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C.E.I.P.

ngel Len
Plan de Acogida C.E.I.P. ngel Len





PLAN DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO



1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
2. DESTINATARIOS
3. PARTICIPANTES
4. OBJETIVOS
5. FASES DEL PLAN DE ACOGIDA (ACTUACIONES)
6. EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO
7. ANEXOS

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1) INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
El Plan de Acogida ha de entenderse como aquellas actividades tendentes a
conseguir que Nuestro Centro Escolar aparezca ante los ojos de los nuevos alumnos
y alumnas como lugares clidos y seguros en los que se facilita en las mejores
condiciones posibles, el complejo proceso de adaptacin mutua: los que llegan y los
que reciben.
Es un hecho que la realidad social y econmica de nuestra zona est variando
sustancialmente. Estamos asistiendo a una creciente pluralidad sociocultural
derivada, en buena medida, de movimientos migratorios. Si es importante que los
nuevos alumnos se sientan acogidos, lo es especialmente en el caso de los alumnos
emigrantes. Por su origen y procedencia estos nios tienen que afrontar un fuerte
choque cultural y en algunos casos tienen un escaso o nulo conocimiento del espaol.
El conocimiento de la lengua del pas de acogida es un vehculo esencial para
favorecer la integracin social del inmigrante, supone para l una necesidad de
primer orden y es la mayor dificultad sealada por los profesores. Es fundamental
el papel de la escuela en la socializacin del nio y su desarrollo personal. El centro
debera facilitar su acceso a la sociedad, su conocimiento de la lengua, su relacin
entre iguales, su promocin educativa
En concreto, en lo referido a alumnado inmigrante, vienen recogidos en el
Ttulo V de la Ley 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo y Real Decreto 299/1996, de 28 de Febrero, la ordenacin de acciones
dirigidas a la compensacin de desigualdades en educacin destinadas a regular las
medidas que permitan prevenir y compensar las desigualdades en educacin
derivadas de factores sociales, culturales o cualquier otro tipo, reforzando
aquellas de carcter ordinario y promoviendo otras extraordinarias.
Desde nuestra experiencia como docentes valoramos la importancia de la
primera toma de contacto que el alumno tiene cuando llega al centro. Por eso nos
parece fundamental preparar este momento para conseguir una integracin
adecuada.
La acogida y escolarizacin, as como el aprendizaje de la lengua no son nunca
responsabilidad de un solo profesor. Todo el centro y toda la clase se han de
responsabilizar. Esto nos hace hospitalarios, aprendemos a convivir en la diversidad
y nos enriquecemos con esas relaciones.
Una escuela flexible que sabe atender, respetar y valorar a todo el alumnado
apreciar como un regalo la presencia de otras culturas, otras lenguas y otras
perspectivas.



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2) DESTINATARIOS
a) Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus familias.
b) Alumnos procedentes de otros centros y sus familias.
c) Alumnado Inmigrante y sus familias.
d) Profesores, otros profesionales y personal no docente del Centro.
3) PARTICIPANTES
a) El Equipo Directivo y personal laboral (conserje y administrativo/a)
b) Comit de Bienvenida formado por:
Director/a o Jefe de Estudios.
Profesores voluntarios (aula de Enlace, compensatoria, coordinador de
cada ciclo)
Alumnos del centro que han recibido formacin sobre estrategias
sencillas para realizar el acompaamiento.
Profesor/a tcnico de Servicios a la Comunidad.
4) OBJETIVOS
a) Introducir en la organizacin escolar los cambios y recursos necesarios para
que pueda realizarse un proceso de aceptacin adaptacin integracin
del alumnado de nueva escolarizacin, de forma coherente.
b) Motivar a toda la Comunidad Educativa para crear un ambiente escolar
favorable, en el que los nuevos alumnos se sientan bien recibidos.
c) Favorecer el desarrollo, el equilibrio personal y autoestima en nuestros
alumnos y alumnas.
d) Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelacin
entre compaeros.
e) Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes
culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento de la
suya.
f) Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del centro y se
adapte a los compaeros y profesores.
5) FASES DEL PLAN DE ACOGIDA
Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus familias.
1. Una vez abierto el periodo de escolarizacin, el centro celebra unas
jornadas de puertas abiertas (2 o 3 das) para que las familias conozcan las
instalaciones, las caractersticas organizativas y funcionales del centro, los
proyectos que se estn llevando a cabo y los servicios que se ofrecen

