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Unidad 1 Didactica

profesorado en historia (Universidad Nacional de Formosa)

Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

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EJE I “EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA Y SU RELACIÓN CON EL

CURRÍCULO”

BOLIVAR, A. Didáctica y Curriculum: de la modernidad a la postmodernidad.

La didáctica es hoy dentro de la Pedagogia (si obviamos decir Ciencias de la Educación), un
área de estudio, investigación, generación de conocimiento y práctica, tiene como objeto de
estudio la enseñanza, tanto en su realidad práctica como social.
La didáctica: Etimológicamente griego DIDASKEIN (arte y técnica), y tecnè: arte.
Significa: enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar. ASPRELLI (1982).
La didáctica se constituye como campo particular a mediados del siglo XVII, con la obra de Juan Amos
COMENIO, en su Didáctica Magna (1657).
La didáctica se ocupa pues de la comunicación estratégica de saberes y fundamenta las intervenciones
docentes en las prácticas de enseñanza. Un sistema didáctico se compone de, por lo menos, 3
subsistemas: a) sujeto que aprende b) sujeto que enseña y c) contenidos que son enseñados y
aprendidos. TRIANGULO. JEAN HOUSAYE
Implica un análisis de:
1. Las prácticas educativas (clase)
2. Las condiciones básicas institucionales (distribución del tiempo, espacios
agrupamiento)
3. Relaciones pedagógicas (interacción docente-alumno)
4. Aportes teóricos de otras disciplinas Entonces
la didáctica deberá:
1. Elaborar conceptos teóricos (carácter explicativo porque genera TEORÍA)
2. Orientar la intervención del docente en la práctica educativa (carácter prescripto normativo:
PRACTICO)
La didáctica es una ciencia teórica (porque explica la enseñanza) y practica (porque propone nuevas
estrategias de intervención)
La didáctica ayuda a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Se presenta como una hipótesis que
debe ser comprobada en la práctica.
Didáctica y Curriculum dos tradiciones
Didáctica
Contexto: europeo del siglo XVII
Finalidad: nació con proyectos políticos- sociales. Reglas normas para enseñar bien. No es neutra
está impregnada de valores, se debe hacer porque eso es bueno. Implica el cómo debe ser el
hombre, Que debe ser el hombre. Con una filosofía de educación fuerte.
Enfoque: valorativo utópico. Que como y por qué enseñar de determinada manera.
Representantes: Comenio, Herbart, Pestalozzi, Decroly.
Curriculum
Contexto: norteamericano principios del siglo XVII
Finalidad: busca la eficiencia del ―si usted quiere conseguir eso, haga tal cosa‖. Es neutro,
se busca que logre algo con seguridad. Implica la reflexión acerca de que como y porque enseñar de
determinada manera y no de otra. Reemplazado por el consumo del tiempo en seguir rigurosas y
precisas prescripciones para la enseñanza.
Enfoque: tecnológico. Técnicas para la organización del Curriculum y la enseñanza.
Representantes: Bloom, Taba, Gagne.

CONCEPTOS DE DIDACTICA
1) José Contreras Domingo: la define como disciplina que explica los procesos de enseñanza-

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aprendizaje para proponer su realización con las finalidades educativas.

2) J. Fernández Huerta: afirma que hacer didáctica es tomar decisiones respecto del arco didáctico
(objetivos, contenidos, clase, evaluación, uso de materiales, etc.). Estas decisiones constituyen un
proceso por parte de la comunidad escolar en conjunto o bien por parte del docente.

3) Susana Barco: afirma que la didáctica es articuladora en cuestiones curriculares- institucionales,

político-educativas, como también cuestiones referidas a los aprendizajes de los sujetos
escolarizados.

4) Alicia Camilloni: afirma que la didáctica se podría definir como una ciencia social, estructurada
alrededor de ciertos principios básicos, hipótesis y conceptos comunes a más de una teoría
científica y centrada en su objeto de conocimiento y acción: la enseñanza como proceso donde
docente y alumno también deben construir conocimientos con significado.

