DIPLOMADO VIRTUAL EN

DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA

UNIVERSITARIA
Guía didáctica 1: Generalidades de las estrategias didácticas

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 Se espera que con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 1:
Generalidades de las estrategias didácticas, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:

➢ Identificar los fundamentos generales, conceptos, características y demás

elementos que hacen parte de las estrategias didácticas para la educación
superior.

Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo

1: Generalidades de las estrategias didácticas, son:

• La educación superior en el siglo XXI

1.

• La didáctica y sus componentes

2.

• Definición de estrategias didácticas

3.
• Clasificación de las estrategias didácticas
4.

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: autor.

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Tema 1: La Educación Superior en el Siglo XXI

Como explica Rabat con su reflexión

Los desafíos de la educación superior en el
siglo XXI, encontramos como los cambios
sociales y la tecnología, van transformando
el mundo y lo hacen diferente respecto al
siglo anterior. Y si bien el futuro nos depara
un periodo de vertiginosos cambios en distintos órdenes, causa curiosidad que el
sistema educativo sea, como dice el autor, anacrónico y obsoleto1. La invitación es
a modernizar la educación con la ayuda de las nuevas tecnologías y del Internet
que se presentan como la revolución más democrática e inclusiva que se haya
presentado en la humanidad, pues estas herramientas nos posibilitan el acceso al
conocimiento, haciendo que este sea universal, rápido, gratuito y heterogéneo.
Una de las invitaciones que hace el autor es a formar, más que técnicos y
profesionales, individuos pensantes, críticos, informados y con curiosidad de
aprender y adquirir habilidades profesionales que se ajusten a la actualidad.
Así la formación y educación es un instrumento que ayuda a mejorar la
calidad de vida de las personas y a elevar el nivel de competitividad de los países.
Sin duda, la calidad en la educación y su masificación impactará las nuevas
sociedades, trayendo un mayor desarrollo, calidad de vida y convivencia. En

1 Siguiendo a Rabat se presenta la siguiente reflexión como preámbulo a la guía:

Si hoy revivieran mis bisabuelos fallecidos a fines del siglo XIX, seguramente no
reconocerían el mundo en el que vivimos. Dentro de poco veremos circular autos sin
nadie que los conduzca, no es ciencia ficción, ya están los prototipos circulando. Tal
es el cambio en todos los órdenes que nada es igual, pero mejor deberíamos decir
que casi nada es igual. Mis bisabuelos sí reconocerían perfectamente un aula
moderna, es casi igual a la de cien años atrás y, mucho peor aún, casi igual a la de
hace 2.500 años, en las épocas en que los filósofos griegos enseñaban en la
academia de Platón. (2016).

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palabras del autor […] «Muchos oficios de hoy desaparecerán y se necesitarán
nuevos conocimientos y competencias. Así como desapareció el mecanógrafo y el
telefonista, desaparecerán muchas de las actividades que hoy hacemos en cada
una de las actividades donde nos desempeñamos» (Rabat, 2016).

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Tema 2: La Didáctica y sus Componentes

La enseñanza no debe dejarse a la improvisación, es importante contar con

estrategias, que conduzcan a metodologías y modos de facilitar el aprendizaje en el
estudiante. Aprender a enseñar supone el ejercicio de una práctica docente,
iluminada a partir de los conocimientos acumulados en la didáctica la cual
corresponde a la ciencia de la enseñanza.

Definición
El concepto de didactica como lo entendemos hoy es tomado del griego
antiguo, al derivar su etimología del término διδακτικός (didasticos), que alude a la
acción de enseñar, instruir o explicar. Desde la edad moderna varios filósofos como
Kant y Durkheim encontraron la necesidad de crear una rama del conocimiento
teórico-reflexiva y teórico-práctica que aporte a la educación, estableciéndose
desde entonces como una rama de las Ciencias Sociales ligada a los procesos
educativos a los cuales los dota de un cuerpo teórico e investigativo que aporta a
esta disciplina del conocimiento.
A continuación, se mirará los aportes de algunos autores que permiten
comprender el papel de la| pedagogía en la educación:
✓ La didáctica es una rama de la pedagogía que se encarga de buscar
métodos, técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje. Se vale de los
conocimientos que ya existen en la pedagogía, pero los concreta a través de
recursos didácticos y además, busca monitorear el éxito o fracaso de dichas
estrategias (Bohórquez, 2016).
✓ La didáctica es la ciencia de la enseñanza; es el saber que trata sobre el
proceso de instrucción y orienta sus métodos, estrategias, y eficiencia según
el pensamiento pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un
momento específico de la práctica educativa (Lucio, 2013).
o Mollar (2001), citado por (Domingo, 2015) define la didáctica como: «la
ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando».