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2. Resuelto el periodo de matriculacin, las familias son convocadas (junio o
septiembre) a una reunin general donde se tratan los temas siguientes:
A. Bienvenida y presentacin del E. Directivo y el E. Docente.
B. Periodo de adaptacin.
C. Aspectos pedaggicos.
D. Asignacin de tutoras.
E. Cooperativa / lista de material.
F. Recomendaciones.
G. Ruegos y preguntas.
H. Entrega a las familias de una ficha de recogidaza de datos sobre el
alumno/a para entregar a la tutora el primer da de clase.
3. Una vez finalizada la reunin, las familias visitan las aulas y los espacios
comunes (patios, comedor, sala de psicomotricidad) acompaados por las
tutoras respectivas.
4. Durante los primeros das de septiembre se hace entrega de una circular
para las familiascon la siguiente informacin:
A. Saludo del Claustro de Profesores.
B. Relacin del profesorado y personal del centro.
C. Normas generales de funcionamiento.
D. Cauces de participacin para las familias.
E. Horario de atencin del profesorado y el ED.
F. Servicios del centro.
G. Normas de convivencia para los alumnos del comedor.
H. Actualizacin legislativa, avisos
I. Anexos (solicitud de entrevista, permiso para salidas).
J. Calendario Escolar
5. Seguimiento del periodo de adaptacin por parte del tutor/a y, en su caso,
la trabajadora social e informacin peridica a las familias a travs de las
entrevistas individuales (da de padres)

Alumnos procedentes de otros centros y Alumnado Inmigrante con sus
respectivas familias.
Previas a la incorporacin al aula
La familia y el alumno hablan con Personal Administrativo o de Control.
Este personal lo deriva a Jefatura de Estudios o Direccin que
inmediatamente les pone en contacto con el Comit de Bienvenida.

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Los miembros del Comit de Bienvenida que estn disponibles en ese
momento atienden al alumno/a y su familia y le ayudan a rellenar la
documentacin necesaria para su matrcula. Si viene de otro centro se
comunica a secretara para solicitar su documentacin.
La Trabajadora Social se rene con la familia para tener una primera
entrevista con objeto de conocerles e implicarles en la labor educativa.
Asignacin de un compaero-tutor, a ser posible de su misma
nacionalidad. ste le presentar a los profesores y le explicar todo lo
relacionado con el funcionamiento de la clase y del centro. Le facilitar
la relacin con otros compaeros e incluso puede acompaarle fuera del
aula: comprar cuadernos, compartir libros...
Se realiza una valoracin inicial por el profesor de ed. compensatoria
en colaboracin con el coordinador de ciclo (aprendizajes
instrumentales, dominio del castellano y situacin personal e historia
anterior).
Cuando el alumno se incorpora al aula:
De acuerdo a esta valoracin y con el asesoramiento de Jefatura de
Estudios y el Equipo de Apoyo se le asigna grupo con la posibilidad de
ofrecerle la respuesta educativa ms adecuada.
Se le presenta al tutor/a, que ser su figura de referencia. Se prepara
con el tutor/a la acogida del grupo-clase a travs de actividades de
tutora.
Realizacin en su aula de referencia de actividades de acogida,
presentacin y aceptacin mutua. (ver anexo).
Informacin al profesorado. Los datos de la evaluacin inicial se
transmiten a todo el profesorado del grupo de referencia.
Seguimiento del proceso de adaptacin por parte del tutor y el equipo
docente.