5) Daniel Feldman: afirma que didáctica es una disciplina volcada hacia el campo practico de la
enseñanza que produce una gama de conocimientos y que abarca principios teóricos, modelos
comprensivos, reglas prácticas, métodos y estrategias articuladas de distinta índole”

6) Dietrich Benner: La didáctica tiene como objeto de estudio la enseñanza, tanto en su realidad
práctica como social.

7) Joan Mallart: es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-

aprendizaje con el fin de conseguir la forma intencional del educando.

8) Fernández Huerta (1973): “La didáctica tiene por objeto de estudio las decisiones normativas que
llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza. Por ello la enseñanza será
didáctica solo cuando los sujetos logren aprender”

9) Salvador Mata (1999): La didáctica tiene como tarea analizar, comprender, explicar y optimizar el
proceso didáctico. Concebido como un proceso de mediación entre la cultura y la sociedad, de
una parte y los sujetos de otra.

10) Joyce y Weil (2002) El proceso de enseñanza consiste en el diseño de ambientes donde los
alumnos pueden interactuar y estudiar; por lo tanto un modelo de enseñanza describe un
ambiente de aprendizaje.
Hay una fuerte conexión semántico-ontológica entre enseñar y aprender, de tal modo que ambos
conceptos en el lenguaje ordinario se dan juntos, dicha relación no podemos confundirla con una
relación causal. Si no existiera aprendizaje, no habría concepto de enseñanza, aunque la relación de
dependencia no actúa en sentido inverso.

Delimitación de tradiciones disciplinares: didáctica y currículum

Según RAE: a) plan de estudios b) conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades.
En la reforma educativa de 1970 fue asimilado el currículum como plan y entendido como “programación”
A partir de 1983 se generaliza un modo particular y único de entender el diseño y desarrollo curricular con su
propia jerga.
María Pla:” la didáctica es una disciplina posible que preside en el campo semántico en el que se incardinan
currículum e instrucción que se desarrollan e implementan en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
aula, en el acto interactivo entre maestro y alumno que se explicita en tareas.

Didáctica y curriculum: distinción y relaciones

La distinción o no que se pueda hacer entre currículum y enseñanza es dependiente del marco teórico
curricular en que nos situemos. Así si se concibe al curriculum como un plan, distinto de su ejecución, la
enseñanza queda cifrada en el momento de su ejecución, puesta en práctica o desarrollo. En ese sentido,
como dice Einstein la enseñanza representa “la transformación del currículo en la escuela”
Lo mejor es entender que el curriculum es un sistema que abarca toda la realidad educativa, y que a una de las
fases, se le llama enseñanza que es tratada específicamente por teorías didácticas.
El curriculum se entiende entonces como un plan de acción que guía la enseñanza, prescribiendo, de modo
anticipado, los resultados. Pero sería mejor plantear que a nivel institucional el curriculum expresa una
concepción global o en un modelo de lo que la escuela debe ser con respecto a la sociedad, y como el
contenido es seleccionado y definido al servicio de esta expresión. Similarmente el curriculum escrito implica

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una primera transformación del contenido con la intención de convertirlo en utilizable para profesores y
alumnos. Finalmente la enseñanza transforma el contenido para lograr accesible a los alumnos. Estas
transformaciones tienen lugar en el proceso de enseñanza.
Dice Doyle: el punto de encuentro entre curriculum y enseñanza se da a nivel del aula. La integración de
didáctica y curriculum se produce en una concepción del curriculum como un proceso. El curriculum y la
didáctica se funden en los eventos que alumnos y profesores construyen en los contextos escolares.

Integrar en un marco común el cómo y el que (contenidos)

Si bien el campo de la Teoría del curriculum, ha sido preferentemente los análisis de como el conocimiento es
seleccionado y organizado, y como dicha organización no es neutra, favoreciendo a unos grupos sociales
frente a otros, el de la didáctica se ha centrado más en el área metodológica: procesos instructivos de
enseñanza/aprendizaje en el aula.
Sería una sobre simplificación como señalan Hamilton y Gudmundsdottir reducir el problema del como a la
didáctica y al que curricular. Por eso una concepción ampliada de la didáctica no respredingida a cómo
enseñar que incluya el que enseñar. Un enfoque curricular de la didáctica no se empieza a instrumentar lo que
hay que enseñar si no que entra en lo que debe ser enseñado.

