OPOSICIONES MAESTROS INFANTIL 2022 MªDOLORES

PLAN DE ACOGIDA
PARA
EL ALUMNADO

1. INTRODUCCIÓN

El alumnado inmigrante, muy diverso, se encuentra en situación de desventaja

por tener que iniciar una nueva vida en un contexto social, cultural y educativo
desconocido, frecuentemente inmerso en una situación familiar
desestructurada o con dificultades económicas, la mayoría de las veces sin
dominar la lengua vehicular de la escuela y, a menudo, con desfases
curriculares.

Por todo ello, resulta necesario prestar atención a sus necesidades educativas,
para que puedan:

 Sentirse integrados/as como otro miembro cualquiera de la comunidad

educativa.
 Conseguir una competencia comunicativa adecuada.
 Familiarizarse con la nueva cultura sin perder la propia.
 Recibir una atención adecuada a su situación curricular e implicar a la
familia en su escolarización.

La respuesta que tenemos que dar a estas situaciones requiere un análisis

de la situación específica que se nos presente en el centro, que nos
permitirá tomar las medidas organizativas y curriculares oportunas para el
colectivo de alumnos y alumnas, sin considerar que los y las inmigrantes
son un grupo separado, sino un factor más que enriquece la diversidad del
centro.En resumen, las necesidades educativas de este alumnado son:

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• LINGÜÍSTICAS: desconocimiento de la lengua vehicular, lo que incide en el

aprendizaje y en las relaciones interpersonales.
• CURRICULARES: dependiendo de la escolarización anterior, nos podemos encontrar
con deficiencias en los saberes instrumentales.
• TUTORIALES: afectan al proceso de integración en el ámbito escolar y social, por la
diferencia entre normas y costumbres familiares y las del entorno y, en algunos
casos, condiciones socio-familiares desfavorecidas.

2. ACTUACIONES PARA LA ACOGIDA.

2.1 CON EL ALUMNO/A

a) Se informará al grupo de la llegada del nuevo alumno, su lugar de procedencia e

idioma.
a) Es conveniente planificar alguna actividad para recibirle y presentarle a
alumno/a a sus compañeros (por ejemplo juegos de presentación).
b) Nombrar a un compañero/a que le acompañe los primeros días. En caso de
que desconociese el idioma se buscaría , si es posible, a un alumno de su
misma nacionalidad.
c) Sentar al alumno/a nuevo al lado de otro que sepamos va a favorecer su
integración.
d) Con aquellos alumnos que no dominan el idioma, las intervenciones educativas
sobre todo desde el área de lengua implican la planificación de medidas
educativas que faciliten su integración social y las lingüísticas de cada una de
las áreas.
e) Establecer agrupamientos heterogéneos y trabajo cooperativo para favorecer
las interacciones con sus compañeros.
f) Atender a las necesidades de todos los alumnos considerando las necesidades
educativas de estos: adaptaciones curriculares, apoyos, refuerzos.
g) Explicar horario, materiales a utilizar en las diferentes áreas …
h) Elaborar el plan de intervención educativa.
i) Realizar una primera entrevista con la familia.
j) Proponer un periodo de adaptación sobre todo si los alumnos no han estado
escolarizados antes o son de infantil.

2.1.1- EN EL AULA

El primer día de clase

• Se puede iniciar con una visita (director/a, tutor/a algún miembro del equipo de
orientación y apoyo) con toda la familia a las instalaciones del centro.
• Es conveniente que haya, en los idiomas del alumnado, referencias culturales
(mapas, fotos, dibujos...) en paneles y murales repartidos en diversos lugares (esto
será posible cuando sepamos con antelación de la llegada del alumno/a o ya
tengamos alumnado inmigrante en el centro).
• En las distintas dependencias conviene que tengamos rotulaciones en todos los
idiomas del alumnado del centro, con dibujos alusivos a la función que cumplen.

