Trabajo Final: Ateneo Matemática 2017

Tema: Noción de variable aplicada a la ecuación de primer grado

Materiales o recursos a utilizar
 Fotocopias
 Lápiz,
 Regla,
 Goma de borrar
 Hojas
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador
Competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
Capacidades a desarrollar:
Comunica y representa ideas matemáticas.

Secuencia didáctica:
“Primer Momento”
 El docente saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga
con ellos para saber si sus padres les encargan realizar algunas
compras en el mercado y, de ser así, qué precauciones toman para
comprar los productos con pesos exactos.
 El docente les pides a los alumnos que formen grupos de 4 individuos.
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿con
qué instrumento se mide la masa de los productos que venden en los
mercados?, ¿qué unidades de medida se usan?, ¿conocen las
balanzas?, ¿qué tipos de balanzas conocen?
 Comenta con los estudiantes que la balanza es un instrumento muy
usado en los mercados y que existen de diversos tipos. Uno de ellos es
la balanza de dos platillos, que se encuentran en equilibrio cuando en
ambos se ubica el mismo peso.
 Invita a todos a jugar en equipos la “Balanza juguetona”. Indica que
el juego consiste en descubrir equivalencias entre algunas figuras.
Después, entrega una fotocopia a cada uno de los grupos.

Profesor: Tapia Campos, José Daniel

  Entrega a cada grupo una balanza dibujada en media cartulina. Luego,
propón los siguientes retos:

RETO 1: ¿A cuántos triángulos equivalen medio círculo y un cuadrado.

RETO 2: ¿A cuántos círculos equivalen cuatro triángulos?
RETO 3: ¿A cuántos círculos equivale un cuadrado?
 Comenta los resultados en cada caso y refuerza la noción de igualdad
cuando la balanza está equilibrada, y cómo se hallan equivalencias entre
los objetos.
 Comunica el propósito de la clase: hoy aprenderán a representar el
valor desconocido de una igualdad en problemas con balanzas, así
como a interpretar datos y relaciones en problemas de equivalencia o
equilibrio, expresándolos en ecuaciones simples de la forma a ± x = b.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener
en cuenta para trabajar en equipo
“Segundo Momento”
 Dialoga con los estudiantes sobre las balanzas y recalca que son
instrumentos necesarios para medir la masa de los alimentos que
compramos en el mercado.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta el una copia con el
siguiente problema:
De compras en el mercado
Una señora fue al mercado y quiso comprar una piña de 3 kg y una naranja. La
vendedora
pesó de

Profesor: Tapia Campos, José Daniel

manera muy peculiar cada una de las frutas en dos balanzas, para hacer el
cálculo del precio por peso de cada producto. Si una manzana pesa tanto
como una naranja y el kilo de manzana cuesta $5 tanto como el paquete de
harina, ¿cuánto pesa una naranja?, ¿cuánto pagó la señora por su compra?

 Asegúrate de que todos hayan comprendido el problema. Para ello, se

realizan las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué se va a realizar?, ¿qué nos preguntan?, ¿qué
observamos en la balanza 1?, ¿qué observamos en la balanza 2?, ¿qué
igualdades se mencionan?, ¿qué podemos hacer para responder
correctamente las preguntas?
 Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
 Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos relacionar los
productos?, ¿nos ayudaría la balanza que utilizamos en Inicio?, ¿por
qué?
 Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría
ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma pueden responder las preguntas del problema.
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución.
 Asegúrate de que todos lleguen a las respuestas.
 Al final, entrega una hoja cuadriculada a cada equipo para que escriba
sus respuestas y pide su atención a fin de analizar lo ocurrido en cada
balanza.
¿Cuánto pagó la señora por su compra?
En la balanza 2, ¿cómo hallamos el precio de una naranja?
 Logra que los estudiantes noten que en la balanza 1 se está hallando un
valor desconocido, que es el precio de la piña. Para ello, formula estas
preguntas: ¿para qué nos ha servido la balanza 1?, ¿qué hemos
hallado?, ¿cómo hemos hallado el precio de la piña?
 Concluye que el peso de una naranja es de 200 g y el costo de toda la
compra, que consta de una piña de 3 kg y una naranja, es $7.
 Comenta que las balanzas de dos platillos, en la actualidad, están
siendo sustituidas por las electrónicas, sin embargo, muchas personas
aún usan esas balanzas, cuyo uso refuerza el aprendizaje de las
matemáticas.