DAVINI, María Cristina. Métodos de enseñanza.

La didáctica y los profesores

La enseñanza deja de ser una tarea de amateurs.
La docencia se expresa en una práctica profesional específica que pone en funcionamiento los medios
adecuados para la transmisión educativa conforma a distintas finalidades e intenciones.
La docencia requiere de principios y criterios básicos de intervención, es decir, aquellos que le posibiliten la
consecución metódica de sus fines con los medios más adecuados. Además de conocer los contenidos que
enseña, el docente necesita contar con normas básicas generales para la acción práctica de enseñar, a partir
de las cuales pueda construir su propia experiencia. Esta es la contribución que debe brindar la didáctica, es
decir, el campo de conocimientos que permite formular distintos criterios y diseños metodológicos en la
enseñanza para alcanzar, en forma concreta y práctica, distintas intenciones educativas.
La enseñanza y la acción docente en las instituciones educativas no pertenecen al mundo de las decisiones
privadas sino a una acción pública con consecuencias sociales significativas.
Fuentes y desarrollos de la Didáctica
Es importante destacar que un punto de partida para la definición de la didáctica es la cuestión base
―normativa‖ de la enseñanza, es decir, de la concreción de criterios de acción y estructuras
básicas para su realización.
Pero la base normativa no implica entender que el conocimiento didáctico es un mero conocimiento
técnico o una lista simplificada de prescripciones. Se trata en cambio de estructuras teórico-
interpretativas, metodológicas y de acción apoyadas en 3 fuentes sustantivas:
1. Los valores y concepciones pedagógicas como brújula que orienta el proyecto educacional.
La reflexión pedagógica en términos de cultura, transformación social, la construcción de
sociedades más justas y el papel de sujetos de la educación constituyen una toma de posición.
2. El conocimiento disponible por las investigaciones que brindan la explicación y
comprensión de los procesos de aprendizaje, enseñanza, comunicación y desarrollo del
conocimiento.
3. Las prácticas concretas en las que se construyen alternativas de conocimientos y de acción
para la enseñanza.
Con estas fuentes se ha conformado el rico pasado y presente de la didáctica. A continuación
reconoceremos:
1. La tradición clásica el dialogo Socrático (mayeuca) es un referente aun hoy en día de las
formas de vínculo entre maestro- alumno y de la forma de alcanzar:
 El conocimiento a través del dialogo
 La reflexión para desarrollar la conciencia
 El lenguaje como expresión y desarrollo del pensamiento
Desde una perspectiva humanista surge la didáctica como ámbito de organizador de las reglas del
método, como único método para enseñar todo y cualquier contenido, Comenio instalo líneas
centrales:
 Enseñar a todos, sin distinguir origen y condición

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 Adecuar la enseñanza a los procesos de la naturaleza

 Instalar la visión de la enseñanza como método.
En el siglo XIX Herbart enfatizo el papel de la instrucción, como base del desarrollo humano y la razón
a través de pasos formales de la enseñanza:
 La etapa de claridad o mostración
 La etapa de asociación o comparación
 La etapa de generalización
 La etapa de aplicación
Si bien hoy no mantendríamos una secuencia fija Herbart sembró algunas líneas como ser:
 La importancia de transmisión del saber por parte de los alumnos
 La relación entre la observación u el pensamiento
 La secuencia en la enseñanza: una cosa antes otra después
 Instalar métodos como secuencia organizada de acciones

