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Trabajo final del seminario Nuevas formas de ayuda El objetivo de toda enseanza es lograr que los alumnos aprendan

contenidos y procesos que hemos seleccionado para ellos en funcin de su valor. Para lograr su aprendizaje organizamos previamente nuestra intervencin: fijamos los objetivos, determinamos la secuencia de contenidos, brindamos informacin adecuada y validada y pensamos los recorridos y actividades: laboratorios, cuestionarios escritos u orales, intervenciones presenciales o a distancia, actividades individuales o en colaboracin. Tambin tenemos previsto instrumentos que nos ayudan a constatar los obstculos con los que los alumnos se encuentran, los detenimientos en su aprendizaje, los errores conceptuales o procedimentales que deben superar, o sea, evaluamos. Gracias a las tecnologas de la informacin y la comunicacin la construccin, la distribucin y las formas de apropiacin de los conocimientos han variado. Por su lado, el estudiante contemporneo cuenta con otra organizacin y disposicin para el aprendizaje. Con estas ideas como orientadoras pretendemos que Ud. realice un escrito como trabajo final que servir de evaluacin calificadora del seminario. El escrito constar de tres partes: a) La planificacin de una clase b) Su justificacin terica c) Registro de los comentarios a la planificacin de otro trabajo del seminario. a) Planificacin de una clase Suponemos que el seminario le brind ideas para potenciar sus clases habituales por eso como trabajo evaluativo le proponemos la elaboracin de un plan de clase que incorpore Tics para favorecer el aprendizaje de sus alumnos. Esta programacin puede tener como objetivo un destinatario cierto, (una clase concreta que Ud. tiene a su cargo) o ser una clase posible, imaginada pero con un alto grado de verosimilitud donde el contexto institucional sea conocido: la Uner. El propsito de esta tarea es poner en prctica las ideas propias potenciadas por el curso. Cada trabajo debe ser hecho en grupos de a dos alumnos, preferentemente de la misma ctedra o materia. Al comenzar el trabajo se debe aclarar lo siguiente: Situacin en la docencia de cada uno de los autores (cargo, experiencia, rol) Grupo al que va dirigido real o imaginado, (cantidad de alumnos, materia, carrera, lugar de la materia en la carrera) y todo otro dato que Ud. considere que nos facilitar la comprensin de la lectura. Los aspectos que deben figurar en su trabajo son los siguientes: -Objetivos -Contenidos -Especificacin del recorrido de aprendizaje. -Obstculos y ayudas: a) identificacin y enumeracin de los posibles obstculos para la lectura, comprensin, produccin del conocimiento. b) ayudas y software que utilizar; c) direccin de la ayuda: individual, grupal, en subgrupos. d) ayudas entre pares promovidas por usted. -Utilizacin de recursos de enseanza (entre otros, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin). b) Justificacin terica En este tramo de su evaluacin debe Ud. explicitar los supuestos que lo llevaron a planificar de esa manera. Considere los aportes bibliogrficos y los intercambios producidos durante el seminario. c) Comentarios a otros grupos Los autores de cada trabajo debern comentar la evaluacin de otro subgrupo. Este comentario debe ser copiado en el propio trabajo con la justificacin correspondiente. Especificaciones para la entrega: La presentacin del trabajo es grupal. Su extensin ser de no ms de cinco pginas. En primer lugar, la produccin tendr que ser publicada en los blogs de ambos autores. Adems deber ser enviada como archivo por el aula virtual en este espacio. La fecha estipulada para el envo es hasta el 30 de julio. Pasado ese lapso de tiempo no se recibirn ms trabajos. Nuestra respuesta no se extender ms all de dos meses de la recepcin.

