PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA 2022-05-16-15-57-13-documento-1FIRMADO

Perfil de egreso de la carrera
expresado en resultados de
aprendizaje
Período Académico
Noviembre 2021 – abril 2022
Universidad Técnica de Babahoyo
Misión – Visión de la carrera xx
Índice
1. Introducción ..................................................................................................................................... 3
2. Perfil de egreso de la carrera expresado en resultados de aprendizaje. ......................................... 3
3. Referencias ....................................................................................................................................... 4
4. Anexos .............................................................................................................................................. 5
2
1. Introducción
La carrera de educación básica estudia los contextos, problemas, procesos y
fenómenos socio-educativos, con una visión holística, sistémica e intercultural, que
fundamenta la formación integral de docentes cuyas cualidades humanas, valores del
buen vivir y dominios en la generación y gestión del conocimiento se orientan a la
prevención formulación y resolución de los problemas del sistema nacional educativo,
en el marco de la innovación pedagógica y social y del fortalecimiento del talento
humano.
La carrera busca con la formación de licenciados en ciencias de la educación la

transformación de: la práctica docente, desarrollo evolutivo, cognitivo, afectivo y
praxológico del niño, desarrollo social y las formas de integración del niños/as con la
familia-sociedad-centro educativo y ambientes de experiencia y aprendizaje de la
familia-comunidad educativa.
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la construcción del

plan de estudios en la carrera de Educación Básica; se expresa en competencias que
describen lo que el egresado será capaz de realizar al término de su proceso educativo
y señala conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los
desempeños propios de su profesión.
2. Perfil de egreso de la carrera expresado en resultados de aprendizaje.
Se adjunta el perfil de egreso de la carrera de Educación Básica
3
Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación
PERFIL DE EGRESO
Carrera:
Educación Básica
Ph.D. Gina Real Zumba

Coordinadora de Subcomisión de
Prácticas Pre profesionales :
Nov 2021 – Abril 2022

PERFIL DE EGRESO CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las

capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus
valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación
responsable, la honestidad, y otros?
A través de la armonización del itinerario genérico con los desafíos presentes en las
tensiones de la profesión, se plantea el siguiente perfil profesional de Ciencias de la
Educación Básica, ajustado y contextualizado a las demandas de la profesión, fenómenos,
sistemas y contextos en que se desarrolla el acto educativo para la sociedad del
conocimiento:
Resultados de aprendizajes que posibilitan el desarrollo de las capacidades y

actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la
pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad y otros.
 Desarrolla conciencia del rol docente y su impacto en la transformación del sujeto

que aprende, familia y entorno.
 Identifica los diversos aportes culturales desde el entorno de aprendizaje
vinculándolos con la oferta curricular a través de acciones transversales e
interdisciplinares.
Resultados de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas

conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la
investigación desarrollará el futuro profesional.
 Diseñar, desarrollar y evaluar procesos de aprendizaje en los sistemas

conceptuales de las ciencias como respuesta al currículo de formación, las
características del sujeto y sus tejidos contextuales.
 Intervenir en la práctica educativa con fines de transformación y organización
de los aprendizajes en función de las características de los sujetos que aprenden
y sus contextos.
Resultados de aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias

genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional.
 Demostrar habilidades y capacidades para el manejo de la información,

investigación y gestión de entornos y ambientes que posibiliten la convergencia
de medios, estableciendo nuevas estrategias de intervención educativa.
 Integrar el enfoque de derechos en los procesos educativos, garantizando la
igualdad de oportunidades en su actuación y de los demás en función de una
educación para todos.
 Emplear procesos comunicativos (simbólicos, corporales, orales, estéticos,
textuales) que respondan al contexto educativo y a las individualidades del sujeto.
 Utilizar el pensamiento lógico, crítico y creativo para la comprensión,
explicación, integración, comunicación de los fenómenos y sujetos en situaciones
educativas.
Resultados de aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos,

protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios
para el desempeño del futuro profesional.
 Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos de enseñanza-

aprendizaje significativos y relevantes, que propicien la interdisciplinariedad,
creatividad y meta cognición.
 Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos que promueven la inclusión y el
desarrollo de la comunidad en entornos educativos multifocales.
 Formular y resolver problemas educativos y del aprendizaje mediante la
investigación-acción, desarrollando la capacidad de prevención de futuras
situaciones con el uso del conocimiento.
 Diseñar, desarrollar y evaluar programas y propuestas de aprendizaje en base al
conocimiento disciplinar, del desarrollo de los estudiantes, de las visiones de la
comunidad y de los objetivos planteados en el currículo
 Aplicar e innovar estrategias y recursos didácticos y metodológicos para realizar
su labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en la diversidad de
contextos y ambientes de aprendizaje
 Acompañar de forma personalizada el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
 Construir ambientes de aprendizaje en función de las trayectorias de los sujetos
educativos, estimulando la creatividad, el desarrollo de potencialidades y la
democracia
 Comprender la heterogeneidad y diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje y
es capaz de realizar adaptaciones curriculares, creando experiencias inclusivas.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de

teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del
conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro
profesional?
Su formación profesional le permite asumir su crecimiento personal de manera continua,

investigar, reflexionar, cuestionar, indagar, descubrir, observar, tomar decisiones e
implementar soluciones para los procesos desarrollados en los diversos escenarios, con
respeto a la individualidad y al ritmo de aprendizaje de sus estudiantes. Es un investigador
que tiene conciencia profunda de su saber específico, se destaca como un intelectual que
pone en práctica sus conocimientos para comentar, transformar y proponer nuevas
posturas o alternativas frente a situaciones del mundo laboral.
 R.A. 1 Analiza las tendencias de la política pública, las estrategias educativas de

intervención y los aportes de la comunidad educativa a la transformación de la
realidad social, económica, cultural y ecológica del país, propone la articulación
de las necesidades educativas y de aprendizaje de la población infantil en edad
escolar, familias y comunidad del entorno con pertinencia y relevancia.
 RA 2 Monitorea las tendencias de la política pública, las estrategias educativas de
intervención y los aportes de la comunidad educativa a la transformación de la
realidad social, económica, cultural y ecológica del país, propone la articulación
de las necesidades educativas y de aprendizaje de la población infantil en edad
escolar, familias y comunidad del entorno con pertinencia y relevancia.
 RA 3 Analiza el contexto, flexibilidad y pertinencia de los modelos educativos,
pedagógicos y curriculares, y su adaptación a la Educación Básica, apoyado en la
investigación y tecnología educativa, con criterio de responsabilidad social y
ética, calidad y calidez.
 RA 4 Aplica Modelos Educativos inclusivos para Educación Básica apoyado en
la ecología del desarrollo humano, con orientación al cumplimiento de las
políticas públicas en su entorno natural y social.
 RA 5 Planifica de forma sistémica procesos, métodos, entorno de aprendizaje y
conocimientos psicolingüísticos para los sujetos del proceso educativo con
acción afirmativa de incluidos social apoyado en las ciencias de la educación, para
el logro de resultados de aprendizaje significativos.
 RA 6 Ensaya procesos educativos inclusivos, con saberes culturales, disciplinares,
profesionales, investigativos y tecnológicos apoyado en la interdisciplinariedad
de la ciencia, y logros de aprendizaje comparativos en el contexto internacional.
 RA 7 Desarrolla adaptaciones curriculares de Educación General Básica y
estrategias de trabajo para atender necesidades educativas especiales, incluye
como recursos la educación interactiva y el idioma extranjero y la
retroalimentación con la comunidad en intervenciones educativas inclusivas y de
aseguramiento de la calidad en los resultados del aprendizaje.
 RA 8 Interactúa en comunidades educativas de aprendizaje cooperativo y
solidario, con miembros de organizaciones y contextos de desarrollo educativo,
documenta sus innovaciones para enriquecimiento intelectual y buenas prácticas
de desempeño docente.
 RA 9 Selecciona Buenas Prácticas de Administración y Gestión de Centros
Educativos, basado en la interpretación y sistematización del desempeño de los
actores del proceso educativo, resume la práctica y el trabajo de titulación con
normas académicas y administrativas calificadas en el contexto internacional.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades
cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio
profesional?
 Capacidad de análisis y síntesis

 Organización y planificación
 Comunicación oral y escrita en lengua oficial
 Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional
 Gestión de la información
 Gestión del Conocimiento
 Trabajo en equipo
 Trabajo de carácter interdisciplinar
 Trabajo en un contexto nacional e internacional
 Habilidades en las relaciones interpersonales
 Razonamiento lógico
 Razonamiento crítico
 Compromiso ético
 Autonomía para aprender a aprender
 Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida
 Capacidad crítica y autocrítica
 Integrarse y comunicación con expertos de otras áreas y en distintos contextos
 Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad
 Habilidades interpersonales
 Compromiso con la profesión, identidad, y desarrollo vocacional
 Comunicación en una lengua ancestral
 Comunicación en una lengua extranjera
 Manejo de situaciones críticas o de conflicto
 Organización y planificación
 Resolución de problemas
 Toma de decisiones
 Gestión por procesos con indicadores de calidad
 Adaptación a situaciones nuevas
 Creatividad Liderazgo
 Iniciativa y espíritu emprendedor
 Conocimiento de otras culturas, costumbres y cosmovisiones
 Sensibilidad hacia temas ambientales y de conservación
 Sensibilidad hacia temas de inclusión social, equidad de género e igualdad de
oportunidades
 Sensibilidad hacia temas de derechos y garantías de las niñas, niños y
adolescentes.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo
de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e
investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Su formación profesional le permite asumir su crecimiento personal de manera continua,

investigar, reflexionar, cuestionar, indagar, descubrir, observar, tomar decisiones e
implementar soluciones para los procesos desarrollados en los diversos escenarios, con
respeto a la individualidad y al ritmo de aprendizaje de sus estudiantes.
Es un investigador que tiene conciencia profunda de su saber específico, se destaca como

un intelectual que pone en práctica sus conocimientos para comentar, transformar y
proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones del mundo laboral.
Ph.D. Gina Real Zumba

COORDINADORA DE PRÁCTICAS
PRE PROFEIONALES CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
3. Referencias
Resolución de la aprobación del diseño o rediseño de la carrera en el periodo de evaluación
En el documento de resolución de la aprobación del rediseño de carrera de educación básica

llamado RESOLUCION ADOPTADA EN LA SESION EXTRAORDINARIA DEL ORGANO
COLEGIADO SUPERIOR CELEBRADA EL 29 DE NOVIEMBRE DEL 2019 CON SESION
EXTRAORDINARIA CU-SE-009-2019 en la página 3, también se adjunta el documento de
resolución del CES.
4
}
REPÚBLICA DEL ECUADOR
CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
RPC-SO-13-No.256-2020
EL CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Considerando:
Que, el artículo 353 de la Constitución de la República del Ecuador, manifiesta: “El sistema de
educación superior se regirá por: 1. Un organismo público de planificación, regulación y
coordinación interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la Función
Ejecutiva (…)”;
Que, el artículo 166 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), dispone: “El Consejo de
Educación Superior es el organismo de derecho público con personería jurídica, patrimonio
propio e independencia administrativa, financiera y operativa, que tiene a su cargo la
planificación, regulación y coordinación del Sistema de Educación Superior, y la relación
entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva y la sociedad ecuatoriana (…)”;
Que, el artículo 169 literales f) y n) de la LOES, determina: “Son atribuciones y deberes del
Consejo de Educación Superior, en el ámbito de esta Ley: (…) f) Aprobar la creación,
suspensión o clausura de extensiones, así como de la creación de carreras y programas de
posgrado de las instituciones de educación superior (…) n) Monitorear el cumplimiento de
los aspectos académicos y jurídicos de las Instituciones de Educación Superior (…)”;
Que, a través de Resolución RPC-SO-08-No.111-2019, de 27 de febrero de 2019, el Pleno del

Consejo de Educación Superior (CES) expidió el Reglamento de Régimen Académico,
publicado en la Gaceta Oficial del CES el 21 de marzo de 2019;
Que, la Disposición Transitoria Tercera del referido Reglamento, preceptúa: “A partir de la

entrada en vigencia del presente Reglamento, y por una única vez, si las IES rediseñan sus
carreras o programas vigentes, no vigentes y no vigentes habilitados para el registro de
títulos sin que los ajustes impliquen cambios sustantivos, excepto a lo referente al criterio
de duración, no será necesaria la aprobación por parte del CES. No obstante, las IES
actualizarán los proyectos de carreras o programas y los remitirán al CES para su registro.
A partir de este proceso, se iniciará un nuevo período de vigencia de acuerdo con lo
establecido en el presente Reglamento. En este caso, implementarán un proceso de
transición para incorporar a sus estudiantes actuales a las mallas curriculares actualizadas
conforme este Reglamento, siempre y cuando no se afecten los derechos de los estudiantes.
Este proceso garantizará lo siguiente: a) Los derechos de los estudiantes a no extender la
duración de sus estudios ni incurrir en costos adicionales; b) Abarcará todas las mallas
curriculares anteriores de las carreras y programas rediseñados; c) Proceder de forma
planificada, transparente y sistemática, cuidando el rigor académico y la preservación de la
calidad; y, d) Posibilitar la transición del anterior al nuevo Reglamento de Régimen
Académico para que las IES, en el marco de su autonomía responsable, apliquen
mecanismos o procedimientos transparentes y flexibles de convalidación y análisis de
contenidos que reconozcan las horas y/o créditos cursados por lo estudiantes en las mallas
curriculares anteriores. La presente disposición será aplicada por las IES dentro del plazo
de doce (12) meses contados a partir de la entrada en vigencia del presente Reglamento”;
Que, mediante Resolución RPC-SO-21-No.368-2019, de 12 de junio de 2019, el Pleno del CES

resolvió aprobar la Guía Metodológica para la Presentación de Proyectos de Carreras y
Programas, reformada a través de Resolución RPC-SO-28-No.446-2019, de 07 de agosto de
2019;
Que, el 05 de julio de 2019, la Pontificia Universidad Católica del Ecuador presentó ante el CES el
proyecto de rediseño de la carrera de Educación Inicial, aprobada a través de Resolución
RPC-SO-39-No.803-2016, de 26 de octubre de 2016, solicitando su registro;
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Alpallana E6-113 y Francisco Flor

Que, el 30 de agosto de 2019, la Universidad Tecnológica Indoamérica presentó ante el CES el

proyecto de rediseño de la carrera de Educación Inicial, aprobada mediante Resolución
RPC-SO-39-No.804-2016, de 26 de octubre de 2016, solicitando su registro;
Que, el 02 de septiembre de 2019, la Universidad Tecnológica Indoamérica presentó ante el CES

los proyectos de rediseño de las carreras de Educación Inicial, aprobada a través de
Resolución RPC-SO-39-No.804-2016, de 26 de octubre de 2016, solicitando su registro;
Que, el 06 de septiembre de 2019, la Universidad Tecnológica Indoamérica presentó ante el CES

el proyecto de rediseño de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
aprobada a través de Resolución RPC-SO-38-No.710-2017, de 18 de octubre de 2017,
solicitando su registro;
Que, el 18 de septiembre de 2019, la Universidad de Especialidades Espíritu Santo – UEES

presentó ante el CES el proyecto de rediseño de la carrera de Educación Inicial, aprobada
mediante Resolución RPC-SO-35-No.717-2016, de 28 de septiembre de 2016, solicitando su
registro;
Que, el 17 de diciembre de 2019, la Universidad Técnica de Babahoyo presentó ante el CES el

proyecto de rediseño de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, aprobada
a través de Resolución RPC-SO-44-No.897-2016, de 07 de diciembre de 2016, solicitando
su registro;

proyecto de rediseño de la carrera de Educación Inicial, aprobada mediante Resolución
RPC-SO-34-No.679-2016, de 21 de septiembre de 2016, solicitando su registro;

proyecto de rediseño de la carrera de Educación Básica, aprobada a través de Resolución
RPC-SO-40-No.821-2016, de 09 de noviembre de 2016, solicitando su registro;
Que, a través de memorando CES-COE-2020-0053-M, de 14 de mayo de 2020, la Presidenta de la

