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ACTIVIDAD N°18
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
C Escribimos y Escribe diversos - - - -
revisamos tipos de textos en su situación acrósticos con planificación y valoraci
acrósticos lengua materna comunicativa temáticas y fichas de ón
- - considerando el estructura aplicación
situación propósito textual simple
comunicativa comunicativo, el de acuerdo a
tipo textual, así la situación
-
como el formato y comunicativa
desarrolla las
el soporte considerando
ideas de forma
- el tema, el
coherente y
desarrolla las ideas propósito y el
cohesionada.
de forma coherente destinatario.
-
y cohesionada -
convenciones del
- acrósticos
lenguaje escrito
forma coherente y usando
de forma
cohesionada. adecuadamen
pertinente
Ordena las ideas te los
en torno a un tema conectores,
las
-
mayúsculas
gramaticales y
sustantivos y
ortográficos
el signo
ortográfico el
punto.
-
contenido del
texto en
relación a lo
planificado.
CYT. - Explica el mundo - - - -
muscular físico basándose en que conforman los menciona los aplicación, valoraci
conocimientos sobre sistemas de principales Organizadore ón
los seres vivos, plantas y animales. músculos del s gráficos
materia y energía, - sistema
biodiversidad, Tierra conclusiones de su locomotor.
y universo. indagación y lo que -
- aprendió usando funcionamient
conocimientos conocimientos o de los
sobre los seres científicos, así músculos.
vivos, materia y como el -
energía, procedimiento, los importancia
biodiversidad, logros y las que tienen los
Tierra y universo. dificultades que músculos
- tuvo durante su para el ser
desarrollo. Propone humano.
algunas mejoras.
-
Da a conocer su
organiza
indagación en
información
forma oral o
________________________________________3° Marzo/1_____________________________________
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
Campo escrita. sobre las Instr. de
Área funciones del
temático evaluación
sistema
muscular.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
Motivación
Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión
anterior respecto a la planificación de acrósticos relacionados al ciclón Yaku
Pedimos que comenten sobre las actividades que realizaron para organizar sus ideas.
Saberes previos
Preguntamos: ¿Qué palabras consideraron para elaborar acrósticos? ¿Qué características tendrán
sus acrósticos?¿qué tipo de acróstico elaborarán? ¿qué sabemos sobre el acróstico
Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
Conflicto cognitivo
DESARROLLO
ANTES
Nos organizamos en equipos y luego comentamos que para escribir cualquier texto siempre se
elabora un primer borrador y luego este se va mejorando.
Enseguida pedimos a uno de los estudiantes que lea en voz alta el texto con las características de los
acrósticos elaborados en la sesión anterior.
Entregamos un papelote a cada uno de los grupos para que escriban sus acrósticos.
Aprovecha esta ocasión para reforzar la escritura. Si lo crees conveniente puedes proponerles usar
diversos sustantivos antes de escribir, para que formen el acróstico de acuerdo a su elección.
Pegamos un cartel para recordar los tipos de acrósticos que podemos elaborar.
________________________________________3° Marzo/2_____________________________________
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Indicamos que cada estudiante puede elegir la estructura que llevara su acróstico ya que tienen
libertad para seleccionar lo que más les agrada.
A mí mE
gustan las escuelaS
Yo estoy en el grupo C
Cuando tU
vayas a mi escuela serE
Tu anfitrión aL
Presentarte mi escuelA
Comentamos a los estudiantes que antes de empezar sus textualización es necesario tener en cuenta
algunos aspectos antes de elaborar sus acrósticos ,para ello pegamos un papelote en la pizarra para
que los estudiantes lean y copien en sus cuadernos sobre el sustantivo.
Recordemos:
EL SUSTANTIVO
El sustantivo es la palabra que se usa para nombrar a las personas, animales, cosas o ideas.
Ejemplo:
CLASES DE SUSTANTIVOS
1. Sustantivos Comunes y Propios
Comunes Designan a seres de una misma especie o clase. Se escriben con minúscula.
Ejemplo: Niño, animal, país, colegio.
Propios Designan a seres individualmente dentro de una clase. Se escriben con
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mayúsculas.
Ejemplo: Roberto, Scooby, Perú, Saco Oliveros.
