PLANEACIÓN DE LENGUA MATERNA.

ESPAÑOL
FECH
Campo de Formación Académica: Español
A:
BENIGNO GOMEZ GRAD
DOCENTE  2°
GARCIA O:
BLOQ SECUEN TRIMES SEMA
GRUPO: 1 1 1 2
UE: CIAS: TRE: NA:
TEMA DEL BLOQUE: Hermanos de cuento
ENFOQUE: Comunicativo-funcional
CAMPO DE FORMACION O
Lenguaje y comunicación
EJE:
Uso de lluvia de ideas, análisis, reflexión, lectura en
ESTRATEGIAS DE turnos, elaboración de fichas, lectura personal,
APRENDIZAJE: socialización, circulo de lectura y escritura de
comentarios.

SECUENCIA DIDÁCTICA 1
NOMBRE: LEER NARRATIVA LATINOAMERICANA
 Identifica las acciones y las características psicológicas de
los personajes típicos de un subgénero narrativo.
 Reconoce las funciones narrativas que cumplen los
personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista,
APRENDIZAJE oponente, aliado, el ser amado, el que ordena la acción del
ESPERADO: protagonista, el que recibe beneficios de ella)
 Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el
ambiente del subgénero.
 Reconoce las tramas y formas de organización temporal
recurrentes en un subgénero.
Describir algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada
INTENCIÓN
subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las
DIDÁCTICA: acciones de los personajes.
Hojas blancas
Libros de la biblioteca.
Internet
MATERIALES Y Computadora impresora
RECURSOS: Cuaderno
Libro de texto
Fichas

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE

 Se dará inicio a la actividad  De manera grupal se realiza un  Se les pide a los alumnos
recopilando información a análisis de escritores que den a conocer las
 través de lluvia de ideas con
respecto a las siguientes
interrogantes ¿Qué es un
texto literario? , ¿Han leído
alguno? ¿Qué recuerdan?
¿Les pareció interesante?
¿Por qué?
 El docente hará una
retroalimentación de las
respuestas y le explicara a
los alumnos que en esta
secuencia conocerán obras
narrativas de distintos autores
latinoamericanos y elegirán
una para leerla. .
 El maestro realizara una
breve retroalimentación de la
clase anterior para recordar el
contenido de la secuencia.
 De manera grupal establecer
el proceso que se seguirá
para seleccionar la obra de
un autor latinoamericano,
leerla, tomar notas, analizarla
y escribir un comentario
acerca de ella. (esquema
pág. 17 de su libro de texto).
Breve retro alimentación de
la clase anterior.
latinoamericanos que se han respuestas del
destacado por la calidad de sus cuestionario anterior de
historias.(Mariano Azuela, manera voluntaria.
Jorge Luis Borges, Gabriel (Socializar).
García Márquez).
 En base a lo anterior el docente
solicita a los alumnos
contestar las siguientes
preguntas en su cuaderno
¿Qué autor elegirían leer? y
¿Por qué? ¿Qué tipo de
narrativa preferirías leer:
cuento o novela? ¿Qué
subgéneros narrativos te
gustaría disfrutar en esta
secuencia: fantástico, policiaco,
de terror, de aventura, de
humor?
 Analizar los resultados de la
 Solicitar a los alumnos buscar en búsqueda y realizar
la biblioteca o en internet comentarios sobre lo que les
cuentos y novelas de la literatura haya llamado más la
con un criterio de selección; por atención.
ejemplo, textos que pertenezcan
a un mismo subgénero, autor,
corriente o tema.
 Así mismo pueden consultar las
paginas sugeridas en su libro
pág. 18
 Solicitar a los alumnos
 Leer en voz alta y por turnos el reunirse en parejas para
cuento “Tarde de agosto” pág. escribir en fichas de
19-20 e identificar a los resumen las descripciones
personajes. que se hacen de los
 Socializar las siguientes personajes. (Elaborar una
preguntas en voz alta ¿Qué por cada personaje)
personajes participan en la ejemplo pág. 21
historia? ¿Con cuál personaje  De igual manera analizar
te identificas?, ¿por qué? el comportamiento de
cada uno de los
personajes a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué intenciones tiene?,
¿qué lo motiva a actuar de
esa manera? ¿Cómo
actúa para conseguir su
propósito? (escribir
reflexión en la parte de

