Album Didactica

Album
Didáctica de las
matemáticas
Introducción
La cartilla es una guía didáctica para trabajar el área de las matemáticas desde diferentes pensamientos
matemáticos que ayudan a dar sentido al mundo que nos rodea y comprender los significados que otros
construyen; a través de un conjunto de herramientas que permiten llevar a la realidad, representarla,
explicarla y deducirla para ponerla en práctica en nuestra vida diaria al mismo tiempo dejando a un lado la
educación tradicional donde no se tienen en cuenta las diferentes inteligencias y formas de aprender que
poseen los niños. . Además, la aplicación de conocimientos fuera del ambiente escolar, es el dónde alumno
debe tomar decisiones, enfrentándose y adaptándose a situaciones nuevas, explicar sus opiniones y ser
receptivo a otras.
Por otra parte, sumado a ello la a enseñanza de las matemáticas en la educación desde la primera infancia
busca desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje
lo cual es muy importante que en el nivel preescolar se creen los primeros conceptos de la matemática,
como la clasificación y seriación, estos conceptos se consolidan forman el concepto de número; al mismo
tiempo se pueden realizar mediante diferentes actividades con materiales específicos, esto permite lograr el
aprendizaje de las formas, tamaños, entre otros lo cual logra estimular el descubrimiento. En la primera
etapa el niño debe comenzar con actividades de exploración y juegos con el fin de estimular el
descubrimiento a través de los sentidos, y pueda reconocer las cualidades que más adelante servirán como
atributos con estos nos referimos las texturas, Peso, Color, Tamaño, etc. Clasificatorios, por eso a
continuación en este trabajo se mencionan varias propuestas didácticas que ayudan a fortalecer y estimular
las diferentes competencias en el desarrollo del niño.
Objetivo general
Potencializar en el niño las diferentes

habilidades psicomotoras, motoras y
emocionales para trabajar de forma
integral.
Objetivos Objetivos Específicos
Fomentar el gusto por las matemáticas

en los niños y niñas.
Estimular a los niños por los diferentes
pensamientos matemáticos.
Orientar a la búsqueda del aprendizaje
significativo, teniendo en cuenta la
satisfacción de los niños y niñas.
REFERENTES CURRICULARES ESTÁNDARES DE CALIDAD
El referente curricular se propone el Los estándares curriculares son criterios

desarrollo de competencias básicas para que especifican lo que todos los
alcanzar los estándares a través del estudiantes de educación preescolar,
abordaje de las acciones concretas de básica y media deben saber y ser capaces
pensamiento y producción que han sido de hacer en una determinada área y
definidas desde el proceder de los grado. Se traducen en formulaciones
científicos, el manejo de conocimiento claras, universales, precisas y breves, que
propios de las ciencias y el desarrollo de expresan lo que debe hacerse y cuan bien
compromisos personales y sociales; debe hacerse. Están sujetos a la
evidenciamos así, el papel relevante que se verificación; por lo tanto, también son
le da al conocimiento científico y a la referentes para la construcción de
consideración del niño(a) como pequeño sistemas y procesos de evaluación interna
científico. y externa, consistentes con las acciones
educativas.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DBA
El propósito de estos documentos es Los DBA son el conjunto de

compartir algunos conceptos que aprendizajes estructurantes que
sustentan los lineamientos curriculares construyen las niñas y los niños a
por áreas del conocimiento con el objeto través de las interacciones que
de fomentar su estudio y apropiación. establecen con el mundo, con los
Los lineamientos buscan fomentar el otros y consigo mismos, por medio de
estudio de la fundamentación experiencias y ambientes pedagógicos
pedagógica de las disciplinas, el en los que está presente el juego, las
intercambio de experiencias en el expresiones artísticas, la exploración
contexto de los Proyectos Educativos del medio y la literatura.
Institucionales. Los mejores lineamientos
serán aquellos que propicien la
creatividad, el trabajo solidario en los
microcentros o grupos de estudio, el
incremento de la autonomía y fomenten
en la escuela la investigación, la
innovación y la mejor formación de los
colombianos.
Los DBA se fundamentan en 3 grandes
propósitos que la educación inicial está
llamada a promover y potenciar:
Las niñas y los niños construyen su identidad en
relación con los otros; se sienten queridos, y
valoran positivamente pertenecer a una
familia, cultura y mundo.
Las niñas y los niños son comunicadores activos
de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su
realidad.
Las niñas y los niños disfrutan aprender;
exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.”
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/
DBA%20Transici%C3%B3n.pdf
01
La Resolución de Problemas en Alumnos de Nivel Preescolar la
conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los
niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de
partida de la intervención educativa en el Campo Formativo Pensamiento
Matemático del Programa de Educación Preescolar 2004. Durante la
educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de
problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción
numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico),
de modo que los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el
significado de número.
Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben dar
oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo al razonamiento; es
decir, el material debe estar disponible, pero serán los niños quienes decidan
cómo van a usarlo para resolver los problemas; asimismo, los problemas
deben dar oportunidad a la aparición de distintas formas espontáneas y
personales de representaciones que den muestra del razonamiento que
elaboran los niños.
Mequè Edo y Mireia Artés Mequè Edo, Sílvia Blanch, Montserrat Anton.
24-06-2016 julio de 2016
Artículo 1: EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA artículo 4: EL JUEGO EN LA PRIMERA
INFANCIA INFANCIA
http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6 https://octaedro.com/wp-
content/uploads/2019/02/13154.pdf
Mequè Edo i Basté
11-16-1991. Jeannett Castro Bustamante
Artículo 2: EL CÁLCUL MENTAL EN EL Julio de 2004
PARVULARI. Artículo 5: EL DESARROLLO DE LA NOCION
http://docentes.educacion.navarra.es/jjimenei/dow DE ESPACIO EN EL NIÑO DE EDUCACIÓN
nloads/calculomentaleninfantil.pdf INICIAL
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codig
De Castro Hernández, C., Ruiz Olarría, A., Ruiz o=2970459
López, N., & Sáenz de Castro
14-12-2015
Artículo 3: SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL.
https://revistas.uam.es/didacticasespecificas/articl
e/view/2687
José I. Navarro Guzmán, Manuel Aguilar María Lucía Gervasi de Esain
Villagrán, Manuel García Sedeño, Artículo 8: LA ENSEÑANZA DE LA
Inmaculada Menacho Jiménez MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL
31-01-2010 https://es.scribd.com/document/213918
Artículo 6: DIFERENCIAS EN HABILIDADES 965/la-ensenanza-de-las-
MATEMÁTICAS TEMPRANAS EN NIÑOS Y matematicas-en-el-nivel-inicial
NIÑAS DE 4 A 8 AÑOS
https://revistadepedagogia.org/lxviii/no- Ángel Alsina
245/diferencias-en-habilidades- Julio de 2015
matematicas-tempranas-en-ninos-y-ninas- Artículo 9: SOBRE EL SENTIDO DE
de-4-a-8-anos/101400010124/ LAS MATEMÁTICAS EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA: ¿INSTRUIR
Myriam Esther Ortiz Padilla PARA LA ESCUELA O EDUCAR PARA
Diciembre de 2009 LA VIDA?
Artículo 7: COMPETENCIA MATEMÁTICA https://17jaem.semrm.com/aportacione
EN NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR s/po1.pdf
https://www.researchgate.net/publication/3
09397273_Estudio_de_la_Competencia_Ma
tematica_en_la_Infancia
Descripción.
Bloques Lógicos de Material lógico estructurado de tipo
combinatorio formado por 48 piezas
Dienes distintas. Las piezas tienen 48
cualidades (forma, color, grosor,
medida) y 11 atributos (cuadrado,
triángulo, circular, rectángulo, rojo,
amarillo, azul, grande, mediano,
pequeño, grueso y delgado).
¿Qué trabajamos?
• Identificar, definir y reconocer las
figuras geométricas de dos
dimensiones.
• Relacionar figuras.
• Clasificaciones, seriaciones
teniendo en cuenta diverso
criterios.
Bloques Multibase
Descripción:
de Dienes
Es un material diseñado para reproducir
las características propias de cualquier
sistema de numeración tratando de
formalizar el principio de agrupamiento.
Este material consta de una serie de
piezas, generalmente de madera o
plástico, que representan unidades de
primer, segundo, tercer y cuarto orden
(unidades, decenas, centenas y unidades
de millar).
50 Cubos: de 1 cm de lado, que
representan las unidades de primer orden,
es decir, las unidades.
10 Barras: compuestas de tantos cubos
como marque el sistema de numeración,
en nuestro caso la barra consta de 10
cubitos unidos.
¿Que trabajamos?
10 Placas: representan las unidades de
• Realizar las operaciones de adición y
tercer orden y constan de una
sustracción en el sistema decimal de forma
superficie cuadrada compuesta en cada manipulativa.
lado por tantos cubos como indique la • Trabajar los conceptos de doble y mitad.
base del sistema de numeración • Iniciar de forma manipulativa las operaciones
1 Bloque: Es un cubo cuyo volumen de multiplicación y división.
viene determinado por la base elegida; • Fomentar el trabajo en grupo para la
en nuestra base 10, el bloque tendría realización de problemas.
10 x 10 x 10 cubos, es decir, 1.000 • Llegar a comprender el valor posicional de
cubos; representan las unidades de las cifras; así, un cubo tiene diferente valor
cuarto orden. que una barra.
• Manejar los conceptos de unidades de orden
superior con un apoyo concreto.
• Realizar agrupamientos con los cubos en
nuestra base 10, e intercambiar estas
agrupaciones por las piezas de segundo
orden (barras), y éstas por las de tercer
orden.
• Manipular objetos de diferentes formas
relacionándolos con su valor numérico.
¿Qué trabajamos?
Encajes solidos
• Dibujar su contorno poniendo la pieza
sobre un folio y repasándola con un
color
• Buscar cosas de casa con forma de
círculo, por ejemplo, con nuestra ayuda
• Buscar en sus cuentos cosas con esas
formas
Descricion: • Jugar al veo veo con formas, en lugar de
con el abecedario; “Veo veo”, “¿qué
Son diferentes formas solidas que permiten al
ves?” “una cosita”, ¿y qué cosita es?
niño el desarrollo óptimo de la coordinación
“Tiene la forma de un cuadrado (por
moto-sensorial y la buena preparación para la
escritura. ejemplo)” “¡Es la ventana!”
Este recurso al ser un material tan sencillo, • Meter en una bolsa todas las piezas y
invita a crear e imaginar, a fomentar el juego que con los ojos cerrados el niño trate
simbólico por parte del niño. Cuanto más básico de descubrir qué forma es.
es un juguete, más tiene que poner el niño de sí
mismo para crear el juego y fomentar la
diversión.
Descripción:
Rompecabezas Son piezas comúnmente planas que
combinadas correctamente forman
una figura, un objeto o una escena.
¿que trabajamos?
• Práctica la observación,
descripción y comparación.
• Desarrolla la capacidad de
resolver problemas.
• Trabaja en el análisis para
elaborar la estrategia de armado.
• Su armado le permite la
exploración y manipulación de
piezas.
Descripción:
Tangram Es un juego que consiste en formar siluetas de

figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas.
Las 7 piezas, llamadas "Tans", son las
siguientes:
5 triángulos, dos construidos con la diagonal
principal del mismo tamaño, los dos pequeños
de la franja central también son del mismo
tamaño y uno de tamaño medio ubicado en una
esquina.
1 cuadra
1 paralelogramo o romboide
¿Qué trabajamos?
Conceptos de geometría plana, y para promover

el desarrollo de capacidades psicomotrices e
intelectuales de los niños, pues permite ligar de
manera lúdica la manipulación concreta de
materiales con la formación de ideas abstractas.
Descripción:
Son un versátil juego de