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 ✓ Contreras (1990, p. 19) citado por (Domingo, 2015), afirma que la didáctica
es «la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para
proponer su realización consecuente con las finalidades educativas».
✓ Zabalza (1990, p. 154), citado por (Domingo, 2015) afirma: «la didáctica
posee una doble vertiente como materia: trata de conocer mejor las
realidades de su campo de estudio para poder intervenir de manera más
eficaz sobre ella».
Para concluir, se presenta entonces que:
«La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía es a la
educación, se trata de dos saberes (uno global, otro específico), que orientan
dos prácticas sociales […]. Si la enseñanza es un momento específico,
importante, aunque no único, del proceso educativo, la didáctica será también
un componente importante (aunque tampoco único) de la pedagogía» (Lucio,
2013)

Triángulo Didáctico
La didáctica se ocupa, pues, de la comunicación estratégica de saberes, y
fundamenta las intervenciones docentes en las prácticas de enseñanza. Desde
Comenio y, sobre todo, Herbart, la didáctica se apoya en un trípode (contenido,
estudiante y docente) que, según la relación o articulación que tengan entre sí,
configuran un modelo de enseñanza (Domingo, 2015):

Ilustración 2: Triada didáctica.

Fuente: Przesmycki (2000).

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 Las claves de la enseñanza se juegan, en consecuencia, en ese trípode:
docentes (conocimientos y competencias), contenidos (valor, nivel y complejidad) y
alumnos (rol en el proceso didáctico) (Domingo, 2015).
En cualquier caso, el componente «docente» desempeña un papel
importante, dado que es él el que pone en relación y dinamiza los elementos de la
estructura didáctica, sea en una clase habitual o bien en un contexto digital, al
desempeñar su rol como agente modulador y reconstructor. El profesor, con su
«conocimiento práctico» y constructos personales, trasladará el currículum a la
práctica mediatizado por el contexto personal y por su manera propia y personal de
entender la materia objeto de enseñanza.
Cabe destacar que el triángulo didáctico se adapta de acuerdo a los
contextos educativos en los cuales esté inserto, considerando, como sugiere
(Przesmycki, 2000), la interacción socio-comunicativa entre el docente y los
estudiantes. Dicha interacción es conocida como el contrato didáctico, el cual
genera expectativas, tanto por parte del profesor como del estudiante. Esas
expectativas, involucran pactos, ya sean implícitos o explícitos, que facilitan la
regularización de aspectos tales como: comportamientos, interacciones, etc. Debido
a ello, el conocimiento experimenta modificaciones, transformándose y
adaptándose de acuerdo al contrato establecido.

Clasificación de la Didáctica
Cabe destacar que existen tres tipos de didáctica:

Didáctica

Clasificación

Didáctica Didáctica Didáctica

General diferencial específica

Ilustración 3: Clasificación de la didáctica.

Fuente: Flórez (1994).

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 La didáctica general puede ser definida como: “el conjunto de normas y/o
principios, de manera general, en los cuales se fundamenta el proceso de
enseñanza y aprendizaje, sin considerar un ámbito o contenido específico” (Flórez,
1994).
La didáctica general, está orientada a explicar e interpretar la enseñanza y
sus componentes, analizando y evaluando los constructos teóricos como enfoques
y perspectivas que definen las normas de enseñanza y aprendizaje. Debido a ello,
su orientación es eminentemente teórica.
La didáctica diferencial o también llamada diferenciada, adquiere un carácter
más específico pues, se lleva a cabo en un contexto más concreto; según el tipo de
contextos, se ven involucrados aspectos a nivel socio-afectivo y cognitivo del
estudiante, tales como: la edad, personalidad, competencias y/o habilidades
cognitivas, entre otros. Existe un proceso de adaptación de contenidos orientado a
las diferentes audiencias o grupos de estudiantes (Flórez, 1994).