2. La renovación de la escuela activa (experiencia, invención y aprendizaje) las primeras

décadas del siglo xx marcaron un giro en la didáctica, a partir de avances en la psicología del
desarrollo, al papel de la educación en sociedades democráticas y las experiencias educativas.
Las propuestas del movimiento de la Escuela Nueva se traducen en cuestiones como:
 La actividad de los alumno como centro de aprendizaje
 El papel de la reflexión
 Considerar las necesidades e intereses de los alumnos
 Desarrollo de experiencias participativas en la enseñanza
Debe destacarse que en mismo periodo se iniciaba un nuevo movimiento más comprometido con el
control, la eficiencia y el rendimiento producciones de Bobbit (1924) y Charles (1938) entre otros
responsables de la organización de los currículos escolares y el desarrollo de las disciplinas
burocráticas. Orientación que sería profundizada por el enfoque tecnicista de la enseñanza
3. La revolución cognitiva vs el impacto tecnicista Jean Piaget (Ginebra) y Jerome Bruner
(EEUU) con el estudio sobre el desarrollo cognitivo y sus consecuencias en la educación,
ambas producciones generaron un nuevo movimiento. Este afirma el papel activo del individuo,
la enseñanza significativa, el desarrollo intelectual, el aprendizaje por investigación exploración
y solución de problemas, aprendizaje ético a través de la cooperación y la enseñanza como
proceso de intercambio y construcción de significados.
Un punto antagónico tuvo el enfoque tecnicista de la enseñanza acercándose mas al
adiestramiento de la conducta (resultantes del conductismo) envuelto en utilidad y eficiencia
tuvo un importante impacto en los sistemas educativos en especial en la planificación de
Curriculum y en la formación de los profesores (Gagne, Bloomn Skinner entre otros).
Cosas importantes de este periodo en si fueron:
 estrechamientos de la psicología y la didáctica
 énfasis al desarrollo individual de la enseñanza, siendo el grupo un facilitador de aprendizaje
 énfasis dado al modelo de investigación científica

4. la perspectiva práctica se genera en el campo didáctico un movimiento que apunta a

recuperar la vida real de las escuelas, en su diversidad y complejidad y
las experiencias concretas que se desarrollan en las aulas. Enfatiza la importancia de construir
metodología de enseñanza partir del análisis de las practicas docentes en distintos contextos.
(Jackson, Eisner, entre otros). Con perspectiva participativa humanista, sus contribuciones se
expresan en:
 valorización de la practica como experiencia y desarrollo
 importancia del intercambio entre los sujetos
 el docente como fuente de experiencia rechazándolo como técnico
 la diversidad de las situaciones en el aula
 la dimensión artística
5. la perspectiva socio-cultural esta corriente destaca la visión de la enseñanza como u
fenómeno social y cultural, un proceso de transmisión cultural, a través de la mediación social
de intercambio con el ambiente, con las herramientas culturales, en el grupo, con quienes

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enseñan, relaciones reciprocas. En el aula el aprendizaje tendría que ser tal como en la vida
social. El docente interactúa con el grupo a través de textos, libros, guías, etc. con reciprocidad.

SEGÚN POWERPOINT
Didáctica General: Se ocupa de las teorías de la enseñanza, las prácticas pedagógicas, las situaciones de
enseñanza, es decir por el análisis y la formulación de criterios y metodologías en las diferentes orientaciones
de la enseñanza, produce alternativas metodológicas de acción, para la mejora de la enseñanza y el apoyo
sistemáticos de quienes se propone enseñar.
Didáctica Específica: establecen recortes de la realidad-disciplinas- delimitan regiones particulares de la
enseñanza y se focaliza en dos factores: los contenidos que se enseñan y las características evolutivas del
sujeto que aprende.

DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECÍFICAS

La DIDÁCTICA GENERAL se ocupa por el análisis y formulación de criterios y metodologías en
distintas orientaciones de la enseñanza y en los diferentes aprendizajes que intenta alcanzar y
produce metodologías para mejorar la enseñanza y el apoyo sistemático a quienes enseñan.
Se basa en 3 fuentes fundamentales 1- concepciones pedagogías, 2- conocimiento explicativo, 3-
desarrollo de la experiencia práctica.
- La didáctica general se ocupa de las teorías acerca de la enseñanza, las prácticas
pedagógicas, las situaciones de enseñanza. Es decir su objeto de estudio es la enseñanza,
vinculada con objetivos, contenidos, actividades, estrategias, técnicas, procedimientos,
recursos, evaluación, componentes que interactúan.