2. Sustantivos Individuales y Colectivos
Individuales Nombran a un solo ser.
Ejemplo: Abeja, oveja, libro.
Colectivos Nombran en singular a un conjunto de personas, animales o cosas de una
misma especie.
Ejemplo: Enjambre, rebaño, biblioteca.
3. Sustantivos Concretos y Abstractos
Concretos Designan a seres que existen en la realidad y pueden ser percibidos por los
sentidos.
Ejemplo: Fruta, cuaderno, lonchera, lápiz
Abstractos Designan a seres que sólo existen en nuestra imaginación.
Ejemplo: Infancia, gratitud, paz, amor.
ACCIDENTES GRAMATICALES DEL SUSTANTIVO
Es importante que recuerdes que el género y el número son los accidentes
gramaticales del sustantivo.
1. El Género: Clasifica al sustantivo en masculino y femenino.
Ejemplo: gatito (masculino) gatita (femenino)
La guitarra (singular)
Las guitarras (plural)
Entregamos una pequeña ficha a cada estudiante para que peguen en sus cuadernos y apliquen lo
aprendido.
FICHA DE COMPRENSIÓN
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P e rs o n a A n im a l Cosa Lugar
APLICA:
1. Crueldad ( ) 6. Pobreza( )
2. Reloj ( ) 7. Nube ( )
3. Ronchas ( ) 8. Humo ( )
4. Fé ( ) 9. Lealtad ( )
________________________________________3° Marzo/5_____________________________________
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2. piso 7. D'onofrio
3. uña 8. Llavero
4. Coldex 9. Poeta
1. lata
2. pez
3. garabatos
4. peine
5. halcón
6. loncheras
7. Angélica
8. ratones
9. América
10. tiza
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TEXTUALIZACIÓN
Luego de terminar su actividad pedimos que copien la palabra elegida y escriban la primera versión
del acróstico.
Pasamos por sus lugares acompañando este proceso, preguntamos o formulamos preguntas que
lleven a la reflexión al niño o niña sobre los diferentes aspectos del texto: ¿cómo es?, ¿por qué
ponemos la primera letra en negrita o en un color diferente?
Proponemos diversas interrogantes para la escritura del texto: ¿esta palabra u oración se relaciona
con el tema que eligieron?, ¿esa oración que van a escribir se inicia con la letra que está en la
izquierda?, ¿qué otras palabras conocen que comienzan con esa letra?, ¿qué otras palabras u
oraciones pueden proponer que se relacionan con el ciclón Yaku?
Damos indicaciones para que busquen palabras en el diccionario si es necesario.
Elaboran sus acrósticos
F amilias
E nteras perdieron todo
N ada les queda, debemos
O rar por estas personas
M enos mal salvaron su vida, pero debemos
E mpezar a prepararnos para
N o ser sorprendidos por este ciclón
O mejor dicho por este fenómeno del terror
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REVISIÓN
Pedimos a los estudiantes intercambiar sus acrósticos con sus compañeros para que sean revisados
y para ello entregamos una ficha de revisión para el acróstico que elaboraron y aclaramos que no
deben preocuparse por que es la primera versión de su texto.
Entregamos la propuesta de una ficha como la siguiente:
Damos un tiempo razonable para que puedan revisar la escritura del acróstico, tomando en cuenta
las indicaciones dadas .
Explicamos que pueden hacer correcciones, tachar o agregar cosas.
Monitoreamos constantemente este momento para ir resolviendo dudas, sugiriendo algún conector
para que puedan relacionar sus ideas; orientando para que escriban lo que planificaron
Enseguida pedimos que cuando terminen deben devolver el acróstico acompañados de la ficha de
revisión con las sugerencias para mejorarlo.
Indicamos que a partir de todo lo que revisaron y los reajustes realizados, reescriban su acróstico
CIERRE
Metacognición:
Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué escribimos? ¿Qué revisamos?, ¿qué
tuvimos en cuenta para revisar nuestro acróstico?, ¿nos ayudó compartir con los compañeros?,
¿fue de utilidad comparar nuestro texto con el que se nos proporcionó?¿se utilizaron
adecuadamente los conectores, mayúsculas y sustantivos?