 De manera grupal en base al
cuento “Tarde de agosto”,
determinar qué personaje
cumple cada una de las
Cuestionar a los alumnos
siguientes funciones:
sobre la clase anterior,
protagonista, aliado o ser
realizando breve
amado, oponente o antagonista
retroalimentación.
y personajes secundarios.
 Leer en voz alta y lectura
robada el fragmento de la
novela Cien años de soledad,
de Gabriel García Márquez
(pág. 24), para analizar la
perspectiva de cada personaje.
 De manera individual Contestar
las siguientes preguntas en su
El docente pregunta a los cuaderno: ¿Cómo actuó
alumnos sobre los textos que Amaranta cuando Remedios
leerán. comenzó a elevarse: se enojó,
se mantuvo tranquila, sintió
temor, alegría, etcétera?
b) ¿Cómo fue la reacción de Úrsula
ante la situación: de preocupación,
tranquilidad, miedo? c) ¿Qué hace que
cada personaje tenga una perspectiva
diferente de la misma situación?, ¿por
qué?
El docente revisará avances de la
tarea de la clase anterior.  Leer por parte del docente
fragmento de Los de abajo,
novela escrita a principios del
siglo xx, y en parejas,
identificar qué espacio y
ambiente se describe.
 De manera grupal comentar lo
siguiente a) ¿En qué lugar o
ambiente imaginan que sucede
esta narración?
 Leer de nuevo las palabras
subrayadas (adjetivos) en el
fragmento y cuestionar cuales
otras creen se empleen para
describir el ambiente de la
narración.
atrás de las fichas).
 Revisar y socializar fichas
 Explicar por qué se le
asignó un papel
determinado a cada
personaje ¿en qué se
fijaron para determinarlo
de esa manera?
 Socializar
 Tarea: dar comienzo a la
lectura de su texto
literario.
 Socializar y analizar
respuestas de las
preguntas anteriores.
TAREA:
 Solicitar a los estudiantes
escribir una reflexión
acerca de la perspectiva
de los personajes de la
narración que están
leyendo, como lo hicieron
en las fichas, para que la
incluyan en su comentario.
 Explicar qué les ayudo
para identificar el espacio
o ambiente.
TAREA:
Escribir su punto de vista sobre
el ambiente de la narración que
están leyendo. Describir qué tan
importante es para la historia.
  En grupo describir en la
siguiente tabla (cuaderno) el
ambiente de Los de abajo y
compárenlo con el de “Tarde
de agosto”.
Titulo Ambiente
Los de abajo
Tarde de agosto

 Integrados en parejas analizar  Analizar los tipos de

El docente revisara la tarea y
solicitara la participación de los
alumnos que deseen dar a conocer
su punto de vista.
 Realizar la siguiente pregunta
detonadora ¿qué entienden
por trama?
 El docente analiza y
retroalimenta las
participaciones de los
alumnos.
Revisar tarea por parte del docente.
 Preguntar a los estudiantes si
recuerdan la conjugación de
verbos (primera, segunda y
tercera persona).
 Realizar ejercicios en el
pizarrón para recordar.
la trama del cuento “Tarde de
agosto”, ordenar en un
esquema como el de la pág. 28
lo que ocurre en estas partes
de la historia.
 Realizar un esquema de los
tipos de trama que existen
lineal y no lineal, y explicar. con
el apoyo de su profesor, si la
trama en “Tarde de agosto” es
lineal o no lineal.
TAREA: Escribir cómo es la trama
del texto que están leyendo
8 periodo lectivo
 En base a lo anterior realizar la
act. 3 d la pág. 32 de su libro
de texto.
 Lee el fragmento “respiración
artificial” y subrayar con rojo lo
escrito en tercera persona del
singular y con azul lo escrito en
primera persona del singular.
(socializar y analizar).
 Analizar los diferentes tipos de
narradores y citar ejemplos en
base a las lecturas leídas hasta
el momento.
desenlace que existen, y
realizar un cuadro
sinóptico con la
información.
 Leer en voz alta y por
turnos el fragmento “El
tiempo circular” y
contestar las siguientes
preguntas en su cuaderno
a) ¿Quién es el
protagonista?, ¿cuál es su
motivación y cuál es su
propósito en la narración?
b) ¿Cuál es el conflicto al
que se enfrenta?, ¿qué
sucede en el desenlace?
c) ¿Cómo dirías que es el
desenlace: abierto o
cerrado?, ¿por qué?
 Analizar el texto que
están leyendo y pedirles
que identifiquen las
palabras cuyo uso es
distinto al español que
hablan. Socializar

Retroalimentación de la clase PRODUCTO FINAL  Presentación del

anterior. comentario. (revisión).
Escribir un comentario sobre la  A través de un círculo de
narración que leyeron a lo largo de la lectura cada alumno
secuencia. (Hoja de máquina con participará relatando su
portada). opinión acerca de la
 narración que leyó.
Estructura del comentario con base en
los siguientes criterios:
• Que incluya datos del autor y la obra.
• Que explique las características de
los personajes.
• Que incluya descripciones del
ambiente.
• Que describa aspectos de la realidad
latinoamericana.
• Que mencione el tipo de trama y
desenlace que tiene.
• Que muestre aspectos de la
diversidad lingüística.

EVALUACION
PRODUCTO DE LA SECUENCIA: Comentario
Nivel de Calificaciones
desempeño
Sobresaliente 10
Satisfactorio 9-8
Básico 7-6
Insuficiente 5

Evaluación inicial:
CRITERIOS DE EVALUACION
 Pregunta generadora para conocer los conocimientos previos
de los alumnos.
Evaluación formativa:

 Participación de los alumnos.

 Fichas de trabajo
Evaluación sumativa:

 Actividades del libro del alumno.

 Circulo de lectura
 Realización de un comentario sobre la narración leída durante
la secuencia.

INSTRUMENTO DE Rúbrica del comentario.

EVALUACION

__________________________
_____________________
Docente Director
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL COMENTARIO
ASPECTOS A EVALUAR:
Incluye datos del autor y la obra. NIVEL DE DESMPEÑO
Explica las características de los personajes.
Incluye descripciones del ambiente. Sobresaliente Satisfactorio (9-8) Básico Insuficiente
Describe aspectos de la realidad latinoamericana. (10) ( 7-6) (5)
Menciona el tipo de trama y desenlace.
Incluye todos los En la redacción le faltan 1 Cuenta solo No toma en
ALUMNO aspectos con los que o 2 aspectos con los que con dos cuenta ningún
debe contar el debe contar el aspectos en aspecto en la
comentario. comentario. su redacción. redacción.