En las DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS se focalizan en dos factores: los contenidos y las características
del sujeto que aprende. Estas aportan las miradas de los contenidos y modos de pensamiento
particulares, como el pensamiento deductivo, el pensamiento histórico-social, el pensamiento
experimental, la estética, la comunicación, etc.
En cuanto a contenidos específicos, la didáctica reconoce 2 grandes tipos de conocimientos:
 los contenidos algorítmicos son prácticas deterministas que suponen operaciones lógicas
estables, analíticas, validos, verdadero. Incluye desde matemáticas (2+2=4) a las
proposiciones científicas (como la ley de gravedad, etc.)
 los contenidos idiosincráticos que suponen el ejercicio ante la incertidumbre, la imaginación,
la intuición, la comprensión reflexiones éticas.
- Se definen las didácticas especiales como campos específicos de las respectivas ciencias.
Distintos tipos de especialidad:
1. La diversidad de disciplinas, de la lengua, de la matemática, de la historia, de la física, etc.
Se trata de campos de conocimientos científicos con objetos de estudios propios, que se
distinguen de otros saberes.
2. Las didácticas de nivel por niveles dentro del sistema formal, que otorga identidad a la
enseñanza de cada nivel. (Curriculum, franjas etarias, etc.)
3. Las edades y momentos evolutivos así habría una didáctica para la infancia, niñez,
adolescencia, juventud, adultez mayor.
4. Las que provienen de abordar temas específicos como alfabetización, valores o
costumbres,
5. Las de atención a necesidades especiales como el caso de sordos mudos, hipoacusticos,
ciegos, etc., situados generalmente en el campo de la educación especial.
6. En función a ámbitos específicos como ser para inmigrantes, carcelarios, minorías, etc.

Didactica y currículo
Abarca desde los planes y programas, las condiciones organizativas y materiales de las
instituciones, el ambiente y los recursos de enseñanza y las prácticas que se desarrollan en la
enseñanza, a través de la accion de los profesores.
Feldman: desde el punto de vista didáctico, todo currículo adquiere su verdadero significado en
las aulas y no puede ser comprendido por fuera de las condiciones sobre las que se desarrollan.
Mientras tanto, la didáctica seguirá encargada de sistematizar conocimientos y opciones de
acciones destinados a apoyar las tareas de los profesores y ayudarlos a tomar decisiones según
los contextos y los grupos particulares de alumnos, a través de definiciones de cierto grado de

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generalidad, necesarias para resolver los problemas cotidianos de la enseñanza (Camilloni 2007)
Sera necesario que desde las políticas y desde el currículo se generen las condiciones que
permitan potenciar la riqueza de la vida en las aulas. Como apuntan Schwab y Stenhouse el
currículo avanzara más cuando pueda reconocer su base de conocimientos en las prácticas y las
escuelas puedan considerarse como instituciones de experiencias y desarrollos.

Los métodos y orientaciones de la enseñanza

1° La enseñanza como guía de aprendizaje: fue vista como ineficiente e improductiva, verbalista,
tradicional.
2° Luego los desarrollos de la psicología cognitiva en el que se hace énfasis en el papel de la
actividad del sujeto que aprende como base de la constitución del conocimiento y eje del
desarrollo de sus estructuras de pensamiento.

Métodos, estrategias y estilos de enseñanza

Es fundamental reconocer y valorar el papel activo y reflexivo del profesor en la definición práctica
de la enseñanza.
Los métodos constituyen estructuras generales, con secuencia básica, siguiendo intenciones
educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje. Los métodos brindan, un criterio,
o marco general de actuación que puede analizarse con independencia de contextos y actores
concretos. El docente analiza y reconstruye, combinando métodos, elaborando estrategias
específicas para situaciones, contextos, y sujetos determinados, seleccionando e integrando los
medios adecuados a sus fines.
Considerando la dinámica entre métodos, estrategias y estilos personales los profesores podrán:
- Analizar, adoptar o combinar distintos métodos según las intenciones educativas, como
marcos generales, andamios o herramientas sistemáticas ára la organización de la
enseñanza.
- Analizar e integrar los métodos generales y otros aportes derivados de los desarrollos de las
didácticas específicas, considerando aspectos particulares de los contenidos, los sujetos y los
contextos de enseñanza.
- Construir estrategias propias, a partir de aquellas herramientas de sostén, considerando las
características de los alumnos, el contexto cultural, y el ambiente de aprendizaje.
- Priorizar las enseñanzas relevantes en el marco del currículo contribuyendo a su desarrollo y
mejora, considerando su valor para la formación de los alumnos.
- Reflexionar sobre sus propios enfoques o estilos y en qué medida ellos inhiben eñ desarrollo
de experiencias de enseñanza significativas, en especial cuando estos impliquen prejuicios o
etiquetamientos sociales,, o cuando expresen la tendencia a mantener comodas rutias. En
cualquier caso, intentarán abrirse a la experimentación y a la búsqueda, evitando que sus
preferencias constituyan un verdadero límite para la enseñanza y el desarrollo de aprendizajes
relevantes.