Comisión Ocasional de Educación del CES notificó el Acuerdo ACU-COE-SE-04-No.017-
2020, adoptado en la Cuarta Sesión Extraordinaria desarrollada el 12 de mayo de 2020,
mediante el cual, una vez analizados los informes técnicos sobre el rediseño de las carreras
que se acogen a la disposición transitoria tercera del Reglamento de Régimen Académico,
elaborados por la Coordinación de Planificación Académica de este Consejo de Estado,
convino recomendar al Pleno la aprobación de las mismas;
Que, luego de conocer y analizar la recomendación realizada por la Comisión Ocasional de

Educación del CES, se estima pertinente acoger el contenido de la misma; y,
En ejercicio de las atribuciones que le confiere la Ley Orgánica de Educación Superior,
RESUELVE:
Artículo 1.- Actualizar las resoluciones de aprobación de las carreras de tercer nivel de grado
descritas a continuación, de conformidad con el siguiente detalle:
INSTITUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE NOMBRE DE TÍTULO QUE CÓDIGO DE ESTUDIANTES

No. FECHA
EDUCACIÓN SUPERIOR APROBACIÓN LA CARRERA OTORGA REGISTRO POR COHORTE
Licenciado/a en 1013-
Universidad Técnica Educación
1 RPC-SO-34-No.679-2016 21/09/2016 Ciencias de la 650112A01- 90
de Babahoyo Inicial
Educación Inicial P-1201
Universidad de Licenciado/a en 1037-
Educación
2 Especialidades RPC-SO-35-No.717-2016 28/09/2016 Ciencias de la 650112A01- 20
Inicial
Espíritu Santo – UEES Educación Inicial P-0916
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Pontificia Universidad Educación
Católica del Ecuador Inicial
Educación Inicial P-0801
Universidad Licenciado/a en 1045-
Educación
4 Tecnológica RPC-SO-39-No.804-2016 26/10/2016 Ciencias de la 650112A01- 70
Inicial
Indoamérica Educación Inicial S-1701
Educación
Inicial
Indoamérica Educación Inicial S-1801
Educación
Inicial
Indoamérica Educación Inicial P-1701
Universidad Técnica Educación
de Babahoyo Básica
Educación Básica P-1201
Pedagogía de la Licenciado/a en
1013-
Universidad Técnica Actividad Pedagogía de la
8 RPC-SO-44-No.897-2016 07/12/2016 650114F01- 30
de Babahoyo Física y Actividad Física y
P-1201
Deporte Deporte
Licenciado/a en
Universidad Pedagogía de 1045-
Pedagogía de las
9 Tecnológica RPC-SO-38-No.710-2017 18/10/2017 las Ciencias 650114A01- 450
Matemáticas y la
Indoamérica Experimentales A-1801
Física
Artículo 2.- Disponer a la Coordinación de Planificación Académica del Consejo de Educación

Superior (CES) que registre en la Plataforma los rediseños de las carreras actualizadas conforme a
la presente Resolución.
Artículo 3.- Las carreras señaladas en la presente Resolución tendrán un periodo de vigencia de
diez (10) años contados a partir de la fecha de la aprobación por parte del órgano colegiado
superior de la respectiva institución de educación superior.
Artículo 4.- Las carreras señaladas en la presente Resolución se ejecutarán de conformidad con las
mallas actualizadas y los informes respectivos que forman parte integrante de la misma.
Artículo 5.- Solicitar a la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación que
cambie el estado de “vigente” a “no vigente habilitada para registro de títulos” en el Sistema
Nacional de Información de la Educación Superior del Ecuador, de las siguientes carreras:
No. INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR CARRERA CÓDIGO SNIESE
1 Universidad Técnica de Babahoyo Educación Inicial 650112A-P-01
2 Universidad de Especialidades Espíritu Santo - UEES Educación Inicial 650112A-P-01
3 Pontificia Universidad Católica del Ecuador Educación Inicial 650112A-P-02
4 Universidad Tecnológica Indoamérica Educación Inicial 650112A-S-01
5 Universidad Tecnológica Indoamérica Educación Inicial 650112A-S-01
6 Universidad Tecnológica Indoamérica Educación Inicial 650112A-P-01
7 Universidad Técnica de Babahoyo Educación Básica 650113A-P-01
8 Universidad Técnica de Babahoyo Pedagogía de la Actividad Física y Deporte 650114F-P-01
9 Universidad Tecnológica Indoamérica Pedagogía de las Ciencias Experimentales 650114A-A-01
Artículo 6.- Disponer a las instituciones de educación superior descritas en el artículo 1 que
realicen los procesos de transición para incorporar a sus estudiantes actuales a las mallas
curriculares actualizadas, aplicando los mecanismos de reconocimiento u homologación.
Artículo 7.- Disponer a la Secretaría General del CES que publique la presente Resolución de
manera vinculada con las resoluciones determinadas en el artículo 1.
Artículo 8.- El CES, a través de la unidad técnica correspondiente, realizará el monitoreo de la

ejecución de la oferta académica rediseñada.
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4. Anexos
(Adjuntar fotos, actas, proyectos desarrollados por la carrera)
Proyecto de rediseño aprobado de la carrera de Educación básica
5
Datos institucionales
Datos de la Institución
Nombre completo: UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
Siglas: UTB
Misión: Formar profesionales y académicos, líderes y emprendedores con valores éticos y

morales con conocimientos científicos y tecnológicos que promuevan la
investigación, transferencia de tecnología e innovación y extensión de calidad, para
contribuir en la transformación social y económica del país.
Visión: Ser líder y referente en la transformación humanista, investigación e innovación de la

educación superior en América Latina.
Datos personales del rector o rectora
Número de identificación: 1200155495
Apellidos: FALCONI MONTALVAN
Nombres: RAFAEL OBDULIO
Email: rfalconi@utb.edu.ec
Teléfono de contacto fijo: 052570368
Teléfono de contacto celular: 0999687302
Datos personales de o la responsable de la construcción del proyecto
Nombres: DOLORES PRIMITIVA
Apellidos: QUIJANO MARIDUENA
Correo electrónico: dquijanopma@utb.edu.ec
Correo electrónico de referencia: trsanchezs@utb.edu.ec
Teléfono convencional: 052730807
Teléfono celular: 0992404944
Datos generales de la carrera
Nombre completo de la carrera: 1013-5-650113A01-2014
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Tipo de trámite: Re-diseño
Carrera a rediseñar: CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION BASICA
Tipo de formación: Licenciaturas
Campo amplio: Educación
Campo específico: Educación
Campo detallado: Formación para docentes sin asignaturas de especialización
Carrera: EDUCACIÓN BÁSICA
Título que otorga: LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Modalidad de aprendizaje: Presencial
Número de períodos ordinarios: 9
Número de semanas por período 16

académico:
Número de horas por período académico ordinario:
Período ordinario Horas
1 800
2 800
3 800
4 800
5 800
6 800
7 800
8 800
9 800
Períodos extraordinarios: No
Número total de horas por la 7,200

carrera:
Número de paralelos: 3
Número máximo de estudiantes 30

por paralelos:
Jornadas de trabajo: 1
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Tiene itinerarios profesionales: No
Proyección de la matrícula por tiempo de vigencia de la carrera (5 años)
Año Período I Período II
1 90 88
2 178 176
3 266 264
4 354 352
5 442 438
Resolución del Órgano Colegiado Académico Superior de aprobación de la carrera
Fecha de aprobación: 08/11/2015
Número de resolución de CU-SO-008-RES-086-UTB-2015

aprobación:
Anexar la resolución de 1013_2014_resolucion.pdf
aprobación:
Sede, Sede Matriz o Extensión donde se impartirá la carrera
Nombre Dirección Responsable Anexo
Sede matriz Av. Universitaria Km 2 1/2 Vìa DOLORES PRIMITIVA 1013_2014_anexo_sede_1185.

UNIVERSIDAD Montalvo QUIJANO MARIDUEÑA pdf
TÉCNICA DE
BABAHOYO
Convenios
Vigentes de alianza con otras IES, aplica en caso de carreras presentadas en conjunto con otras IES o en
RED
Convenio IES que conforman el convenio
1013_2014_convenioies_8734.pdf UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
1013_2014_convenioies_8735.pdf UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
1013_2014_convenioies_8736.pdf UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
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Vigentes con otras IES extranjeras aplica en caso de oferta académica conjunta de conformidad con el
artículo 133 de la LOES
Convenio IES que conforman el convenio
1013_2014_convenioiex_8733.pdf 1. UNIVERSDIDAD SAN MARCOS - PERU
1013_2014_convenioiex_8740.pdf 2. INSTITUTO CONFUSIO - CHINA
De prácticas pre-profesionales
Convenio o carta de intención
1013_2014_conveniodgp_8732.pdf
Informe de la Unidad
Asistencial Docente de Salud -
UADS
Descripción general de la carrera
Objetivo general Formar profesionales en Educación Básica capaces de diseñar con profundos
conocimientos científicos y tecnológicos, modelos, metodologías, estrategias y
procesos de innovación social, científica y tecnológica el desarrollo evolutivo
integral de niñas y niños de 5 a 14 años, mediante procesos de aprendizaje
significativo que integren teoría y práctica en la atención, cuidado, nutrición,
educación, protección de derechos de niñas y niñas, vinculación de la familia,
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comunidad y profesionales con miras a lograr el desarrollo integral de la ñinez y
adolescencia desde un enfoque holístico, intersectorial e intercultural, para contribuir
a la transformación de la matriz social y económica del país, con valores éticos y
morales de líderes y emprendedores.
Objetios específicos
Vinculados Descripción
Al conocimiento y los saberes Integrar con amplitud y profundidad los saberes epistemológicos,
metodológicos, ontológicos, axiológicos, antropológicos, sociales,
culturales y ancestrales con los saberes pedagógicos, psicológicos,
didácticos y tecnológicos de educación básica, mediante intervenciones
disciplinarias e interdisciplinarias previstas en los núcleos curriculares de
organización del aprendizaje para un desempeño profesional en la
complejidad del desarrollo integral con protección de derechos de niñas y
niñas, y de vinculación de la familia y comunidad.
A la pertinencia Desarrollar competencias para elaboración y manejo de recursos,

organización e implementación de ambientes de aprendizaje seguros y
motivadores que promuevan la educación y protección de derechos de
niñas y niñas, y de vinculación de la familia y comunidad, la solución de
problemas vinculados desarrollo evolutivo de niñas y niños de 6 a 12
anios mediante análisis, planificación, gestión y evaluación de modelos y
estrategias de intervención asociadas a los procesos de escolarización, para
el diseño, modelización, generación, innovación social y tecnológica con
ética profesional.
A los aprendizajes Desarrollar la capacidad de aprender a aprender los conocimientos teórico-

prácticos del ejercicio profesional, los saberes científicos, tecnológicos,
metodológicos, ancestrales y globales, mediante métodos de cognición y
meta cognición: problémicos, heurístico, sistémico, activos, significativos,
conceptuales, lúdicos, holísticos para el desarrollo de competencias que
permitan la intervención en el desarrollo integral de la ninez y
adolescencia considerando edad, contexto familiar, social y cultural con
competencias humanas, profesionales, calidad y calidez.
A la ciudadanía integral Desarrollar capacidades para identificar diagnosticar y valorar casos de

vulneración de los derechos infantiles en la educación, vinculación de la
familia y comunidad que permitan remitir a las instancias pertinentes,
con criterios científico-técnicos conscientes, de sensibilidad con la
convivencia y armonía social, y sentido humanista del desarrollo Integral
de niñas, niños y adolescentes
Otros INTERCULTURALIDAD: Generar destrezas para la ejecución de

procesos de orientación y sensibilización que promuevan los vínculos
afectivos y la corresponsabilidad de la familia y la comunidad en el
desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años en ambientes
que destaquen la identidad, los valores, saberes culturales y ancestrales, la
convivencia pacífica e inclusiva con equidad e igualdad de oportunidades.
Perfil de ingreso Para la delimitación del perfil de ingreso del estudiante se ha tomado en cuenta las
siguientes variables, que corresponden a las estructuras cognitivas y de pensamiento
lógico que los estudiantes del Curso de Nivelación aprueban para ingresar a las
Instituciones de Educación Superior IES, en condiciones que favorezcan la igualdad
de oportunidades y la reducción de las brechas y heterogeneidad es en sus
competencias (SENESCYT-SNNA, 2012).
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Requisitos de ingreso
Requisito
Poseer título de bachiller o su equivalente
Haber cumplido los requisitos normados por el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
-Entregar la fotocopia de Documentos Personales:

oCédula de Identidad o Ciudadanía / Pasaporte / Visa / Carné de Refugiado vigentes y legalizados.
-Entregar fotos tamaño carné a colores y en formato jpg.
-Título de Bachiller apostillado y refrendado por los Ministerios de Educación y Relaciones Exteriores del Ecuador, para
estudiantes Extranjeros.
Requisitos de graduación
Requisito
•Haber aprobado todos las horas del plan de estudios de la carrera.
•Haber realizado 1800 horas de prácticas pre profesionales.
•Haber realizado minimo 160 horas de vinculación con la sociedad conforme a lo establecido en la carrera, observación y
ensayo.
•Haber aprobado la suficiencia del idioma extranjero nivel B 2 en el Instituto de Idiomas.
•Haber registrado inscripción, asistido y aprobado una modalidad de titulación.
•Entregar paz y salvo de bienes o servicios con las dependencias de la universidad.
Modalidades de titulación
- Examen de grado o de fin de carrera
- Proyectos de investigación
- Análisis de casos
Políticas de permanencia y Las políticas de permanencia y promoción del personal académico se encuentran
promoción establecidas en el Reglamento Interno de Escalafón. (UNIVERSIDAD TENCNICA
DE BABAHOYO, 2012)
Que contiene lo siguiente:
TÍTULO I de las NORMAS GENERALES del Art. 1 y 14.
TÍTULO II de la SELECCIÓN E INGRESO del Art. 15 al 30
TÍTULO III del DE LA ESCALA REMUNERATIVA Y PROMOCIÓN
CAPITULO I ESCALAFÓN Y ESCALA REMUNERATIVA del Art. 31 al 36
CAPITULO II DE LAS REMUNERACIONES del Art. 37 al 43
CAPITULO III DE LAS PROMOCIONES Y ESTÍMULOS del Art. 44 al 51
TÍTULO IV de la EVALUACIÓN Y PERFECCIONAMIENT
CAPITULO I DE LA EVALUACIÓN INTEGRAL del Art. 52 al 57
CAPITULO II DEL PERFECCIONAMIENTO del Art. 58 al 59.
TÍTULO V de la MOVILIDAD, LICENCIA Y COMISIONES del Art. 60 al 61
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TITULO VI CESACIÓN Y JUBILACIÓN
DISPOSICIONES GENERALES.
Pertinencia
¿Cuáles son los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir -
PNBV- que abordará la profesión?
Correspondencia de la carrera con los objetivos del PNBV