Regletas de manipulación matemática, Aunque
se utilizan principalmente para las
Cuisenaire matemáticas
En el sistema, hay diez regletas de 1
a 10 cm
¿Que trabajamos?
Uno de los objetivos principales del

docente consiste en ayudar al
alumnado a desarrollar la capacidad
de calcular, el uso de materiales
didácticos con un enfoque lógico-
manipulativo como las regletas de
Cuisenaire suponen un recurso a
tener en cuenta.
Juegos de ensartar Descripción:
El juego consta de una caja-tablero,

para que siempre quede todo bien
recogido y no se nos pierda nada,
con 10 palos para ensartar las 70
cuentas de diferentes formas y
colores.
¿Qué trabajamos?
Un excelente material manipulativo

que desarrolla la percepción visual,
el reconocimiento de las formas y los
colores y la percepción táctil.
Especialmente pensado para los más
pequeños.
Descripción:
Bloques de
Son la herramienta didáctica que le permite
Construcción. desarrollar las diversas habilidades
motoras, sensoriales, cognitivas, pero
también permiten desarrollar sus
habilidades sociales y emocionales.
¿Qué trabajamos?
• La psicomotricidad fina o coordinación

óculo-manual
• Habilidades visoespaciales,
visoperspectiva y visoconstruccionales
• Estimula las funciones cerebrales
• Permite el aprendizaje de conceptos
matemáticos básicos y de formas
geométricas sencillas
• Fomenta la atención y la concentración
Descripción:
Parques o parchis. Se juega con 1 dado y 4 fichas para

cada uno de los jugadores (de dos a
cuatro, aunque también hay tableros
para 6 u 8 jugadores)
El objetivo del juego es que cada
jugador lleve sus fichas desde la salida
hasta la meta intentando, en el camino,
comerse a las demás. El primero en
conseguirlo será el ganador.
¿Qué trabajamos?
• Suma
• Resta
• Multiplicación
• Memorización
• rabajo en grupo
Varas Rojas de Descripción:
Montessori Las barras numéricas azules y rojas se

utilizan para el concepto de cantidad,
relacionar cantidad símbolo, concepto de
longitud y las primeras iniciaciones con el
sistema métrico decimal. Se trata de dos
juegos de 10 barras en las que cada
centímetro está pintado de color,
alternando en rojo y azul.
¿Qué trabajamos?
• Ordenar
• Contar
• Construir figuras geométricas
• Construir nuevos conceptos
Abaco Descripción:
Consiste en un cuadro de madera con

barras paralelas por las que corren
bolas movibles.
¿Qué trabajamos?
• Sumar
• Restar
• Dividir
• Multiplicar
Torre Rosa o Es importante cómo presentamos al
niño el material para que él vaya
Rosada probando hasta que consiga ordenar
la torre por tamaños.
Se puede colocar la torre rosa en
vertical o en horizontal y recordar que
la torre rosa siempre debe estar
montada, nunca se derrumba y hay
que respetar el material.
¿Qué trabajamos?
Descripción:
• el desarrollo visual
• lenguaje (grande-pequeño)
La torre rosa es un conjunto de 10 cubos de
madera de haya de color rosa que diseñó María
• concentración
Montessori a partir de sus experiencias y • orden
observaciones en su labor educativa con los
niños. A partir de estas observaciones diseñó la
torre rosa: color, medidas, peso.
Descripción:
Prisma Cuerpos geométricos de tres dimensiones,
que generalmente son de madera o
plástico y que tienen distintas medidas y
formas geométricas (cubo, cilindro, prisma,
rectángulo, etc), También se pueden utilizar
elementos de la vida cotidiana
(macarrones, codos, etc.)
¿que trabajamos?
• Identificar, definir y/o reconocer la

posición (delante,-detrás, en el medio,
primero-último, lejos-cerca, etc)
• Desarrollar la creatividad y el sentido
estético
• Realizar seriaciones.
• Identificar, definir y/o reconocer los
cuerpos geométricos.
Cilindro. Descripción:
Este material contiene 25

cilindros de 5 tamaños y 5
colores diferentes.
¿que trabajamos?
• Clasificación
• Numeración
• Tamaño
• Color.
Descripción:
Dominó El juego de dominó promueve la atención-
concentración, la memoria, el pensamiento lógico
y la resolución de problemas, así como también
habilidades interpersonales, siendo un juego
ideal para jugar en familia.
El dominó incluye 28 fichas
Se irá formando una cadena de dominós y solo
se podrá colocar fichas que encajen con las
figuras de los extremos de la cadena.
¿Qué trabajamos?
Les ayuda a desarrollar procesos básicos

cognitivos de percepción visual, atención y
memoria.
También fomenta el control de la impulsividad.
Ayuda al desarrollo de habilidades psicomotoras.
Les ayuda a mantenerse mentalmente activos y
ágiles.
Mejora sus capacidades interpersonales y la
socialización
Descripción:
Maquinas de Mediante esta herramienta podemos
introducir al niño de manera dinámica
sustraer o añadir. un forma nueva de contar y más
cuando son elementos de un grupo.
¿Qué trabajamos?
• Sumas de elementos
• Comparación
• Facilidad para realizar
operaciones sencillas
Descripción:
Geoplano
Es un tablero cuadrado generalmente
de madera u otro material resistente
El tamaño del tablero es variable y
está determinado por un número de
cuadrículas; éstas pueden variar
desde 9 (3 por 3=9) hasta 121 (11
por 11=121).
¿Que trabajamos?
El carácter manipulativo de éste

permite a los niños una mayor
comprensión de toda una serie de
términos abstractos, que muchas
veces o no entienden o nos generan
ideas erróneas en torno a ellos.
Loterias. Descripción:
La lotería es una herramienta que

permite llamar la atención del
niño por medio de imágenes, a
través de la concentración el niño
deberá buscar la figura, forma o
número que el docente o adulto
indique hasta completar todo su
tablero que puede ser desde 2
hasta 12 piezas.
¿Que trabajamos?
• la atención.
• la lógica en los niños.
Descripción:
Jenga
Es un juego de habilidad física y
mental en el que los participantes
tienen que retirar los bloques de
madera de una torre por turnos y
colocarlos en la parte superior, hasta
que ésta caiga.
Se empieza amontonando las 54
piezas por pisos, cada uno de ellos
formado por 3 piezas de forma
cruzada.
¿Qué trabajamos?
• Estimula la determinación, la toma

de decisiones y la asunción de
riesgos.
• Favorece la precisión.
La balanza.
Descripción:
Es la herramienta didáctica que

nos permite pesar algunos
objetos.
¿que trabajamos?
Permite enseñar al niño si pesa

más que, igual cantidad que,
comparación de las diferentes
texturas además de sumar, restar,
etc.
02
Canciones
Gusanito medidor, Dime cuanto mido yo,
Canción: Gusanito Mídeme desde el zapato, por la pierna o por el
brazo.
medidor ¡Ay! ji ji, ay jo jo, ¡Qué cosquillas tengo yo!
¡Ay! Ji ji, ¡ay! Jo jo, Gusanito medidor.
Autor: Gilda Rincón - Valentín Rincón
Cantoalegre - Jorge Velosa y los
Si me mides la cintura, pasaras por la
Carrangueros.
costura, si llegas a la cabeza
Link: https://www.youtube.com/watch?v=cC Ten cuidado que te enredas.
dcaUwy65w
¡Ay! Ji ji, ¡ay! jo jo, ¡Qué cosquillas tengo yo!
¡Ay! ji ji, ¡ay! jo jo, Gusanito medidor.
Mido uno, mido dos, mido veinte y un montón

Cuatrocientos gusanitos, en la cuenta me han
salido.
¡Ay! Ji ji, ¡ay! jo jo, ¡Qué cosquillas tengo yo!

¡Ay! ji ji, ¡ay! jo jo, Gusanito medidor.
Gusanito medidor
Nociones Numéricas Cantidad (Mido uno, mido dos,

Mido veinte y un montón
Cuatrocientos gusanitos).
Nociones Espaciales Entrar – salir “En la cuenta que han salido”.
Nociones Geométricas Recorrido que realiza “Si me mides la
cintura, pasaras por la costura, si llegas a la
cabeza.
Nociones Métricas Grande – pequeño
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
Cuando el reloj marca la una
Canción: El baile de los esqueletos salen de su tumba,
tumbalaca, tumbalaca, tumbambé
los esqueletos tumbalaca, tumbalaca, tumbambé.
Cuando el reloj marca las dos

Autor: Tita maya - Cantoalegre los esqueletos comen arroz
Link: https://www.youtube.com/w tumbalaca, tumbalaca, tumbambé
atch?v=-YgYZnnTQZ4 tumbalaca, tumbalaca, tumbambé.
Cuando el reloj marca las tres

tres los esqueletos giran al revés
tumbalaca, tumbalaca, tumbambé.
Cuando el reloj marca las cuatro

esqueletos sacan su retrato
tumbalaca, tumbalaca, tumbambé.
Así hasta llegar al doce.