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Se presenta al profesorado que se hará cargo de su hijo/a y acompañan al

alumno/a a la clase.
• El alumno/a inmigrante vive una situación de adaptación a una nueva sociedad,
a una nueva cultura y a una nueva lengua. Debemos compensar su esfuerzo y
aprovechar su llegada para fomentar la interculturalidad en el aula. El equipo
educativo y el tutor/a favorecerán que se produzca una adaptación paulatina y sin
traumas.
• El día de su incorporación, podrá ser presentado por el tutor/a al grupo de la
manera más natural. Se facilitará el nombre, el país de procedencia y otros datos
de interés que considere oportunos. También será presentado al resto del
profesorado.
• Con juegos o actividades en grupo podemos conseguir que se sienta
protagonista y sea mejor conocido por el grupo: localizar en un mapa el lugar de
origen y hablar de costumbres, idioma, formas de vida, cantar una canción, etc.
Cuando tenga posibilidad, el propio inmigrante podrá exponer a la clase cómo era
la vida en su escuela o en su país.
• Más adelante se puede reforzar su autoestima haciéndole participar en
actividades grupales donde pueda demostrar sus habilidades y mejorar, así, la
consideración de los/las compañeros/as.
• Se hará hincapié en la importancia de una actitud cálida y agradable, evitando
actitudes de rechazo o racismo, y se propiciará que sean los propios compañeros
los que enseñen al nuevo la dinámica de la clase y los modos de comunicación y
relación más frecuentes, sin caer en el proteccionismo o el paternalismo.
• En la tutoría se trabajarán previamente actitudes positivas de acogida a los
nuevos alumnos/as.

2.2CON LAS FAMILIAS

- Se ha de destacar, sobre todo, la importancia de la programación de las

reuniones generales con el tutor/a del grupo de alumnos en el que se va a incluir su
hijo/as. En la primera reunión informativa con los padres se les facilitará información
relativa al horario, los materiales que se van a utilizar en las diferentes áreas y
actividades, forma de trabajo, evaluación… y todas aquellas dudas que tengan los
padres. Hábitos de estudio, pautas y recomendaciones para seguir en casa.

- Con los alumnos de 3 años, la acogida se hace en una primera reunión donde
se encuentra presente el equipo directivo y el tutor desarrollándose, entre otros, los
mismos temas que se hacen en el caso de la matrícula extraordinaria.

3.INTERVENCIÓN EN EL CASO DE ALUMNOS CON DESCONOCIMIENTO DEL

IDIOMA.

- Apoyar la información verbal con gestos, imágenes ó mímica.

- La comunicación con el alumno debe ser con frases claras y cortas, le facilitará el
entender si hablamos despacio y vocalizando.
- Intentar dentro del aula que se comunique y participe, favoreciendo situaciones de
interacción con sus iguales.
- Reforzar sus intentos de comunicación sin forzar el proceso.

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3.1 REFUERZOS

Todo el equipo docente debe tener la máxima información académica de este nuevo
alumnado y las decisiones tomadas sobre la trayectoria educativa. Deben también ser
conscientes de que su situación es muy compleja, tanto más cuanto menor sea el
conocimiento de la lengua del país. Debemos, con la ayuda del grupo de
compañeros/as de clase, facilitar el proceso de adaptación a la nueva sociedad y al
nuevo sistema educativo. El papel más destacado lo jugará el tutor/a, quien ha de
transmitir confianza para que en cualquier situación de duda o problema el inmigrante
acuda a él. Las normas serán las mismas que las aplicadas a todo el alumnado del
centro.

3.2 METODOLOGÍA

EDUCACIÓN INFANTIL
No es conveniente sacar al niño/a del aula para apoyo individual (salvo excepciones).
Hay que tener presente que es necesario trabajar:
• Las órdenes cotidianas del aula.
• El vocabulario relacionado con las actividades de clase que los/as compañeros/as ya
conocen.
• Las estructuras básicas de comunicación.
• El vocabulario de los centros de interés que haremos en el aula por adelantado, con
el fin de que él también pueda seguir las explicaciones.
A esta edad es cuando mejor se integra el aprendizaje de la segunda lengua; para
algunos llega a ser la primera.

4. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A

En el caso de alumnos que se incorporan tardíamente es recomendable que

transcurrido un periodo de tiempo se establezca una entrevista con la familia. En la
misma, el tutor dará a conocer las medidas y apoyos que el equipo que atiende al niño
considere convenientes deban ser aplicadas.

5 .RECOMENDACIONES A LOS TUTORES/AS Y PROFESORADO CON

ALUMNADO INMIGRANTE.