Profesores, otros profesionales y personal no docente del Centro.
1. Bienvenida y presentacin al Claustro. ( Equipo Directivo)
2. Visita para conocer las instalaciones del centro. ( Personal disponible)
3. Explicacin de funciones, horarios y organizacin general del centro.
Entrega de la agenda del tutor.(Jefatura de estudios)
4. Puesta a su disposicin de los documentos de centro que necesite consultar
y aclaracin de posibles dudas. (Coordinador del ciclo correspondiente)
5. Coordinacin pedaggica con los compaeros de nivel y ciclo o departamento



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6) EVALUACIN DEL ALUMNO Y DEL PROCESO
Es importante tener en cuenta que todas estas actuaciones deben tener como fin
ltimo la incorporacin e integracin total del alumno en su grupo clase, por lo
tanto, y ms que nunca, el seguimiento y evaluacin es continuo para poder
incorporar y reajustar las medidas oportunas e ir retirando los apoyos a medida
que no los necesite.
Se realizar adems una evaluacin trimestral por parte de todo el profesorado
que interviene con estos alumnos, dando informacin por escrito a las familias.





















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ANEXOS


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(1) FICHA PERSONAL ALUMNADO DE COMPENSATORIA :

Datos iniciales (secretaria):
Nombre y apellidos: Nacimiento:
Telfono y nombre de persona de contacto:
Fecha de llegada al Centro:
Escolarizacin previa: En pas de origen En Sistema Educativo espaol En ambos
Aporta alguna informacin curricular de pas de origen Hay informacin de centro de referencia
Hermanos en el Centro (nmero):

Entrevista familiar inicial con el tutor (fecha y tutor):
Conclusiones fundamentales:
Datos adaptacin social y escolar previos:

Datos familiares:

Indicadores de adaptacin escolar:

Motivacin y uso del tiempo:

Hbitos y autonoma:

Se solicita intervencin TSC EOEP (valoracin desventaja, riesgo)
Se aporta certificado TSC: si no .

Se considera que el alumno al que se refiere este informe cumple los siguientes criterios, por lo que
se le considera alumno con necesidades de compensacin educativa (ANCE).

CRITERIOS AMBIENTALES
Incorporacin al S. Educativo con ms de 6 aos

No haber cursado la etapa de E. Infantil
Escolaridad irregular por pertenecer a familias itinerantes
Perodos largos de hospitalizacin, enfermedad, etc.
Pertenecientes a minoras tnicas o culturales
Alumnos inmigrantes o refugiados
Situacin de desventaja social (Consultar criterios para definir desventaja social)
Situacin de Riesgo Social (1)

CRITERIOS CURRICULARES
Desconocimiento/no dominio idioma castellano

No adquisicin clculo bsico al finalizar 1 ciclo Educacin Primaria.
No adquisicin lectoescritura al finalizar 1 ciclo Educacin Primaria.
Desfase curricular de dos o ms aos en contenidos conceptuales y/o procedimentales
Desfase curricular de dos o ms aos en contenidos actitudinales (2) (desmotivacin, pocas
habilidades sociales, baja autoestima, falta de expectativas...)


Fecha: Fdo: Profesor compensatoria Fdo: Orientador-a





ACI: Participacin agrupamiento flexible Participacin Compensacin externa Apoyo
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EVALUACIN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNO
(Profesorado de Compensatoria)

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL


CRITERIOS DE EVALUACIN
N
O

I
N
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C
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A
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Z
A
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O

A
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Q
U
I

R
I
D
O

1 El alumno se encuentra en un periodo silencioso y de incomunicacin.

1
El alumno se encuentra en un periodo silencioso pero reacciona a lo escuchado a travs de
gestos, dibujos...

1 Repite palabras articulndolas correctamente.

1 Da informacin sobre si mismo y los dems: nombre, origen de procedencia, edad, direccin, telfono

1 Pide informacin a los dems: nombre, direccin, telfono...

1 Produce y utiliza expresiones de relacin social:

1 *saludos, despedidas.