El baile de los esqueletos
Nociones Numéricas Cantidad (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11,

12).
Nociones Espaciales Entrar – salir “salen de su tumba”
Subir – bajar “pegan un brinco”
Nociones Geométricas Recorrido que realiza “giran al revés”
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
Yo tenía diez perritos
Canción: Yo tenia Uno se murió en la nieve

Nada más me quedan nueve, nueve, nueve,
nueve, nueve
diez peritos De los nueve que quedaban
Uno se fue con Pinocho
Autor: Ricardo González …
Link: https://www.youtube.com/watc De los dos que me quedaban
Uno se lo llevó Bruno
h?v=2BRdh1mQsT0
Nada más me queda uno, uno, uno, uno, uno
De ese uno que quedaba
Lo mató una bicicleta
Y quedó el pobre aplastado debajo de la
banqueta
Aquí se acaba este cuento de los perros que
perdí
Y si usted no lo ha entendido
Se lo vuelvo a repetir
Jaja, qué fácil
Son diez perritos
Pobre, ya no quedó ni uno
Pues se lo vuelvo a repetir si quieren
Pues ponga el disco
Yo tenia 10 perritos
Nociones Numéricas Cantidad (Diez, nueve, ocho, siete, seis,

cinco, cuatro, tres, dos, uno). (cien pies)
Nociones Espaciales Entrar – salir “salen de su tumba”

Subir – bajar “subió en un cohete”
Nociones Geométricas Recorrido que realiza “giran al revés”

Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
Yo conozco una vecina
Que ha comprado una gallina
Canción: La gallina Me parece una sardina enlatada
Tiene las patas de alambre
turuleca Porque pasa mucho hambre
Y la pobre está todita desplumada
Autor: Monreal / A. / G. - Jofre Villegas Pone huevos en la sala
Y también en la cocina
Link: https://www.youtube.com/watch?v=2 Pero nunca los pone en el corral
BRdh1mQsT0 ¡La Gallina, turuleca!
Es un caso singular
¡La Gallina, turuleca!
Está loca de verdad
La gallina turuleca
Ha puesto un huevo, ha puesto dos, ha
puesto tres
La gallina turuleca
Ha puesto cuatro, ha puesto cinco, ha
puesto seis
La gallina turuleca
Ha puesto siete, ha puesto ocho, ha puesto
nueve
¿Dónde está esa gallinita?
Déjala a la pobrecita, déjala que ponga diez
La gallina turuleca
Nociones Numéricas Cantidad (una, un, dos, tres,

cuatro, cinco seis, siete, ocho,
nueve).
Nociones Espaciales
Nociones Geométricas Recorrido que realiza la gallina de
Nociones Métricas
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
Debajo un botón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
Canción: Debajo un había un ratón, ton, ton.
Ay que chiquitín, tin, tin.
botón Ay que chiquitín, tin, tin,
que era aquel ratón, ton, ton,
Autor: Jaime debajo un botón, ton, ton.
Lafuente Link: https://www.youtube.com/ Debajo un botón, ton, ton,
watch?v=cCdcaUwy65w que encontró Martín, tin, tin,
había un ratón, ton, ton.
Ay que chiquitín, tin, tin,
debajo un botón, ton, ton.
Debajo un botón, ton, ton,
había un ratón, ton, ton.
Ay que chiquitín, tin, tin,
debajo un botón, ton, ton.
Debajo de un botón
Nociones Numéricas
Nociones Espaciales Arriba – abajo (Debajo un botón)
Nociones Geométricas
Nociones Métricas Grande – pequeño “Ay que chiquitín”
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
Esto es el baile de la fruta
Canción: EL baile de
la fruta (pica pica) Melocotón (Melocotón)
Melocotón, melocotón, melocotón
Autor: María Belén Guijarro Barbas / (Melocotón, melocotón, melocotón)
Emiliano Muller Rojas /
Ignacio Jose Repetto Castillo / Esto es el baile de la fruta
Paul Castejon Sansano Esto es el baile de la fruta
Link: https://www.youtube.com/watch?v=
q4-Upjk_RGI …
Melocotón (Melocotón)
Melocotón, melocotón, melocotón
(Melocotón, melocotón, melocotón)
Melocotón, manzana, pera, piña, plátano
(Melocotón, manzana, pera, piña, plátano)
EL baile de la fruta (pica pica)
Nociones Numéricas Secuencia (melón, manzana, pera,

piña, platano)
Nociones Espaciales
Nociones Métricas
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
Oi, oi, oi, mira aquella bola
Canción: La bola La bola que rebota en la cabeza de ese niño
¿Quién es ese niño? Ese niño es mi vecino
Autor: Paulo Tatit / Edith Derdy ¿Dónde vive? En aquella casa
¿Dónde está la casa? La casa está en la calle
Link: https://www.youtube.com/watch?v= ¿Dónde está la calle? En la ciudad
hksReHTPEVQ ¿Dónde es la ciudad? Entre las montañas
¿Cuáles montañas? Montañas de Colombia
¿Y dónde está Colombia?
Está en América del Sur, continente americano
Bañado por dos mares
En tierras del centro de todo el planeta
¿Y cómo es un planeta?
Un planeta es una bola que rebota en el cielo
La bola que rebota en la cabeza de ese niño
La bola que rebota en la cabeza de ese niño
La bola
Nociones Numéricas Dos mares

Nociones Espaciales Arriba – abajo
Adentro – afuera (Entre las montañas)
Nociones Geométricas Figura “una bola”. Recorrido (la casa, la
calle, la ciudad, las montañas, america del
sur”
Nociones Métricas Grande – pequeño “ ”
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
El sol vive en su casa
El cielo es su techo
Canción: Giraluna Allá en su casa duerme
Luego se levanta
girasol Y pasito a pasito
Llega hasta la puerta
Se asoma
Autor: Tita Maya Entonces amanece el día
Link: https://www.youtube.com/ El sol va siempre descansando
watch?v=HYQLRSl0KT4 Sentado en su banquito pasa el día
Luego se levanta
Y pasito a pasito
Llega hasta la puerta, la cierra
….
Girando va la luna
Después de ver el sol
El sol se queda solo, la luna dijo adiós
La luna sigue andando cantando su canción
El sol se queda siempre brillando con amor
Gira gira luna, gira girasol
Gira, va girando la luna con el sol
Gira gira luna, gira girasol
Gira, va girando la luna con el sol.
Giraluna girasol
Nociones Numéricas Dos mares

Nociones Espaciales
Nociones Geométricas Recorrido que realiza “Llega hasta la
puerta” “Gira gira”
Nociones Métricas Grande – pequeño “chaquetón”
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
Una señora iba muy de paseo
Rompiendo los faroles con su sombrero
Canción: La señora Y al ruido de los vidrios salió el gobernador
A preguntarle a la señora quién ha roto ese farol
de los faroles. Y la señora dijo que yo no he sido
Ha sido mi sombrero por distraído
Autor: María Belén Guijarro Barbas / Si ha sido su sombrero, una multa pagará
Emiliano Muller Rojas / Ignacio José Repetto Para que aprenda su sombrero a caminar por la
Castillo / Paul Castejon Sansano. ciudad
Link: https://www.youtube.com/watch?v=TS5xfO Y el sombrero dijo que yo no he sido
1kbj8 Ha sido mi plumita por distraída
Si ha sido su plumita una multa pagará
Para que aprenda su plumita a caminar por la
ciudad
...
Y el piojito dijo que yo no he sido
Ha sido la señora por distraída
Si ha sido la señora una multa pagará
Para que aprenda la señora
Para que aprenda el sombrero
Para que aprenda la plumita
Para que aprenda el pelito
Para que aprenda el piojito
A caminar por la ciudad
La señora de los faroles.
Nociones Numéricas
Nociones Espaciales Salir – entrar “salió el gobernador”
Nociones Geométricas Recorrido que realiza “caminar por la
ciudad”
Nociones Métricas Grande – pequeño “plumita, pelito, piojito
”
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
Y arriba y abajo, por los callejones pasa una ratica
con veinte ratones
Canción: 20 Unos sin orejas y otros orejones,
Unos sin barriga y otros barrigones
ratones Unos sin zapatos y otros zapatones
Uno sin ombligo y otros ombligones
Autor: Leo García
Link: https://www.youtube.com/watch? Y arriba y abajo, por los callejones pasa una ratica
con veinte ratones
v=2VS8ZTZJDqA Uno sin cachetes y otros cachetones
Unos sin bigotes y otros bigotones
Unos sin chaleco y otros chalecones
Unos sin sombrero y otros sombrerones

con veinte ratones
Unos sin rodillas y otros rodillones
Unos sin costillas y otros constillones
Unos sin narices y otros narizones
Unos sin orejas y otros orejones
con veinte ratones
con veinte ratones
20 Ratones.
Nociones Numéricas veinte ratones, uno, unos,

Nociones Espaciales Arriba, bajo
Nociones Geométricas Recorrido que realiza “por los callejones
pasa una ratica” “ ”
Nociones Métricas Grande – pequeño “orejones, barrigones,
zapatones, ombligones, chachetones,
rodillones, constillones, narizones,
orejones ”
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
La gallina cuando pone huevos
Canción: La gallina dice así en su cacarear
Tanto huevo que yo pongo y qué
se me hacen (bis)
Autor: Cantoalegre con Gusi & Le responde el gallo tú los pones
Beto. Y no sabes que tu amo se los
Link: https://www.youtube.com/ come (3veces).
watch?v=vmeODclUz2I
¡Ay! gallina cuacuaruacá
Pon un huevo para Tomás
¡Ay! gallina cuecuerecué
Pon un huevo en mi sartén
¡Ay! gallina quiquiriquí
Pon un huevo y vete de aquí
¡Ay! gallina cocorocó
Pon un huevo para los dos
Cua cua cua cuaaa
Cua cua cua cuaca
Ay la gallina la gallina
Ay pon un huevo pa Tomás
AY KIKIRIKI, CUECUERECUE
Cocorocoo y cuacuaracacá
La gallina
Nociones Numéricas Un huevo, un huevo para los dos