Profesor: Tapia Campos, José Daniel

  Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Pídeles
que mencionen cómo son las igualdades que han usado para resolver
el problema.
“Tercer Momento”:
A modo de cierre se entrega una actividad final

Registro de Evidencia

Profesor: Tapia Campos, José Daniel

Profesor: Tapia Campos, José Daniel
Al momento de poner en práctica la secuencia didáctica preparada para
enseñar la noción de variable en el marco de la ecuación de primer grado. La

Profesor: Tapia Campos, José Daniel

primera dificultad encontrada dentro del grupo de alumnos fue la poca
costumbre respecto al trabajo con situaciones problemáticas lo que presento
cierto tipo de empatía hacia la actividad planteada, pero luego de explicarle y
tratar de que comprendan que la ya mencionada actividad servía para realizar
el aprendizaje de manera diferente y que estos tipos de problemas resultaban
en un tipo de aprendizaje más significativo, la predisposición mostradas por los
chicos fue diferente.
Una vez comenzado el trabajo y logrado la correcta interpretación de la primera
consigna por parte de los grupos, los debates en cada uno de ellos no se
hicieron esperar ya que comenzaron a reflexionar respecto a cada una de las
diferentes equivalencias planteadas, llegando de esta manera a la tercera
balanza en la cual surgía una variable didáctica, la que obligaba a los
integrantes de cada grupo a realizar representaciones en distintas hojas para
intentar relacionar dos variables que a simple vista en la primera equivalencia
permanecía oculta, pero a pesar de las dificultades encontradas con la
pequeña guía por parte del docente los obstáculos fueron sorteados por cada
uno de los grupos llegando por si mismos a la conclusión esperada.
Al continuar con la segunda activa la que fue plantea en un contexto más
familiar y conocido por los alumnos los resultados no fueron tan óptimos como
los esperados a pesar de los esfuerzos realizados por el docente, ya que a los
alumnos no se le facilitaba pensar en el dinero como objeto de medición y/o
comparación de los diferentes productos. En esta actividad en caso de volverla
a llevar a acabo creo que sería conveniente no utilizar la naranja como cambio
de variable y solo utilizar el precio como la variable.
En la tercera y ultima actividad preparada llevada a cabo en el contexto de la
lavandería, nos topamos con un problema en el nombre de las prendas de
vestir debido a que las remeras eran mencionadas como polos y las camperas
la nombraban como chamarras, este obstáculo no presento grandes problemas
debido a que fue superado por los alumnos sin ayuda, ya que contaban con los
dibujos que ilustraban cada una de las prendas. Esta actividad la cual se
esperaba que represente mayor dificultad debido al carácter individual de la
misma pero la sorpresa fue que la interpretación y posterior puesta en escena
fue la de mayor acepción y correcta implementación entre los participantes de
la clase logrando con ella generar de manera bastante acertada el concepto y
posterior institucionalización de los conceptos trabajados y llevados a la
práctica dentro de cada actividad realizada.
Como docente esta actividades representaron un reto, ya que me hicieron salir
de la zona de confort en la cual se suele caer debido a la rutina. El tiempo
empleado en el armado de la secuencia me llevo a comprometerme de manera
especial con la misma, a pensar en las distintas situaciones que podrían surgir
dentro del aula y la mejor manera de responder a cada uno de los interrogantes
planteados por los alumnos de la mejor forma sin comprometer, ni poner en
riesgo los objetivos planteados, cuidando siempre de no dar demasiadas pistas
sobre lo que se quería lograr con cada una de las actividas.

Profesor: Tapia Campos, José Daniel