CAMILLONI, Alicia. El saber didáctico

Criterios de didácticas más usuales:
1- Didácticas especificas según los distintos niveles del sistema educativo : didáctica de la ed.
Primaria, secundaria, superior, y universitaria. A estas se le agregan frecuentemente
subdivisiones que especializan la didáctica según los ciclos de cado uno de los niveles y aun
más divisiones mas pequeñas como, por ej. Didáctica de primer grado de la primaria o del
primer año de la secundaria o universidad.
2- Didácticas específicas según las edades de los alumnos: didáctica de niños, de adolescentes,
jóvenes adultos, de adultos y adultos mayores. Aquí también se encuentran especialidades
donde las divisiones son también mas finas y diferencian ciclos evolutivos con mayor
precisión, como didáctica de la primera infancia, por ej,
3- Didácticas especificas de las disciplinas: didáctica de la matemática, lengua, etc. Estas
divisiones dan lugar a subdivisiones que alcanzan niveles crecientes de especfidad tales como
didáctica de la enseñanza de la lectoescritura, de la educación en valores, etc., A estas se le
agregan aun más específicas como didáctica del inglés como segunda lengua con propósitos
específicos que pueden ser viajes, negocios, etc.
4- Didácticas especificas según el grado de institución : didáctica especifica de la educación
formal o la educación no formal, con subdivisiones según se trate, por ej. En el primer caso de
escuelas rurales o urbanas y en el segundo de instituciones de capacitación para el trabajo o
de instituciones recreativas entre otras.
5- Didácticas especificas según las características de los sujetos: inmigrantes, personas que
vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades especiales:

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sordos, hipo acústicos, etc.

SANJURJO Liliana y VERA Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los Niveles Medio y
Superior.
La acepción más generalizada es la que concibe al curriculum como un conjunto de
conocimientos organizados en materias o asignaturas, que el alumno deberá promover dentro de
un ciclo, nivel o modalidad de enseñanza. Se presenta así como un programa de contenidos y
actividades planificadas y orientadas metodológicamente. Esta acepción corresponde al uso
corriente que se les da en las instituciones educativas. El término designa al documento que
contiene el plan de estudios, más precisamente, el listado de materiales o asignaturas distribuidas
por cursos o años de estudio con algunas prescripciones pertinentes..
El curriculum no permanece en lo indicativo, incluye la puesta en marcha, su desarrollo.
Elsa Lucarelli ofrece un enfoque que permite una visión amplia, 4 perspectivas:
a) El hacer institucional, concretado en una propuesta que ofrece la institución educativa para el
logro de objeticos definidos por una sociedad en un momento dado.
b) El proceso de planeamiento curricular que produce los “documentos básicos instrumentales”
que orientan y prescriben el proceso de aprendizaje.
c) La accion personal esto es los cambios que se producen en el comportamiento del alumno,
por obra de la acción que ejerce la práctica curricular.
d) Los lugares que obtiene el objeto orientado por la institución educativa.
Este no solo es mas abarcativo sino que según la autora Elsa “intenta superar analíticamente la
distancia entre el hacer curricular y los fundamentos científicos e ideológicos”.
El curriculum puede ser visto como una respuesta a lo que la sociedad plantea a la educación en
tanto demanda histórica, social, y política.
Gimeno Sacristán: la ordenación del curriculum forma parte de la intervención del estado en la
vida social. Ordenar la distribución del conocimiento es una via no solo de influir en la cultura,si
no en toda la ordenación social y económica de la sociedad.
Los elementos culturales que se incorporan en un curriculum son aquellos que han sido
estimados como valiosos por los grupos dominantes en una sociedad. Pero también consignan
entrar elementos culturales pertenecientes a otros grupos.
De manera que el curriculum está condicionado o mas precisamente, es determinado por diversos
grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y hasta pueden ser contradictorios.
Los esfuerzos de los diversos grupos por ganar el mayor espacio en la selección de los
contenidos culturales, convierte al campo del curriculum en un “ring de la lucha por el poder” en
un campo de batalla.