Nociones Espaciales
Nociones Métricas
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
Canción: Pepito Don Pepito verdulero se metió
en un sombrero
Verdulero El sombrero era de paja, se
metió en una caja
Autor: Pepita Maya La caja era de cartón, se metió
Link: https://www.youtube.com/watch?v en un cajón
=Iq99W7MSu1E El cajón era de pino, se metió en
un pepino
El pepino, el pepino, el pepino se
cayó
Y Don Pepito se salvó
Don Pepito verdulero se metió
en un sombrero
El sombrero era de paja, se
metió en una caja
La caja era de cartón, se metió
en un cajón.
Pepito Verdulero
Nociones Numéricas
Nociones Espaciales Adentro – afuera. “se metió en un
sombrero, se metió en una caja, se metió
en un cajón, se metió en un pepino, ”
Nociones Métricas
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
1)Suena la una, vuela la luna
Canción: Vuela la Suena la una, vuela la luna, vuela la luuuna
2) Suenan las dos, diciéndote adios,
luna Suenan las dos, diciéndote adios, diciendote adios
Vuela la luuna
3) Suenan las tres, doy vueltas del reves,
Autor: Public Domain / Matias Ivan Zaidm Suenan las tres, doy vueltas del reves, doy vueltas
an del revés
Diciendote adios, vuela la luuna
Link: https://www.youtube.com/watch?v= 4) Suena las cuatro y somos patos,
sRQSvxIxZEQ Suena las cuatro y somos patos, y somos patos,
Doy vueltas del reves, diciendote adios, vuela la
luuuna
5)Suenan las cinco, damos un brinco
Suenan las cinco, damos un brinco, damos un
brinco
Y somos patos, doy vueltas del reves,
Diciendote adios, vuela la luuuna.
6)Suenan las seis, ahora no me veis
Suenan las seis, ahora no me veis, ahora no me
veis, damos un brinco, y somos patos,
Doy vueltas del reves,
Vuela la luna
Nociones Numéricas la una, las dos, las tres, las cuatro, cinco,
seis, siete, ocho, nueve, diez.
Nociones Espaciales Arriba – bajo. “Damos un brinco”
Nociones Geométricas Recorrido que realiza “vueltas del reves”
Nociones Métricas
Nociones Aleatorias
Nociones Lógicas
cuentos
Cenicienta- Perrault
Nociones numéricas Una, dos, un, tres,
cuatro, cuarto
Nociones espaciales El padre de Cenicienta, viudo, se casó con una mujer con dos
Nociones El recorrido que hizo hijas. Al morir él, llenas de envidia por su dulzura y belleza, la
geométricas cenicienta para llegar al tratan con gran desprecio y le obligan a hacer las tareas más
castillo sucias; pero ella sigue manteniéndose dulce y serena. El
Nociones métricas profunda (dejando a príncipe organiza un baile para buscar esposa pero a pesar de
padre e hija)
ser su mayor ilusión, la madrastra impide asistir a Cenicienta.
largo (viaje)
Mientras llora aparece su hada madrina, que la transforma en
Nociones aleatorias una princesa para ir al baile, advirtiendo que el hechizo se
Nociones lógicas deshará a medianoche. Cenicienta y el príncipe se enamoran y
bailan sin parar, pero al dar la medianoche Cenicienta sale
corriendo, perdiendo uno de sus zapatos. El príncipe decide
probárselo a todas las jóvenes y casarse con aquella a quien
le sirva. Y a pesar de los malvados intentos de la madrastra y
sus hijas, finalmente el zapato le sirve a Cenicienta, que se
casa con el príncipe.
El patito feo-Hans Christian Andersen
Nociones numéricas Polluelos, patitos, pocas, Una pata tiene varios patitos, pero uno de ellos es
horas, animales, niños, mucho más feo, tosco y torpe que el resto, por lo
cisnes que todos le dan de lado y se burlan de él. El
Nociones espaciales Abierto (los huevos de la patito decide huir de allí y se enfrenta solo y triste
pata) a los problemas del invierno. Al llegar la
Nociones geométricas Recorrido del patito por
primavera, encuentra un grupo de cisnes que, para
el bosque al escaparse de
su casa
su sorpresa, son amables con él. Estos le hacen
Nociones métricas Largo y ancho (estanque ver su reflejo en el estanque, y así descubrir que
de los animales) en realidad él era un bello cisne y no un pato
Nociones aleatorias desgarbado.
Nociones lógicas
Nociones Una, siete (hijos), diez,(el mayor
Pulgarcito- Charles Perrault
numéricas tenia) Pulgarcito era un niño del tamaño de un pulgar. Era el menor de los 7
Nociones Arriba, abajo hijos de unos leñadores tan pobres que decidieron abandonar a sus
espaciales hijos en el bosque. Pulgarcito los escuchó, y se preparó para ir
Nociones Muchos, pocos (miguas de dejando caer piedras por el camino y guiar a sus hermanos de vuelta.
geométricas pan) Aunque inicialmente sus padres se alegraron del regreso, tiempo
Largo, corto (el camino) después volvieron a intentarlo. Esta vez Pulgarcito arrojó las migas
Poco (hablaba)
de su pan para marcar el camino, pero los pájaros se las comieron y
Mucho(escuhaba)
resultaron perdidos. Tras muchas vueltas encontraron la casa de un
Nociones Grande, pequeño (nació muy
métricas pequeño, del tamaño de un
ogro, aficionado a comer niños, que vivía con su mujer y sus siete
pulgar)
hijas. El ogro, al descubrir a los niños, quiso matarlos, pero la mujer le
Muy pesada (la carga) convenció para reservarlos para mejor ocasión. Aquella noche
Pulgarcito cambió su gorro y el de sus hermanos por las coronas de
las hijas del ogro y, cuando el ogro despertó a oscuras y pensó de
nuevo en matarlos, fue a sus hijas a quienes mató, mientras
Pulgarcito y sus hermanos huían. Al descubrir lo ocurrido el ogro
persiguió a los niños calzando sus botas de siete leguas, capaces de
avanzar esa distancia tanto a cada paso. El ogro buscó largo rato y
acabó dormido sin saber que Pulgarcito lo vigilaba. Este le robó las
botas y las usó para llegar hasta el palacio del rey y ponerse a su
servicio como mensajero, lo que le hizo enriquecerse de tal modo que
ni él ni su familia volvieron a pasar hambre.
Los 3 cerditos-James Halliwell-Phillipps
Nociones Tres cerditos, sus, ustedes,
numéricas hermanos, mas, casas Tres cerditos hacen sus casas, pero para tardar
Nociones Soplar y soplar (destrucción menos y jugar, los dos primeros las hacen de paja y
espaciales de las casas) maderas, mientras el mayor se esfuerza más y la
Nociones Realización del recorrido del
geométricas lobo para destruir las casas y hace de ladrillo. Cuando llega el lobo feroz, soplando
comerse a los cerditos tira las casas del primero y luego del segundo, que
Nociones métricas Grandes y pequeñas (según se refugian en la del tercero. Como no puede tirar la
el material) última casa soplando, trata de entrar por la
Bajitos y gorditos (los 3 chimenea, pero los cerditos preparan un caldero y el
cerditos) lobo huye abrasado.
Flaco y delgado (el lobo
feroz)
Nociones Numéricas Cantidades (los tres osos
decidieron ir de paseo) Ricitos de Oro y los 3 osos- Robert Southey
(en la sala había tres
sillas)
(Los tres osos regresaron Paseando por el bosque Ricitos de Oro encuentra una
del paseo.) casita abierta y entra. Es la casa de papá y mamá osos, y su
Nociones Espaciales Arriba abajo (los tres osos hijo el osito. En ella cada uno tiene su plato de la cena, su
subieron la escalera)
Nociones Geométricas Recorrido que hicieron los silla y su cama. Ricitos va probando cada una de estas
osos por el al ir de paseo cosas, para terminar, eligiendo siempre las del osito. Así, se
por el bosque, Recorrido de come su cenita, rompe su sillita y se queda dormida en su
ricitos de ora al llegar a la camita. Al llegar los osos, van descubriendo los cambios
casa de los osos,
regresaron del paseo por el con enfado y sorpresa, hasta encontrar a Ricitos, quien se
bosque, despierta con un terrible susto y sale corriendo por la
Nociones Métricas (Tamaño ) Papá Oso era ventana.
muy grande, Mamá Osa era
de tamaño mediano y Osito
era pequeño.
Angosto grueso (la silla
era muy ancha)
El pequeño conejo blanco- Xosé Ballesteros
Nociones Numéricas “Cantidades” (un
pequeño conejo blanco,
un caldo, un perro, un Érase una vez un pequeño conejo blanco. Un día fue a
gallo, una hormiga) buscar coles a la huerta para hacer un caldo. Cuando el
Nociones Espaciales äbierto, cerrado¨ (la pequeño conejo blanco volvió a su casa, se encontró con la
puerta cerrada) puerta cerrada y llamó. -¿Quién es? ?preguntó un vozarrón
Arriba, abajo (encima de
tu cabeza)
desde dentro... ...Y en busca de ayuda para reconquistar su
Adentro, afuera (entró hogar, ocupado por la terrible cabra caburra, que si le salta
por el agujero), (le abrió encima le despanzurra, el pequeño conejo se llevará varias
la puerta). sorpresas... Se trata de un texto-fórmula concebido tanto
Nociones Geométricas Recorrido del conejo a la para ser leído como para ser contado, y que juega de forma
huerta, a su casa, el especial con la sonoridad y la rima.
recorrido que hizo
cuando escapo
La ratita presumida - Charles Perrault.
Érase una vez una ratita que era muy presumida. Un día estaba barriendo
Nociones Numéricas su casita, cuando de repente encontró en el suelo algo que brillaba: era
(Cantidades) una
moneda, una ratita, un una moneda de oro. La ratita la recogió del suelo y dichosa se puso a
gallo, el perro, el cerdo, pensar qué se compraría con la moneda.
un gato blanco. “Ya sé, me compraré caramelos. ¡Oh no!, se me caerán los dientes. Pues
Nociones Espaciales Adentro, afuera (guardó la me compraré pasteles. ¡Oh no! me dolerá la barriguita. Ya sé, me compraré
moneda) Arriba, abajo (un un lacito de color rojo para mi rabito.”
brinco) La ratita guardó la moneda en su bolsillo y se fue al mercado. Una vez en
Nociones Geométricas El recorrido que hizo la el mercado le pidió al tendero un trozo de su mejor cinta roja. La compró y
ratita de la casa al volvió a su casita.
mercado y de regreso. Al día siguiente, la ratita se puso el lacito en la colita y salió al balcón de
su casa para que todos pudieran admirarla. En eso que aparece un gallo y
le dice:
— Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?
Y la ratita le dijo:
—No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?
—Yo cacareo así: quiquiriquí —respondió el gallo.
—¡Ay, no!, contigo no me casaré, me asusto, me asusto —replicó la ratita
con un tono muy indiferente.
Cuenta ratones - Ellen Stoll Walsh
Un esplendoroso día, varios ratones se divertían en el campo.
Nociones Numéricas (varios ratones) (una serpiente) ,
Cuatro...cinco..,seis..,siete, cuatro Cautelosos, se cuidaban de las serpientes. Pero cuando les
más, (tenía mucha, mucha), (siete dio sueño se olvidaron de ellas... y se echaron una siesta.
ratones), (otros tres), Mientras dormían, una serpiente hambrienta andaba buscando
(Ocho...nueve...diez), (Diez, nueve, comida. En su camino encontró un frasco grande y bonito.
ocho, siete, seis, cinco, -Llenaré de comida este frasco -se dijo. Pronto encontró cuatro
cuatro, tres, dos, uno) (al revés),
Nociones Espaciales Ïzquierda, derecha¨ (hacia un lado) más: Pequeños, calientitos y apetitosos, estaban
profundamente dormidos. Y los contó: Cuatro...cinco..,seis..,siete-.
Nociones El recorrido que hizo la serpiente Pero tenía mucha, mucha hambre, y no le bastaban siete
Geométricas en busca de la comida, el recorrido
ratones. Finalmente, halló otros tres ratones pequeños, calientitos
que hizo para buscar el ratonzote y
luego de regreso y apetitosos, estaban
Nociones Métricas ¨Grande pequeño¨( un frasco profundamente dormidos. Y los contó:-Ocho...nueve...diez. Diez
grande), (Pequeños) (el ratonzote) son suficientes. Ahora, pequeños, calientitos y apetitosos ratones,
“Lleno, vacío” (Llenaré de comida), me los comeré -dijo la serpiente.
(frasco aún no está lleno) (estaba
vacío)
älto , bajo¨, ¨¨grueso,
delgado¨ (Un hombre alto y flaco)
Laechera - Jean de La Fontaine, Eugenio Sotillos
En una granja de animales vivía la joven Elisa junto con sus padres.
Una hermosa mañana de verano se despertó y vió a su madre junto
Nociones Numéricas una sorpresa, mucha leche, un a su cama.
cántaro -¡Felicidades, Elisa! – le dijo su madre.
Nociones Espaciales ¨hasta arriba - Tengo una sorpresa para tí - le dijo su madre sonriendo- Espero
que hoy las vacas den mucha leche porque luego irás a venderla al
Nociones Recorrido hacia el pueblo
pueblo y todo el dinero que te den por ella será para ti. Ese será mi
Geométricas
regalo de cumpleaños.
Nociones Métricas ¨cántaro grande, lleno hasta
arriba
¡Aquello sí que era una sorpresa! Ella que nunca había tenido dinero,
iba a ser la dueña de todo lo que le dieran por la leche.
¡Y por si fuera poco, parecía que las vacas se habían puesto también
de acuerdo en felicitarla, porque aquel día daban más leche que
nunca!
Cuando tuvo un cántaro grande lleno hasta arriba de rica leche, la

lechera se puso en camino. Había empezado a calcular lo que le
darían por la leche cuando oyó un carro del que tiraba un
borriquillo.
En él iba Lucia hacia el pueblo para vender sus verduras y sus
huevos.
El número 1 - Beatriz de la Heras
En el país de los números hay uno que siempre está triste. Es el