La Licenciatura en Ciencias de la Educación Básica se articula de forma directa e indirecta con los siguientes objetivos y
políticas del Plan Nacional para el Buen Vivir (2013-2017):
Objetivo 2. Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad.
2.2. Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a personas y grupos que requieren
especial consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y discriminación.
2.6. Garantizar la protección especial universal y de calidad, durante el ciclo de vida, a personas en situación de vulneración de
derechos.
2.8. Garantizar la atención especializada durante el ciclo de vida a personas y grupos de atención prioritaria, en todo el
territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y la familia.
2.9. Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años.
Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la población
3.2. Fortalecer la prevención, el control y la vigilancia de la enfermedad, y el desarrollo de capacidades para describir, prevenir
y controlar la morbilidad.
3.4. Brindar atención integral a las mujeres y a los grupos de atención prioritaria, con enfoque de género, generacional,
familiar, comunitario e intercultural.
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, articulado con las siguientes políticas:
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación
integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad,
equidad social y territorialidad.
4.7.Promover la gestión adecuada de uso y difusión de los conocimientos generados en el país.
4.8.Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo pedagógico y del uso del espacio educativo.
Objetivo 5: Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad, articulado con las siguientes políticas:
5.4 Promover las industrias y los emprendimientos culturales y creativos, así como su aporte a la transformación de la matriz
productiva.
5.7 Promover la interculturalidad y la política cultural de manera transversal en todos los sectores.
Objetivo 9: Garantizar el trabajo digno en todas sus formas, articulado con las siguientes políticas:
9.1.Impulsar actividades económicas que permitan generar y conservar trabajos dignos, y contribuir a la consecución del pleno
empleo priorizando a los grupos históricamente excluidos.
9.2.Promover el trabajo juvenil en condiciones dignas y emancipadoras que potencie sus capacidades y conocimientos.
9.5. Fortalecer los esquemas de formación ocupacional y capacitación articulados a las necesidades del sistema de trabajo y al
aumento de la productividad laboral.
La formulación de los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir que abordará la
profesión y que han permitido la elaboración del proyecto de carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación Inicial, se
generan a partir de análisis bibliográfico y estudio de campo, los mismos que se exponen a continuación como nodos críticos a
ser atendidos.
LOS PROBLEMAS Y NECESIDADS SE INTEGRAN EN NODOS:
Nodo 1. Políticas y legislación del educación y protección de la niñez y adolescencia
Nodo 2. Inclusión de la familia y de la comunidad en los procesos de desarrollo integral.
Nodo 3. Servicios de salud, nutrición y educación
Nodo 4. Desarrollo y aprendizaje intercultural
Nodo 5. Formación Profesional y demanda en el campo ocupacional para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia.
¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes en la profesión?
Horizontes epistemológicos de la educación y el proyecto curricular

Desde las generalidades epistemológicas planteadas en el Currículo Genérico de formación docente, las carreras de Educación
Básica, en función de la autonomía responsable, las características propias de los tejidos contextuales de la institución, los
dominios académicos de cada universidad y/o escuela politécnica, ajustará desde los considerandos que se enlistan las
tendencias y horizontes que se asumen para la formación de generalistas de 2º a 7º grados de la Educación Básica.
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Del horizonte holístico, se toman en cuenta las siguientes directrices de conexión entre el genérico y los itinerarios
profesionales de la carrera Ciencias de la Educación Básica:
- Consideración de la dimensión integral del ser humano que estudia docencia en el nivel básico.
- Tomar en cuenta la visión de aprendizaje: multidimensional desde los factores propios de los sujetos: Física, cognitiva,
comunicacional, emocional, espiritual, cultural, estética, axiológica.
- Relievar la relación: Sujeto, educación y sociedad.
- Ratificar la visión y enfoque de respeto a la diversidad en el contexto.
En el horizonte constructivista, las carreras podrán considerar los siguientes postulados:
- El conocimiento es una co-construcción sociocultural, que surge de las interacciones comunicativas que los seres
humanos van elaborando a lo largo de su vida, incluyendo el proceso educativo.
- Desde este horizonte en la formación del docente de las ciencias de la educación básica se desarrollarán:
· Estructura cognitivas
· Interacciones culturales
· Organización lógica del pensamiento
· Producción de significaciones expresadas o mediadas a través del lenguaje
En el horizonte ecológico¸ mismo que considera los elementos del contexto como parte del entorno en que los sujetos
aprenden, las carreras deberán sustentar desde sus dominios los siguientes postulados:
- Relación entre sujeto, el entorno y la diversidad cultural, social
- Entender a los sujetos no solo como sujetos escolares, sino como sujetos en contextos,
- Unidad vs Diversidad: Diversas formas de construir los conocimientos: diálogo de saberes
En el horizonte complejo, el conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. Complexus, significa lo que está tejido
junto; en efecto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo (como el
económico, el político, el sociológico, el psicológico, el afectivo, el mitológico) y que existe un tejido interdependiente,
interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes,
entre ellas. Por esto, la complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad. Según Morín, “Hay que aprender a enfrentar
la incertidumbre, puesto que, vivimos una época cambiante donde los valores son ambivalentes, donde todo está ligado. Es por
eso, que la educación del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento”.
La educación requiere para su comprensión miradas desde complejidad y reflexión epistemológicas interdisciplinaria. En
concordancia con los fundamentos teórico-pedagógicos de la Universidad, los principales referentes se vinculan con las teorías
constructivistas y las teorías críticas, así como la pedagogía humanista y la pedagogía crítica con referentes Latinoamericanos.
Como horizonte epistemológico de la Carrera de Educación Básica se plantea la importancia de asumir una posición reflexiva
y crítica frente a las distintas formas de construcción de conocimiento y de diálogo de saberes que le permitirá al futuro
docente incidir en el sistema y su complejidad, que conlleve a enseñar la condición humana, la identidad, la comprensión de la
diversidad axiológica y enfrentar las incertidumbres.
El marco referencial se fundamenta en una formación integral del ser humano en consonancia con el modelo educativo para
alcanzar una sociedad del conocimiento, desde el conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir juntos, que nos permita
comprender los escenarios y tendencias socioculturales en los cuales se encuentran los niños y niñas de la Educación General
Básica de segundo a séptimo grado correspondiente a los subniveles de básica elemental y básica media, para lo cual será
necesario rutas epistemológicas que relacionen, de forma continua, la reflexión y la investigación acción conjuntamente con su
práctica pre-profesional.
Vale recalcar que en la formación de los futuros profesionales de la docencia se debe estimular el pensamiento complejo,
dando paso a que el estudiante se prepare para lo incierto y desconocido, para que haga uso de las probabilidades y ensayen
diversas formas de resolver o enfrentar un problema; por ello, Los procesos de aprendizaje en la actual línea de tiempo tienen
que ir a la par con el avance de la ciencia y la tecnología, buscando el desarrollo de talentos, habilidades, destrezas, y
competencias a través del aprendizaje en el contexto educativo, por lo que conocer como aprende el ser humano, es de vital
importancia.
En el horizonte conectivista, el mundo interconectado en el que vivimos demanda nuevas formas de aprendizaje, las
tradicionales no ha quedado en el olvido, pero requieren renovarse con el apoyo de la tecnología.
Las teorías del aprendizaje válidas para otras condiciones históricas deben enfrentar respuestas a nuevas preguntas como ¿qué
ajuste debe realizarse en las teorías de aprendizaje cuando la tecnología demanda operaciones cognitivas diferentes a las
necesitadas en otros escenarios? y cuando la propia tecnología se encarga de trabajarlas ¿qué se debe hacer para mantenerse
actualizado en un mundo informativo que evoluciona rápidamente?, ¿qué recomiendan las teorías del aprendizaje para
momentos en que le solicitan un desempeño sin que se tenga la comprensión completa del hecho?, ¿cuál es el impacto de las
redes en el aprendizaje?, ¿cuál es el impacto del caos en el aprendizaje?, ¿cuáles son las ventajas y desventajas de las
interconexiones entre distintas áreas del conocimiento?.
El conectivismo reconoce que el aprendizaje dejó de ser una actividad interna e individual, ofrece una visión de las habilidades
de aprendizaje y tareas necesarias en la era digital Barabási. A.L. (2000).
Entre los instrumentos más utilizados se destacan: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, programas
didácticos, de simulación y de ejercicios, CDs, presentaciones electrónicas, editores de páginas Web, correo electrónico, chats,
foros de debate, la pizarra digital, la videoconferencia, etc.
La probabilidad de que un concepto de aprendizaje se enlace rápidamente con otros depende de los nodos a los que pertenezca
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y es a través de estos nodos como se cruza la información entre las diversas comunidades de aprendizaje.
El conectivismo recoge las ideas de la teorías del caos, redes, complejidad y auto organización y define al aprendizaje como un
proceso que ocurre al interior de ambientes que no se encuentran bajo el control de los individuos. El conocimiento aplicable
en la actualidad reside fuera de nosotros, en una base de datos y la utilización de esta base de datos es el verdadero aprendizaje
que debe tener el estudiante.
Propone que las decisiones cambian rápidamente, porque la información que les alimenta es totalmente cambiable, de donde la
habilidad para realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital.
Por otra parte en el rediseño de la Carrera se emplearán los fundamentos teóricos del Conectivismo de Siemens, quien sostiene
que el aprendizaje se produce mediante redes y en colaboración. De igual manera se tomará en cuenta el aprendizaje invisible,
propuesto por Cobo y Moravec, quienes conceden mucha importancia al aprendizaje en redes, al uso de las tecnologías de la
información y comunicación; así como también a la creación de ambientes de aprendizajes en entornos formales e informales.
El horizonte Conectivista sostiene el planteamiento del aprendizaje abierto, creativo e inclusivo orientado hacia la
incorporación del valor social del conocimiento que se construye de forma colaborativa y conectada, en la práctica educativa
con la comunidad.
Desde esta perspectiva se articulan los itinerarios personales, territoriales y mundiales a partir del uso intensivo y extensivo del
conocimiento, articulando la formación profesional en núcleos de aprendizaje basados en proyectos y en redes que generan
sentido y significatividad a los aprendizajes.
El horizonte de la Neurociencia, mucho más allá de reconocer a la educación como un derecho o una obligación de los
estados, es importante analizar que el aprendizaje es un proceso evolutivo que posibilita la formación de nuevas redes
neuronales, las cuales tienen un ritmo dinámico de evolución diferente que permiten la adaptación a múltiples necesidades del
medio.
Pretender resultados homogéneos en el aprendizaje ha sido un ideal de la educación, comprender que no todos pueden
alcanzar los logros del aprendizaje por diversos factores, es una tarea de la Neurociencia cognitiva que estudia el sistema
nervioso y al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales y han posibilitado una mayor comprensión acerca del proceso
de aprendizaje, es importante entender los principios fundamentales de la conectividad cerebral y reflexionar sobre ellos
conociendo los diferentes métodos y estrategias utilizados para el estudio de estas funciones en relación con la producción y la
regulación de la conducta y de la cognición humana. (Yankovic, (2006))
Tanto en actividades motoras, que aparentemente pueden ser consideradas como simples hasta en las actividades más
complejas el cerebro ejecuta muchas funciones dinámicamente relacionadas entre sí, los procesos cognitivos no ocurren en
sitios o lugares determinados, al contrario acontecen de forma relacionada y distribuida en diferentes áreas que están
implicadas en crear una experiencia completa. (Ripoll, 2006).
Al hablar de transformación de la educación y la práctica pedagógica, surge la interrogante ¿Qué es lo que se va a trasformar?
¿Quiénes se van a transformar?, en el ser humano encontramos la respuesta, ya que, es en el cerebro donde ocurrirá esta
transformación, por lo tanto, las habilidades cognitivas, emocionales, sociales, morales, físicas, todas ellas van a experimentar
una constante evolución que se proyectará en el desarrollo de la sociedad.
El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo más simple y concreto a lo
más abstracto y complejo. (Not, 2010)
En los niños más pequeños, las zonas subcorticales del sistema nervioso central ejercen una poderosa influencia en su forma de
aprender, de comportarse, de comunicarse, de sentir las emociones vinculadas a los acontecimientos y de pensar. El
movimiento, la impulsividad, la exploración, los cuestionamientos, la reactividad, el juego, la falta de control emocional, entre
otras, son características esenciales de la primera infancia, que se van encauzando a medida que las zonas corticales, y
principalmente la corteza pre frontal van limitando la acción de las zonas subcorticales.
Este largo proceso, que para algunos neurocientíficos dura aproximadamente 18 años, está relacionado con la mielinización de
las fibras nerviosas, las experiencias, el entorno familiar y social, las condiciones de vida, salud y educación que van
perfilando al desarrollo desde la primera infancia. Entender este proceso gradual del desarrollo cerebral llega a ser esencial
para replantear desde nuevas propuestas curriculares hasta el estilo de disciplina que se llevará a cabo en el aula, considerando
el nivel de madurez individual de cada estudiante.
Para vincular la práctica pedagógica con los aportes neurocientíficos, es de máxima importancia que el educador tenga un
conocimiento elemental de la estructura macroscópica del cerebro, zonas esenciales del sistema nervioso, de los hemisferios,
los lóbulos y la corteza cerebral. Asimismo, es importante entender la estructura microscópica del cerebro, al conocer las
células nerviosas que lo componen -neuronas y glías- y el sistema de comunicación que establecen entre ellas. (Not, 2010)
De la misma manera, se hace necesario que el educador entienda cómo el cerebro desempeña varias funciones, cómo se
organiza en sistemas y cómo estos sistemas permiten que sea posible el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el movimiento y
tantas otras funciones más.
El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dará al educador la base o fundamentación para
emprender un nuevo estilo de enseñanza aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo más importante, una nueva
oportunidad para el desarrollo integral y humano del estudiante (Not, 2010)
¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión?
NP 1 ¿QUÉ SUJETOS Y QUÉ SECTORES?

Desarticulación del sistema de educación, el contexto y las políticas públicas, con las necesidades de la población infantil en
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edad escolar en la zona 5.
NP 2 ¿QUÉ Y CÓMO APRENDER?
Escasa contextualización, flexibilidad y adaptación de modelos educativos, pedagógicos y curriculares para la inclusión e
igualdad de oportunidades y atención a las necesidades de desarrollo humano de los sujetos educativos, basados en procesos
investigativos y tecnológicos, aplicados en contexto y con entorno de aprendizaje pertinente a Educación Básica.
NP 3 ¿QUÉ AMBIENTES, PROCESOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE?
Escaso desarrollo de habilidades psicolingüísticas de los sujetos del proceso educativo y necesidades de desarrollo del
razonamiento verbal y comprensión lectora, con apoyo de TIC´s y Planificación Educativa en función de los niveles, temas y
métodos conforme a la actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica.
NP 4 ¿QUÉ ADAPTACIONES Y QUÉ RECURSOS REQUIERE PARA EL ENFOQUE INCLUSIVO?
Inadecuada adaptación y desarrollo del currículo de Educación General Básica y estrategias de trabajo para atender
necesidades educativas especiales, educación interactiva y suficiencia en idioma extranjero, que fomenten el conocimiento
científico, tecnológico, los saberes culturales del contexto social y natural, local y global.
NP 5 ¿QUÉ VALORES Y MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS SUJETOS QUE APRENDEN Y DE LA
COMUNIDAD?
Ausencia de un Modelo de Prácticas Inclusivas e Interculturales y de lenguajes documentales que registren el desarrollo de
modelos de intervención en aula y en comunidad, sin fortalecimiento apropiado del pensamiento crítico, investigación
reflexiva y uso de normas académicas para una correcta comunicación escrita y profesional.
NP 6 ¿QUÉ FUNCIONES Y PERFIL DOCENTE?
Deficiente conocimiento de la Administración y Gestión de Centros Educativos, de la relación teoría y praxis en el campo
axiológico e inapropiada interpretación y sistematización del análisis del desempeño y la capacidad síntesis de la práctica y el
trabajo de titulación.
ANEXO VER MALLA
¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales para garantizar la
respuesta a los problemas que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y de interés
público?
Entornos virtuales de aprendizaje