Dialogamos con los estudiantes sobre la necesidad de hacer varias revisiones a nuestros escritos con
la finalidad de mejorarlos
Reflexionan respondiendo las preguntas:
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Mis metas
________________________________________3° Marzo/9_____________________________________
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FICHAS DE ACTIVIDADES
1. Escribe los siguientes sustantivos en los recuadros convenientes:
________________________________________3° Marzo/10_____________________________________
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perro Pluto
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
________________________________________3° Marzo/11_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
____________________ ____________________
10. Subraya los sustantivos y luego escribe debajo SC, si son sustantivos comunes, o SP; si
son sustantivos propios
a) Mi hermano se llama Pedro.
b) El Perú y el Ecuador son países hermanos.
c) María y Juana son hermanas.
d) Mi computadora IBM está malograda.
e) Mi papá y mi mamá nos cuidan.
13. En los recuadros de la parte inferior tienes los sustantivos colectivos de los siguientes
dibujos.
Pinta del mismo color, recuadro y dibujo, según se relacionen.
________________________________________3° Marzo/12_____________________________________
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16. Subraya con azul los sustantivos concretos y con rojo los abstractos.
a) En el país la afición al fútbol va en crecimiento.
b) La bondad de la niña.
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c) El chofer maneja con rapidez.
d) La oscuridad del cuarto.
e) La esclavitud avergüenza a la humanidad.
________________________________________3° Marzo/14_____________________________________
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colegio
cruz
escaleras
amigos
mano
mar
jirafa
crisis
19. Cambia el género de las palabras en las siguientes frases:
a) El excelente orador : __________________________
b) Un secretario activo : __________________________
c) La adolescente estudiosa : ______________________
d) Ese alcalde extranjero : ________________________
e) El célebre poeta : _____________________________
f) El fiscal justo : _____________________________
g) Una madre autoritaria : ________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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INICIO
Motivación
Saludamos cordialmente a los estudiantes y comentamos que visualizamos un video para lo cual les
pedimos organizarse. El sistema muscular https://www.youtube.com/watch?v=gmc6QIanvD0
Saberes previos
Preguntamos: ¿De qué trató el video? ¿qué nos dice sobre el sistema muscular? ¿para qué nos
sirve? ¿Por qué nuestro cuerpo está formado por músculos?¿cuáles son los principales?
Escuchamos sus respuestas y anotamos las ideas más relevantes en la pizarra o papelote
Conflicto cognitivo
Pedimos a los estudiantes que escucharemos música y los invitamos a ponerse de pie para realizar
algunos movimientos: https://www.youtube.com/watch?v=wGjnFkXYJB8
Después de escuchar y bailar preguntamos:¿Qué partes de nuestro cuerpo estaba en movimiento?
¿en qué partes del cuerpo hay músculos? ¿para qué nos servirán los músculos?¿serán importantes
los músculos?
Escuchamos sus ideas y comentamos que Los músculos son fundamentales para realizar todas las
actividades del día a día tales como caminar, bailar, ¡y hasta levantarse de la cama! Por ese motivo ,
desempeñan un papel importante en el bienestar y calidad de vida en general.
Enseguida indicamos a los estudiantes que plantearán su pregunta de investigación
Situación problemática:
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
PROBLEMA
Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas frente a la situación problemática
o pregunta de investigación:
Es probable que el cuerpo Es posible que todo nuestro Es posible que nuestros
este formado por partes cuerpo este formado por músculos realicen
blandas para ayudarnos a músculos movimientos voluntarios e
movernos involuntarios
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Primero, haré
Qué acciones
organizadas Luego, haré
realizaré
Después, haré
Luego pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente
propuesta
Gracias al proceso de indagación podemos responder a la pregunta del planteamiento del problema
¿Cuál es la función de las partes blandas de nuestro cuerpo?
Entregamos la copia de un texto denominado el “sistema muscular” para que peguen en sus
cuadernos, lean y analicen en forma grupal.