Nociones Numéricas Uno, el número 1, primero, primer
número 1. Dice que siempre está solo. Nunca sale de casa y
número, un, una, uno, un montón
de números, el 2, el 3, el 4, y un tiene miedo de todo.
sinfín, 1 árbol, 1 silla y una flor, 1 Pobre número 1, no sabe que él puede ser todo lo que desee,
gran sol, 1 luna, 1 lago, sólo tiene que abrir bien los ojos y mirar a su alrededor.
Alguien ha llamado a la puerta del número 1, ¿Quién podrá ser?
Nociones Espaciales abrir bien los ojos, El 1 abre la El 1 nunca recibe visitas, así que se ha puesto un poco nervioso.
puerta, delante, lado a lado. – Quién es? – pregunta 1.
Nociones Geométricas – Soy el Mago Sumón – responden al otro lado de la puerta.
El 1 abre la puerta con intriga, pues nunca ha oído hablar de
Nociones Métricas Pequeño lago, gran sapo.
ningún Mago Sumón.
– Hola, soy 1. ¿A qué debo su visita?
– Buenos días 1. Soy el Mago Sumón. He venido porque en mi
bola mágica he podido ver tu tristeza y no me gusta ver a
ningún número triste. Sobre todo al primero, el que siempre va
delante.
– ¿Quién es el primero? – pregunta el 1.
¡Vaya apetito tiene el zorrito! - Claudia Rueda
Nociones Conteo, “1huevo, 2 más, otros 3 más, Una mañana Zorrito se despertó con un hambre muy grande, más
Numéricas 1 más, hasta 10, 10 huevos, 1 se grande que su cueva, que las montañas y que toda la Tierra.
reventó, quedaron 9 huevos, 3 más se Así que decido prepararse una tortilla tan grande como su hambre. Y
reventaron Un, quedaron 6 huevos, salió a buscar unos huevos para prepararlas.
otros 2, quedaron 4 huevos, 9 Encontró 1huevo en un pantano. Hallo 2 más dentro del lodo. Y otros 3
criaturas, 1 tortilla. más en un montecito. En la arena encontró 1 más. Y sobre un árbol hallo
1 pequeñito. Dentro de un tronco encontró 1 más. Y el más grande lo
Nociones “dentro del lodo”, “Y sobre un árbol”, hallo justo en el camino.
Espaciales “con la lengua afuera” Conto hasta 10 y regreso a su casa cantando y con la lengua afuera. Se
Nociones Recorrido que hizo cuando salio a alisto para preparar la deliciosa tortilla, grande como su hambre, y toda
Geométricas buscar los huevos, “regreso a su casa” para él solito.
Pero de los 10 huevos que tenía, 1 se reventó y solo le quedaron 9
Nociones Tamaño “muy grande” “más grande” huevos…
Métricas “una tortilla tan grande” “1 pequeñito” Y un patito para alimentar.
“tortilla, grande como su hambre” De los nueve que quedaban, 3 más se reventaron y solo quedaron 6
huevos…
Y 1 patito y 3 cocodrilos que alimentar.
De los 6 que quedaban, se reventaron otros 2, así solo le quedaron 4
huevos…
Y 1 patito, 3 cocodrilos y 2 flamencos que alimentar.
De los 4 que quedaban, 2 más se reventó, y solo le quedaron 3 huevos…
Y 1 patito, 3 cocodrilos, 2 flamencos y 1 tortuga que alimentar.
Papá, por favor, consígueme la luna- Eric Carle
Antes de irse a dormir Mónica se asomó a la ventana y vio la luna.
La luna parecía estar muy cerca.
Nociones Numéricas Una escalera, una montaña.
“Como me gustaría jugar con ella pensó” Mónica. E intento
Nociones Espaciales En la cima, fue subiendo, bajo y alcanzarla.
bajo, crecía. Pero por más que se estiraba, no podía tocarla.
Nociones Geométricas Recorrido hacia la montaña,
—Papá —le dijo Mónica a su padre—, por favor, consígueme la luna.
recorrido de la montaña a la Papá trajo una escalera muy larga.
luna. Fue con la escalera a una montaña muy alta.
Nociones Métricas Escalera muy larga, montaña Luego coloco la escalera tan larga en la cima de la montaña tan alta.
muy alta, tan larga, tan alta, Y fue subiendo, subiendo.
demasiado grande, más Hasta que llego a la luna
pequeña, fina línea. —a mi hija Mónica le gustaría jugar con tigo —le dijo—pero eres
demasiado grande
—Cada noche me iré haciendo más pequeña —dijo la luna—.
Cuando tenga el tamaño adecuado me podrás llevar con tigo.
Y así fue la luna se hizo cada vez más pequeña y más pequeña.
Y cuando tuvo el tamaño adecuado papá la alcanzo
Luego bajo y bajo por la escalera.
—Aquí tienes —le dijo a Mónica— Te he traído la luna.
Mónica salto y bailo con la luna.
El lobo y los siete cabritos- Hermanos Grimm
Nociones Numéricas Una, uno, siete cabritillos, un Había una vez una vieja cabra que tenía siete cabritillos. Los quería
trozo, , uno por uno, seis mucho y como no quería que les pasase nada malo, siempre insistía
cabritillos. cuando se iba a por comida que tuvieran mucho cuidado y no abrieran la
puerta a nadie.
Nociones Espaciales dentro, se metió debajo,
- No se confíen de nadie. El lobo es muy astuto y es capaz de disfrazarse
Nociones Geométricas Recorrido del lobo de la para engañarlos. Si escuchan que tiene la voz ronca y la piel negra será
casa a la tienda, de la tienda él.
a la casa, recorrido al - ¡Síii mamá, tendremos cuidado!
molinero.
Nociones Métricas Pequeños, más pequeño, En cuanto la cabra desapareció, apareció el lobo y llamó a la puerta
llenar al lobo,
- ¿Quién es?, preguntaron los cabritillos
- Abridme hijos míos, soy vuestra madre.
Pero los pequeños recordaron el consejo de su madre y no se fiaron.
- Tu no eres nuestra madre. Nuestra madre tiene la voz suave y tu la

tienes muy ronca.
Pollito Pito - Josefina Urdaneta y María Elena Repiso
Un día Pollito Pito fue al bosque y ¡pum! le cayó una ciruela en la
Nociones Conteo. (Los dos, tres, cabeza. ¡Ay! ¿Qué es esto? —se dijo muy asustado—. El cielo se va a
Numéricas cuatro, cinco, seis), una. caer y el Rey lo debe saber. Voy de prisa a darle la noticia ,camina que
camina se encontró con Gallina Fina: Buen día, Pollito Pito. ¿Dónde vas
tan tempranito?
Nociones —El cielo se va a caer y el Rey lo debe saber. Voy de prisa a darle la
Espaciales noticia.
Nociones Recorrido que hicieron por —Pues yo voy también a decírselo al rey. Y allá fueron los dos, Gallina
Geométricas el bosque a ver al Rey, Fina y Pollito Pito, camina que camina, hasta que se encontraron con
Gallo Malayo.
—Buen día, Gallina Fina y Pollito Pito. ¿Dónde van tan tempranito?
—El cielo se va a caer y el Rey lo debe saber. Vamos de prisa a darle la
noticia.
—Pues yo voy también a decírselo al Rey. Y allá fueron los tres, Gallo
Malayo, Gallina Fina y Pollito Pito, camina que camina, hasta que se
encontraron con Pato Zapato.
—Buen día, Gallo Malayo, Gallina Fina y Pollito Pito. ¿Dónde van tan
tempranito?
—El cielo se va a caer y el Rey lo debe saber. Vamos de prisa a darle la
noticia.
—Pues yo voy también a decírselo al Rey.
Nociones
Numéricas
Uno en uno, diez en diez, una, diez
patitos, un, 1, 2, 3, 3, 4, 5, 6, 7, 6, 8, Diez patitos de goma- Eric Carle
9, 10.
una pata.
—Chuqui—chuqui—chuc
Zumbaba la máquina de hacer patitos de goma.
Nociones Adentro – fuera (Saliendo), Y los patitos iban saliendo de uno en uno de uno en uno.
Espaciales Lejos - cerca (lejanas tierras), Luego les iban pintando de rojo el pico, de azul los ojos.
(aulló junto a él) Después, de diez en diez, los metían en cajas… Y los llevaban…
arriba -abajo (un delfín salto por … a un barco mercante.
encima), (arriba, abajo) arriba, <<Hola>> dijo el capitán.
abajo, arriba, abajo El capitán con su barco mercante, llevaba a los patitos de goma a
Izquierda – derecha (hacia la través del inmenso mar hacia lejanas tierras, hacia lejanas tierras.
izquierda, derecha), De repente una tormenta levanto enormes olas y el viento soplo
fueron nadando hacia su nido, con fuerza, y el viento soplo con fuerza.
flotando entre ellos Una gigantesca ola lanzo al mar una de las cajas.
Nociones Recorridos (Hacia el barco, por el La caja se abrió y los diez patitos de goma cayeron al agua <<Diez
Geométricas mar hacia lejana tierras) patitos de goma al agua, grito el capitán. <<Diez patos de goma>>.
Al cabo de un tiempo la tormenta ceso. Los diez patitos de goma
Nociones Grande - pequeño (Inmenso, flotaban en el agua.
Métricas enormes olas) (gigantesca). Solos entre el agua y el cielo, solos entre el agua y el cielo.
Los diez patitos de goma comenzaron a dispersarse.
...
Actividades
ACCION: operar. Edad: 4 a 6 años.
DADOS Y COMPETENCIAS: plantea y resuelve PENSAMIENTO: numérico.
SEMILLAS problemas en situaciones que le son
familiares y que aplican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos.
DBA: Determina la cantidad de objetos EVIDENCIA: determina cuántos objetos
que conforman una colección al conforman una colección a partir de la
establecer relaciones de correspondencia percepción global la numeración y la
y acción de juntar y separar. correspondencia uno a uno.
DIMENSIONES: Cognitiva.
MATERIAL: un dado para cada grupo una bolsa de semillas
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: se forman equipos de cuatro a seis niños y
niñas cada grupo se sienta alrededor de una mesa el maestro coloca las bolsas de
semilla al centro de la mesa y los niños y las niñas tira el dado por turnos cada niño
o niña saca semillas de la bolsa de acuerdo con el número indicado por el dado y
anota el número en una hoja de papel al final tienen que sumar cuantas semillas
tienen.
CONCEPTOS: números y sumas.
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuantas semillas tienen?
QUE HORA ES
ACCION: calcular. Edad: 4 a 6 años.
COMPETENCIAS: Utilizar los números PENSAMIENTO: numérico
en situaciones variadas que implican
poner en juego los principios del conteo.
DBA: Determina la cantidad de objetos EVIDENCIA: Compara colecciones de
que conforman una colección al objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en
establecer relaciones de dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?,
correspondencia y acción de juntar y ¿cuántos hacen falta para tener la misma
separar. cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre
otras.
DIMENSIONES: cognitiva.
MATERIAL: un reloj de pared o hecho a mano en material reciclable.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: mostrar los números de reloj y aprender
juntos cómo funciona, a medida que pasen las horas vamos a sumar o restar las
horas que marca el reloj.
CONCEPTOS: sumar, restra, calcular, pensar
DIALOGO POSTERIOR: ¿Qué hora marca el reloj?
CONTAR Y
COMPETENCIAS: ordenar una colección y PENSAMIENTO: numérico
AGRUPAR asignar un número.
DBA: Determina la cantidad de objetos EVIDENCIA: Compara colecciones de