CAMPO Y DIMENSIONES DEL CURRICULUM

Comprende a:
a) Apectos estructurales formales abarcan: las disposiciones oficiales, estatutos,
reglamentaciones, planes y programas de estudio, organización, jerarquica de la institución
escolar, conjunto de normas que regulan la vida escolar.
b) Aspectos procesuales-prácticos: se refieren al desarrollo del curriculum a partir de su puesta
en marcha. Comprende todo lo que sucede en el aula entre docente y alumno.

DIMENSIONES DEL CURRIULUM

A) Dimensión social: alude al conjunto de multi determinaciones que conforman la totalidad social,
dentro de la cual se desarrollan los procesos educativos, En lo cultural está presente lo político,
lo social, lo económico y lo ideológico, del mismo que en lo político se advierte lo cultural, lo
económico, etc., Es decir que la realidad social es pensada en la complejidad de sus múltiples
determinaciones.
B) Dimensión institucional: es el espacio privilegiado del curriculum puesto que es un la institución
educativa donde se concreta la síntesis de los elementos culturales que conforman una
determinada propuesta académica-.política,
C) La dimensión didáctico áulica: se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concreción
cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y docentes,
D) Las dimensiones particulares o específicas: comprenden los aspectos que le son propios a un
determinado curriculum y no a otros.

LO EXPLICITO Y NO EXPLICITO EN EL CURRICULUM

El curriculum oculto: esta constituido por los efectos provenientes de las experiencias vividas en la
realidad del centro escolar sin haberlas planificado.
El curriculum nulo: comprende lo que se deja de decir, lo que se omite, lo que no se enseña en las

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escuelas,
El curriculum vivido: comprende lo explicito pero también lo oculto, con la intervención de todos quienes
participan en la puesta en práctica.
El curriculum real: Resultara del tejido de la norma y del modo en que los actores de cada institución
utilicen los intersticios, es decir del modo en que ellos se desenvuelvan en las zonas de incertidumbre
Los intercicios hacen referencia a los espacios que la misma deja para la interpretación personal, como
zonas de incertidumbre en la que los actores pueden orientar las relaciones de poder a partir del
conocimiento y utilización de las reglas institucionales (Frigerio)

Los currículos cerrados dejaran menos espacios libres porque los intercicios son limitados.
Los currículos abiertos dejan mucho más espacio que deberá ser aprovechado creativamente por los
actores implicados, pero necesitan de docentes preparados para dicho aprovechamiento.

MODELOS CURRICULARES:
Lawrence Stenhouse diferencia:
1- Modelo curricular de objetivos: se caracteriza por establecer metas amplias y traducibles en
objetivos. Luego diseñara un curriculum que permita lograr esos objetivos. Una vez puesto en
marcha comprobara su capacidad para cumplir los objetivos.
Se comunicara a los profesores los resultados de esa comprobación de diversas maneras pero
fundamentalmente, mediante la estructura conceptual de los objetivos. Esta forma de desarrollar
kss
el curriculum desprofesionaliza al docente puesto que no se tiene en cuenta su iniciativa.
2- Modelo curricular de proceso. Gimeno Sacristán señala que este modelo basado en el proceso,
supone la relación de tres elementos básicos.
a. El respeto a la naturaleza del conocimiento y su metodología
b. La toma de consideración del proceso de aprendizaje y
c. El enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteiores.
Alvarez Mendez sugiere: los siguientes presupuestos básicos inspirados en el pensamiento de
Stenhouse:
-La enseñanza debe basarse en el debate abierto y no en la actividad de trasmisión
-Les necesario fomentar y proteger la divergencia de puntos de vista
-El profesor no debe aprovecharse de su posición privilegiada de autoridad legitimada, para hacer valer
sus puntos de vista.
-El profesor tiene responsabilidad en la calidad del aprendizaje, indagado a través de preguntas que
exijan a los alumnos justificar sus respuestas.
-Como alternativa a la actividad de transmisión el profesor debe problematizar los contenidos del
aprendizaje.
En el modelo de investigación en la acción el profesor elabora el curriculum, que pone en un
funcionamiento, dispuesto siempre al repletamente que pudiera surgir del intercambio de ideas.
Los modelos alternativos ponen especial énfasis en la transposición didáctica, entendida como un
“proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el conocimiento erudito se constituye en
conocimiento u objeto a enseñar, y este, en objeto de enseñanza (Frigerio)
Son inter estructurantes, porque docente-alumno-saber se interrelacionan dinámicamente.

