ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “INDOAMÉRICA”

“ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “INDOAMÉRICA”

Módulo de Aprendizaje

Sesión Nro. 2

Desarrollo de la matemática en la educación infantil

DESEMPEÑO ESPERADO DE UNIDAD

Fundamenta el dominio disciplinar y didáctico de la
matemática para los niños del ciclo II, tomando como
referencia el currículo vigente

CONTENIDO TEMÁTICO

Área de matemática: Matemática para

la vida

Fecha: Del 18 al 22 de abril

Horas de estudio semanal: 4

Docente: Rossemary Santa Cruz Espinoza

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I.-Introducción:
a.- Utilidad:
La primera infancia es una etapa crucial en el desarrollo vital del ser humano. En ella se asientan todos
los conocimientos para los aprendizajes posteriores, ya que el crecimiento y desarrollo cerebral,
resultantes de la sinergia entre un código genético y las experiencias de interacción con el ambiente, van
a permitir un incomparable aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales, emocionales, cognitivas,
sensoperceptivas y motoras, que serán la base de toda una vida. En esta guía explicaremos sobre la
importancia de las matemáticas en la primera infancia y su relación con el área de matemática, según el
programa curricular de educación inicial. Asimismo, pretendemos fortalecer en las estudiantes de FID
competencias profesionales dando a conocer y analizar fundamentos, enfoques, competencias, teorías,
orientaciones didácticas del área de matemática en el II ciclo del nivel inicial.

b.- Conocimientos Previos:

Observa las siguientes imágenes:

Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

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Reflexiona

1.- ¿Qué opinas sobre la forma en la que la docente promueve el desarrollo del pensamiento
matemático?

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2.- ¿Qué debemos tener en cuenta para desarrollar competencias en el área de Matemática?

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c.- Capacidad:
Comprende los conocimientos disciplinares del área de matemática que fundamentan las competencias
del currículo vigente y sabe cómo promover el desarrollo de estas.

d.- Esquema de Contenidos:

-La matemática en la vida
-Área de matemática
-Enfoque del área de matemáticas
-Reflexiona
-Desarrolla

e.- Secuencia de aprendizaje

1.-Desarrollo de las actividades previas.

2.-Lectura comprensiva del módulo aplicando la técnica del subrayado estructural.
3.-Desarrollo de las actividades de aplicación.
4.-Evaluación.
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II.- DESARROLLO DEL CONTENIDO:

La matemática en la vida

La matemática está presente en cualquier lugar y situación de la vida cotidiana haciéndonos posible
descubrir y comprender el mundo, ubicarnos en él y representarlo. Todos poseemos condiciones para
desarrollar competencias matemáticas, pues todos somos capaces de resolver problemas y usar
nuestras habilidades matemáticas para construir nuevos aprendizajes.
Las competencias matemáticas se desarrollan en el hacer en contextos reales; por ello, es muy
importante que podamos comprender cómo se van desarrollando en las niñas y los niños del nivel inicial.
Iniciaremos su comprensión haciendo un recorrido por nuestra propia historia y asomándonos al aula
para reflexionar sobre las prácticas educativas que aún persisten y solemos ver en educación inicial.

Hagamos un viaje imaginario. Cierra los ojos y recuerda cuando estabas en el colegio y tenías tu clase
de Matemática… ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste la matemática? ¿Cómo te enseñaban tus
docentes? ¿Cómo te sentías?
Probablemente, muchos de nosotros desde pequeños aprendimos la matemática escribiendo números
sin sentido y sin el apoyo de objetos concretos; sentados frente a una pizarra memorizando tablas y sin
lograr entender para qué. Quizá la gran mayoría solíamos tener “dificultades” para entender los ejercicios
y aprobar los exámenes; entonces, nos sentíamos frustrados por no entender nada.
Y ahora, ¿qué estrategias usas para desarrollar los aprendizajes de tus estudiantes?
Sin duda alguna, promover el desarrollo de competencias matemáticas de una manera diferente a como
las aprendimos es un gran desafío. Por ello, es importante que hagamos un cambio en nuestras
concepciones y formas de enseñar para que este aprendizaje se convierta en una herramienta que
permita a las niñas y los niños actuar, pensar y dar respuesta a problemas cotidianos.
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Para responder estas preguntas, daremos un vistazo a algunas prácticas que podrían estar interfiriendo
en el desarrollo de las competencias matemáticas.
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Analicemos dos casos en los que veremos cómo una misma situación puede ser o no ser aprovechada
para promover competencias matemáticas.

Reflexionemos:

1. ¿Cuál de los ejemplos plantea una resolución de problemas?, ¿por qué? Explica
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¿Qué sabemos del enfoque del área de matemática?

El Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI (2016) señala que el enfoque centrado en la
resolución de problemas se define a partir de las siguientes características (p. 270).
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El enfoque centrado en la resolución de problemas plantea que para que las niñas y niños tomen
decisiones frente a una situación, requieren interactuar con el entorno a través de la exploración,
experimentación y el ensayo y error como una oportunidad de aprendizaje para resolver los problemas
con iniciativa de manera creativa y natural. Por lo antes expuesto, la teoría y metodología que orienta la
enseñanza-aprendizaje, corresponde al Enfoque centrado en la Resolución de Problemas construido
bajo tres
marcos de referencia:
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En Educación Inicial el aprendizaje de la matemática se da en forma gradual y progresiva,

acorde con el desarrollo del pensamiento de las niñas y niños; es decir, depende de la madurez
neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño que le permitirá desarrollar y organizar su
pensamiento para que experimenten situaciones en contextos lúdicos y en interacción con la
naturaleza.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Matemática

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde a enfoque

centrado en la resolución de problemas29, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al
relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

Área de Matemática

Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan
todos sus sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan. Durante
esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar,
ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a
poco van logrando una mejor comprensión de las
relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su
entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que los llevarán a resolver
situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización.
El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva,
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acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y

corporal del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les
permitirá desarrollar y organizar su pensamiento matemático.
Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben
desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran
establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El área de Matemática promueve y facilita que los niños y niñas
desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización”

III.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Ministerio de educación (2017). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2019.). La planificación en la Educación Inicial. Guía de orientaciones.
Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Básica.
Ministerio de Educación (2020). La matemática en el nivel inicial. Guía y orientaciones.

TEXTO DIGITAL
matematica-nivel-inicial.pdf

IV.- ACTIVIDAD PRÁCTICA

Esta actividad calificada tiene como objetivo reforzar tu aprendizaje del contenido del curso a partir de la
guía de aprendizaje. Deberás cumplir con la actividad en equipo y subir a la plataforma.

1-Elabora una matriz sobre los componentes en el área de matemática

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ÁREA DE MATEMÁTICA
CICLO II

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

2-Analiza el caso, responde a las preguntas luego sustenta la alineación entre el caso y los componentes
del área de matemática teniendo en cuenta la matriz que has elaborado. (utiliza el subrayado o resalta
con color)

¿Qué ocurre en la situación observadas?

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¿Qué competencia se quiere lograr en los estudiantes?

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¿Qué concepto matemático se está trabajando?

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SITUACIÓN 1

SITUACIÓN 2
SITUACIÓN 3
SITUACIÓN 4

SITUACIÓN 5
SITUACIÓN 6

V.- EVALUACIÓN:

Desempeño:

 Fundamenta el dominio disciplinar y didáctico de la matemática para los niños del

ciclo II, tomando como referencia el currículo vigente
Criterio:

 Explica y fundamenta las concepciones matemáticas para promover

competencias matemáticas en los estudiantes del II ciclo, formulando preguntas
que los inviten a pensar en posibles soluciones.