La vinculación de las TIC a los aprendizajes profesionales juegan un papel importante en la solución de los problemas de la
profesión en los diferentes sectores estratégicos y de interés públicos, a partir de que la carrera de educación inicial se
desarrollara por la modalidad semipresencial y presencial, donde la mayor parte del contenido de las asignaturas se
desarrollará mediante actividades de trabajo autónomo, por lo que estas actividades serán planificadas, controladas y
evaluadas a través de aulas y conferencias virtuales, que serán diseñadas a partir de los contenidos de los programas de cada
asignatura.
La utilización de redes y software educativos garantizara el intercambios de conocimientos grupales de forma colaborativa
entre estudiantes. Además con el uso de la plataforma Institucional (MOODLE) se conseguirá el manejo de las TIC entre los
sujetos que aprenden (docente – dicente). El propósito es desarrollar procesos comunicativos de interacción, participación y
socialización de conocimientos y saberes en contextos locales, regionales y mundiales.
La utilización racional de las TIC contribuirá al desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y la independencia
cognitiva y meta cognitiva de los estudiantes, para que posteriormente puedan aplicar los conocimientos adquiridos, mediante
el desarrollo de habilidades y capacidades en las practicas pre profesionales y en los proyectos de vinculación e
investigación, basados en un enfoque del aprendizaje significativo.
¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesión) integran el objeto de estudio de
la profesión?
El profesional graduado en Ciencias de la Educación Básica, tiene como esfera de actuación, los programas que están
diseñados para desarrollar el conocimiento general, habilidades y competencias de los estudiantes, así como la alfabetización y
nociones de cálculo aritmético, con frecuencia para preparar a los estudiantes para programas de educación más avanzados al
mismo o más alto nivel de la CINE y establecer los fundamentos para un aprendizaje durante toda la vida.
Desde estos programas y realidades, priorizar la sensibilidad de los sujetos es de suma importancia, como señala Tenti (2005):
“La Educación de la infancia intermedia, debe estar enfocada en sostener y desarrollar su personalidad, visión de la vida y
conciencia propia y colectiva en función de sus contextos y de los desafíos de la sociedad en que se desenvuelve, he ahí la
necesidad de priorizar la formación afectiva para el desarrollo de funciones cognitivas, dando pie a un nuevo rol del profesor,
superando lo escolarizante por la vinculante con la familia y la comunidad como triada armónica para la formación”
De esta forma, la educación básica asume la resolución de diferentes tensiones que se enuncian a continuación:
Tensiones y problemas referidos a los procesos formativos en el sistema de Educación Básica
El cambio social y epistemológico, está relacionada con la innovación en función de los adelantos científicos, tecnológicos y
necesidades sociales, sin embargo, no se evidencia que los y las docentes tengan conocimiento sobre cómo pueden responder
hacia el cambio social, podría deducirse que no hay una conciencia clara de los problemas sociales y cómo los aprendizajes,
desde sus contextos, se vinculan con ellos.
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Desde esta premisa, uno de los desafíos que marca a la Educación Básica, es la priorización del sujeto que aprende como
centro principal del proceso de aprendizaje, reconociendo las características propias de los aprendices, y la importancia de los
factores que agudizan y facilitan el aprendizaje: Ritmos, estilos, mecanismos de recepción y los aportes que hace la
inteligencia como medio de resolver problemas de los tejidos contextuales.
En base a esta tendencia, el reconocimiento de los estilos de aprendizaje así como los ritmos con que se organizan los procesos
de conocimiento y posibilitan la asimilación de nuevos constructos que le habilitan para la transformación de su entorno y
generar nuevas relaciones que consolidan su experiencia e inserción en la sociedad del conocimiento.
El reconocimiento de la persona como centro del proceso de aprendizaje y sujeto principal del quehacer educativo, demanda el
reconocimiento de procesos intelectuales superiores y de nuevas formas de asumir los procesos de conocimiento y las
relaciones que se generan con los objetos de conocimiento.
La política pública en Ecuador, ha determinado el nuevo ritmo que deben tener las instituciones educativas desde la
responsabilidad ciudadana y la participación de la comunidad en la toma de decisiones de los espacios de aprendizaje, se
prioriza la participación de los involucrados en el aprendizaje y se potencializan los espacios.Las nuevas visiones del mundo,
formas de organización de la ciencia y las percepciones del entorno demandan nuevas instituciones y transformaciones en los
roles de las instituciones en respuesta de los diferentes sectores que convergen en el acto educativo y la formación de sujetos
que puedan incluirse en la era de la complejidad con facilidad.
Los sujetos que aprenden necesitan entornos potencializados y enriquecidos que favorezcan la adquisición y desarrollo del
lenguaje, así como de factores que ya se enlistaron en función de reconocer la trascendencia del sujeto que aprende en los
procesos educativos que se generan en las instituciones de sistema educativo.
¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que están incluidas en los campos de estudio y de
actuación de la profesión?
Desde el marco de acción de Dakar, y los diferentes acuerdos y tratados internacionales sobre inclusión educativa, se
determinan un alto número de políticas públicas que llevan a la escuela a convertirse en un espacio de atención abierta, flexible
y para todos; sostenido por la Ley Orgánica de Educación Intercultural que garantiza el acceso a la educación sin
discriminación y con igualdad de oportunidades (LOEI, 2011).
Como respuesta a esta diversidad cultural, la educación básica debe convertirse en un espacio de diálogo y reciprocidad que
permitan la independencia a través de métodos de intervención por medio del cual las culturas sean fuentes de enriquecimiento
mutuo y no de alienación social en los espacios educativos.
La constitución demográfica de Ecuador, caracterizada por la diversidad de grupos étnicos: 71,9 % de mestizos, 6,1% de
blancos, 7% de indígenas, 7,4 % de montubios, 7,2 % de afro ecuatorianos, 0,4 % otras culturas (INEC, 2010); permite denotar
la variedad de saberes que convergen en un espacio educativo formal y de la gran variedad de interactuantes que conforman las
comunidades y espacios de conformación social.
La marcada presencia y afluencia de estudiantes pertenecientes a otros universos culturales en los sistemas educativos, desafía
a los docentes a superar el potencial homogeneizador de la escuela, por una visión que rescate los saberes ancestrales de
transmisión formal e informal desde una generación a otra, así como las práctica propias de las familias y los pueblos que
convergen en la escuela, superando las desigualdades sociales, étnico – culturales formando un pensamiento colectivo y amplio
en función de una escuela para todos.
La escuela entonces, debe asumir un modelo diferencial que según Cámara y Pantoja:
“Sin perder de vista la posibilidad de un horizonte común, asume las diferencias como consustanciales al ser humano. Dentro
de esta perspectiva, las diferencias culturales no se perciben como un déficit o una carencia, sino como algo natural. Los
conflictos son consustanciales a las relaciones y no tienen por qué ser negativos” (2013:40)
Estas nuevas prácticas permitirán la práctica democrática, justa e igualitaria de los sujetos que aprenden en función del
aprendizaje colectivo, compartido y colaborativo, que reconozca los saberes propios y el conocimiento diverso y amplio como
resultado de la interrelación áulica.
Así mismo, la educación ecuatoriana dio un giro importante luego de ponerse en práctica la Constitución del 2008, en el que
garantiza la educación desde la mirada de los derechos, en el que incluye el género, respetando las individualidades y la
igualdad de oportunidades.
El docente en formación, deberá reconocerse como sujeto de derechos para que pueda asumir su rol garante, asegurando la
igualdad de oportunidades en los diferentes espacios de aprendizajes, desarrollando actitudes, que rechacen información
sexistas y conductas que trasmitan esquemas discriminatorios.
Lo anterior implicaría, que el enfoque de derechos y género deberá transversalizarse desde el saber,saber hacer y saber ser de
las asignaturas que se aborde en la formación, mediante la sensibilización, análisis de los problemas sociales, la investigación-
acción, la participación y el trabajo interdisciplinario, estableciendo relaciones dinámicas de aprendizaje en la comunidad
educativa.
Es importante asumir que, la educación que atiende a la diversidad es un enfoque que procura transformar los sistemas
educativos y mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles y en todos los ambientes, con el fin de responder a las
necesidades de los educandos y promover un aprendizaje exitoso. Adoptar un enfoque educativo inclusivo supone definir e
implementar políticas que procuren asegurar para todos las mismas posibilidades de beneficiarse con una educación pertinente
y de alta calidad, de modo que puedan desarrollar plenamente su potencial, con independencia de su sexo o de sus condiciones
físicas, económicas o sociales.
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La educación no es un privilegio, es un derecho que recoge la Constitución del Ecuador en su Artículo 26, en donde además se
plantea que el sistema nacional de educación promociona la inclusión y equidad social, por lo tanto la educación inclusiva no
es un objetivo sino una perspectiva y un marco de referencia que nos permita trabajar para construir espacios para todos,
valorando la diversidad, entendiéndola como una oportunidad y no como un problema.
La UNESCO señala que la educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación
de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. Al prestar especial atención a los
grupos marginados y vulnerables, la educación integradora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona.
Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social.
En la propuesta de Echeita y Ainscow (2008), se considera a la escuela inclusiva como un proceso, una construcción y
búsqueda de mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado; un proceso de participación de los estudiantes; la
identificación y eliminación de barreras, y la atención especial a grupos en riesgo de exclusión o fracaso escolar.
Es importante concluir citando a Stainback:
“La educación inclusiva es el proceso por el cual se ofrece a todos los niños, sin distinción de la discapacidad, la raza o
cualquier otra diferencia, la oportunidad por continuar siendo miembros de la clase ordinaria y por aprender de sus
compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula” (2001)
La realidad ecuatoriana, necesita docentes con alto grado de dominio conceptual y metodológico para hacer educación
inclusiva, comprendida desde las diferentes aristas que convergen en los ambientes de aprendizaje, requiriendo profesionales
de mentalidad abierta y flexible, consciente de las necesidades y equipada con medios y recursos para su atención eficaz y
efectiva.
¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las necesidades de formación del talento humano
considerando los aspectos que se detallan en el artículo 107 de la LOES, incluyendo el análisis de demanda
ocupacional?
a) La transformación de las estructuras de la educación ecuatoriana, convirtiéndolo en un sistema articulado, flexible, integral
e intercultural, basado en los nuevos paradigmas institucional, educativo, cultural, científico y tecnológico, que aporte al
pensamiento universal, la generación de conocimientos y la innovación tecnológica y social.
b) La formación de académicos y docentes-investigadores, con conciencia ética y solidaria, capaces de producir saberes y
sustentar críticamente la comprensión, explicación e intervención de los problemas de la realidad educativa y contribuir
participativamente al fortalecimiento de la democracia cognitiva.
c) La producción del conocimiento, saberes y aprendizajes, a través de la investigación educativa de carácter científico,
tecnológico y pedagógico, con nuevas lógicas de apropiación de los lenguajes, métodos y procedimientos de las ciencias, la
tecnología, la profesión y los aprendizajes del campo de la educación, para el desarrollo de los objetivos de la sociedad del
Buen Vivir, basada en bio conocimiento y la innovación social.
d) La ampliación de oportunidades de acceso a las carreras de educación, garantizando trayectorias de éxito académico y
pedagógico durante la permanencia y el egreso estudiantil en todos sus niveles, con políticas de inclusión y equidad en el
marco de la interculturalidad, el respeto a la diversidad, el reconocimiento de las minorías y los grupos tradicionalmente
excluidos
e) El carácter científico, tecnológico, humanista, cultural, artístico, y ciudadano de las carreras de educación, centrada en
aprendizaje y en la práctica de los aprendices, así como en el desarrollo de ambientes de aprendizaje, que potencien
capacidades cognitivas múltiples, el espíritu reflexivo, el sentido crítico, la autonomía y la reflexividad, aplicados a la solución
compleja e integral de los contextos y problemas fundamentales de la realidad, en sus diversas dimensiones y ámbitos.
f) La armonización y compatibilización de los contenidos y núcleos básicos de aprendizaje disciplinar, investigativo,
cultural y profesional de las carreras de educación; y, la transversalidad de los campos de estudio e intervención; núcleos y ejes
de formación, con miras a la movilidad e internacionalización.
g) El nuevo ethos académico de las carreras de educación, que integra las funciones sustantivas de la educación superior a
través del desarrollo de proyectos de investigación en contextos de aplicación y aprendizajesprofesionales, que
gestionen, distribuyan saberes y contribuyan a la preservación de la cultura nacional.
h) El desarrollo de procesos de vinculación con la selectividad, de carácter profesional y comunitario, que contribuyan al
fortalecimiento del talento humano, de la institucionalidad del Estado, el desarrollo local y nacional
i) La promoción de una docencia integrada en colectivos y comunidades académicas, articulados a campos de estudio de
carácter inter disciplinarios, vinculadas a programas de investigación, desarrollo e innovación social, redes asociativas y tejidos
socio-institucionales, a nivel nacional e internacional.
j) La integración del sistema educativo nacional y la generación de instancias que analicen y aporten a la pertinencia de los
modelos de aprendizaje y al mejoramiento de las capacidades y habilidades de los bachilleres, a través de la investigación
pedagógica, formación de docentes, desarrollo de propuestas de formación ciudadana, entre otros
k) La articulación de las carreras de educación con las redes de cooperación interinstitucional e internacional, para el
intercambio de información, movilidad estudiantil y docente, programas de investigación, becas, reconocimiento de títulos y
créditos, creación de carreras y postgrados de innovación, proyectos de formación del personal académico, y otras actividades
encaminadas al mejoramiento de la calidad y la pertinencia de las universidades.
I) La calidad de las carreras definida como una dinámica de co-responsabilidad entre el Estado y las universidades, teniendo en
cuenta que la educación es un bien público social, que debe garantizar la transformación de la sociedad, y la superación de las
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brechas científicas, tecnológicas, cognitivas, sociales y democráticas.
Anexo estudio de demanda 1013_2014_estudio_demanda.pdf
¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán los futuros profesionales?
Desde los escenarios laborales de la Educación Básica Elemental e Intermedia en que se insertan los profesores generalistas, se
asumen nuevos roles y funciones en función de los desafíos de los tejidos contextuales y de las transformaciones permanentes
de la labor educativa:
El campo de Identidad profesional y personal, se refiere a la valoración y empoderamiento del rol docente como un líder y a la
trascendencia de su accionar con ética profesional en el desarrollo integral de los estudiantes y de la comunidad con base en los
principios del Buen Vivir. Actúa de acuerdo con las leyes, reglamentos y normativas vigentes para la construcción de una
cultura democrática de derechos y responsabilidades compartidas.
Así también desde el humanismo, trascender a través de su proyecto de vida, en la organización y operativización de procesos
didácticos, de gestión, convivencia institucional y comunitaria con carácter democrático, responsable, autónomo, crítico y
sensible ante las necesidades de las personas en el marco legal educativo y la matriz de servicios del Buen Vivir.
En el campo de gestión de la enseñanza-aprendizaje, que implica acciones del docente para planificar, implementar,
acompañar, evaluar y retroalimentar los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad, propiciando
aprendizajes significativos, metacognición, interdisciplinariedad, creatividad y pensamiento crítico a través de la utilización de
recursos pertinentes con el fin de tomar decisiones oportunas para la mejora continua, enmarcadas en el respeto de los derechos
humanos. Para atender este campo el profesional:
5. Diseña, implementa, acompaña, evalúa y retroalimenta los procesos de enseñanza – aprendizaje y de atención a la
diversidad desde la integralidad del ser humano.
6. Propicia aprendizajes significativos, de metacognición, basados en la interdisciplinariedad, la creatividad y el
pensamiento crítico; utilizando recursos pertinentes con el fin de tomar decisiones oportunas para la mejora continua,
enmarcadas en el respeto de los derechos humanos.
7. Relaciona y emplea conocimientos aplicados a una realidad, reflexionando sobre su propia práctica y generando nuevos
conocimientos.
8. Genera espacios que vinculan la teoría con la práctica a través de la investigación y del contacto directo con las
problemáticas y necesidades de la comunidad educativa.
En el campo de saberes y destrezas profesionales, se refiere a los saberes pedagógicos que permiten la aplicación e innovación
de estrategias y recursos didácticos y metodológicos para realizar su labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en
diferentes contextos y la auto-reflexión sobre su accionar pedagógico que favorezca la mejora continua. Además refiere las
destrezas que le permiten la comunicación efectiva, mediación de conflictos y la selección, procesamiento e interpretación de
información relevante para facilitar su comprensión y profundizar en el conocimiento disciplinar así como el manejo de las
TIC.
El profesor de Educación básica, gestiona acciones institucionales para garantizar el desarrollo integral del sujeto que aprende,
a través de redes de cooperación y comunidades de aprendizaje estableciendo líneas de acción en función de las necesidades y
desafíos de la comunidad educativa. Además, promueve la implementación de la gestión administrativa en su práctica docente
para favorecer a través de la misma, la convivencia armónica de los integrantes de la escuela, familia y comunidad gestando
centros educativos saludables y proactivos.
En el campo disciplinar, el docente como parte de su trabajo en el aula y con los sujetos de aprendizaje, domina e investiga los
contenidos disciplinares y curriculares relacionados con las ciencias, integra sistemas conceptuales para generar aprendizajes,
estableciendo relaciones e interpretando datos, procesos y fenómenos. En consecuencia, el profesional de educación básica,
genera procesos de investigación en los contextos educativos, comunitarios y sociales a partir de los cuales propone acciones
de mejora continua a favor de los actores y sectores educativos que estructuran la identidad de las instituciones.
Planificación curricular
Objeto de estudio
¿Cuál es el objeto de estudio de la profesión?