que conforman una colección al establecerobjetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en
relaciones de correspondencia y acción de dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?,
juntar y separar. ¿cuántos hacen falta para tener la misma
cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre
otras.
MATERIAL: imágenes sueltas, números, cuadernos.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: se presenta al niño dos grupos de figuras y
se cuentan cada una de ellas se pueden realizar agrupaciones.
CONCEPTOS: contar, agrupar.
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuántos hay?, ¿Cuántos hay si se unen todos?, ¿Dónde hay
más?.
NÚMEROS ACCION: operar. Edad: 4 a 6 años.
AQUÍ Y ALLÁ COMPETENCIAS: utiliza los números en PENSAMIENTO: numérico
situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
DBA: establece relaciones entre las causas EVIDENCIA: resuelve situaciones

y consecuencias de los acontecimientos cotidianas usando sus saberes,
que le suceden a él a su alrededor. experiencias y habilidades.
MATERIAL: periódicos, revistas, tijeras, cartulina y pegamento.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: el maestro pedirá que recuerden los números
que conocen. A continuación, mostrar un cartel con 10 dígitos de los que se compone
nuestro sistema numérico y repasarlos.
Luego los niños deberán buscar los números en las revistas, periódicos, etc. Y pegarlo
en la cartulina.
CONCEPTOS: los números del 1 al 10.
DIALOGO POSTERIOR: ¿Qué números buscamos?, ¿Qué números encontramos?
TRES NO COMPETENCIAS: plantea y resuelve PENSAMIENTO: numérico
SON CUATRO problemas en situaciones que le son
familiares y que implica agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
DBA: compara, ordena, clasifica objetos e EVIDENCIA: clasifica colecciones de
identifica patrones de acuerdo con objetos de acuerdo a sus atributos (por la
diferentes criterios. funcionalidad, por el sabor, por la
tonalidad, por el peso, entre otros).
MATERIAL: cajas o canastas con 55 fichas para cada niño o parejas, cartoncitos con el
número del 1 al 9, objetos del salón de clases.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: pedir a los niños que formen equipo de tres
integrantes. El maestro indicara que va a ordenar los números del 1 al 9 sobre la mesa
o el piso, haciendo una línea horizontal frente a sí mismo. Luego los niños asignaran a
cada numeral escrito el número de fichas (alrededor) que el cartoncito indica, para
finalizar buscaran a su alrededor un numero de objetos semejantes al indicado por el
maestro.
CONCEPTOS: los números del 1 al 9.
DIALOGO POSTERIOR: ¿Qué número es éste?
SIGUE EL ACCION: relacionar. Edad: 5 años.
MODELO COMPETENCIAS: identificar PENSAMIENTO: numérico
regularidades en una secuencia a partir
de criterios de repetición y crecimiento.
DBA: compara, ordena, clasifica objetos EVIDENCIA: identifica el patrón que

e identifica patrones de acuerdo con identifica una secuencia (pato, gato,
diferentes criterios. pollo) y puede continuarla (pollo-gato-
pollo-gato).
MATERIAL: cromos de gatos y manzanas.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: la maestra presenta un modelo de
seriación con un grupo reducido de niños (as) en el medio de la mesa todas las
piezas del juego, a partir de aquí los niños van repitiendo el modelo de manera
que de uno a uno van colocando la pieza que corresponde.
CONCEPTOS: seriación, uno/dos, primero/segundo, antes/después/de en medio
de.
DIALOGO POSTERIOR: ¿Qué cromos hay después del gato?, ¿Qué cromos hay
antes del gato?, ¿Qué cromos hay en medio de dos gatos?
LA GUITARRA
QUE SE VA ACCION: operar. Edad: 3 años.
COMPETENCIAS: plantear y resolver PENSAMIENTO: numérico
problemas en situaciones que le son
familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
DBA: determina la cantidad de objetos EVIDENCIA: comprende situaciones que
que conforman una colección, al implica agregar y quitar y proponen
establecer relaciones de procedimientos basados en la
correspondencia y acciones de juntar y manipulación de objetos concretos o
separar. representaciones graficas
MATERIAL: cromos.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: la maestra trabaja con un grupo de
alumnos (3-4 niños (as)) y coloca encima de la mesa tres (3) piezas con el dibujo
de la guitarra, les explica que una guitarra se va (uno de los niños la esconde
debajo de la mesa). A continuación, pregunta cuantas guitarras quedan.
CONCEPTOS: añadir/ sustraer, Los números hasta el 3.
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuántas guitarras había el principio?
ACCION: Relacionar Edad: 4 años
HACEMOS COMPETENCIAS: Utilizar los números en PENSAMIENTO: Numérico
situaciones variadas que implica poner en
MONTONES juego los principios del conteo
DBA: determinar la cantidad de objetos EVIDENCIA: compara colecciones de objetos

que conforman una colección, al establecery determina ¿Cuántos hay?, ¿en dónde hay
relaciones de correspondencia y acciones más?, ¿Dónde hay menos?, ¿Cuántos hacen
de juntar y separar falta para tener la misma cantidad?,
¿Cuántos le sobran?, entre otros.
MATERIAL: cromos de manzanas
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: sentamos a los niños en carro en el suelo a
continuación la maestra pone en el medio 5 aros, donde cada uno número determinado
de cromos de manzanas, 1 manzanas, 2 manzanas, 3 manzanas, 4 manzanas, 5
manzanas.
Los círculos están mezclados y la maestra pide que ordenen los círculos, de manera que
ordenen los círculos, de manera que el primero sea el que tiene menos piezas y el último
sea el que tiene más
CONCEPTOS: los números del 1 al 15, Menos…que, muchos, pocas, ordenar.
DIALOGO POSTERIOR: ¿en qué grupo hay más manzanas’?, ¿En qué grupo hay
menos?, ¿Que grupo viene después de cuatro manzanas?, ¿Que grupo va antes de tres
manzanas?
CONTAR ACCION: operar Edad: 4 a 6 años
IMAGENES COMPETENCIAS: utilizar los números en PENSAMIENTO: numérico
situación variadas que implican poner en
juego los principios de conteo.
DBA: EVIDENCIA: determina cuantos objetos
determinar la cantidad de objetos que conforman una colección a partir de la
conforman una colección al establecer percepción global, la enumeración y la
relaciones de correspondencia y acciones correspondencia una a una.
de juntar y separar
MATERIAL: figuras en foami, números, cuadros para organizar figuras y números
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: primero los niños y las niñas deben contar
las figuras una por una para saber cuántos hay, luego los debe colocar dentro de los
cuadros y colocar el número que corresponde.
CONCEPTOS: contar, organizar
DIALOGO POSTERIOR: ¿cuántas figuras hay?
ACCION: operar Edad: 4 años
DAMOS Y COMPETENCIAS: plantear y resolver PENSAMIENTO: numérico
RECIBIMOS problemas en situaciones que le son
familiares y que implica agregar, quitar,
PIESAS igualar comparar y repartir objetos.
DBA: determinar la cantidad de objetos EVIDENCIA: determina cuantos objetos
que conforman una colección, al establecerconforman una colección a partir de: la
relaciones correspondencia y acciones de percepción global, la enumeración y la
juntar y separar. correspondencia uno a uno.
MATERIAL: cromos
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: esta actividad se puede plantear en forma
dinámica: los niños y niñas se agrupan en grupos de cuatro, y cada niño tiene que
superar una prueba que conste en coger una cantidad de cromos previamente
indicados. La cantidad se indica en un papel escrito, y de esta manera también se
trabaja la relación entre cantidades y grafica escrita. El segundo niño del grupo no
puede iniciar la prueba hasta que el primero no lo realice correctamente. Gana el
grupo que primero supere todas las pruebas.
CONCEPTOS: añadir el nombre de los números, sustraer
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuántas manzanas me has dado?, ¿Cuántas manzanas
tengo?, ¿Cuántas me han quedado muchas o poco?
ACCION: Relacionar Edad: 5 años
ADIVINA COMPETENCIAS: plantear y resolver PENSAMIENTO: numérico
ADIVINADOR problemas en situaciones que le son
familiares y que implica agregar, quitar,
igualar comparar y repartir objetos.
DBA: determinar la cantidad de objetos EVIDENCIA: determina cuantos objetos
que conforman una colección, al conforman una colección a partir de: la
establecer relaciones correspondencia y percepción global, la enumeración y la
acciones de juntar y separar. correspondencia uno a uno.
MATERIAL: Pelotas
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: Sentamos a los niños en el círculo en el
suelo. A continuación la maestra abre las manos, en una hay una pelota tiene tres
pelotas. Los niños tienen que decir en cuál de las dos hay más pelotas. (Puedes
variar las cantidades)
CONCEPTOS: Los números del 1 al 3, más … que, menos... que
DIALOGO POSTERIOR: ¿En qué manos hay más pelotas? ¿En qué manos hay
menos pelotas?
FIGURAS ACCION: Forma Edad: 3 a 6 años
LOCAS COMPETENCIAS: Reconocer y nombrar ca PENSAMIENTO: espacial
racterísticas de objetos,
figuras y cuerpos geométricos.
DBA: Compara, ordena, clasifica objetos e EVIDENCIA: Clasifica colecciones de