1 *decir / preguntar nombre

1 * Pedir / agradecer

1
Entiende y ejecuta indicaciones sencillas en clase (sintate, levntate, estate quieto, abre el libro,
dibuja, escribe...)

2 Expresa cantidades ( nmeros)

2 Localiza objetos y personas en el espacio(delante, detrs, dentro, fuera, a la derecha, a la izquierda)

2 Es capaz de referirse a lo que le sucede a l y a los dems.

2 Describe situaciones, objetos y personas

2 Expresa lo que sabe y lo que no sabe hacer.

2 Expresa informacin sobre experiencias y actividades relacionadas con anterioridad.

2 Puede mantener un dilogo sencillo utilizando oraciones simples y vocabulario reducido.

2 Puede mantener un dilogo con fluidez utilizando oraciones complejas

2 Se expresa con claridad( ritmo, pronunciacin y entonacin adecuadas)

2 Se expresa con coherencia y correccin gramatical.

2 Utiliza la coordinacin y la subordinacin.

2 Puede contar una historia a partir de:

2 Una narracin oda

2 Un texto ledo espontneamente.

2 Conoce palabras y estructuras lingsticas relativas a distintos campos semnticos:

2 La familia y la casa

2 El colegio y la clase

2 El cuerpo, vestidos y colores

2 Los amigos: juegos y deportes

2 Las compras: los alimentos

2 Las profesiones

2 Los animales y las plantas

2 Los medios de comunicacin

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EVALUACIN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNO
(Profesorado de Compensatoria)

COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

CRITERIOS DE EVALUACIN N
O

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A
N

Z
A
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O

A
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I
D
O

Conoce el alfabeto espaol

Utiliza correspondencia grafema-fonema

Lee:

Con silabeo

Con fluidez

Lee con lectura automtica pero no comprende.

Comprende palabras

Comprende frases.

Comprende pequeos textos.

Contesta a preguntas de contenido literal de un texto de su nivel.

Contesta a preguntas que requieren una interpretacin de lo ledo.

Copia palabras y/o frases

Escribe al dictado de forma legible:

Separa slabas

Omite letras

Una palabras

Invierte letras

Mezcla maysculas y minsculas.

Escribe palabras de forma autnoma

Escribe frases de forma espontnea.

Elabora textos de forma espontnea.

MORFO-SINTXIS
Mantiene una estructura sujeto/predicado correcta.

Amplia las oraciones utilizando complementos.

Establece correctamente la concordancia gnero/nmero.

Emplea correctamente los tiempos de los verbos

Utiliza correctamente los pronombres personales y posesivos.


ESTIMACIN DEL DESFASE CURRICULAR: (Profesor tutor)
Teniendo en cuenta la edad cronolgica y las pruebas de nivel de competencia, se considera que el alumno presenta el siguiente
desfase curricular en lengua y matemticas:
LENGUA:
NINGUNO 1 AO 2 AOS 3 AOS 4 AOS MS DE 4 AOS
MATEMATICAS:
NINGUNO 1 AO 2 AOS 3 AOS 4 AOS MS DE 4 AOS

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INDICADORES DE ADAPTACION DEL ALUMNO
(Profesor tutor)

EN EL AULA
Indicadores Nunca A veces Siempre
1.- Saluda cuando se le saluda
2.- Participa en los juegos y actividades de grupo
3.- Acepta las normas del aula-centro
4.- Expresa de forma espontnea deseos e ideas
(no necesario oral)

5.- Realiza tareas sin vigilancia
6.- Se suele quedar quieto en el sitio
7.- En la mesa se comporta de forma correcta
8.- Sabe esperar su turno
9.- Respeta su material y el del aula
10.- Es generalmente respetuoso en el trato
11.- Reacciona agresivamente si se le reprende
12.- Habla constantemente en el aula
13.- Tiene a menudo rabietas
14.- Llama constantemente la atencin
15.- Se suele mostrar inseguro