Criterios de evaluacin: Los criterios de evaluacin son las ideas, las pautas, los aspectos que los evaluadores toman en cuenta para valorar un trabajo. Para hacerlo debemos identificar por lo menos 10 de los 18 tems enunciados a continuacin. Cuando esto no ocurra el docente deber reformular su presentacin. Esta opcin se brindar una vez. El nico punto que obligatoriamente debe mencionarse es el denominado "Referencias a las lecturas obligatorias". A. Objetivos: I. Claros, expresados en trminos comprensibles para los alumnos, II. con la posibilidad de llevarse a cabo durante el tiempo de desarrollo de la clase III. vinculados al objetivo general de la materia, carrera o ctedra. B. Contenidos: I. Claros, el recorte debe tener una lgica en s mismo. (Se apreciar un link a un texto ampliatorio o breve. Recordar que los profesores provienen de una rama del conocimiento y los cursantes, por el contrario, de varias diferentes!) C. Especificacin del recorrido de aprendizaje: I. Los pasos de aprendizaje se diferencian de la enseanza; II. estn graduados o fraccionados por niveles de aprendizaje (atienden a los diferentes niveles de aprendices); III. se pueden desarrollar en el tiempo previsto; IV. Se prev un tiempo en el que el estudiante pueda consultar al profesor que dicta la clase. D. Recursos de enseanza. I. Acordes a los objetivos y contenidos de la clase; II. disponibilidad de los mismos, III. usos individuales, sociales, entre pares. E. Justificacin terica: I. Referencias a lecturas obligatorias; II. Referencias a otras lecturas propuestas para el curso; III. Vinculacin con los registros de observaciones del curso, IV. Vinculacin con las fichas de autoaprendizaje que se escribieron durante el curso y que estn publicadas en el blog. V. Aportes tericos originales (considerando como tales: nuevas preguntas y aperturas que tengan sustento en el Seminario, en la planificacin o en la experiencia propia del alumno y su recorrido conceptual).

Seminario Tecnologas Educativas y Comunicacionales en la Educacin Superior Docentes a cargo: Prof. Jorge Apel Lic. Autores del trabajo: Ing. en Sistemas Eugenio Bourlot, profesor a cargo del Taller Informtica de la Facultad de Bromatologa en las carreras: Licenciatura en Nutricin y de la Tcnicatura Universitaria en Qumica, desde el ao . Ing. Civil Enrique Alberto Martinelli, profesor a cargo de la Ctedra Fsica I de la Facultad de Bromatologa en las carreras: Licenciatura en Bromatologa y de la Tcnicatura Universitaria en Qumica, desde el ao 1986. Destinatarios Alumnos del primer ao de la Tcnicatura Universitaria en Qumica que cursan el Taller de Informtica y Fisica I. Debido que los temas propuestos abordar ya han sido trabajados en el transcurso del presente ao, este trabajo fue pensado para los alumnos que cursen ambas asignaturas a partir del prximo ao. No obstante esto, y considerando un ingreso similar al del presente ao, el trabajo ha sido pensado para un curso de 25-30 alumnos. Duracin total de la actividad: 1semana. Cantidad de instancias presenciales: 3 Tipo de evaluacin:
Tema a abordar: ENERGA Se disean distintas instancias que permitirn abordar la temtica inicialmente desde un marco general donde los alumnos puedan realizar una recuperacin de saberes, no necesariamente escolares, en el intento de ponerlo en un contexto adecuado para su aprendizaje.

Justificacin de las actividades

En el estudio de la Mecnica, las estrategias y actividades didcticas que usualmente se utilizan, no logran desplazar el privilegiado lugar que ocupan los conocimientos previos de los alumnos. El trabajo presenta una estrategia diseada para un primer curso de Fsica de la universidad, a partir del planteo de un problema experimental. Para resolverlo, los alumnos debern planificar diversas actividades. Y ejecutarlas significar apropiarse de nuevas herramientas tecnolgicas. Pero cuando supuestamente se ha llegado al final del trabajo, surgen nuevos problemas: los resultados de las experiencias reales confrontarn con los obtenidos en experiencias virtuales y modelos matemticos que se utilizan en el estudio de la Mecnica. El conflicto que surgir entre los modelos utilizados busca propiciar un debate sobre ellos, verdadero objetivo de la estrategia propuesta. La resolucin del problema permite integrar Fsica, Matemticas, Computacin y NTICs. Palabras claves: Problemas, NTICs, modelos, mecnica Desde la motivacin, se ha percibido claramente que la energa es uno de los contenidos que despierta mayor inters. Para los alumnos la energa es un tema vigente, y en el cual la ciencia siempre sorprende con nuevos inventos y descubrimientos. Es algo que perciben cercano a ellos.