diferentes criterios funcionalidad, por el sabor, por la
tonalidad, por el peso, entre otras).
MATERIAL: figuras geométricas de madera, foami en diferentes tamaños y colores.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: los niños deberán clasificar las figuras que
encuentren según su similitud y ordenarlos en grupo
CONCEPTOS: añadir-sustraer-cuadrado -rectángulo-circulo-triangulo.
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuántos cuadrados hay?
EN BUSCA DE
LOS TRES ACCION: reconocer Edad: 4 a 6 años
COMPETENCIAS: construir sistemas de PENSAMIENTO: espacial
NUMEROS referencia en relación con la ubicación
espacial.
DBA: Crea situaciones y propone EVIDENCIA: Muestra atención y
alternativas de solución a problemas concentración en las actividades que
cotidianos a partir de sus conocimientos desarrolla.
e imaginación.
MATERIAL: números 1-2-3 y flechas
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: se les indicara a los niños que
buscaremos una caja sorpresa que contiene 3 sorpresas, se realizara una fila y
vamos indicándole que se guíen de las flechas, La sorpresa serán los números
1.2.3
CONCEPTOS: números, izquierda, derecha, delante.
DIALOGO POSTERIOR: ¿Qué dice el papel? ¿Dónde queda la derecha?
FIGURAS Y ACCION: posición Edad: 3 a 4 años
MUÑECOS COMPETENCIAS: construir sistemas de PENSAMIENTO: espacial
referencia en relación con la ubicación
espacial.
DBA: Construye nociones de espacio, EVIDENCIA: Reconoce y establece
tiempo y medida a través de experiencias relaciones espaciales a partir de su cuerpo
cotidianas. y objetos (izquierda-derecha, arriba abajo,
delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera)
al participar en actividades grupales como
juegos, danzas y rondas.
MATERIAL: mesa, figuras geométricas, muñecos
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: el niño deberá decir donde está la figura o el
muñeco, el maestro pondrá figuras encima de la mesa, de bajo y dentro de ella los
muñecos.
CONCEPTOS: arriba-abajo-delante- detrás
DIALOGO POSTERIOR: ¿La figura está arriba o abajo?, ¿Dónde está el muñeco?
SIGUE LA ACCION: posición Edad: 4 a 5 años
CUERDA COMPETENCIAS: construir sistema de PENSAMIENTO: espacial
referencia en la relación con la ubicación
espacial.
DBA: crear situaciones u propone EVIDENCIA: crea ambientes haciendo uso
alternativas de solución a problemas de objetos materiales y espacios
cotidianos a partir de sus conocimientos e
imaginación.
MATERIAL: cuerda o cordel
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: Se pone la cuerda en el suelo de un lado a
otro del aula, se tuerce la cuerda para que los niños pasen por encima, por debajo o
alrededor de varios obstáculos, se le dirá al niño la cuerda y la siga hasta el final, se le
explicará que si se cae tendrá que comenzar de nuevo.
CONCEPTOS: arriba/abajo
DIALOGO POSTERIOR: ¿Qué pasa si se cae?, ¿Te gusta esta actividad?
ACCION: identificar Edad: 4 años
BAILAMOS espacial.
DBA: construye nociones de espacio, EVIDENCIA: reconoce y establece
tiempo y medida a través de experiencias relaciones y espaciales a partir de su
de la vida cotidiana. cuerpo y objeto (izquierda-derecha,
arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos,
dentro-fuera) al participar en actividades
grupales como juegos, danzas y rondas.
MATERIAL: medios audiovisuales, sellos de diferentes motivos.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: se da la bienvenida a los niños(as) con una
canción (izquierda-derecha) después se realiza una mesa redonda en donde
descubriremos sus saberes previos por medio de preguntas como ¿Cuál es tu mano
derecha?, ¿Cuál es tu mano izquierda?, ¿Cómo es el nombre del compañero qué
tienes al lado izquierdo?, etc.
Después de identificar los saberes vamos a explotar nuestro cuerpo
bailando hoki poki, luego se dice a los niños que levante la mano derecha y se les
coloca un sellito, como un reconocimiento a su buen trabajo, si uno levanta la mano
izquierda se le indica que esa no es la derecha y cuando levante la derecha se le
coloca el sello.
CONCEPTOS: izquierda-derecha
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuál fue la mano en la que se le pego él sello?
EL TEATRO COMPETENCIAS: construir sistema de PENSAMIENTO: espacial
referencia en la relación con la ubicación
espacial.
tiempo y medida a través de experiencias relaciones espaciales a partir de su cuerpo y
cotidianas. objetos izquierda-derecha, arriba-abajo,
delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera al
participar en actividades grupales como
juegos, danzas y rondas.
DIMENSIONES: Cognitiva.
MATERIAL: imágenes del cuento de la ratita presumida.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: Hacemos un carro con todo el grupo de clase y
les narramos el cuento “la ratita presumida” utilizando imágenes de soportes. A
continuación, se propone la dramatización de cuento. Se selecciona unos cuantos
niños(as) que presenten los diferentes personajes; el gallo, el cerdo, el perro, el pato, el
gato, etc. Durante el ensayo y la misma presentación se trabaja la posición en que
aparece cada personaje; el gallo es el primero, el perro va delante del pato, el pato va
detrás del perro, el cerdo va entre el pato y el gato, es el último, etc.
CONCEPTOS: antes y después, delante y detrás, primero, en medio de, último.
DIALOGO POSTERIOR: ¿Qué animal va delante del cerdo?, ¿Qué animal es el primero?,
¿Qué animal va después del gallo?
ACCION: identificar Edad: 5 a 6 años
referencia con relación a la ubicación
MANOS Y PIES espacial.
DBA: construye y establece relaciones EVIDENCIA: reconoce y establece
espaciales a partir de experiencias relaciones espaciales a partir de su cuerpo y
cotidianas. objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo,
delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera) al
participar en actividades grupales como
juegos, danzas y rondas
MATERIAL: cartulina, rotulador, cinta adhesiva.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: Se traza la silueta de las manos y los pies
descalzos del niño en una cartulina con un rotulador se recorta la silueta para hacer
huellas de manos y pies.
Se hacen varias copias de las huellas
Se pone un trazo de cinta de dos caras en la parte de debajo de las huellas
Se pegan en el suelo para formar un camino de un lado al otro
Se le dice al niño que ponga el pie en la primera huella del pie o de la mano, utilizando
el lado correspondiente; el derecho o el izquierdo.
El niño deberá seguir poniendo las manos a los pies en las huellas apropiadas hasta
llegar al final del camino.
CONCEPTOS: ¿Cuál sigue?, ¿Cuál viene?
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuál mano viene primero?, ¿Cuál es el pie derecho?
BLOQUES
CASEROS ACCION: manipular Edad: 5 años
COMPETENCIAS: reconoce y nombra PENSAMIENTO: espacial
características de los objetos, figuras y
cuerpos geométricos
DBA: Usa diferentes herramientas y EVIDENCIA: Arma, desarma y
objetos con variadas posibilidades. transforma objetos de su entorno para
descubrir, comprender su funcionamiento
y darle otros usos según sus intereses o
necesidades.
MATERIAL: caja de leche, tijeras, regla, cinta. Pinturas, pinceles.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: recorta la punta de la caja, enjuaga y
seca, luego permite al estudiante que arme, desarme y construya cajas
de diferentes tamaños
CONCEPTOS: armar
DIALOGO POSTERIOR: ¿cuál bloque es grande o pequeño?
COCHES Y ACCION: identificar Edad: 4 a 6 años
COCHECITOS COMPETENCIAS: construye sistema de PENSAMIENTO: espacial
espacial
tiempo y medida a través de experiencias relaciones espaciales a partir de su cuerpo
cotidianas. y objetos izquierda-derecha, arriba-abajo,
delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera.
Al participar en las actividades grupales
como juegos, danzas y rondas.
MATERIAL: cochecitos de juguetes
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: en el patio de la escuela los niños trazarán
primero caminos o recorridos, señalizándolos con flechas que indiquen dirección,
luego con cochecitos seguirán el recorrido respetando la dirección indicada.
CONCEPTOS: cerca-lejos, izquierda-derecha.
DIALOGO POSTERIOR: ¿estas lejos o cerca del final del camino?
DESCRIBE EL ACCION: identificar Edad: 5 años
OBJETO COMPETENCIAS: reconoce y nombra PENSAMIENTO: métrico
características de los objetos, figuras y
cuerpos geométricos
DBA: compara ordena clasifica objetos e EVIDENCIA: clasifica colecciones de
identificar patrones de acuerdo con objetos de acuerdo a sus atributos (por la
diferentes criterios funcionalidad, por el sabor, por la
tonalidad, por el peso, entre otros)
DIMENSIONES: corporal, cognitiva y estética
MATERIAL: diferentes objetos (libros, cuadernos etc.)
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: clasificar libros cuadernos lápices y otros
objetos, el profesor llevar a una caja o bolsa con diversos objetos. los niños Irán
pasando a sacar un objeto y lo describirán a sus compañeros hasta adivinar qué objeto
es.
CONCEPTOS: clasificar, ordenar, separar y juntar
DIALOGO POSTERIOR: ¿El objeto es grande o pequeño?, ¿Que ves?, ¿Cómo es el
objeto?
ARBOLITOS COMPETENCIAS: Utilizar unidades no PENSAMIENTO: métrico
convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo con la
finalidad de identificar para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
DBA: Compara, ordena, clasifica objetos e EVIDENCIA: Crea series de acuerdo a un

identifica patrones de acuerdo con atributo (del más largo al más corto, del
diferentes criterios. más pesado al más liviano, etc).
DIMENSIONES: caporal y cognitiva
MATERIAL: laminas, figuras (Arboles)
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: el docente forma dos filas y los niños se
ubicarán uno detrás del otro una fila los grandes y los otros lo más pequeños y luego a
la orden de la profesora se unirán y ellos evidenciarán quien según las láminas dadas
dirán quien tiene el árbol más alto y quien el más pequeño.
CONCEPTOS: alto- bajo
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuál es el árbol más alto? ¿Cuál es el árbol más pequeño?
FORMAS ACCION: Relacionar Edad: 4 años
UNICAS COMPETENCIAS: identificar regularidades PENSAMIENTO: métrico
en una secuencia a partir de criterios de
repetición y crecimiento.
DBA: Compara, ordena, clasifica objetos e EVIDENCIA: Identifica el patrón que
identifica patrones de acuerdo con conforma una secuencia (pollo-gato-pollo)
diferentes criterios. y puede continuarla (pollo-gato-pollo-
gato).
MATERIAL: Sellos, papel, cartulinas y pintura
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: trabajamos en grupos de 5 años para colocar
sellos de diferente forma, se le entregara a cada niño un sello, sol, luna y estrellas se
le proporcionara media cartulina ya echa, para que ellos en equipo repitan la
secuencia o patrón que se lleva.
CONCEPTOS: seriación, secuencia, forma
DIALOGO POSTERIOR: ¿qué va antes de la luna?, ¿Dónde la estrella?
QUIEN ES ACCION: identificar Edad: 3 años
MAS ALTO COMPETENCIAS: utilizar unidades no PENSAMIENTO: métrico
finalidad de identificar para que sirve
DBA: construye nociones de espacios, EVIDENCIA: mide objetos utilizando
tiempo y medida a través de experiencias patrones de medida no convencionales
cotidianas. (números de pasos que hay entre un lugar
y otro), la palma de la mano, lanas,
cordones, recipientes entre otros.
MATERIAL: los niños y las niñas
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: esta actividad la haremos en pequeños
grupos (los niños y las niñas). Consiste en ponerse de pie y descalzos, e identificar el
niño(a) más alto del grupo.
CONCEPTOS: alto/bajo
DIALOGO POSTERIOR: ¿Quién es el niño más alto?, ¿Quién es el niño más bajo?
AGRUPAR
OBJETOS POR ACCION: identificar Edad: 5 años
TAMAÑO COMPETENCIAS: utilizar unidades no PENSAMIENTO: métrico
finalidad de identificar para que sirven
DBA: comparar, ordenar, clasifica objetos e EVIDENCIA: clasifica colecciones de
diferentes criterios funcionalidad, sabor, tonalidad, peso, entre
otras).
MATERIAL: objetos de diferentes tamaños
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: se le dará al niño una serie de objetos, donde
el tendrá que juntarlos teniendo en cuenta el tamaño de cada uno.
CONCEPTOS: grande/pequeño
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuál objeto es más grande?, ¿Cuál objeto es más
pequeño?
AYER, HOY Y ACCION: identificar Edad: 4 a 6 años
MAÑANA COMPETENCIAS: utiliza unidades no PENSAMIENTO: métrico