CON LOS COMPAEROS
Indicadores Nunca A veces Siempre
1.- Se comunica espontneamente con compaeros
2.- Pide ayuda a los compaeros cuando lo necesita
3.-Comparte sus cosas con los compaeros
4.- Trabaja sin molestar
5.- Es aceptado por sus compaeros
6.- Provoca verbalmente a los compaeros
7.- Rompe material de los compaeros
8.- Miente a los compaeros
9.- Pelea a menudo con los compaeros

CON LOS PROFESORES
Indicadores Nunca A veces Siempre
1.- Se comunica con los profesores de forma espontnea
2.- Su trato es abierto y confiado
3.- Sigue rdenes sencillas
4.- Atiende las explicaciones
5.- Acepta ayuda del profesor
6.- Acepta las correcciones de sus errores
7.- Miente a los profesores
8.- Obedece indicaciones del profesor
9.- Agrede verbalmente a los profesores.

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ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER DEL ALUMNO
(Profesor tutor)
Indicadores Nunca A veces Siempre
Necesita silencio para atender bien
Prefiere estar cerca de la pizarra
Prefiere estar cerca del profesor
Tiene dificultad para realizar ejercicios de motricidad fina.
Trabaja mejor solo
Prefiere trabajar con otro compaero.
Se encuentra mejor con un adulto.
Le gusta cambiar de compaero
Sabe organizar su trabajo.
Toma decisiones rpidas, sin reflexionar.
Utiliza slo la repeticin como estrategia de aprendizaje.
Prefiere partir de las cosas que sabe.
Aprende por imitacin.
Se limita a copiar.
Es autnomo.
Ensaya un mtodo hasta encontrar el que da resultado.
Abandona fcilmente la tarea.
Es ordenado.
Memoriza con facilidad.
En general, est motivado para aprender.
Busca el reconocimiento de los dems por lo que hace.
Busca buenas calificaciones.
Atribuye su fracaso a los dems.
Tiene un buen nivel de concentracin.
Se autoculpabiliza duramente de sus fracasos.
Responde a los refuerzos sociales.
Responde a los refuerzos materiales.
Responde a los castigos.
Responde ansigenamente (retraimiento, rubor) ante los refuerzos.
Se autorrefuerza cuando obtiene algn xito

Seala los tipos de actividades que prefiere:



Atiende mejor en esta situacin (sealar rea, tiempo, actividad, lugar, personas, materiales):



Tipos de errores ms frecuentes:


Tiene un ritmo de ejecucin: adecuado lento rpido
Se muestra: reflexivo impulsivo constante
Prefiere actividades: breves rutinarias creativas novedosas
Mantiene la atencin durante periodos de hasta: 10 15 20 25
Prefiere actividades para realizar: individualmente colectivamente
Prefiere actividades de base: lectora escritora
Le estimula ms el aprendizaje de tipo: cooperativo competitivo
Tiene un autoconcepto equilibrado: SI NO
Le refuerza el reconocimiento de sus xitos por parte de: su familia sus compaeros sus profesores
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PROTOCOLO DE ENTREVISTA FAMILIAR
(Trabajador social de calle)
Resumir lo principal en Ficha (1)

Datos personales del alumno:
Nombre y apellidos: Nacimiento:
Telfono y nombre de persona de contacto:
Fecha de llegada al Centro: Fecha de realizacin de la entrevista:
Datos adaptacin social y escolar previos:
Cunto tiempo hace que se encuentra en Espaa? (solo alumnado inmigrante)


Mostr cambios de comportamiento o en su afectividad importante en el cambio de localidad y pas?


Qu conocimiento del castellano o de otros idiomas muestra? Comprensin, expresin, lectura o escritura Qu idioma
emplea en su mbito familiar?


Ha sido escolarizado-a previamente? En qu aprendizajes ha recibido instruccin? cmo fue su escolaridad previa:
regularidad en la asistencia, valoracin de la escuela acerca de sus aprendizajes, comportamiento y motivacin?