La didáctica específica (especial) es aquella dedicada al estudio de

métodos y prácticas para el proceso de enseñanza de cada especialidad,
disciplina o contenido concreto que se pretende impartir. Por lo tanto, la
didáctica específica entiende que para campos disciplinares como los del
lenguaje, matemáticas o ciencias, se aplican diferentes estrategias, pues
el saber se aborda de distintas formas.

Ilustración 4: Definición de didáctica específica.

Fuente: Flórez (1994).

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Tema 3: Definición de Estrategias Didácticas
Tema 2: Nombre del tema
Bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los
procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio
del diseño y/o planificación de una clase, así como también en la operacionalización
de situaciones de carácter didáctico, las cuales son producto final del dominio de
las estrategias didácticas. A continuación, se presenta algunas definiciones de
estrategias didácticas.

«Acciones planificadas por el docente con el objetivo

de que el estudiante logre la construcción del
aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados»
(Universidad Estatal a Distancia [UNED], 2013).

Según Díaz (1998) son: «procedimientos y recursos

que utiliza el docente para promover aprendizajes
significativos, facilitando intencionalmente un
procesamiento del contenido nuevo de manera más
profunda y consciente» (p. 19), citado por (Flores et
al., 2017).

Tebar (2003), citado por (Flores et al, 2017):

«procedimientos que el agente de enseñanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes»

Ilustración 5: Definiciones de estrategias didácticas.

Fuente: recopilado por el autor.

Existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje y las

de enseñanza. Alonso-Tapia (1997), citado por (Flores, 2017) las describe a
continuación, a través del siguiente esquema:

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 Utilizadas por el agente de
enseñanza para promover
Enseñanza y facilitar el aprendizaje
significativo en los
Estrategias estudiantes
Dirigidas al
cumplimiento de los
objetivos
Utilizadas por el estudiante
Aprendizaje para reconocer, aprender y
aplicar la información y/o
contenido.

Ilustración 6: Tipos de estrategia.

Fuente: Flores (2017).

Es importante resaltar que las estrategias están enfocadas a cumplir los

objetivos que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje,
donde ambas se ponen en práctica. Así, las estrategias de enseñanza fomentan las
instancias de aprendizaje, promoviendo la participación de los estudiantes.
Las estrategias en general, reúnen ocho (8) componentes fundamentales,
que según Monereo (1997), citado por (Flores, 2017) son:
1. Los participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje
(estudiante y docente)
2. El contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
3. Las condiciones espacio-temporales o el ambiente de aprendizaje.
4. Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio
proceso de aprendizaje.
5. El factor tiempo.
6. Los conocimientos previos de los estudiantes.
7. La modalidad de trabajo que se emplee (individual, en pares o grupal).
8. El proceso de evaluación (diagnóstico, formativo o sumativo).

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Tema 4: Clasificación de las Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas contribuyen de manera positiva al desarrollo de las

competencias de los estudiantes. La toma de decisiones, con respecto a ¿qué
estrategias aplicar en clases? depende de dos elementos, los cuales pueden ser
presentados a través de dos interrogantes:
¿Cuándo aplicar la estrategia? y ¿Cómo aplicarla?
¿Cuándo?
Hace referencia al momento:
•¿Al inicio? - Estrategias preinstruccionales
•¿Durante? - Estrategias coinstruccionales
•¿Al Final? - Estrategias postinstruccionales

¿Cómo?
Corresponde al método y recursos
•Modo
•Tiempo
•Recurso

Ilustración 7: Elementos a decidir en la aplicación de estrategias didácticas.

Fuente: autor.

Según el momento de aplicación, las estrategias pueden ser clasificadas en

tres grupos (Díaz y Hernández, 1999 citado por Flores, 2017):
1. Estrategias preinstruccionales
2. Estrategias coinstruccionales
3. Estrategias postinstruccionales

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 Tipo de Momento Concepto Ventaja
estrategia Permiten al
estudiante
Preinstruccional Al inicio del Son las estrategias que Contextualizar su
desarrollo «preparan y alertan en aprendizaje y generar
de una relación a ¿qué y cómo expectativas pertinentes.
clase. aprender?, incidiendo en la
activación o generación de
conocimientos previos».

Coinstruccional Durante el Apoyan los contenidos Organizar, relacionar e

desarrollo curriculares durante el interrelacionar los
de una proceso de enseñanza y contenidos e ideas más
clase. aprendizaje, fomentando la relevantes para el logro
mejora de la atención y del aprendizaje.
detección de la información
principal.
Postinstruccional En el cierre Se presentan al término del Realizar una revisión final
de una episodio de enseñanza, de la clase, incluyendo
clase. permitiendo una visión las ideas principales de
sintética, integradora e los contenidos vistos.
incluso crítica del contenido.