Las carreras de educación Básica estudian loscontextos, problemas, procesos y fenómenos socio-educativos, conunavisión
holística, sistémica e intercultural, que fundamenta la formación integral de docentes cuyas cualidades humanas, valores del
buen vivir y dominios en la generación y gestión del conocimiento se orientan a la prevención Formulación y resolución de
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los problemas del sistema nacional educativo, en el marco de la innovación pedagógica y social y del fortalecimiento del
talento humano para el cambio de la matriz cognitiva.
¿Qué se quiere transformar con la profesión?
La Carrera de Educación Bàsica, busca con la formación de licenciados en ciencias de la educación la transformación de:
· La práctica docente,
· Desarrollo Evolutivo, cognitivo, afectivo y praxológico del niño
· Desarrollo Social y las formas de integración del niños/as con la familia-sociedad-centro educativo y
· Ambientes de experiencia y Aprendizaje de la Familia-Comunidad Educativa.
· Macro habilidades del proceso científico a procesos de desarrollo integral de la niñez y adolescencia
¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se transformarán los problemas referidos a la
profesión?
· Formación continua de los profesionales en Educación Básica

· Cobetura
· Calidad
· Organización del tiempo en los servicios de atención familiar
· Organización del espacio en los servicios de atención familiar
· Experiencias de Aprendizaje
· Rincones de Ambientación
Debe estar debidamente organizado para obtener un buen resultado académico
en la cual debe constar con un modelo de diseño curricular a fin a la carrera. En
el cual deberá someterse a procesos de seguimiento y evaluación por parte de
las debidas autoridades responsables de transformar las adversidades en
positividad para la carrera. Para lo cual se realizará con las siguientes
metodologías:
Método deductivo: consistiría en ir de una problemática global para poder
llegar a una conclusión y así encontrar la solución a dicho problema.
Análisis: de esa manera se realizaría la descomposición de varias hipótesis a buscar soluciones a determinado problema.
El método científico es la vía que se debe seguir para encontrar las propiedades
de un objeto de estudios el camino planeado o la estrategia que se sigue para
descubrir las propiedades del objeto de estudio.
¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tiene en cuenta la construcción del objeto de
estudio de la profesión?
Las orientaciones del conocimiento y los saberes para la construcción del objeto de estudio se establecen en atención al interdisciplinariedad
del conocimiento con orientación a la integración de asignaturas, mediante Proyectos Integradores de Saberes (PIS), y la nomenclatura de las
asignaturas en base a la clasificación de la ciencia y la tecnología de la UNESCO, con las siguientes áreas y sub áreas de conocimiento.
ÁREA: PEDAGOGÍA, con las sub áreas de Teorías y Métodos Educativos, Organización y Planificación de la Educación.
ÁREA: PSICOLOGÍA, con las sub áreas de Psicología del Niño y la Adolescencia, Psicopedagogía, Psicología Experimental, Personalidad.
ÁREA: SOCIOLOGÍA, con las sub áreas de Sociología del Trabajo, Sociología Experimental, Sociología de la Matemática, Sociología
Cultural.
ÁREA: LINGÜÍSTICA, con las sub áreas de Lingüística Aplicada, Lingüística Sincrónica.
ÁREA: MATEMÁTICA, con las sub área de Estadística, Teoría de los Números y Ciencia de los Ordenadores.
ÁREA: CIENCIAS POLÍTICAS con la sub área de Ciencias Políticas.
ÁREA: ANTROPOLOGÍA con la sub área de Cultura Física y Estética.
ÁREA: FILOSOFÍA con las sub área de Filosofía del Conocimiento,
ÁREA: CIENCIAS JURÍDICAS y DERECHO con las sub área de Legislación y Leyes Nacionales.
ÁREA: ÉTICA con la sub área de la Ética Educativa.
ÁREA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO con las sub área de Geografía, Ciencias del Suelo
ÁREA: CIENCIAS MÉDICAS con la sub área de Ciencias de la Nutrición.
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Enfoque de género e interculturalidad
¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que lograrán la incorporación del diálogo de saberes
ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género?
Las metodologías pedagógicas comprenden:
• Desarrollo los valores éticos, científicos, estéticos y lúdicos.
• Diálogo intercultural entre la ciencia, tecnología y la comunidad en la planificación académica garantizados.
• Planificación de actividades de aprendizaje, de acuerdo con la edad, capacidad y condición bio-psico-social de los
estudiantes.
• Incorporar a los contenidos curriculares los esquemas lógicos, la concepción espacio-temporal, los sistemas de
clasificación y otros elementos que constituyen el saber de la cultura respectiva.
• Incorporar al currículo la historia de los pueblos, nacionalidades y otros grupos socio-culturales y analizar cómo se
articula y vincula con la profesión y la praxis profesional del estudiante.
• Integrar en el currículo las manifestaciones culturales de pueblos y nacionalidades a fin de fortalecer la identidad local y
nacional.
• Desarrollar métodos y actitudes de auto-evaluación y auto-aprendizaje para la innovación en todos los niveles del proceso.
• Desarrollar material audio-visual, desde una mirada crítica que promueva la reflexión.
• Desarrollar material didáctico de calidad, desde una mirada crítica que promueva la reflexión.
• Definir mecanismos que integren la formación superior y la comunidad, así como los proyectos de desarrollo y de
vinculación con diferentes localidades.
• Establecer programas específicos para fomentar la inclusión económica y social.
Contribuyendo al cumplimiento de uno de los objetivos del Régimen académico en el artículo 2. literal f “...respetando la
interculturalidad , igualdad de género…” así mismo de acuerdo al artículo 49 del mismo texto literal a el cual se refiere a que
los criterios de interculturalidad incorpora metodologías educativas que posibilitenel ejercicio de una educación liberal ,
variada, que respete la inclusión, sostenida en saberes como sugiere la Constitución de la República (art. 1, 27,28, 83, 343) y
la Ley Orgánica de Educación Superior, LOES (art. 9 y 13).
Los ambientes de aprendizaje son los escenarios propicios para la aplicación de
metodologías educativas que además van a permitir la acción-reflexión, toma
de decisiones, la interacción de los sujetos.
Estos ambientes se contextualizan con los implicados tal como lo manifiesta el artículo 51 RRA (reglamento de régimen
académico) que expresa que el currículo se debe adaptar a los contextos socio culturales y territoriales de los pueblos
nacionalidades y otros conjuntos socio culturales
Hablar de Interculturalidad y su articulación en el currículo hace referencia a
incorporar criterios de interculturalidad en cada nivel de formación,
organización curricular y campo formativo. Esta incorporación se podrá
realizar de las siguientes formas:
Modelos de aprendizaje.- Desarrollará la referencia a que promuevan el reconocimiento de la diversidad cultural y el diálogo
de saberes, referentes a diversas cosmovisiones, epistemologías o perspectivas de pueblos, nacionalidades o grupos socio
cultura les (de género, etarios y otros).
Itinerarios académicos.- Se refiere a itinerarios específicos dentro de una carrera o programa académico, que integren saberes
ancestrales y de aplicación práctica en determinados campos de formación profesional.
Modelos interculturales de educación superior.- Generación de modelos educativos interculturales integrales a través del
diseño e implementación de carreras, programas o la creación de instituciones de educación superior o de sus unidades
académicas.
Cuando hablamos de potenciación de la diversidad y del aprendizaje
intercultural.- uso de ambientes y metodologías de aprendizaje, y en el
desarrollo de los contenidos curriculares.
Las y los estudiantes pertenecientes a los grupos históricamente excluidos o discriminados, tienen derecho a incorporarse de
manera incluyente a carreras y programas que garanticen su plena participación en las actividades académicas, en el marco de
la igualdad de oportunidades.
Prácticas de aplicación y experimentación
Resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos y construcción modelos y
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prototipos.
Dentro de los escenarios de aprendizaje se consideran los siguientes:
Aulas para clases teóricas/expositivas, salas para seminarios/talleres, laboratorios para clases prácticas, plataformas, redes usos
de TICs., lugares para prácticas externas (empresas, instituciones, etc.), espacios para tutorías, ambientes de estudio y trabajo
en grupos, estudio y trabajo autónomo.
Los métodos y ambientes de aprendizaje con los que se lograría su abordaje, se describe con la aplicación de dichos
métodos, dentro del currículo en la formación profesional.
Según Nezar Alsayyad (2003:40) que “El término identidad se refiere a las etiquetas sociales que se asignan a los sujetos en su
calidad de miembros de un grupo, bien porque se las adjudiquen ellos mismos, bien porque las reciban de otros. Esto supone el
reconocimiento implícito de que toda persona vive con un sentido múltiple de sí misma y puede desarrollar posiciones de
identidad dispares y contradictorias, lo cual significa, a su vez, que la elaboración de la identidad es mucho más importante que
sus raíces… en la actualidad la identidad depende cada vez más de un conjunto de fuentes -nacionalidad, etnicidad, clase
social, comunidad, sexualidad y género que pueden entrar en conflicto…”
A pesar de la tendencia actual por la globalización, la Historia demuestra que el mundo tiende más a la diferenciación que a la
homogeneización, es decir, a aquella condición en que el individuo aspira a la alianza con más de una cultura y reclama
identidades diferentes en cada momento y lugar. Hay un informe muy interesante de la Unesco que plantea la necesidad de
invertir en diversidad cultural y el diálogo intercultural, donde se plantea que solo aunando estas dos premisas se “permitirá
garantizar el desarrollo sostenible, el ejercicio eficaz de las libertades y los derechos humanos universalmente reconocidos y
fortalecer la cohesión social y la gobernanza democrática”.
Hablar de Interculturalidad y su articulación en elcurrículo hace referencia a incorporar criterios de interculturalidad en cada
nivel de formación, organización curricular y campo formativo. Esta incorporación se podrá realizar de las siguientes formas:
Modelos de aprendizaje.- Desarrollará la referencia a que promuevan el reconocimiento de la diversidad cultural y el diálogo
de saberes, referentes a diversas cosmovisiones, epistemologías o perspectivas de pueblos, nacionalidades o grupos socio
cultura les (de género, etarios y otros).
Itinerarios académicos.- Se refiere a itinerarios específicos dentro de una carrera o programa académico, que integren saberes
ancestrales y de aplicación práctica en determinados campos de formación profesional.
a.
Modelos interculturales de educación superior.- Generación de modelos educativos interculturales integrales a través del
diseño e implementación de carreras, programas o la creación de instituciones de educación superior o de sus unidades
académicas.
Cuando hablamos de potenciación de la diversidad y del aprendizaje
intercultural.- uso de ambientes y metodologías de aprendizaje, y en el
desarrollo de los contenidos curriculares.
Las y los estudiantes pertenecientes a los grupos históricamente excluidos o discriminados, tienen derecho a incorporarse de
manera incluyente a carreras y programas que garanticen su plena participación en las actividades académicas, en el marco de
la igualdad de oportunidades.
Prácticas de aplicación y experimentación
Resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos y construcción modelos y
prototipos.
Dentro de los escenarios de aprendizaje se consideran los siguientes:
Aulas para clases teóricas/expositivas, salas para seminarios/talleres, laboratorios para clases prácticas, plataformas, redes usos
de TICs., lugares para prácticas externas (empresas, instituciones, etc.), espacios para tutorías, ambientes de estudio y trabajo
en grupos, estudio y trabajo autónomo.
Los métodos y ambientes de aprendizaje con los que se lograría su abordaje, se describe con la aplicación de dichos
métodos, dentro del currículo en la formación profesional.
¿Cuáles son las habilidades, destrezas y actitudes?

La habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y actitudinales deben estar insertadas con saberes ancestrales, enfocados
en la complejidad sistémica, el buen vivir y fortaleciendo el ser, saber y saber hacer, destrezas presentes en la gestión
curricular, así también las competencias y desempeños deben basarse siempre en las reales necesidades, intereses y formación
de los profesionales para de esta manera ser mediadores de aprendizajes, certificamos las consideraciones de la Dra.
Elizabeth Larrea, en “El currículo de la Educación Superior desde la Complejidad Sistémica” expresa en la tabla 9
“Habilidades y destrezas contempladas en el perfil curricular que aseguren en los futuros profesionales el enfoque de género”
Campos de estudios
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¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán entre asignaturas, cursos o sus equivalentes
para la implementación de redes de aprendizajes, proyectos de integración de saberes, de investigación, de
prácticas, y otros?
INTEGRACIONES CURRICULARES
Los proyectos integradores tienen como propósito fundamental la estructuración de plan formativo de tipo investigativo, sobre
la teoría y la práctica de su formación, y que aporte a la formación del estudiante de acuerdo al ciclo de estudio, está enfocado
en el resultado esperado en el nivel de formación, y en el tributo que cada asignatura entrega desde sus propios saberes y que
aporta con contenidos mínimos obligatorios y de manera significativa al proceso de aprendizaje. Para asegurar que las
proyectos integradores correspondan con el estado de arte del sector es importante que sean actualizados permanentemente en
un proceso de diálogo entre el docente coordinador que dicta la asignatura integradora en cada nivel de formación con los
docentes y técnicos docentes o tutores académicos, coordinadores en la institución (centro infantil). Las tutorías integradas
normalmente se entienden como proyectos grupales.
Siendo así las principales características de un proyecto de tutoría integrada son las siguientes:
• El tema de la tutoría integrada de cada ciclo es fijado por los docentes del núcleo estructurante o de la asignatura
correspondiente, el mismo que debe concordar con los descriptores del programa académico y tributar horizontal y
verticalmente al cumplimiento de los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
• El tema de la tutoría integrada se define desde el núcleo estructurante. Todas las asignaturas del ciclo tienen que aportar a
la integración de los saberes en la tutoría integrada, sin embargo el énfasis de los temas dentro de las tutorías integradas está en
las asignaturas del núcleo estructurante del campo profesional.
• El tema seleccionado por el núcleo estructurante debe siempre obedecer a problemáticas reales y prácticas generadas en el
sector.
• Sin embargo los temas de las tutorías integradas deberán tomar en cuenta las propuestas establecidas por las instituciones
formadoras (centros infantiles), como también el tipo de infraestructura, talleres y laboratorios existentes en el Instituto.
Unidad básica: Se identifica el entorno social y político del país considerando estrategias educativas para su intervención y
aporte del ser humano en la transformación y evolución de los contextos, además reflexiona y auto regula el accionar
pedagógico y personal para generar ambientes motivadores e integradores con un sentido de responsabilidad social y ético del
entorno educativo, comprendiendo, seleccionando e integrando procesos, saberes y conocimientos disciplinares, profesionales
e investigativos.
Unidad profesional: Realiza distinciones y caracteriza la diversidad de ritmos y
estilos de aprendizaje, estableciendo relaciones con la trayectoria socio-
educativas y los contextos de desarrollo humano de los sujetos educativos;
gestiona estratégicamente los recursos y medios comunicativos para la
mediación de la información, incorporando experiencias de aprendizaje
inclusiva en relaciones dialógicas que generan la mediación de conflictos, la
toma de decisiones; sistematiza la práctica investigativa; practica valores con
relación de sí mismo y los demás con identidad y manejo de la
interculturalidad.
Unidad de titulación: Participa en la promoción de comunidades de aprendizaje
con miembros de organizaciones y contextos de desarrollo educativo;
promoviendo su desarrollo profesional sistemático y permanente
proporcionado procesos de reflexividad sobre sus trayectorias de aprendizaje.
¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión que actuarán como ejes de organización de
los contenidos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales en cada una de las unidades de organización
curricular y períodos académicos?
Los constructos que deberán organizarse para la formación de docentes son los siguientes:
a) Sociedad contemporánea y política pública.
b) Ecología del desarrollo humano y aprendizaje.
c) Experiencias educativas.
d) Gestión escolar y comunidades de aprendizaje.
e) Formación de la persona y desarrollo profesional docente
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Perfil de egreso
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los
futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la
participación responsable, la honestidad, y otros?
A través de la armonización del itinerario genérico con los desafíos presentes en las tensiones de la profesión, se plantea el
siguiente perfil profesional de Ciencias de la Educación Básica, ajustado y contextualizado a las demandas de la profesión,
fenómenos, sistemas y contextos en que se desarrolla el acto educativo para la sociedad del conocimiento:
Resultados de aprendizajes que posibilitan el desarrollo de las capacidades y
actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la
pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidady
otros
- Desarrolla conciencia del rol docente y su impacto en la transformación
del sujeto que aprende, familia y entorno.
- Identifica los diversos aportes culturales desde el entorno de aprendizaje vinculándolos con la oferta curricular a través de
acciones transversales e interdisciplinares.
Resultados de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas
conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la
profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional
- Diseñar, desarrollar y evaluar procesos de aprendizaje en los sistemas
conceptuales de las ciencias como respuesta al currículo de formación, las
características del sujeto y sus tejidos contextuales.
- Intervenir en la práctica educativa con fines de transformación y organización de los aprendizajes en función de las
características de los sujetos que aprenden y sus contextos.
Resultados de aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y
competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional
- Demostrar habilidades y capacidades para el manejo de la información,
investigación y gestión de entornos y ambientes que posibiliten la
convergencia de medios, estableciendo nuevas estrategias de intervención
educativa.
- Integrar el enfoque de derechos en los procesos educativos, garantizando la igualdad de oportunidades en su actuación y
de los demás en función de una educación para todos.
- Emplearprocesos comunicativos(simbólicos, corporales, orales, estéticos, textuales) que respondan al contexto
educativo y a las individualidades del sujeto.
- Utilizar el pensamiento lógico, crítico y creativo para la comprensión, explicación, integración, comunicación de los
fenómenos y sujetos en situaciones educativas.
Resultados de aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos,
protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son
necesarios para el desempeño del futuro profesional
- Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos de enseñanza-
aprendizaje significativos y relevantes, que propicien la interdisciplinariedad,
creatividad y metacognición.
- Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos que promueven la inclusión y el desarrollo de la comunidad en entornos
educativos multifocales.
- Formular y resolver problemas educativos y del aprendizaje mediante la investigación-acción, desarrollando la capacidad
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de prevención de futuras situaciones con el uso del conocimiento.
- Diseñar, desarrollar y evaluar programas y propuestas de aprendizaje en base al conocimiento disciplinar, del desarrollo
de los estudiantes, de las visiones de la comunidad y de los objetivos planteados en el currículo
- Aplicar e innovar estrategias y recursos didácticos y metodológicos para realizar su labor educativa con flexibilidad,
eficacia y eficiencia en la diversidad de contextos y ambientes de aprendizaje
- Acompañar de forma personalizada el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
- Construir ambientes de aprendizaje en función de las trayectorias de los sujetos educativos, estimulando la creatividad,
el desarrollo de potencialidades y la democracia
- Comprender la heterogeneidad y diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje y es capaz de realizar adaptaciones
curriculares, creando experiencias inclusivas.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales,
métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro
profesional?
Su formación profesional le permite asumir su crecimiento personal de manera continua, investigar, reflexionar, cuestionar,
indagar, descubrir, observar, tomar decisiones e implementar soluciones para los procesos desarrollados en los diversos
escenarios, con respeto a la individualidad y al ritmo de aprendizaje de sus estudiantes. Es un investigador que tiene conciencia
profunda de su saber específico, se destaca como un intelectual que pone en práctica sus conocimientos para comentar,
transformar y proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones del mundo laboral.
R.A. 1 Analiza las tendencias de la política pública, las estrategias educativas de intervención y los aportes de la comunidad
educativa a la transformación de la realidad social, económica, cultural y ecológica del país, propone la articulación de las
necesidades educativas y de aprendizaje de la población infantil en edad escolar, familias y comunidad del entorno con
pertinencia y relevancia.
RA 2 Monitorea las tendencias de la política pública, las estrategias educativas de intervención y los aportes de la comunidad
educativa a la transformación de la realidad social, económica, cultural y ecológica del país, propone la articulación de las
necesidades educativas y de aprendizaje de la población infantil en edad escolar, familias y comunidad del entorno con
pertinencia y relevancia.
RA 3 Analiza el contexto, flexibilidad y pertinencia de los modelos educativos, pedagógicos y curriculares, y su adaptación a
la Educación Básica, apoyado en la investigación y tecnológía educativa, con criterio de responsabilidad social y ética, calidad
y caliadez.
RA 4 Aplica Modelos Educativos inclusivos para Educación Básica apoyado en la ecología del desarrollo humano, con
orientación al cumplimiento de las políticas públicas en su entorno natural y social.
RA 5 Planifica de forma sistemica procesos, métodos, entorno de aprendizaje y conocimientos psicolinguisticos para los
sujetos del proceso educativo con acción afirmativa de incluidos social apoyado en las ciencias de la educación, para el logro
de resultados de aprendizaje significativos.
RA 6 Ensaya procesos educativos inclusivos, con saberes culturales, disciplinares, profesionales, investigativos y tencológicos
apoyado en la interdisciplinariedad de la ciencia, y logros de aprendizaje comparativos en el contexto internacional.
RA 7 Desarrolla adaptaciones curriculares de Educación General Básica y estrategias de trabajo para atender necesidades
educativas especiales, incluye como recursos la educación interactiva y el idioma extranjero y la retroalimentación con la
comunidad en intervenciones educativas inclusivas y de aseguramiento de la calidad en los resultados del aprendizaje.
RA 8 Interactúa en comunidades educativas de aprendizaje cooperativo y solidario, con miembros de organizaciones y
contextos de desarrollo educativo, documenta sus innovaciones para enriquecimiento intelectual y buenas prácticas de
desempeño docente.
RA 9 Selecciona Buenas Prácticas de Administración y Gestión de Centros Educativos, basado en la interpretación y
sistematización del desempeño de los actores del proceso educativo, resume la práctica y el trabajo de titulación con normas
académicas y administrativas calificadas en el contexto internacional.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas
son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Capacidad de análisis y síntesis

Organización y planificación
Comunicación oral y escrita en lengua oficial
Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional
Gestión de la información
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Gestión del Conocimiento Trabajo en equipo
Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar
Trabajo en un contexto nacional e internacional
Habilidades en las relaciones interpersonales
Razonamiento lógico
Razonamiento crítico
Compromiso ético
Autonomía para aprender a aprender
Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida
Capacidad crítica y autocrítica
Integrarse y comunicación con expertos de otras áreas y en distintos contextos
Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad
Habilidades interpersonales
Compromiso con la profesión, identidad, y desarrollo vocacional
Comunicación en una lengua ancestral
Comunicación en una lengua extranjera
Manejo de situaciones críticas o de conflicto
Organización y planificación
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Gestión por procesos con indicadores de calidad
Adaptación a situaciones nuevas
Creatividad
Liderazgo
Iniciativa y espíritu emprendedor
Conocimiento de otras culturas, costumbres y cosmovisiones
Sensibilidad hacia temas ambientales y de conservación
Sensibilidad hacia temas de inclusión social, equidad de género e igualdad de oportunidades
Sensibilidad hacia temas de derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos,
procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro
profesional?
Su formación profesional le permite asumir su crecimiento personal de manera continua, investigar, reflexionar, cuestionar,
indagar, descubrir, observar, tomar decisiones e implementar soluciones para los procesos desarrollados en los diversos
escenarios, con respeto a la individualidad y al ritmo de aprendizaje de sus estudiantes. Es un investigador que tiene conciencia
profunda de su saber específico, se destaca como un intelectual que pone en práctica sus conocimientos para comentar,
transformar y proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones del mundo laboral.
Modelo de investigación
¿Cuál es el objetivo de la formación en investigación de los futuros profesionales en cada una de las unidades
de organización curricular y de los aprendizajes?
• Fomentar el espíritu investigador en los diferentes enfoques pedagógicos, sociológicos inter culturales que permitan el
razonamiento lógico para una comprensión de la realidad contextual educativa. (Unidad Básica)
• Experimentar una visión holística epistemológica de la ciencia en Educación Básica para el desarrollo eficiente de la
práctica pre-profesional. (Unidad profesional)
• Contribuir al desarrollo de habilidades investigativas que permita a los futuros egresados solucionar problemáticas
educativas que afectan al desarrollo de su modo de actuación profesional en el contexto. (Unidad de titulación)
¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada una de las unidades de organización de los
aprendizajes curriculares?
Desde la lectura de los núcleos problémicos de la profesión, se intervienen los siguientes problemas:
En la unidad básica:
Núcleo problémicos: Desconocimiento de los procesos neuropsicológicos del sujeto que aprende.
Tensiones atendidas:
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La priorización del sujeto que aprende frente al enfoque academicista del currículo. El mejoramiento de los sectores educativos
desde la política pública frente a la administración socioeducativa de las instituciones.
En la unidad profesional:
Núcleo problémico:Organización didáctico – disciplinar conducente a prácticas no inclusivas que limitan el aprendizaje.
El diseño curricular como sistema de organización del aprendizaje frente a la débil cultura de planificación.
La diversidad metodológica y de sistemas de organización del aprendizaje frente a la práctica verticalista de construcción de
saberes y sistemas conceptuales.Las prácticas inclusivas enfocadas en el sujeto que aprende frente a la carencia metodológica
de estrategias de integración educativa.
La gestión social – comunitaria como estrategia para armonizar la comunidad educativa frente a la escasa vinculación de los
docentes con el entorno educativo.
En la Unidad de Titulación:
Núcleo problémico:
Práctica docentes sin carácter epistémico – transformador y poca inclusiva.
La práctica reflexiva basada en la meta cognición y autorreflexión frente a la práctica oficialista basada en la repetición
descontextualizada de modelos.El uso de la investigación – acción en equipos multi e interprofesionales de investigación frente
a la investigación disciplinar y aislada de procesos educativos.
¿Cuál es la metodología de investigación y logros de aprendizajes que van a ser aplicados a lo largo de la
formación profesional?
BASICA
Identificar enfoques epistemológicos que sustentan su campo de la formación.
Valorar posibles enfoques epistemológicos que enriquecerían el campo
Identificar posibles problemáticas y debates conceptuales de su disciplina
científica y de otras
Determinar posibles fuentes de información desde el punto de vista
investigativo: fuentes bibliográficas, fuentes empíricas
Construir narrativas sobre interpretaciones y miradas propias en relación con conceptos básicos
PROFESIONAL
Identificar problemas de investigación pertinentes para estudios de tipo
exploratorio o descriptivo
Elaborar interrogantes de investigación
Justificar su importancia utilizando adecuadamente fuentes de consulta
Establecer los objetivos del estudio
Determinar el enfoque metodológico que se asume
Construir y aplica métodos de investigación básicos de corte exploratorio o
descriptivo
Organizar los datos obtenidos y describe las características del problema
mediante narrativas propias
TITULACIÓN
Diseñar problemas de investigación de tipo exploratorio o descriptivos
Justificar su pertinencia
Exponer las bases conceptuales que lo fundamentan mediante narrativas con
estilo científico
Determinar objetivos y enfoque metodológico del estudio exploratorio o
descriptivo
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Aplicar métodos e instrumentos seleccionados
Describir las características del problema estudiado y propone posibles
soluciones a través de narrativas fundamentadas
¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de saberes que van a ser desarrollados en las
unidades de organización curricular y de aprendizajes?
Los Proyectos Integradores de Saberes, PIS, en cada nivel de formación de la Carrera integran la investigación y los saberes de
cada una de las asignaturas que se articulan con sentido holísitico para la formación profesional de Licenciado en Ciencias de
la Educación Básica.
UNIDAD DE ORGANIZACION CURRICULAR - FORMACIÓN BÁSICA
I NIVEL APROXIMACIÓN A LA POLÍTICA PÚBLICA EN EDUCACIÓN (PROBLEMAS DE LAS INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN EN LAS DIMENSIONES DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA E INFRAESTRUCTURA)
II NIVEL CONTEXTOS FAMILIARES-COMUNITARIOS Y APRENDIZAJES DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS
(APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DE TENSIONES EN EL APRENDIZAJE QUE PRESENTAN GRUPOS
ESPECÍFICOS DE ESTUDIANTES, RELACIONADOS CON CONTEXTOS DE
SOCIALIZACIÓN EN SUS DIMENSIONES FAMILIARES Y COMUNITARIAS: HISTORIAS DE VIDA)
III NIVEL MODELO PEDAGÓGICOS APLICADOS EN INSTITUCIONES ESPECÍFICAS (DISEÑO Y DESARROLLO
DE MÉTODOS, MEDIOS, TRAYECTORIAS Y VALORES DE APRENDIZAJE)
IV NIVEL MODELOS CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS Y ADAPTADOS A LOS SUJETOS EDUCATIVOS
APLICADOS EN INSTITUCIONES ESPECÍFICAS: DISEÑO Y DESARROLLO DE PROYECTOS CURRICULARES
CUYA ORGNIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES CONTEXTUALIZADA, FLEXIBLE Y
ADAPTADA A LAS NECESIDADES DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR - FORMACIÓN PROFESIONAL
V NIVEL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS, CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
(CONVERGENCIA DE MEDIOS Y AULA INVERTIDA)
VI NIVEL DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE RECURSOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA
LA ADAPTACIÓN, FLEXIBILIZACIÓN E INTEGRALIDAD DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PERSONALIZADAS
VII NIVEL DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES
ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE (RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE; CAPACIDADES
DIVERSAS) Y CULTURALES (INTEGRACIONES HISTÓRICAS Y SOCIOCULTURALES
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR - UNIDAD DE TITULACIÓN
VIII NIVEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE
MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
IX NIVEL TRABAJO DE TITULACIÓN: TRABAJO DE TITULACIÓN:
SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN – INTERVENCIÓN EDUCATIVA
¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de estudio realizarán la integración curricular
para el desarrollo de la formación en investigación?
Las asignaturas, cursos de otros campos de estudio que realizan la integración curricular para el desarrollo de la formación
profesional se denominan:
UNIDAD DE ORGANIZACION CURRICULAR - FORMACIÓN BÁSICA
I NIVEL INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN PARTICIPATIVA: LESSON STUDY. (Reflexión sobre la acción de las prácticas
educativas)
II NIVEL INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA: HISTORIAS DE VIDA
III NIVEL Modelos y procesos de investigación educativa: Observación y exploración (Recolecta información para
desarrollar y reconocer los fundamentos de la investigación educativa)
IV NIVEL Modelos y procesos de investigación educativa: Diagnóstico (Define y elabora el mapa social y las Propuestas de
acción)
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR - FORMACIÓN PROFESIONAL
V NIVEL Modelos y procesos de investigación educativa: Diseño y planificación de la investigación (Desarrolla y reconoce
las pautas fundamentales para el pensamiento científico y su aplicación para la investigación educativa)
VI NIVEL Modelos y procesos de investigación educativa: ejecución del diseño de investigación I (Observa,
retroalimenta y registra los procesos y prácticas en la enseñanza de la Educación General Básica)
VII NIVEL Modelos y Procesos de Investigación Educativa: Ejecución del diseño de investigación.
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR - UNIDAD DE TITULACIÓN
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VIII NIVEL Modelos y procesos de investigación educativa: Interpretación y reflexión. Construcción del sentido.
(Plantea, Diseña y Utiliza herramientas de análisis para la interpretación socioeducativa)
IX NIVEL Trabajo de titulación: Elaboración del
proyecto de mejoramiento de contextos educativos. Redacción del informa final (Elabora e Implementa el protocolo de
investigación para titulación)
Modelo de prácticas pre profesionales de la carrera
¿Cuál o cuáles son los espacios de integración curricular que orientarán las prácticas preprofesionales?
Los espacios de integración curricular que orientan las prácticas preprofesionales están organizadas en cada nivel a través de
las CATEDRA INTEGRADORA y los PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES, los mismos que promueven un
aprendizaje práctico profesional, basado en la investigación formativa, los mismos que se desarrollan en los mismos espacios
que generan las Unidades Educativas del Ministerio de Educación y Ministerior de Inclusión Económica y Social MIES, y de
instituciones particulares que forman parte del sistema de educación básica, además del entorno educativo de la Carrera de
Ciencias de la Educación Básica, con sus talleres y laboratorios:
I NIVEL APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA POLÍTICA EDUCATIVA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS - Contexto Educativo Distrital de la Provincia de Los Ríos
II NIVEL EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS CONTEXTOS FAMILIARES Y COMUNITARIOS DE LOS
SUJETOS EDUCATIVOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS- Contexto Educativo Distrital de la Provincia de Los Ríos
III NIVEL Aproximación y diagnóstico de modelos pedagógicos aplicados en instituciones educativas de EGB :
estudio de caso - Contexto Educativo Distrital de la Provincia de Los Ríos / UTB.
IV NIVEL Aproximación diagnóstica a los modelos curriculares aplicados en instituciones educativas de Educación
General Básica: estudio de caso - Contexto Educativo Distrital de la Provincia de Los Ríos / Miinisterio de Inclusión
Económica y Social / UTB
V NIVEL Aproximación diagnóstica a los modelos curriculares aplicados en instituciones educativas de Educación
General Básica: estudio de caso - Contexto Educativo Distrital de la Provincia de Los Ríos
VI NIVEL DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE RECURSOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN
INSTITUCIONES ESCOLARES: ESTUDIO E iNTERVENCIÓN DE CASOS. - Laboratorios de la UTB / Contexto
Educativo Distrital de la Provincia de Los Ríos
VII NIVEL IGUALDAD Y DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN: INCLUISIÓN E INTERCULTURALIDAD EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS - Laboratorios de la UTB / Contexto Educativo Distrital de la Provincia de Los Ríos
VIII NIVEL Diseño, aplicación y evaluación de modelos de intervención educativa comunitaria (Interacciones
escuelafamilia-comunidad). Estudio e intervención de
casos centros educativos de Educación General Básica - UTB /Contexto Educativo Distrital de la Provincia de Los Ríos
IX NIVEL Evaluación y Sistematización de experiencias de aprendizaje en Educación General Básica - UTB / Contexto
Educativo Distrital de la Provincia de Los Ríos.
¿Cuál es el objetivo de la práctica preprofesional en las unidades de organización curricular y orientaciones