Datos familiares:
Trabajo del padre o tutor:

Horario de trabajo y horario de contacto:

Otras personas que conviven y trabajan (dedicacin - horario):

Qu personas conviven en la actualidad en el mismo domicilio?
Familiares de 1er. grado que no conviven con el alumno:
Relacin de parentesco Nombre Edad Frecuencia del contacto con el alumno.
Descripcin de la relacin. cmo es la
relacin del nio?*












*Indicar si hablan o comprenden el castellano: (c) comprenden, (h) Hablan (slo alumnado inmigrante)
Antecedentes familiares de escolarizacin:


Participa algn familiar en actividades culturales de la localidad? (alfabetizacin, castellano para extranjeros...)


Residen en la localidad o en otras prximas familiares?


Qu familiares se encuentran en el domicilio en horario escolar?



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Cules son los motivos de la residencia en nuestro pas? (solo inmigrantes) Cules son los motivos para establecerse en esta
localidad?


Hay familiares en el pas de origen? (slo alumnado inmigrante)

Indicadores de adaptacin escolar:
Se han escolarizado familiares en el mismo Centro? En que curso? desde hace cuanto? en otros centros o etapas
educativas?


Por cunto tiempo se prev la estancia de la familia en la localidad?


Qu se espera que el nio-a aprenda en el colegio?


Expresa inters por asistir al colegio?


Motivacin y uso del tiempo:
Cules son Las aficiones y juegos favoritos?


Con quien suele jugar, donde?


En qu actividades del hogar colabora? Cunto tiempo dedica a ellas? Qu actividades prefiere hacer? cules hace mejor?



Realiza alguna actividad fuera de horario escolar? (actividades extraescolares)


Hbitos y autonoma:
hace desplazamientos slo por la localidad? cules?


Cmo son sus hbitos de sueo? Hora de acostarse, de levantarse, tiempo en dormir, con quin duerme...


Cmo son sus hbitos de alimentacin? Horarios de comida, tipo de alimentos preferidos, come de todo


cmo son sus hbitos de higiene? Posibilidades y costumbres de higiene, frecuencia y grado de autonoma.



Situacin sanitaria:
Se ha establecido contacto con el Centro de salud? Con qu motivo?


Datos mdicos relevantes:

Presenta desventaja
social segn criterios
establecidos por el
EOEP:
Grado Ligero Medio Alto


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INFORMACION A FACILITAR EN ENTREVISTA:
(Profesor tutor)


Entorno social:

1. Nombre del tutor y de los profesores que trabajarn con el nio.
2. Actitud del nio durante la fase de acogida.
3. Curso en el que ser escolarizado, caractersticas de la composicin del grupo.



Medidas curriculares:

4. Medidas de carcter extraordinario que se han decidido (participacin en
grupos de apoyo, en actividades de compensacin externa, adaptacin
curricular significativa)
5. reas y horarios del grupo.
6. Material necesario para trabajar.



Cauces de coordinacin:

7. Horario de tutora para la atencin de padres, calendario de reuniones para
reuniones generales de padres.



Normas y funcionamiento:

8. Normas del Centro generales y del aula particular.
9. Normas de puntualidad, retrasos permitidos, procedimiento para justificar
retrasos, faltas de asistencia y autorizaciones para participar en actividades
complementarias.
10. Normas bsicas de higiene.