En base a los resultados de investigaciones realizadas y en la bsqueda de captar el inters de los alumnos por el estudio de la Mecnica, se decidi alterar el orden con que habitualmente se planificaban los contenidos conceptuales. De esta manera, el tratamiento vectorial de las magnitudes, leyes y principios, fue prorrogado hasta que la compresin de los fenmenos que se estudiaban haba alcanzado cierto nivel de significacin en los alumnos. Los mismos problemas experimentales antes propuestos fueron planificados y presentados de manera tal que la participacin del alumno fuese diferente. Los problemas eran presentados inicialmente de forma general, incluyendo en ello la discusin sobre la mayora de las magnitudes fsicas que se definen en el estudio de los movimientos de partculas. Luego los alumnos optaban por aquellas que consideraban ms relevantes para cada problema propuesto. La posibilidad de llevar a cabo el trabajo bajo un tratamiento escalar allan grandes dificultades y, de acuerdo con la percepcin de los alumnos, se vio facilitada la comprensin y manejo de informacin y resultados, lo que les permiti sacar mejores conclusiones tanto sobre lo realizado como sobre lo que no pudieron realizar. Si bien result evidente la mejora que signific la nueva estrategia, los libros de Fsica se presentan como un importante obstculo. La mayora de los textos respetan la forma tradicional con que estos temas han sido abordados en las carreras de ingeniera. La falta de suficientes alternativas, reduce las posibilidades de consultas o investigaciones bibliogrficas de los alumnos, lo que demandando en estas actividades una mayor tutela docente, al menos en las etapas iniciales. A pesar de esta dificultad, y en atencin a que los resultados obtenidos fueron satisfactorios y comparativamente superiores a los conseguidos anteriormente, desde las ctedras se insisti en el intento de nuevas propuestas en la misma direccin. La propuesta que se presenta respeta justamente esa lnea de trabajo, y la incorporacin de las NTICs surge como una novedad para las actividades de aprendizaje y una nueva oportunidad para la creatividad y crecimiento de la estrategia de enseanza adoptada. Esta innovacin surge a partir de la motivacin que signific para los autores de este trabajo la realizacin del curso Problemas de Fsica. Estrategias y recursos didcticos con empleo de NTICs organizado por la FCEIA de la UNR en conjunto con el Departamento de Fsica de la Facultad de Ingeniera de la UNL y el aporte realizado por el trabajo La cmara digital en la adquisicin de datos en Fsica, cuyos autores son Guillermo Sampallo de la Facultad Regional Resistencia de la UTN y Susana Meza de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura de la UNNE.

Este trabajo presenta una experiencia diseada para un primer curso de Fsica de la universidad a partir del planteo de un problema que busca integrar distintos contenidos. Para resolverlo, los alumnos debern tomar distintas decisiones: desde definir una estrategia de resolucin, hasta planear y decidir sobre las distintas actividades que lo llevarn a encontrar la solucin del problema. Para ello necesita haber aprendido mnimos contenidos conceptuales sobre el tema que trata la aplicacin, adems el uso y ajuste de nuevas herramientas tecnolgicas que debe utilizar. La actividad se proyecta de manera que el alumno deba utilizar experiencias reales y virtuales para completar contrastar la informacin que necesita que obtuvo. Puede utilizar las NTICs que fueron empleadas en trabajos anteriores del mismo curso o aquellos otros recursos que cada grupo decida incorporar de acuerdo con el conocimiento y control que tenga del mismo o como resultado de una investigacin y puesta a punto de ellos. La resolucin de la situacin problemtica los lleva adems a utilizar herramientas de Matemticas y software de planillas de clculo Excel-, al que podrn acceder en los Talleres de Computacin que se dictan en simultneo en el mismo ao del curso. Cuando supuestamente se llega al final del trabajo, surgen nuevos problemas: los resultados de las experiencias reales confrontarn con los obtenidos en experiencias virtuales y modelos matemticos que usualmente se utilizan en Mecnica. Aqu se ponen en juego la validacin de los resultados obtenidos y las conclusiones que cada actividad gener a partir de los mismos. Esta nueva instancia posibilita el inicio de un debate abierto que permita interpretar los resultados y los modelos que implcita y/o explcitamente fueron adoptados para obtenerlos. De esta manera se pretende generar un conflicto entre los modelos utilizados, verdadero objetivo de la estrategia propuesta. Y en este nuevo contexto es donde se considera pueden lograrse los aprendizajes ms significativos sobre la parte de Mecnica abordada. METODOLOGA