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El sistema muscular
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1. Esternocleidomastoideo
2. Trapecio
Flexión e Extensión
Dialogamos sobre el texto leído y luego entregamos una ficha para que de forma grupal comenten y
registren sus respuestas:
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Completa el esquema:
LOS MÚSCULOS
Le dan forma
______________________ Cabeza
______________________ ______________________
______________________
2. Completa el esquema
MÚSCULO FUNCIÓN
Abdominales
Gemelos
Bíceps
Cuádriceps
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Músculos de la cara:
Músculos del hombro: permiten las
Permiten levantar el expresiones.
brazo
RECUERDA
En nuestro cuerpo hay más de doscientos
huesos y cerca de seiscientos músculos que
EL SISTEMA
tienen diferentes MUSCULAR
tamaños y formas, y cada
uno de ellos cumple una función especial.
Está formado por los
Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar la información que hemos aprendido a
través de un organizador
Que cuando se gráfico: Cuando se relajan,
y
contraen se acortan se alargan.
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Los músculos se unen a los huesos
mediante los tendones y, de este modo,
actúan de forma conjunta
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EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
CIERRE
Metacognición:
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
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FICHAS DE APLICACIÓN
1. Comprueba si puedes realizar estos movimientos y escribe sí o no en el paréntesis.
1. Encoger los glúteos ( )
2. Levantar los brazos ( )
3. Hacer muecas, llorar, reír ( )
4. Empinarte ( )
5. Hacer que tu corazón lata más despacio ( )
6. Mover el intestino ( )
7. Doblar la cintura ( )
8. Extender la pierna ( )
2. Ordena las letras y descubrirás cual es el músculo voluntario más fuerte del cuerpo:
Es: _____________________
N E L A G U
Movimientos Músculos
• Realizan los movimientos que no podemos • Cuádriceps
controlar. • Voluntarios
• Realizan los movimientos que podemos controlar. • Gemelos
• Músculo que permite extender la pierna. • Involuntarios
• Músculo que permite doblar el pie.
5. Une con una línea cada músculo con el movimiento que permite realizar
Músculos Movimientos
Del hombro • •Extender la pierna
Del brazo • •Estirar el brazo
Del abdomen • •Reímos
De la cara • •Doblar el pie
Del muslo • •Doblar la cintura
De la pierna • •Levantar el brazo
Vocabulario;
• Calambre: ______________________________________________
• Fatiga: ______________________________________________
• Contracción: ______________________________________________
• Relajación: _______________________________________________
________________________________________3° Marzo/27_____________________________________
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Sistema muscular
________________________________________3° Marzo/28_____________________________________
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Responde:
¿Cuál es la función de los músculos?
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________________________________________3° Marzo/29_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios de evaluación
Identifica y Explica el Menciona y
menciona los funcionamiento de organiza
principales los músculos y da información sobre
músculos del a conocer la las funciones del
sistema importancia que sistema muscular
locomotor. tienen los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes músculos para el
ser humano.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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¡QUÉ CONFLICTO!
1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de igualdad de género
Convive y participa - - - -
democráticamente. respetuoso e inclusivo que enfrenta en sus aplicación y valoración
- con sus compañeros vida diaria: en el organización
personas. de aula y expresa su hogar, escuela y
desacuerdo en comunidad.
situaciones de -
maltrato en su institu- hacer para evitar los
ción educativa. conflictos.
Cumple con sus
-
deberes.
información sobre
las acciones que
debe realizar para
solucionar conflictos
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes reflexionen sobre los conflictos que enfrentan los adolescentes y cómo
pueden manejarlos.
Presentacion
Iniciamos la sesión presentando a nuestros estudiantes una lámina que representa una discusión
entre un niño y un adulto.
Les pedimos que la observen atentamente y luego les preguntamos lo siguiente:
¿Qué está pasando?
¿Imaginan qué ocurrió antes?
Escuchamos sus respuestas y luego formulamos las siguientes interrogantes:
o ¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos?
o ¿Qué piensan de los conflictos?
o ¿Se puede aprender algo de estos?
Seguidamente, explicamos a nuestros estudiantes que los conflictos son parte de la vida y nadie
puede evitarlos. La mayoría de veces generan tristezas,preocupaciones ,tensiones y sentimientos de
malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo. Si los conflictos son bien manejados,
permiten el entendimiento y la realización de cambios para mejorar distintos aspectos de las
personas.