de la misma?
El proceso de aprendizaje: que implica el uso de metodologías y estrategias de formación teórica-práctica, centradas en la
investigación-acción y orientada al diagnóstico, formulación, intervención y resolución de problemas educativos, así como al
desarrollo integral de los sujetos que aprenden, en la medida en que involucra sus valores, actitudes, experiencias y
emociones... desarrollando competencias, destrezas, habilidades específicas, capacidades y desempeños de los futuros
profesionales, lo que consolida su identidad personal y profesional, así como su compromiso ético y político ciudadano.
El proceso de organización curricular: de carácter sistémico y pertinente favorece la integración entre las disciplinas, la
profesión y el ejercicio del oficio, a través de dinámicas que surgen de la articulación entre la multiplicidad de situaciones,
hechos y problemas objetos de la profesión, los modelos, protocolos y procedimientos de actuación profesional, los métodos de
investigación; y, los conocimientos y saberes necesarios para dar respuesta a las necesidades y desafíos de la gestión social y
cultural del conocimiento.
La Universidad Técnica de Babahoyo tiene como propósito que las prácticas pre profesionales buscan desarrollar la gestión
del conocimiento y los aprendizajes, en interacción con los diversos actores y sectores, integrando equipos interdisciplinarios,
para fortalecer iniciativas innovadoras que ofrezcan solución a las prioridades educativas locales y nacionales. Luego en la
unidad profesional se desarrollan métodos de investigación, la planificación, ejecución y evaluación de metodologías, modelos
y programas educativos y pedagógicos para solucionar problemas y conflictos del contexto intercultural; para finalmente
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sistematizar en la unidad de titulación experiencias de aprendizaje en contextos educativos, no escolares y escolares, a partir de
un diagnóstico y análisis socio crítico, para elaborar propuestas de adaptaciones curriculares y pedagógicas específicas.
Art. 3 Son objetivos de las pasantías o prácticas profesionales:
a) lograr que el estudiante tome contacto con la realidad de las actividades que le corresponderá desempeñar como
profesional, permitiéndole aplicar y complementar los conocimientos adquiridos hasta el momento de realizarla.
b) Proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer y manejar tecnologías actualizadas y de integrarse en equipos de
trabajo relacionados con su práctica profesional.
c) Conocer a fondo los procesos que son el objeto de su formación académica.
d) Desarrollar vínculos entre la universidad y organizaciones comunitarias, empresas o instituciones públicas o privadas.
e) Prestar un servicio a la comunidad.
¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la práctica en cada unidad de organización de los
aprendizajes curriculares?
Según el Modelo Educativo Sistémico U.T.B. los escenarios son:
ü Escenario de simulación
ü Escenario donde se ejecutan las investigaciones generales
ü Escenarios donde se realizan investigaciones para el mundo laboral
Según el reglamento general de prácticas o pasantías preprofesionales de las carreras de la U.T.B.
Modalidad presencial.
Campo Ocupacional
Los profesionales de Educación Básica se desempeñarán en instituciones públicas y/o privadas, tales como:
1) Escuelas públicas y privadas
2) Unidades Educativas
3) Direcciones Distritales de Educación
4) Instituciones de Capacitación docente
5) Consultarías o centros de asesoría pedagógica
6) ONG’s Y las demás relacionadas con educación básica
Unidades educativas del milenio
¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se fortalecen con la formación práctica del
futuro profesional a lo largo del currículo?
De acuerdo a las acciones investigativas de correspondencia con la formación del sujeto que aprende, la realización de las
prácticas le permitirán la consolidación de las siguientes habilidades y competencias deaprendizaje en cada unidad de
organización curricular:
En la unidad básica:
· Observa y reflexiona sobre el aprendizaje de sí mismo y de los otros.
· Analizalaepistemologíadelascienciasdelaeducacióndesdeunaformación básica para la comprensión de los problemas
educativos.
· Explora y aborda situaciones de aprendizaje concretas.
· Analiza y sistematiza las experiencias de enseñanza – aprendizaje en contextos reales.
En la unidad profesional:
· Investiga fenómenos y situaciones educativas aplicando métodos cualitativos y cuantitativos en contextos deaprendizaje.
· Implementar procesos de enseñanza aprendizaje interdisciplinares aplicando metodologías específicas que favorezcan la
construcción de saberes atendiendo las necesidades educativas especiales.
En la unidad de titulación:
· Diseña y ejecuta procesos metodológicos de enseñanza y aprendizaje que integren a niños y niñas con necesidades
educativas especiales.
· Resuelvesituacionesconflictivasdelaprofesiónmedianteunaactitudasertiva y de trabajo colaborativo e interdisciplinario.
- Asume sus roldes de la autorregulación, la empatía y sinergia para interactuar en el campo profesional.
¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser estudiados y aplicados en cada unidad de
organización de los aprendizajes curriculares?
Se adscriben las siguientes metodologías y protocolos a cada una de las prácticas vinculadas desde las asignaturas
integradoras:La metodología aplicada en las unidades de organización es relacionada a las que se aplican en las Instituciones
Educativas que ofertan Educacion General Básica , del primero al décimo año específicamente proyectos de aula; el protocolo
utilizado se deriva del reglamento de prácticas pre profesionales de las Universidades de la red.
A continuación se detallan elementos fundamentales para el ejercicio profesional del docente con sus correspondientes
metodologías genéricas de actuación en procesos de aprendizaje y enseñanza:
INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE (“METACOGNICIÓN”)
Se orienta por el enfoque metodológico de la investigación – acción, incluye procesos de problematización, indagación,
sistematización, intervención y retroalimentación, y, pretende aportar al desarrollo de la meta cognición (“aprender a
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aprender”).
GESTIÓN CURRICULAR (“ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES”)
Desde una perspectiva socio – cultural del currículum, comprende los procesos de diseño, planificación, implementación y
evaluación macro, meso y micro curricular, como un componente fundamental de la gestión institucional pertinente y
contextualizada.
ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Involucra la indagación, diseño, validación, aplicación e innovación de metodologías, técnicas y herramientas para el
aprendizaje significativo, en ambientes y situaciones programadas en función de objetivos de formación y resultados de
aprendizaje.
TUTORÍA DE LOS APRENDIZAJES (“MEDIACIÓN”)
Implica la planificación, organización, sistematización y reporte de los procesos de acompañamiento, validación,
retroalimentación y reporte de los procesos, estrategias y resultados del logro de aprendizaje de los Estudiantes, de acuerdo a la
organización curricular.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Está relacionado con el uso y funcionalidad de los recursos tecnológicos para el acceso a la información, procesamiento e
innovación en los procesos de aprendizaje, definiendo los mecanismos de instrumentación de la tecnología en los procesos de
aprendizaje.
MANEJO DE LA DIVERSIDAD
Se relaciona con la actuación profesional en la identificación, sistematización y elaboración de estrategias diferenciales de
abordaje de situaciones de vulnerabilidad, discriminación, conflicto –entre otras- relacionadas con la actuación profesional en
contextos concretos.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Implica la acción profesional en los procesos de producción, distribución y difusión del conocimiento en el marco del
aprendizaje organizacional, la inserción en comunidades de aprendizaje y la sistematización de experiencias de innovación.
1. Aproximación Diagnóstica dela política educativa en instituciones del sistema
Metodología:
Lesson Study: Es un proceso de mejora de la enseñanza que tiene orígenes en la educación primaria japonesa, donde es una
práctica generalizada el desarrollo profesional. Trabajaren un grupo pequeño, los maestros colaboran entre sí, reunión para
discutir las metas de aprendizaje, para planificar una lección de clase real(llamado una "lección de investigación"),para
observar cómo funciona en la práctica, y luego de revisar e informar sobre los resultados de modo que otros profesores puedan
beneficiarse deella.
Objetivo: Reconocer los sectores y sistemas en que se desarrollael proceso educativo en función de lo público ydel marco
legal.
Protocolos:
Fichas de observación y deanálisis de la realidad construidos desde la política pública que regulael funcionamiento de las
instituciones y desde las teorías que configuran los tejidos contextuales de los entornos y ambientes deaprendizaje.
Los estudiantes al concluir su práctica pre-profesional estarán en capacidad de presentarel siguiente protocolo:
Introducción:
a) Contexto de investigación
b) Elementos curriculares identificados
c) Necesidades detectadas
d) Acciones de mejora
e) Conclusiones y recomendaciones
f) Referencias bibliográficas
La formación profesional del docente en la U.T.B. se sitúa –principalmente - en cuatro ambientes de aprendizaje:
Ø Espacios vivenciales; familia y comunidad, que se constituyen como escenarios “primigenios” en donde se elaboran
“saberes previos”, constituidos como espacios privilegiados de aprendizaje. Se prevé realizar estancias en las comunidades.
Ø El aula mundo – laboratorio; espacios de planificación, coordinación, fundamentación, retroalimentación de las estrategias,
procesos y metodologías de aprendizaje, mediante actividades programadas
Ø Escenarios institucionales; Unidades Educativas del Milenio –principalmente-, en las que se desarrollarán procesos de
investigación, aplicación y validación de elementos de la gestión e innovación educativa, pedagógica y curricular.
Ø Ambientes virtuales en comunicación en redes, espacios pedagógicos, uso de recursos en multimedia, foros, entre otros.
2) Exploracióndiagnóstica de los contextos familiares y comunitarios delos sujetos educativos y su incidencia en el
aprendizajeen instituciones educativas específicas.
Metodología
Historia de vida: Una historia es una narración,un relato o una exposición de acontecimientos, ya sean reales o ficticios. El
concepto de vida, por otra parte, tiene una gran variedad de interpretaciones, pero en este caso haremos referencia a la vida
como laexistencia.
Estonospermiteinferirqueunahistoriadevidaesunrelatoconlossucesosqueuna persona vivió a lo largo de su existencia.
Objetivo: Describirlos sujetos que participan del acto educativo en función de sus características bio neuropsicológicas.
Protocolos
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Registros anecdotarios, bitácoras de acción decampo que permitan recoger información de los sujetos que aprenden en función
de la historia de vida de cada uno delos actores del acto educativo.
Introducción
a) Caracterización del sujeto: Visión integral
b) Situaciones condicionantes: Positivas y negativas
c) Acciones educativas requeridas
d) Conclusiones y recomendaciones
e) Referencias bibliográficas
3) Aproximacióndiagnóstica a los modelos curriculares aplicados en instituciones educativas:estudio decaso.