Ilustración 8: Características de las estrategias.

Fuente: Díaz y Fernández, citado por Flores (2017).

Vaello (2009) señala que, debido a la naturaleza flexible, adaptable y

contextualizada de las estrategias didácticas, existe la posibilidad de usarlas en los
tres momentos y/o fases de la clase, ya sea en el inicio, desarrollo o cierre (citado
por Flores, 2017).
A continuación, se presentan algunas estrategias didácticas, según el
momento de aplicación.

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 Inicio Desarrollo Cierre
Lluvia de ideas Blogs Mapa conceptual
Cuadro T Organizadores gráficos Mapa mental
Organizadores gráficos Línea de tiempo Organizadores gráficos
Ilustraciones Debate Ilustraciones
Entrevista
Panel de discusión
Juego de roles
Júntate, piensa y comparte
Oratoria
Ensayo

Ilustración 9: Ejemplos de estrategias didácticas.

Fuente: Flores (2017).

Las estrategias pueden agruparse en categorías según su finalidad y

propósito.

1. Elaboración de la información

2. Representación de la información.

3. Desarrollo de la comunicación y trabajo grupal.

4. Comprensión de la información.

5. Desarrollo de la habilidad oral y/o comunicativa.

Ilustración 10: Categorías de estrategias didácticas.

Fuente: Díaz y Hernández (1999), Vaello (2009) y Monereo (2001) citados por (Flores,
2017)

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 En la siguiente tabla se presentan cada una de las categorías de estrategias
didácticas, se describe su objeto y finalidad.

Categoría Objeto Finalidad

Elaboración de la El estudiante construye Fomentar la creatividad y
información conocimiento a partir de la habilidades cognitivas de nivel
generación de nuevas ideas que superior como: interpretar,
permiten una elaboración más criticar, elaborar y/o generar,
profunda a nivel cognitivo. analizar, resolver, etc.
Representación de Representar el conocimiento Promover habilidades
la información adquirido por los estudiantes de cognitivas superiores como, por
forma visual o gráfica, estructurando ejemplo: organizar, sintetizar,
e ilustrando el contenido aprendido, contrastar, describir, distinguir,
a través de un mapa conceptual, explicar, etc.
cuadro sinóptico, etc.
Desarrollo de la Generar espacios para desarrollar Fomentar el desarrollo de
comunicación y actividades de nivel colaborativo y habilidades cognitivas como:
trabajo grupal cooperativo, poniendo en práctica la planificar, explicar, decidir,
habilidad de comunicarse con sus inferir, etc.
pares.
Comprensión de la El estudiante estructura sus Son modeladas habilidades
información esquemas mentales, analiza el cognitivas relacionadas con:
contenido nuevo y se apropia del conectar, comprender,
mismo, comprendiéndolo en su desarrollar, categorizar,
totalidad. reordenar, etc.
Desarrollo de la Desarrollar competencias Fomentar la comunicación oral,
habilidad oral y/o comunicativas de tipo oral y su promover habilidades
comunicativa elaboración de discursos a nivel cognitivas como las de:
lingüístico. argumentar, juzgar, valorar,
convencer, apoyar, etc.

Ilustración 11: Objeto y finalidad de las categorías de estrategias didácticas.

Fuente: Díaz y Hernández (1999), Vaello (2009) y Monereo (2001) citados por Flores (2017)

Es importante resaltar que la selección y la aplicación de dichas estrategias

implican una toma de decisiones por parte del docente. Esto involucra que el
profesor considere que independiente de la amplia variedad existente de
estrategias, el proceso de escoger aquellas que sean las más pertinentes, de
acuerdo al contexto educativo en el cual se desempeñe, es complejo y requiere
reflexión a nivel didáctico.

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 A continuación, se exponen algunas estrategias según las categorías de
clasificación anteriormente detalladas.