11. Persona responsable de traer y recoger al alumno.

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SUGERENCIAS PARA LA ACOGIDA EN EL GRUPO AULA
(Profesor tutor del grupo aula definitivo)

1. Preparacin del grupo clase:

Previamente al da de escolarizacin del nuevo alumno en su grupo definitivo, preparar
con el grupo el da de acogida:
Plantear alguna dinmica de grupo en la que se puedan identificar las preconcepciones
del grupo respecto al grupo cultural al que pertenece el alumno. (Lluvia de ideas que
sabis sobre...., ir diferenciando en una fase posterior las concepciones que facilitan la
acogida y las que pueden dar lugar a dificultades. No olvidar el paso siguiente si suponen
falta de informacin, plantear que podemos hacer para facilitar la acogida) Esta
actividad puede servir para identificar objetivos de intervencin con el grupo durante el
curso.
Informar acerca de Las caractersticas del pas del que viene, mostrando tanto
aspectos comunes como diferenciales respecto al nuestro.
Qu tipo de lenguaje se emplea: hablado y escrito.
Plantear al grupo que el primer da se realizarn actividades de conocimiento.
Sensibilizar al grupo de la importancia de comportarse de acuerdo a Las normas del
grupo para facilitar que el nuevo compaero las aprenda rpido, realizar una valoracin
del comportamiento del grupo en los ltimos das tomndolas como referencia.

2. Primer da en el aula.

Dedicar una clase para la presentacin del alumno al grupo clase:
Presentar su nombre, su lugar de procedencia en un mapa, presentarse los compaeros
escribiendo su nombre en la pizarra, escribir el nombre del nuevo compaero en la
pizarra.
Ensear algunas frases funcionales en castellano: saludos, peticiones, nombres de
algunos objetos de uso muy frecuente. Si es posible aprender el grupo cmo se dicen las
mismas expresiones en su lengua de origen.
Seleccionar uno o dos compaeros que hagan de tutores durante los primeros das,
estando con l o con ella, explicando que hacer en cada momento: indicarle cuando
formar fila, cuando ir a educacin fsica, al patio, ayudando en las tareas de clase...; que
le acompaen a conocer las diferentes dependencias del centro. Sera conveniente hacer
rotar al grupo en estos cargos.
Idear un sistema de smbolos que informen acerca de cambios de actividad en el aula en
caso de no existir conocimiento del castellano.
Cuidar que el alumno tenga un horario personal de las reas a trabajar cada da y de los
das que asistir a grupos de apoyo en caso de decidirse. Que comprenda qu material
utilizar y la organizacin del mismo.
Conviene que los alumnos del aula de enlace la primera semana de incorporacin al centro
permanezcan algunos momentos en el aula de referencia.


Se elaborarn unos maletines con imgenes, objetos de diferentes pases a disposicin de

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los tutores en el aula de Compensatoria para poder desarrollar actividades de este tipo.
SUGERENCIAS PARA LA ACOGIDA EN EL GRUPO AULA
(Profesor tutor del grupo aula definitivo)

3. Durante el curso: actividades de tutora.

Dedicar tiempos regulares al conocimiento de aspectos comunes en las diferentes
culturas (que tienen de diferente practicas comunes: alimentacin, vestido,
celebraciones, ocio y tiempo libre)

Seleccionar materiales de reas de conocimiento que permitan conocer aspectos del pas
de origen del alumno: por ejemplo: comparacin de paisajes, fauna, caractersticas de
los asentamiento humanos (conocimiento del medio); palabras en castellano que puedan
tener su origen en la lengua de origen del alumno (lengua)

Colocar en el aula palabras con su referente, escritas en los dos idiomas.

Recordar al alumno el vocabulario principal que se utilizar en cada actividad, recordar
el nombre de objetos de uso comn.

Dedicar tiempos a conocer prcticas culturales de diferentes lugares de procedencia de
los alumnos.

Valorar en asambleas con el alumno, que le facilita su adaptacin y que cosas le estn
resultando especialmente difciles.

Hacer un seguimiento de la dinmica del grupo a medio plazo por medio de tcnicas de
anlisis grupal como el sociograma.





Pueden emplearse materiales especficos de tutora para el tratamiento de temas
relacionados con la tolerancia y la interculturalidad: Estamos todos y todas (en Jefatura
de estudios), Modelos de actividades para trabajar habilidades sociales, de presentacin,
tolerancia, interculturalidad (a disposicin en el aula de Compensatoria)






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