SESIÓN DE APRENDIZAJE

Comparamos y ordenamos fracciones - Parte 1

ÁREA MATEMÁTICA FECHA -2022

GRADO SECCIÓN
PROF I.E
PROPÓSITO DE En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
APRENDIZAJE
compararen y ordenen fracciones con la unidad.

COMPETENCIA, CAPACIDAD Y CRITERIO A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDAD Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Describe la comparación y orden de las fracciones usuales con igual y distinto
denominador, así como con material concreto y gráfico.
EVIDENCIA DE Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con fracciones usuales y
APRENDIZAJE
fracciones equivalentes, con apoyo de material concreto.

INSTRUMENTOS DE Lista de cotejo

EVALUACIÓN

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
sesión? esta sesión?
Ten listo el papelote con el problema. Tiras de fracciones.
Ten listo el material concreto (regletas) y las Hojas de colores.
tiras fraccionarias de cartón Tijeras.
Cuaderno de trabajo de Matemática Lápices, colores.
Compás o molde circular.
•Lista de cotejo (Anexo 1). Papelote o pizarra.
Plumones.
Goma.
Cuaderno de trabajo.
Lista de cotejo.
TIEMPO Aproximadamente 90 minutos

PROCESOS PEDAGÓGICO
INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos
 La docente da la bienvenido y recibe con amabilidad a los estudiantes, y les hace recordar los
protocolos de bioseguridad, respetando el distanciamiento físico de 1metro en todas las direcciones,
así mismo el lavado o desinfección de manos con agua y jabón. Como también el uso obligatorio,
permanente y correcto de mascarillas.
 La maestra recibe y da la bienvenida con palabras amables a los estudiantes, luego oran con mucho
fervor y realizan el control de su asistencia, para saber quién faltó hoy.

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  Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la sesión anterior sobre
representación de fracciones. Pregunta qué material utilizaron para trabajar con las
fracciones. Se espera que los estudiantes mencionen las tiras de fracciones. Muéstrales
dos piezas de las tiras de fracciones de diferentes colores y pregúntales: ¿Qué fracción
de la unidad representa cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es el numerador?,
¿qué nos indican en cada caso?

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar : hoy compararán y ordenarán fracciones

respecto a la unidad.

Recuérdales a los estudiantes que para trabajar en un ambiente adecuado es necesario que todos
tengan en cuenta las normas de convivencia.
Normas de convivencia
Me expresaré en forma cortés y educada.
Respetaré las reglas del juego.
Mantendré una buena actitud así gane o no.
PROCESOS DIDÁCTICOS
 En grupo clase: PROBLEMATIZACIÓN: Organiza a los estudiantes en grupos y preséntales la
siguiente situación problemática:

Felipe, Ana y Carlos van al mercado de su ciudad y

compran tres panes chuta del mismo tamaño y peso.
Felipe y su familia consumen los 8/8 de su pan; Ana y su
familia, 6/8 de su pan; y Carlos y su familia, 12/8 de su
pan
chuta. ¿Qué familia consumió más pan? ¿Qué familia
consumió menos pan?

 Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué fracciones observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas
partes divide el pan cada familia?
 Anota en la pizarra las respuestas que estimes convenientes.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS para resolver la situación.

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  Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del problema.
Pregunta: ¿cómo pueden solucionarlo?
Algunos estudiantes indicarán que, dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con
cartulina, tijera y otros materiales.
 Recuérdales que todos los panes que representen la unidad deben ser del mismo tamaño,
de lo contrario no podrán compararlos.
 Formula estas preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué procedimientos?
 Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los estudiantes panifiquen
la estrategia. Luego de ello, orienta a cada grupo en la ejecución de la estrategia elegida.

REPRESENTACIÓN
 Orienta a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de colores. Sugiéreles
utilizar un molde circular o un compás, para que todos sus panes tengan el mismo tamaño.

Felipe y su familia
Pregunta: ¿qué porciones de pizza consumidas han representado en el
primer caso?, ¿cuál es el numerador?, ¿cuál es el denominador?,
¿cuántas partes conforman la unidad?, ¿cuántas partes se han tomado
de la unidad?, ¿cómo es el numerador respecto al denominador: mayor,
menor o igual?, ¿a qué conclusión llegan al observar esta
representación?
Los estudiantes indicarán que Felipe y su familia consumieron todo el
pan. En este caso, la fracción 8/8 representa la totalidad de la unidad.