Motivación y exploración
Invitamos a los estudiantes a leer un cuento sobre el “Terrible Dragón” y luego comentamos
El terrible dragón
Hace ochocientos años, en un valle perdido de un país desconocido, sentado en la puerta de una
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de las múltiples chabolas que formaban su aldea, un anciano llamado Juan tallaba una flauta con
su navaja.
Por fuera todo era normal, la gente se saludaba y charlaba sobre las cuatro cosas que pueden ser
importantes en una aldea, las cosechas, los animales, la familia y el tiempo.
Un día sin embargo ocurrió un hecho que en realidad no debía haber sido importante, Julián el
herrero iba demasiado cargado.
Tenía que haber hecho dos viajes - en ese momento se tropezó cayéndosele su carga-
• Demontres, he destrozado el jardín de Sebastián, tal vez no se entere.
Sebastián era el afilador del pueblo y no le hizo mucha gracia encontrar su jardín destrozado.
- ¡Quién habrá sido el Sinvergüenza
-Al agacharse descubrió un pequeño puñal entre la hierba- Vaya, vuya, si no me equivoco este
puñal es de Julián, que no me venga pidiendo favores a partir de ahora.
Por otro lado curiosamente iban surgiendo otros conflictos, Alfredo el leñador por ejemplo se
enfadó también con Sebastián el afilador porque no le habla invitado a su cumpleaños.
Maldito Sebastián, que no me venga pidiendo leña este año para su chimenea.
Peor fue lo de Antonia, la tejedora de la aldea, que invitó a Lucia la alquimista para probar una
tarta riquísima que había cocinado. Pero Lucia estaba muy ocupada y no pudo ir.
Cuando Antonia se encontró con Gonzalo el cazador no pudo aguantar su enfado.
- Cuidado que es tonta Lucia, le invito a comer tarta y ni aparece.
Gonzalo que era a veces un poco cizañero se encontró un dia con Lucia y se lo dijo:
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• Ya puedes tener cuidado con Antonia, te está poniendo de tonta para arriba
¡Será posible! - dijo Luda enfadada- Pues que no me venga pidiendo nada.
Pilar por otra parte no se hablaba con Gonzalo desde que Antonia le dijo que Gonzalo solía
bromear sobre sus caballos diciendo que parecían burros.
Antes que venderle un caballo a Gonzalo, se lo regalo al carnicero - decía Pilar a todo el que
quisiera escucharle.
El anciano Juan, el hombre más viejo del pueblo, asistía a todo esto preocupado.
- Estamos yendo por el camino equivocado - decía a menudo
moviéndola cabeza.
Así fue pasando el tiempo y los vecinos y vecinas aunque se
saludaban iban perdiendo confianza entre ellos, además ninguno
olvidaba las ofensas de los demás.
Un día ocurrió algo terrible, un enorme dragón llegó hasta el valle.
Todo el mundo hablaba del tema con gran preocupación.
Gonzalo el cazador le dijo un día a Sebastián.
-Me han dicho que mide 15 metros, deberíamos intentar echarlo
Pero Sebastián no le dio importancia- Ha venido solo y solo se irá.
Sin embargo el dragón no se fue, y lo que es peor, empezó a devorar a los habitantes de la aldea.
Julián finalmente decidió tomar cartas en el asunto y habló con Lucía.
• Lucia tenemos que juntarnos, mira a ver si reúnes a todos.
Reúnelos tú, además ya sabes que me llevo mal con Antonia- Replicó Lucia.
Fue pasando el tiempo y el dragón era cada día más peligroso, apenas quedaban en aldea veinte
personas. Gonzalo lo intentó por su cuenta.
Julián, tienes que fabricarme una lanza, iré yo solo a enfrentarme al dragón
• Me pareces un valiente -dijo Julián con admiración- pero para tener alguna posibilidad habría que
afilarla y Sebastián no quiere nada que yo fabrique.
•Iré a hablar con el respondió Gonzalo- y marchó en busca de Sebastián.
Gonzalo encontró a Sebastián en su taller y le explicó su idea.
• Sebastián tienes que afilarme una lanza, es la única manera de vencer al dragón.
Sebastián admirado por el valor de Gonzalo accedió, pero le trasladó sus dudas.