DISEÑO CURRICULAR
Es una guía para los responsables del desarrollo del curriculum. El diseño debe ser lo suficientemente
flexible como para permitir y hasta requerir la habilidad del docente para detectar y analizar diversos
factores que actúan en cada situación educativa, en la cotidianeidad del aula, y que por ende son
irrepetibles.
No debe confundirse con la planificación ni con la programación, el diseño es una guía para la
programación que hará el docente.
El desarrollo del curriculum es la puesta en práctica del diseño, con las adecuaciones que surgen como
necesidad.
Cesar Coll considera que la elaboración del diseño curricular requiere:
-De un análisis socio-antropológico que permita detectar las formas culturales que es necesario ofrecer
al alumno para que pueda responder adecuadamente a los requerimientos del medio y la época.
-De un análisis psicológico que permita la comprensión de los procesos responsables del crecimiento
personal.
-De un análisis epistemológico que asegure un estudio crítico de los principios, teorías, las hipótesis, los
métodos y estrategias que una ciencia pone en juego al producir conocimiento. En este punto se hace
necesario el rescate de los saberes previos aunque obviamente no participan de la estructura de las
disciplinas específicas.
-De un análisis pedagógico que implica todo cuanto se refiere al protagonismo del docente y de los

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alumnos en el quehacer áulico cotidiano.

Todo diseño curricular-lo explicite o no- refleja o denuncia una concepción general de la educación, una
concepción de aprendizaje, una postura frente a la ciencia, al conocimiento, al rol del docente..
En lo que respecta a la organización de los contenidos, el diseño curricular, puede optar por una de las
tres posibles formas: asignaturas, áreas y módulos
Díaz Barriga advierte a cerca del simplismo en que se suele caer al calificar la organización por
asignaturas como tradicional y a la modular como la moderna.
Coincidimos con Díaz Barriga en la necesidad de “reflexionar acerca de los aspectos modernizantes de
los currículos cuando se incorporan alternativas sin cambiar ni la estructura administrativa ni las
concepciones de aprendizaje y ciencia”
La propuesta de organización de los contenidos debe atender a varios requerimientos:
-Lo que la sociedad está demandando a la institución escolar en ese espacio ecológico y social y en ese
momento histórico con la mira en lo que sucederá.
-La concepción de aprendizaje que se sustenta.
-La función que deberá cumplir la institución educativa en relación con la sociedad.
Todos estos puntos condicionarán de modo casi imperativo ese aspecto del diseño curricular.

NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM

Primer Actores: Políticos Contenidos Conjunto de saberes relevantes que
establecen integraran el
Nivel: Nacional acuerdos básicos comunes proceso de enseñanza en todo el
(C.F.E.) (CBC) país

Segundo Actores: técnicos Diseño Curriculum como proyecto educativo de la

provincia
Nivel: Provincial curricular
(M.C.E.) provincial/jurisdic
cional por niveles
y ciclos
(DCP o DCJ)
Tercer Actores: directivos Proyecto Oferta académica de la escuela
y docentes de
nivel: cada curricular
Institucional institucional o
diseño
institución curricular
institucional
(PCI o DCI)
Cuarto Nivel: Aula Actores: Docentes Propuesta Planificación, desarrollo del
didáctica de aula conjunto de unidades didácticas,
o diseño de aula en función de las
(PCA o DCA) características de cada grupo-clase

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