longitud, capacidad, peso y tiempo.
DBA: construye nociones de espacio EVIDENCIA: reconoce el antes, el ahora y
tiempo y medida a través de experiencias el después de un evento
cotidianas.
MATERIAL: ninguno
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: se pide a los niños que cierren los ojos un
momento y recuerden que hicieron el día anterior, al levantarse, durante la mañana, a
medio día, por la tarde, al final del día.
Luego indica que abran los ojos y en forma individual expliquen con la ayuda del
maestro lo que hicieron un día antes.
CONCEPTOS: día, medio día, noche
DIALOGO POSTERIOR: ¿Qué hicieron en la mañana?, ¿Qué hicieron ayer?
MI OBJETO ACCION: identificar Edad: 4 a 6 años
FAVORITO COMPETENCIAS: Utilizar unidades no PENSAMIENTO: métrico
finalidad de identificar para qué sirven
DBA: Compara, ordena, clasifica objetos e EVIDENCIA: Crea series de acuerdo a un
identifica patrones de acuerdo con atributo (del más largo al más corto, del
diferentes criterios. más pesado al más liviano, etc).
MATERIAL: globo, pelota
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: se coloca en un extremo del salón y en el
otro el globo el niño tendrá que buscar el balón y cargarlo luego hará lo mismo con el
globo posteriormente los cargará los dos al mismo tiempo y se quedará con el
pesado
CONCEPTOS: liviano, pesado
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuál de las dos pesas más?, ¿el globo es pesado?
CESTOS DE
LOS TESOROS ACCION: Manipular Edad: 5 años
COMPETENCIAS: Reunir información so PENSAMIENTO: pensamiento lógico

bre escenarios acordados,
representa gráficamente dicha informació
n y la interpreta.
DBA: Usa diferentes herramientas y EVIDENCIA: Identifica características de
objetos con variadas posibilidades. las cosas que encuentra a su alrededor y
se pegunta sobre cómo funcionan.
MATERIAL: Frutas, piedras, hojas
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: el estudiante deberá adivinar que
objetos están en el cesto y que cree que es.
CONCEPTOS: identificar y experimentar
DIALOGO POSTERIOR: ¿ qué objeto es?, ¿ cómo se siente?
POMPONES DE ACCION: clasificar Edad: 4 a 6 años
COLORES COMPETENCIAS: agrupa pompones PENSAMIENTO: lógico-matemático
según sus atributos cualitativos y
cuantitativos atendiendo el color.
DBA: compara, ordena, clasifica objetos e EVIDENCIA: clasifica colecciones de
identifica patrones de acuerdo con objetos de acuerdo a sus atributos por la
diferentes criterios funcionalidad, sabor, color, peso entre
otros
MATERIAL: pompones de diferentes colores, cesto o canasto y pinzas.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: se coloca en el mismo cesto todos los
pompones de diferentes colores. El niño debe entonces tomar pompones del mismo
color y colocarlo en un cesto y así sucesivamente con todos los pompones.
CONCEPTOS: clasifica/ordena
DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuántos pompones amarillos hay?, ¿Cuántos pompones
rojos hay?, ¿Cuántos pompones azules hay?
ORDENAR
ACCION: identificar- relacionar Edad: 3 a 6 años
COLORES
COMPETENCIAS: relacionar y nombrar PENSAMIENTO: lógico
características de objetos, figuras y
cuerpos geométricos.
DBA: compara, ordena, clasifica objetos EVIDENCIA: clasifica colecciones de
de acuerdo a sus atributos (por su objetos de acuerdo a sus atributos por la
funcionalidad, sabor, tonalidad, peso, funcionalidad, sabor, color, peso entre
entre otros). otros
MATERIAL: papeles, cartulinas, juguetes de diferentes colores
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: colocaremos papeles o cartulina de
colores en cuatro partes de la habitación y jugaremos a ordenar los juguetes por
colores: la muñeca roja en la cartulina roja, el tren azul en la cartulina azul, así
sucesivamente
CONCEPTOS: los colores amarillo, azul, rojo, etc
DIALOGO POSTERIOR: ¿De qué color son los juguetes?, ¿En qué cartulina va
este juguete de color negro?
ACCION: identificar Edad: 4 a 6 años
JUEGO CON
COMPETENCIAS: utilizar unidades no PENSAMIENTO: lógico matemático
EL AGUA convencionales para resolver problemas
de medida capacidad peso y tiempo con
la finalidad de identificar para qué sirven
algunos instrumentos de medición
DBA: compara, ordena, clasifica objetos e EVIDENCIA: crea series de acuerdo a un

identificar patrones de acuerdo con atributo (del más largo al más corto, del
diferentes criterios. más lleno al más vacío)
DIMENSIONES: cognitiva y corporal

MATERIAL: vaso - botella con agua
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: se entrega al niño una botella con agua y
2 vasos, se le pide que vierta el líquido de la botella en una de ellas y la pasa de
un vaso a otro observando ¿qué pasa cuando se pasa el agua?
CONCEPTOS: lleno y vacío

DIALOGO POSTERIOR: ¿Cuál vaso está lleno?, ¿Cuál vaso está vacío?
EL SALTO DE ACCION: identificar Edad: 4 años
COMPETENCIAS: identifica PENSAMIENTO: lógico matemático
LA RANA regularidades en una secuencia a partir
de criterios de repetición y crecimiento.
DBA: usa diferentes herramientas y EVIDENCIA: Identifica características de
objetos con variadas posibilidades. las cosas que encuentra a su alrededor y
se pegunta sobre cómo funcionan.
DIMENSIONES: cognitiva y corporal
MATERIAL: bloques de madera con figuras geométricas
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: elegir al azar Entre cuatro a seis bloques y
disponer les formando un camino sobre el suelo. Una pieza se designa como salida
y otra Como meta, se juega con grupos de tres y cuatro estudiantes y Se le pide a un
niño que diga en voz alta Cómo se llama la primera figura los demás niños están
atentos de que no se equivoca si acierta da un salto de rana y se coloca en la
siguiente pieza si el niño se equivoca, al momento de nombrar alguna de las piezas
es sustituido por otro niño
CONCEPTOS: Qué figura es
DIALOGO POSTERIOR: ¿si pierdes Al momento de decir la pieza que pasa?
BOTONES ACCION: identificar Edad: 5 años
COMPETENCIAS: Reunir información PENSAMIENTO: lógico matemático
sobre escenarios acordados, representa
gráficamente dicha información y la
interpreta.
DBA: Determina la cantidad de objetos EVIDENCIA: Comprende situaciones que
que conforman una colección, al implican agregar y quitar, y propone
establecer relaciones de correspondenciaprocedimientos basados en la
y acciones de juntar y separar. manipulación de objetos concretos o
representaciones gráficas.
MATERIAL: botones, papel, rotulador.
PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: los niños se colocan en un círculo al redor
de una mesa, se trata de colocar un botón en cada camisa y dar una
etiqueta correspondiente a ese botón según la etiqueta que le hemos dado.
CONCEPTOS: pertenece, no pertenece
DIALOGO POSTERIOR: ¿ Que camisa debemos buscar?, ¿ por qué los botones
son de diferentes colores?
Este álbum fue creado para plasmar todas las
actividades realizada durante el proceso de aprendizaje
en la asignatura de didáctica de las matemáticas, con la
intención de tener un material didáctico para llevarlo a
la práctica al momento de estar en el campo
laboral, como docentes, facilitando actividades para
trabajar los distintos pensamientos matemáticos que
pueden ser trabajados y utilizados de manera virtual y
presencial; estas actividades se pueden desarrollar de
forma didáctica con recursos reciclables, económicos y
fáciles de conseguir.
Este material permite contribuir al buen desarrollo de

las practicas educativas en el área de las
matemáticas, por medio de la estimulación, la
Conclusión socialización, la exploración del medio y la creatividad.
• Alsina, A. (2012). Hacia un enfoque globalizado de la
educación matemática en las primeras edades.
Números. Revista de didáctica de las matemáticas,
80, 7-24.
• Alsina, A. (2006). Cómo desarrollar el pensamiento
matemático de los 0 a los 6 años. Barcelona: Editorial
Octaedro.
• Alsina, A., Aymerich, C., y Barba, C. (2008). Una
visión actualizada de la didáctica de la Matemática en
educación infantil. Uno, Revista de Didáctica de las
Matemáticas, 47, 10-19.
• Castro, C. D., Ruiz, A., Ruiz, N., & Sáenz, C. (2015).
Situaciones didácticas para el aprendizaje de las
matemáticas en la educación infantil. Didácticas
bibliografía Específicas, 13, 70-86.

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Potencializar en el niño las diferentes

Objetivos Objetivos Específicos

Fomentar el gusto por las matemáticas

El referente curricular se propone el Los estándares curriculares son criterios

El propósito de estos documentos es Los DBA son el conjunto de

Tangram Es un juego que consiste en formar siluetas de

Conceptos de geometría plana, y para promover

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Uno de los objetivos principales del

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Un excelente material manipulativo

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Parques o parchis. Se juega con 1 dado y 4 fichas para

Montessori Las barras numéricas azules y rojas se

Consiste en un cuadro de madera con

• Identificar, definir y/o reconocer la

Este material contiene 25

Les ayuda a desarrollar procesos básicos

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¡Ay! Ji ji, ¡ay! jo jo, ¡Qué cosquillas tengo yo!

Nociones Numéricas Cantidad (Mido uno, mido dos,

Cuando el reloj marca las dos

Cuando el reloj marca las tres

Cuando el reloj marca las cuatro

Así hasta llegar al doce.

Nociones Numéricas Cantidad (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11,

Canción: Yo tenia Uno se murió en la nieve

Nociones Numéricas Cantidad (Diez, nueve, ocho, siete, seis,

Nociones Espaciales Entrar – salir “salen de su tumba”

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DBA: Compara, ordena, clasifica objetos e EVIDENCIA: Clasifica colecciones de

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MAÑANA COMPETENCIAS: utiliza unidades no PENSAMIENTO: métrico

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DIMENSIONES: cognitiva y corporal

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