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-Yo a lo mejor te podría afilar alguna de las más grandes, pero necesitaría un buen tronco para la
punta de la lanza y para eso hay que hablar con Alfredo que ya ni me saluda
Gonzalo desesperado probó por otro lado, decidió visitar a Antonia la tejedora.
• Antonia, me tienes que hacer un traje resistente que me proteja del dragón y aunque sea con un
cuchillo me enfrentaré a él.
• Subes que los dragones echan fuego-respondió Antonia con tristeza- necesitaría algún tejido
especial, pero para eso hay que hablar con Lucia la alquimista, pero no sé qué le pasa, lleva un
tiempo muy rara.
-¡Qué desastre! -exclamó Gonzalo - Si al menos tuviera un caballo, pero Pilar no me puede ni ver.
La situación estaba tan tensa que todos desesperados decidieron ir por su cuenta a visitar al
anciano Juan para ver si les daba algún consejo.
Alli coincidieron Lucia, Sebastián, Antonia, Pilar, Julián, Gonzalo y por supuesto el viejo Juan.
Finalmente Gonzalo se atrevió a hablar.
-¿Qué podemos hacer Juan?
Dinos algo
-Os vengo observando desde hace tiempo
- Suspiró con preocupación el viejo Juan
-Creo que vuestro mayor problema es haber dejado muchos problemas pequeños sin resolver.
Asi fue como el viejo Juan les aconsejó que resolvieran primero los pequeños problemas. El
primero en decidirse fue Gonzalo.
- Pilar ya se que estás enfadada conmigo, pero si he hecho algo que te haya molestado te pido
perdón.
- Pues mira ya que me lo preguntas me fastidia bastante que andes diciendo por ahí que mis
caballos son burros -respondió Pilar con cierto enfado.
• Es cierto, la verdad es que he sido un poco mezquino y lo siento. Siempre he querido
montar en tus caballos pero no se por qué, pensaba que no me ibas a dejar y empecé a decirlo por
envidia.
Animados por la sinceridad de Gonzalo los demás se decidieron poco a poco.
- Lucia, ¿Qué te pasa conmigo? -preguntó tímidamente Antonia
• Que andas diciendo a todo el mundo que soy tonta- respondió secamente Lucia.
-¡Ah! Lo dije por lo de la tarta, me habia tomado tuntas molestias, y al no venir a probarla me dio
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mucha rabia. Nunca he pensado que lo fueras, lo siento de verdad espero que podamos volver a
ser amigas.
Sebastián le dijo a Alfredo el leñador que si no le invitó a su cumpleaños era porque pensaba que
no estaba en la aldea. Y asi fue como hablando de forma sincera, fueron resolviendo los pequeños
problemus que habla entre ellos.
De esta manera se fueron aclarando muchas viejas rencillas. Julián el herrero le pidió perdón a
Sebastián el afilador por lo del jardín y le explicó que en realidad fue un accidente.
Entonces sin perder un segundo, Lucía fabricó una tela de amianto que Antonia tejió hábilmente.
Julián hizo una magnifica punta de lanza que Sebastián afiló uniéndola al fuerte tronco que Alfredo
había cortado.
Vistieron a Gonzalo y perfectamente armado sobre el mejor caballo de Pilar, se enfrentó al terrible
dragón.
No hace falta decir que Gonzalo venció al dragón, pues con el esfuerzo de todo un grupo cualquier
cosa se puede conseguir.
También debemos decir que los dragones existen en nuestra vida, en nuestra casa y en nuestro
colegio.
El dragón es el rencor y el odio que dejamos que nos vaya devorando, mientras preferimos no
perdonar o pedir perdón a los demás, muchas veces pequeñas cosas, y la mayoría de las veces
por orgullo. Hasta que un día, a no ser que reaccionemos nos destruye por completo.
Autor del cuento y de las imágenes: Jon Hernández Abaitua
Preguntamos:
¿Qué es lo que más te ha gustado del cuento?
¿Que simboliza el dragón?
¿Crees que en clase hay casos parecidos con enfados por cosas pequeñas?
¿Por qué crees que nos cuesta hablar de nuestros conflictos?
¿Cuáles serían los pasos a seguir cuando dos personas no saben resolver un problema?