Cuando alumnado nuevo se incorpora al Centro, especialmente si procede de otro

país, deberíamos tener previsto un plan de acogida que ayude a dicho /a alumno /a y a
sus familias a integrarse lo mejor y antes posible en la dinámica del centro.
A la hora de elaborar este programa hay que tener en cuenta, especialmente con los
alumnos extranjeros, que los padres suelen tener poco conocimiento del idioma
español, que desconocen el funcionamiento de nuestros centros y la relación escuela-
familia. Así pues, es conveniente:
Realizar alguna entrevista o reunión inicial a pesar de las dificultades de comunicación.
En dicha entrevista pueden tratarse los siguientes temas:

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- Explicar el contenido del cuadernillo que se entrega a las familias ("Plan de acogida a
familias y alumnado").
- Rellenar una ficha de recogida de información personal.
- Solicitar la documentación de su escolarización anterior, si es posible.
- Informar sobre la opcionalidad de la asignatura de religión y de que en nuestras
escuelas se ofrece la enseñanza de religión católica y no otras.

Otras consideraciones de carácter general.

A la hora de acoger al alumno/a dentro del aula el profesorado deberá tener en cuenta:
• La importancia de que el alumno conozca las dependencias de centro. Sería
interesante programar una visita por el centro.
• Designar a un compañero-tutor o grupo de compañeros que le introduzca a los
demás, le acompañe en el patio favoreciendo su integración.

• Quizá necesiten que les animemos a participar en el recreo y no estar solo en las
entradas y salidas.
• Es preferible evitar sentarlo con compañeros de su misma nacionalidad o con
otros que tampoco hablen español. Juntos se apoyan, pero también se aíslan, y
ven retrasado su aprendizaje.
• En todas las áreas se le exigirá trabajo. Tenemos que procurar que permanezca
activo hasta que llegue el momento en el que pueda trabajar como los demás. Así
no haremos de ellos un alumnado vago y desmotivado
• No debemos dar por conocidas las normas de convivencia en el centro y el aula o el
material que deben traer.
• Podemos aprovechar la llegada del nuevo /a alumno/a para desarrollar actitudes
de respeto, comprensión e interés por otros pueblos y culturas.
• Deberíamos fomentar el trabajo cooperativo con otros compañeros. Como
sabemos la organización del aula juega un papel definitivo.
• Debemos intentar que participe en todo aquello en lo que no sea necesario la
expresión oral o escrita: juegos, memorización de imágenes, imitaciones…
• Es conveniente, una vez que el alumno sea capaz de comunicarse mínimamente,
realizar una exploración inicial que determine su nivel de competencia curricular.
Encontrar el nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades ayudará a que el alumno
esté motivado, tenga interés y de esa manera consigamos mayor éxito.
Tenemos que presentarlos a los compañeros de la manera más natural explicando su
situación:
“ No nos entiende, todavía no habla nuestra lengua y no la sabe escribir, pero sabe un
mantón de- cosas y más adelante nos las podrá explicar. "
• Con ayuda de sus compañeros / as introduciremos a estos alumnos / as en la
dinámica de la clase, frases básicas de comunicación y de relación más
cotidianas.
• Debemos intentar evitar el aislamiento del alumno. Sentarlo donde el profesor
pueda controlar su trabajo cómodamente y junto a otro compañero / a bien
predispuesto, acogedor, simpático… para favorecer la integración en el aula. Si es
posible utilizar a los líderes positivos para introducirlos en el grupo - clase.

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• Más adelante el niño puede aportar a todos los compañeros y a sus profesores
cosas de su anterior escuela o de su país de origen (postales, fotos, libros,
trabajos escolares…) y les podrá explicar sus experiencias. Con el fin de dar cierto
protagonismo al nuevo alumno, el tutor localizará en un mapa el lugar de origen,
aportará una documentación mínima de costumbres, idioma, formas de vida,
canciones, danzas populares y festividades. De esta manera conseguiremos
mejorar su relación con el resto del grupo y potenciar su autoestima personal.

Con el fin de conseguir una verdadera situación de inmersión lingüística deberemos:

• Hablar de forma natural sin gritar o gesticular excesivamente.
 Utilizar frases sencillas, pronunciando poco a poco y con claridad. No
hablaremos telegráficamente simplificando o alterando las frases.
• Procurar la comprensión de las demandas más vitales y las órdenes
diarias.
• Intentar que mejoren la pronunciación por medio de la imitación.
Corregir sin interrumpir su conversación espontánea.
• Intentar que los compañeros le ayuden a decir las cosas sin que estos
se conviertan en su voz.