Ana y su familia
Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de partes en
que se ha divido la unidad. Pregunta: ¿qué fracción representa cada
parte?, ¿cuántas partes se han tomado de esa unidad?, ¿qué relación
tiene el numerador con la representación realizada?, ¿y el denominador?,
¿qué relación hay entre el numerador y el denominador?, ¿el numerador
es mayor o menor que el denominador? Los estudiantes responderán que
el numerador es menor que el denominador.
Indícales que a estas fracciones son llamadas fracciones propias.
Pregunta: ¿Ana y su familia consumieron todo el pan?, ¿qué fracción del
pan no consumieron? En este caso, la fracción 6/8 no cubre la totalidad de la
unidad o de todo el pan; es decir, es menor que la unidad.

Carlos y su familia
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué fracción de pan consumieron Carlos y su familia?, ¿qué
relación hay entre el numerador y el denominador de esta fracción?, ¿el numerador es
menor, mayor o igual que el denominador? Los estudiantes indicarán que el numerador es
mayor que el denominador. Indica que estas fracciones son llamadas fracciones impropias.

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  Pregunta: ¿pudieron realizar la representación de los 12/8 en su gráfico? En este caso,
puede que en los estudiantes se genere un conflicto cognitivo

al darse cuenta de que es insuficiente tomar las 8 partes que

conforman la unidad para representar lo que consumió Carlos y su
familia. Ahora pregunta: ¿cuántas porciones o partes iguales más
necesitan?, ¿de dónde los podrían obtener? Orienta sus repuestas
a que se den cuenta de que necesitan otra unidad, es decir, otro
pan chuta, el cual también será dividido en 8 partes. En este caso,
para representar la fracción 12/8, necesitamos más de una unidad.
Esto es, Carlos y su familia consumieron un pan chuta entero y 4/8
del otro. Algunos de los estudiantes lo expresarán también como
un pan chuta y la mitad de otro. Con esta situación problemática,
podemos reforzar la noción de FRACCIONES EQUIVALENTES,
que se vio en la sesión anterior.

Ahora pide que ordenen de mayor a menor el consumo de

pan chuta que tuvo cada familia.

 Establece conclusiones a partir de la representación. Pregunta: ¿qué familia consumió más

pan chuta?, ¿qué familia consumió un pan chuta entero?, ¿qué familia consumió menos de un
pan chuta?

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN

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Formaliza con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión elaborando un organizador visual

Comparación de fracciones
homogéneas
(de igual denominador)

Si el numerador es mayor Si el numerador y el

Si el numerador es menor que
que el denominador, la denominador son iguales, la
el denominador, la fracción es
fracción es menor que la fracción representa toda la
menor que la unidad.
unidad. unidad.

Se le llama fracción Se le llama fracción

propia. impropia.

<

Comparar fracciones
Fracciones con igual denominador De dos fracciones que tienen el mismo denominador es menor
la que tiene menor numerador .Ejemplo:

Fracciones con igual numerador De dos fracciones que tienen el mismo numerador es menor
el que tiene mayor denominador. Ejemplo

Reflexiona con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy. Pregunta: ¿cómo se
sintieron con el trabajo elaborado?; ¿comprendieron las comparaciones entre fracciones
heterogéneas?; ¿fue sencillo?; si tuvieron alguna dificultad, ¿qué les ayudó a superarla?
PLANTEA OTRAS SITUACIONES

Coloca ">", "<" o "=" donde corresponda.

1 3 2 1 3 4

4 4 7 7 6 6

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

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Dialoga con tus estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy respecto a comparar fracciones.
Así como en el problema de Felipe, Ana y Carlos, nosotros vivimos diversas situaciones en las que
necesitamos comparar fracciones, por ejemplo, cuando hacemos compras en el mercado, cuando
medimos el tiempo, cuando realizamos repartos, entre otros.
 Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

LISTA DE COTEJO

COMPARAMOS Y ORDENAMOS FRACCIONES - PARTE 1

ÁREA: MATEMÁTICA FECHA: -------------

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

ACUERDOS DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONVIVENCIA

N.º Nombres y apellidos de los estudiantes Describe la comparación y orden de las Presta atención Respeta las
fracciones usuales con igual y distinto a las opiniones de
indicaciones los
denominador, así como con material
dadas. compañeros.
concreto y gráfico.

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NUESTRO RETO DE HOY ES:

COMPARAREN Y
ORDENEN
FRACCIONES CON LA
UNIDAD.
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Felipe, Ana y Carlos van al mercado
de su ciudad y compran tres panes
chuta del mismo tamaño y peso.
Felipe y su familia consumen los 8/8
de su pan; Ana y su familia, 6/8 de su
pan; y Carlos y su familia, 12/8 de su
pan chuta. ¿Qué familia consumió
más pan? ¿Qué familia consumió
menos pan?
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