVER
PROBLEMAS

INDICADORES: RESUELVE CREATIVAMENTE PROBLEMAS DE MEDIDAS DE SUPERFICIES IRREGULARES Y

EXPLICA SU PROCEDIMIENTO

TEMA TRANSVERSAL:

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Perfil de los alumnos: los alumnos son activos investigadores ansiosos de comprobar fenómenos naturales físicos con cualidades
mixtas mucho de ellos lentos en el aprendizaje con dificultad que no realizó ningún tratamiento especializado pero muestra interés
en el aprendizaje tienen como lengua materna al aymara por tanto un poco tímidos y los demás el castellano todos conviven
indistintamente con algunas preferencias ocasionales se ayudan y comparten intereses en el ambiente comunitario de convivencia
armónica.