¿Cuáles son los mayores obstáculos en la resolución de un conflicto?
¿Por qué hay personas que siembran cizaña entre los/as demás?
¿Qué deberíamos hacer para crear buen ambiente entre nuestros compañeros/as?
Después de terminar sus actividades invitamos a compartir sus ideas.
DESARROLLO:
Formamos tres grupos. Indicamos a los estudiantes que cada grupo deberá escenificar una situación
en la que se esté dando un conflicto:
________________________________________3° Marzo/35_____________________________________
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El grupo C: escenificará una situación de conflicto entre unos niños y un compañero de otro
salón.
Luego de cada una de las presentaciones, promovemos el análisis y reflexión grupal sobre las
situaciones observadas.
Para ello realizamos las siguientes preguntas motivadoras:
o ¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar?
o ¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes?
o ¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto? ¿Qué aprendió?
o ¿Creen que el conflicto pudo haber sido resuelto de una mejor manera? ¿Por qué? ¿Cómo se
habría podido resolver?
Podemos hacer preguntas dirigidas a algunos de los personajes específicos de la historia si se
considera pertinente. De manera conjunta con los estudiantes, elaboramos las conclusiones del tema
trabajado en la sesión.
Pedimos desarrolllar una ficha que se les entregara a cada estudiante
FICHA DE ANÁLISIS
1. Escribe la situación en cada recuadro,guiate de las imágenes y establece la relación
2. Elige las formas para la resolución de un conflicto y los sentimientos que se generan en
situaciones de desacuerdo
________________________________________3° Marzo/36_____________________________________
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a.- Juan apaga la radio y su hermano la vuelve a encender. Entonces, Juan la vuelve a apagar y comienzan a
discutir.
b.- Juan le dice a su mamá para acusarle que no le deja leer su hermano.
c.- Juan le dice a su hermano que quiere leer y que le dará un tiempo para escuchar su música, su hermano
acepta y también escuchara la lectura de Juan.
Felipe quiere ver un programa en la TV. Pero su hermano quiere ver otro
programa a la misma hora.
a.- Felipe no dice nada, siempre deja que su hermano escoja primero lo que él quiere ver en la TV. Se siente
molesto, pero no quiere decir nada para no discutir.
b.- Felipe conversa con su hermano para mirar por turnos con su hermano sus programas favoritos. El
hermano de Felipe acepta y realizan sus horarios.
c.- Para evitar discutir esperan que su mamá de Felipe decida por ellos.
4.- Lee el siguiente caso y escribe una mejor solución para resolver este conflicto
________________________________________3° Marzo/37_____________________________________
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Andrea tiene una prima que le pone sobrenombres, pero a ella no le gusta.
Cuando lo hace, su prima se ríe mucho.
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5. Elabora un plan para evitar entrar en conflicto con tus compañeros y compañeras de aula
¿Qué debo hacer para evitar los ¿Por qué?
comflictos?
6. Preguntamos : ¿en el caso que estes en medio de un conflicto en tu hogar,en tus escuela o en
tu comunidad ¿Qué crees que podrías hacer?
¡Qué Conflicto!
EN EL HOGAR EN LA ESCUELA EN LA COMUNIDAD
CIERRE
________________________________________3° Marzo/38_____________________________________
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Imagina que estas pasando una serie de conflictos en tu hogar y escuela,para ello completa el
siguiente cuadro:
Enseguida entregamos diversas fichas para que peguen en sus cuadernos y sigan las consignas.
Completa:
Cuando hay un conflicto en mi casa. yo..._________________________________________
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Lee cada una de las situaciones y escoge la mejor solución a cada conflicto:
• Cuando una de tus amigas tiene un problema, lo mejor es ..
…no volver a hablarle, pues …negarte a aceptar sus …aceptar sus disculpas
no supo ser un buen amigo disculpas e insultarlo porque todos podemos
cometer errores
Identifica cada imagen con el tipo de conflicto y su definición, para ello arrastra los cuadros
inferiores hasta los cuadros en blanco que corresponda:
________________________________________3° Marzo/40_____________________________________
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¿Cómo me he sentido?
________________________________________3° Marzo/41_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Marzo/42_____________________________________