Elaboración Representación Desarrollo de Comprensión Desarrollo de

de la de la la de la la habilidad
información información comunicación información oral y/o
y trabajo comunicativa
grupal
Ensayo Mapa Juego de roles Barrido del Blogs
conceptual texto/búsqueda
de información
específica
Organizadores Júntate, piensa Ilustraciones Debate
gráficos y comparte
Lluvia de Mapa mental Rompecabezas Inferencia Oratoria
ideas Red semántica Panel de Sillas filosóficas Entrevista
Cuadro T discusión
Tira cómica
Cuadro sinóptico
Línea de tiempo

Ilustración 12: Ejemplos de estrategias según categorías.

Fuente: Díaz y Hernández (1999), Vaello (2009) y Monereo (2001) citados por Flores (2017)

Es aconsejable considerar ciertas sugerencias que son útiles para tomar

decisiones en cuanto a ¿qué tipos de estrategias son las más apropiadas para ser
aplicadas a nivel de aula?
Al respecto es importante que el docente al momento de realizar su
planeación y selección de estrategias se formule las siguientes preguntas en pro de
una orientación asertiva y pertinente a las necesidades de los estudiantes y
contexto.
1. ¿Cuáles son las características generales de los estudiantes?
2. ¿Cuáles son las competencias a desarrollar?
3. ¿En qué contexto se dará el aprendizaje?
4. ¿Cuál es el dominio teórico y práctico del contenido a abordar?
5. ¿Cuál es la intencionalidad pedagógica?, es decir ¿qué objetivo se desea
alcanzar?
6. ¿Qué actividades pedagógicas debería realizar el estudiante para lograr las
competencias y aprendizajes requeridos?

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7. ¿Cuál será el seguimiento a realizar al proceso de enseñanza y
aprendizaje?
8. ¿Cómo se realizará monitoreo a las estrategias de enseñanza a utilizar? Y
finalmente,
9. ¿Qué seguimiento se realizará al progreso y aprendizaje de los
estudiantes?

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 Ahora que has revisado algunos conceptos sobre las generalidades de las
estrategias didácticas, te invito a realizar las siguientes actividades:
✓ Analiza el concepto de didáctica y argumenta ¿por qué es importante llevar
a la practica educativa este concepto?
✓ Elabora un mapa conceptual a partir de los conceptos suministrados en la
guía didáctica.

Nota: este ejercicio no es calificable ni obligatorio, su realización depende del

interés y compromiso del participante con su autoformación.

¡Inténtalo!

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Bohórquez, A. (2016). Pedagogía y didáctica: aliadas estratégicas de la
educación. Compartir Palabra Maestra.
https://compartirpalabramaestra.org/articulos-informativos/pedagogia-y-
didactica-aliadas-estrategicas-de-la-educacion
Carvajal, M. (2009). La didáctica en la educación. SlideShare.
https://es.slideshare.net/bonbonasesino73/la-didactica-63500348
Cobos, D., Gómez, J., y López, E. (2016). La Educación Superior en el Siglo XXI:
Nuevas Características Profesionales y Científicas. UMET Press and
editors.
Cuevas, A. (2016). La educación superior ante los desafíos sociales. Revista de
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https://www.redalyc.org/jatsRepo/4677/467746763008/html/index.html
Domingo, J. (2015). Aprendiendo a enseñar: Manual práctico de didáctica. Ed.
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https://www.researchgate.net/publication/345959045_Estrategias_didacticas
_para_el_aprendizaje_significativo_en_contextos_universitarios
Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill.
Lucio, R. (2013). Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica, diferencias y
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http://chelohenigbis.blogspot.com/2013/08/educacion-y-pedagogia-
ensenanza-y.html
Prometeus Global Solutions. (2019). Cómo tener una óptima gestión del
conocimiento en el entorno empresarial. [imagen].
https://prometeusgs.com/como-tener-una-optima-gestion-del-conocimiento-
en-el-entorno-empresarial/
Przesmycki, H. (2000). La pedagogía del contrato. Fonatanella.

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Rabat, Juan. (2016). Los desafíos de la educación superior en el siglo XXI.
Editorial Perfil S.A. https://www.perfil.com/noticias/universidades/los-
desafios-de-la-educacion-superior-en-el-siglo-xxi.phtml
Universidad Estatal a Distancia [UNED]. (2013). ¿Qué son las estrategias
didácticas? Universidad Estatal a Distancia.
https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/contenidos
_curso_2013.pdf

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA del Politécnico
Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo
tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice
la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 1
M2-DV60-GU01
MÓDULO 1: GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Comité de Diseño
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, comunicadora

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

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