El proyecto propone la Solucin de Problemas como estrategia de enseanza y como actividad de aprendizaje. Existen suficientes antecedentes e investigaciones (Pozo Municio) que consideran esta estrategia como una de las propuestas de enseanza que ms posibilidades tiene de ayudar a los alumnos a aprender a aprender. La actividad se plantea de manera que exija de los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por encontrar respuestas a partir de los propios conocimientos que pueda construir. La actividad aborda contenidos conceptuales correspondientes a Mecnica de la Traslacin. Se tratan conceptos de partcula y sistemas de partculas, mediciones directas e indirectas, errores y tratamiento estadstico de datos experimentales, sistemas de referencias, patrones de medida, dimensiones y sistema de unidades, magnitudes escalares y vectoriales, posicin, desplazamiento, tiempo, velocidad, aceleracin, fuerzas conservativas y no conservativas, trabajo, potencia, energa, cantidad de movimiento lineal, etc. La actividad se ha proyectado para que sea llevada a cabo en modalidad taller como cierre de un bloque temtico que denominamos Mecnica de la Traslacin. Los alumnos llegan a esta instancia luego de haber trabajado en experiencias reales y virtuales sencillas que posibilitaron el acceso a la totalidad de los contenidos conceptuales incluidos en Mecnica de la Traslacin, adems de adquirir determinadas destrezas y habilidades y acceder a mnimos recursos tecnolgicos. Uno de ellos es el uso de la cmara digital como herramienta para medir posiciones en funcin del tiempo de un cuerpo de pequeas dimensiones a partir de fotogramas y de su tratamiento bajo distintos programas de computacin. En tal sentido, el alumno debe tener cierto control sobre la informacin obtenida en problemas experimentales que le permita tratarla grfica y analticamente. Preferentemente, las actividades previas debieron adems permitir el acceso a software de clculo tipo Excel, control de errores, ajuste sencillo de datos, anlisis de funciones de primer y segundo grado, etc. Para ello es importante que los alumnos hayan desarrollado estos contenidos en las respectivas materias -Matemticas y Computacin-, y concretado actividades coordinadas e integradas con las mismas. Los trabajos previos, tanto experimentales como de lpiz y papel, deben incluir el estudio de movimientos de traslacin rectilneos y en trayectorias cnicas sencillas -circular, parablica, elptica-. Los requerimientos previos mencionados se realizan con el fin de establecer un determinado estado de conocimiento desde el cual los alumnos llegan a esta instancia con posibilidad de identificar, medir y controlar las magnitudes ms relevantes del movimiento de traslacin, pero fundamentalmente de haber adquirido habilidades y destrezas suficientes para resolver la situacin problemtica planteada o tener la posibilidad de investigar, ajustar y decidir sobre otros recursos que necesite incorporar para ello. El problema presenta un cierto grado de estructuracin, aunque cada uno de los grupos en que se organizan los alumnos del curso elige la manera de plantear la experiencia y su resolucin. Al darse una misma situacin problemtica para todos los grupos, con las variantes que cada uno de ellos decida, los resultados sern comparables y permitirn sacar conclusiones e inferir sobre nuevas situaciones que se proponga, desde la ctedra o sobre aquellas cuestiones que ellos mismos pongan a consideracin. Respecto de los recursos fsicos, se debe contar con un aula de dimensiones apropiadas para actividades tipo taller y de acuerdo con el nmero de alumnos del curso. La resolucin los llevar a utilizar la cmara digital para obtener informacin de las experiencias reales que realicen. Debido que para obtener una mnima calidad de la filmacin es importante contar con un buen ajuste de la escena e iluminacin, resulta interesante los problemas se sociabilizan, al igual que los logros que cada uno obtiene y las conclusiones a las que se arriba luego de ver los fotogramas en una PC o proyectados sobre una pantalla. Respecto de la propuesta que puede surgir de proyectar las imgenes sobre una pantalla para realizar desde all las medidas en los fotogramas, debe tenerse en cuenta que el uso de la cmara digital es motivador de la actividad y por tanto, la manera en que se pretende que los grupos trabajen con ella deber analizarse desde esta perspectiva. Una vez obtenidos los datos y realizadas distintas simulaciones de prueba a nivel de todo el curso, cada grupo podr trabajar con una PC en el laboratorio informtico de la Facultad, a fin de llevar a cabo el tratamiento de la informacin. Es importante adems que se cuente con el equipamiento suficiente para realizar las experiencias reales y virtuales, puesto que una de las exigencias es la de otorgar validaciones a las simulaciones que se presenten y a los resultados que se obtengan en las distintas etapas del trabajo.

La actividad se planifica para una carga ulica de 24 horas ctedras, pero la repeticin de las experiencias y filmaciones puede demandar un tiempo an mayor, aunque fuera del horario asignado a la ctedra, completndose todas las actividades en el transcurso de un mes. La realizacin del trabajo prev una tutora docente que acompae al grupo en sus distintas instancias y acerque aquellos recursos a los que por s mismos los alumnos no logren acceder. Los grupos debern presentar el trabajo en forma escrita y ser defendido en forma oral. Aqu es importante la participacin de los propios compaeros en la formulacin de preguntas, crticas y/o evaluaciones que quieran realizar tanto sobre el trabajo presentado como por la forma y argumentos expuestos en la defensa. Esta instancia permitir evaluar sus preguntas y respuestas, y podr formar parte de la evaluacin individual del trabajo, de acuerdo con el grado de especificidad y fundamento demostrado en las instancias de participacin