Metodología:
Estudio de casos: El estudio de caso o análisis de caso es un instrumento o método de investigación con origen en la
investigación médica y psicológica1 y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer, Max
Weber,Robert MertoneImmanuel Wallerstein.Se sigue utilizando en áreas de ciencias sociales como método de evaluación
cualitativa. El psicólogo educativoRobertE.Stake es pionero en su aplicación a laevaluación educativa.
Objeto de estudio:
El manejo delos procesos curriculares a nivel de planificación intermedia que se utilizan para direccionar el acto educativo.
Objetivo: Relacionarel Diseño Curricular Base del país con los procesos de aprendizajeejecutados desde las corrientes que
direccionan la práctica docente.
Protocolos:
Serecurre a instrumentos deanálisis curricular, fundamentado en las teorías que sostienen el manejo de las estructuras
curriculares, permitiendo su validación y mejoramiento cualitativo.
Introducción
a) Determinación del problema
b) Análisis delas variables
c) Análisis del contexto
d) Resultados
e) Conclusiones
4) Aproximacióndiagnóstica a los modelos curriculares aplicados en instituciones educativas:
Estudio decaso.
Metodología:
Estudio decasos.
Objeto de estudio:
La planificación del currículo a nivel operativo, identificando necesidades formativas en el manejo de estructuras curriculares
apropiadas a la Educación General Básica.
Objetivo: Asistir en elproceso de aprendizaje a los docentes desde la construcción y organización del currículo en función de
las necesidades de los sujetos y los contextos.
Protocolos:
Serecurre a instrumentos deanálisis curricular, fundamentado en las teorías que sostienen el manejo de las estructuras
curriculares, permitiendo su validación y mejoramiento cualitativo.
Introducción
b) Análisis delas variables
c) Análisis del contexto
d) Resultados
e) Conclusiones
Referencias bibliográficas
5) Diseño y aplicacióndemodelos curriculares: Escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje: estudio e
intervencióndecasos
Metodología:
Proyectos de investigación – acción: Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada aestudios sobre
realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en torno acómo investigar.
Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una investigación -estudio científico
diferente a la investigación tradicional; es una manera concreta de llevaradelante los pasos de la investigación científica
deacuerdo con su enfoque.
Objeto de estudio:
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El proceso de aprendizajeen Educación Básica
Objetivo: Desarrollar procesos de aprendizaje en función de la convergencia de medios y de los contextos en que aprenden los
sujetos cognoscentes a través de procesos de organización de ambientes y escenarios de aprendizaje.
Protocolos:
Los estudiantes en este nivel diseñarán el nivel intermedio y operativo del currículo deformación, lo ejecutará y a posterior
junto al docente titular del área realizará una lesson study para evaluar el grado de validez y eficacia delaclaseen los factores:
organización, construcción y validación de los aprendizajes.
Una vez concluida la experiencia, se sistematizará considerando las siguientes fases:
Introducción
1. Delimitarel objeto de sistematización.
- Definir Objetivos / problema aabordar
- Ordenar y seleccionar preguntas. Conceptuar problemas, sujetos, intervenciones.
- Formular pregunta eje
- Definir periodo de tiempo
- Seformula de manera escritael objeto de sistematización
- Documento escrito del proceso
2. Reconstrucción de la experiencia desde el objeto.
3. Análisis de laexperiencia
- Periodización delaexperiencia
- Hipótesis deacción
- Qué sucedió y porqué
4. Informe Final: conclusiones y nuevas propuestas. Referencias bibliográficas. (Ruiz, 2001)
6) Diseño, aplicación y evaluaciónderecursos y estrategias educativas en instituciones con los niveles de Preparatoria, Básica
Elemental, Básica Media, Básica Superior: Estudio e intervencióndecasos.
Metodología
Proyectos de investigación - acción
Objeto de estudio
Los ambientes de aprendizaje y de evaluación en la Educación Básica
Objetivo: Diseñar ambientes de aprendizaje que permitan la organización y evaluación en función de los logros de los sujetos
y su relación con los objetos de conocimiento que determinael currículo de formación.
Protocolos:
Los estudiantes en este nivel diseñarán el nivel intermedio y operativo del currículo de formación, lo ejecutará y a posterior
junto al docente titular del área realizará una lessonstudy para evaluar el grado de validez y eficacia de la clase en los factores:
organización, construcción y validación de los aprendizajes.
Una vez concluida la experiencia, se sistematizará considerado las siguientes fases:
Introducción
1. Delimitar el objeto de sistematización.
Definir objetivos / problemas a abordar
Ordenar y seleccionar preguntas. Conceptuar problemas, sujetos, intervenciones.
Formular preguntas eje.
Definir periodo tiempo.
Se formula de manera escrita el objeto de sistematización.
Documento escrito del proceso.
2. Reconstrucción de la experiencia desde el objeto.
3. Análisis de la experiencia
Periodización de la experiencia
Hipótesis de acción
Qué sucedió y por qué.
4. Informe final: conclusiones y nuevas propuestas. Referencias bibliográficas. (Ruiz, 2001).
7) Igualdad y Diversidad en educación: Inclusión e interculturalidad en instituciones educativas.
Metodología:
Estudio de casos.
Objeto de estudio:
Abordaje de un niño/a con problemas de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales con o sin discapacidad: Estrategias
para su atención y adaptaciones curriculares necesarias.
Objetivo: Intervenir en la adaptación de procesos de aprendizaje en función de los sujetos de aprendizaje con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad en función delos contextos y del trabajo interprofesional.
Protocolos:
Los sujetos que aprenden en función del currículo operativo y las necesidades específicas de un estudiante, realizará una
adaptación curricular, monitoreará sus resultados en el individuo desde el Aprendizaje individual.
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Introducción
b) Análisis de las variables
c) Análisis de contextos
d) Resultados
e) Conclusiones
Metodología y ambientes de aprendizajes
¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los contextos educativos planificados por la
carrera?
Se parte del concepto que los ambientes de aprendizaje están encaminados a las actividades pedagógicas de contextualización,
organización, explicación y sistematización del conocimiento. El concepto de ambientes de aprendizaje, también llamados
ambientes educativos en el ámbito de la carrera universitaria se toma dentro de las estructuras sociales cotidianas, como un
medio de vida para desarrollar sentido de pertenencia; como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente
que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación.
Los ambientes de aprendizaje no solo se relacionan directamente con el aspecto
físico, material; este también constituye las acciones, experiencias, vivencias
de los actores educativos y las interacciones entre las estructuras y el
comportamiento de quienes la habitan.
• Dentro de los escenarios y espacios que se pueden utilizar, se tiene:
El aula de clases: (sitio de encuentro diario) donde se ponen en escena las más
fieles y verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educación con
sesiones expositivas, explicativas
Salas de sesiones o conferencias:(sitio de encuentro alterno) para el desarrollo de habilidades colectivas. Sesiones de
participación colectiva, exposiciones, seminarios, congresos, simposios con el apoyo de expertos.
Aulas o salas de laboratorio:Clases impartidas en escenarios experimentales o en laboratorios con ejercicios específicos.
Prácticas de aula, de asignatura, trabajos de campo.
Sitios de campo abierto:entendiéndose estos como canchas, polideportivos, parques temáticos para simular talleres de praxis,
prácticas de campo.
Sitios de prácticas externas:espacios para poner en práctica lo que se ha aprendido en instituciones externas a la universidad
• Otros ambientes de aprendizaje

Ambiente de aprendizaje lúdico:espacio para resaltar la relación existente entre
juego, el pensamiento y el lenguaje; da lugar a los procesos de construcción de
identidad y pertenencia cognitiva
Ambientes virtuales de aprendizaje:Una sociedad de la información, exige una
nueva alfabetización basada en los nuevos medios técnicos y en los nuevos
lenguajes que ellos suponen. El e-learning consiste en la educación y
capacitación a través de Internet. Este tipo de enseñanza online permite la
interacción del usuario con el material mediante la utilización de diversas
herramientas informáticas (e-ABC, 2010)
Ambientes de aprendizaje autónomo:espacios individuales para desarrollar la
capacidad de autoaprendizaje. Visita a bibliotecas, sitios web, lecturas y
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trabajos complementarios.
Ambientes de aprendizaje por tutorías:El tutor es un facilitador del proceso. Su
papel es ayudar a resolver las dudas académicas sobre los contenidos del
módulo al igual que las administrativas que estén a su alcance; orientar el
aprendizaje del estudiante (sugiriéndole metodologías, técnicas,
estrategias, recursos, bibliografía y consejos para ser un estudiante
exitoso)
- Aulas para clases téoricas / Epsoitivas
- Salas para seminarios/talleres
- Laboratorios para clases Prácticas
- Plataformas, redes, uso de Tics
- Lugares para prácticas externas.
- Instituciones Educativas que ofertan EGB / Distritos de Educación.
- Programas MIES y programas de Vinculación con la Sociedad
- Espacios para tutorías académicas
- Ambientes de estudio y trabajo en grupo en bibliotecas
- Ambientes de estudio y trabajo autónomo
- Otros: canchas, polideportivos, parques temáticos para simular talleres de
praxis, prácticas de campo
¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje práctico?

Todos aquellos que se vinculen al aprendizaje colaborativo, cooperativo que promuevan la puesta en escena las competencias
cognitivas partiendo desde las simulaciones de roles, prácticas de observación, de ayudantía, pre profesionales; enlazados a
proyectos integradores inter y tras disciplinarios de las asignaturas de la carrera, relacionados en dar soluciones a los
problemas y tensiones detectados en las instituciones educativas y escenarios de acción del profesional universitario. Las
acciones lógicas de aprendizaje deberán estar enmarcadas en los lineamientos investigativos y de vinculación que se
promueven desde el quehacer universitario.
Entre los escenarios de práctica como ambientes de aprendizaje se cuenta con:
Instituciones de nivel Inicial y de Educación General Básica (EGB), de carácter rural y urbano, públicos y particulares.
Instituciones que dirijan planes, programas y proyectos donde se vincule el rol profesional del estudiante de la carrera de
Educación Básica como: MIES, MINEDU, entre otras.
PRÁCTICA ACADÉMICA a través de Proyectos Integradores de Saberes en cada uno de los NIVELES DE FORMACIÓN y
la integración de los campos de formación con las asignautras correspondientes, en función de los núcleso problémicos bajo la
metodología del Aprendizaje Problémico en contexto educativo.
- Aulas, rincones temáticos
- Bibliotecas.
- Laboratorios para clases Prácticas
- Canchas, polideportivos, parques temáticos
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL a traves de la Planificación Académica Macro, Meso y Micro, la aplicación de los modelos
educativos y adaptaciones curriculares con criterios de inclusión, interculturalidad, interdisiciplinariedad.
- Unidades Educativas Distritales públicas, particulares y fiscomisionales, del sector rural, urbano marginal y urbano.
- Aulas Demostrativas de Práctica en la UTB
- Aulas Demostrativas de Práctica en otras IES en aplicación de los Convenios.
PRÁCTICA EN LA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
- Actividades, Proyectos y Programas de Vinculación que la UTB mantiene a través de convenios de cooperación y
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vinculación.
¿Con qué TIC, plataformas y otros medios educativos contará el modelo de aprendizaje de la carrera y qué
aplicaciones se realizarán en las diversas asignaturas, cursos o sus equivalentes de los campos de formación
del currículo?
La Tecnologías de la Información y Comunicación, Plataformas y medios educativos con los que contará el modelo de
aprendizaje de la carrera y las aplicaciónes que se realizarán en las diversas asignaturas, cursos de los campos de formación del
curriculo, toma como base la WEB 2.0, con las aplicaciones pertinentes para el profesional que se forma, como las
aplicaciones para su utilización en la Educación Básica.
El "contexto o ambiente virtual de aprendizaje" con acceso al servicios de red inalámbirco está concebido como un espacio de
comunicación que integra un extenso conjunto de materiales y recursos diseñados y desarrollados para facilitar y optimizar el
proceso de aprendizaje de los alumnos y basado en técnicas de comunicación mediadas por las computadoras (Gisbert Cervera,
2000).
Se fomentará el uso de la plataforma educativa Moodle, Edmodo como “aula virtual”, elementos audiovisuales por cada curso
o paralelo, uso de procesadores con sistemas informáticos básicos y las aplicaciones adaptadas en la configuración de las
herramientas necesarias como (Blog, wiki, glosarios, foros, chat, entre otros). Estas se mediarán desde los objetivos y logros de
aprendizaje por competencias de cada asignatura y la organización de los campos de formación teórico, praxis, metodología de
la investigación, integración de saberes, contextos y cultura, al igual que la comunicación y lenguaje.
¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar las capacidades de exploración,

construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los
estudiantes?
Las metodologías de aprendizajes serán: MÉTODOS EXPOSITIVOS que tienen la finalidad de transmitir conocimientos y
activar procesos cognitivos en los actores del proceso educativo; ESTUDIO DE CASOS para la adquisición de aprendizajes
mediante el análisis de casos reales o simulados; RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS posibilitan ejercitar,
ensayar y poner en práctica los conocimientos previos; APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS en pro de desarrollar
aprendizajes activos a través de la resolución de problemas; APRENDIZAJES ORIENTADO A PROYECTOS en la
realización de proyectos educativos e integradores para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos
adquiridos; APRENDIZAJE COOPERATIVO para desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa;
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO éste se caracteriza por utilizar como fuente de aprendizaje, la experiencia del
sujeto. El estudiante obtiene la información de manera activa y constructiva; CONTRATOS DE APRENDIZAJE viabiliza y
fomenta el aprendizaje autónomo.
PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR EL PROFESOR
- Lección Magistral (conferencia)
- Seminarios
- Clases en línea (aula invertida)
- Docencia en servicio
APRENDIZAJE COLABORATIVO
-A prendizaje en Equipos de Cooperación
- Aprendizaje Basado en Problemas
- Chats,Foros, Skype
- Vitual Class interactive
APRENDIZAJE PRÁCTICO DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
- Proyectos de Investigación
-Construcción de modelos y prototipos
- Aprendizaje Basado en problemas
- Aprendizaje Basado en estudios de caso
- Aprendizaje Basado en simulación
- Aprendizaje Basado en redescubrimiento
- Clases prácticas (laboratorio o campo)
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- Trabajos de observación dirigida
- Exploración en contextos de aplicación.
- Vinculación con la colectividad
- Talleres de praxis educativa
- Manejo de bases de datos y acervos bibliográficos
- Investigación para trabajos de titulación
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
- Ensayos y trabajos de análisis-síntesis
- Preparación de Exposiciones
-Contrato de aprendizaje
Todas las metodologías apuntan a desarrollar y garantizar las capacidades de
exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Se puede basar para la
educación superior en los pilares del conocimiento propuestos por Jacques
Delors quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de
la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale
la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso
agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”. También
se sustenta para cada una de las metodologías antes identificadas la referencia
del libro “Modalidades de Enseñanza centradas en el desarrollo de
Competencias” de Mario De Miguel.
¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para garantizar procesos de aprendizaje interactivo,
colaborativo, autónomo, participativo, conectado y contextualizado?
Las orientaciones metodológicas de la carrera universitaria de la Educación

Básica se fundamenta en:
INTERACTIVIDAD de los actores educativos, con inclusión del
CONEXIONISMO, que permita fortalecer la relación familia, comunidad
educativa sociedad, aprovechando el uso de tics.
TRABAJO EN EQUIPO, para fomentar el principio de SOLIDARIDAD con el
APRENDIZAJE, la cooperación y colaboración en el aprendizaje asistido,
práctico, colaborativo y autónomo. La cooperación de los actores del proceso
formativo son parte de esta competencia profesional y social.
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA, para generar capacidad de
autoaprendizaje, habilidades para el acceso al conocimiento, su procesamiento
cognitivo y el saber como aprender a aprender con pertinencia y competencia
investigativa, para dar sentido al PROYECTO DE VIDA. La Autonomía
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del estudiante universitario y el desarrollo habilidades de compromiso,
responsabilidad, ser participe de su propio proceso de formación con actitudes
y aptitudes de ser humano integral, líder y emprendedor.
REFLEXIÓN continua para buscar compromisos de cambio y transformación
para el Bienestar de la Sociedad, Familia, Comunidad y Ambiente y valorar los
cambios sobre el proceso de aprendizaje e identificar su compromiso con el
contexto personal y profesional.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que permita descubrir al ser humano que
aprende en su potencialidad, cognitiva, procedimental y actitudinal, bajo los
principios pedagógicos y piscológicos de una formación integral.
DIALÓGICA, para desarrollar la capacidad de integrar los saberes de forma
holística, integrando el principio de PARTICIPACIÓN juntar disciplinas para
dar sentido a la interdisciplinariedad y complejidad del conocimiento humano.
El diálogo como base del aprendizaje mediado por acciones conjuntas,
consensuadas, solidarias, empáticas, docente - estudiantes en una misma línea
de comunicación interactiva. Anticipar y anunciar los objetivos, los contenidos
y las actividades al inicio de la clase.
CONTEXTUALIZADO, para atender los problemas bajo el principio de INTEGRACIÓN de actores y sectores del
conocimiento y desarrollo integral de la sociedad y el ambiente, en relación con el ámbito social, profesional,
concompetencias que manifiesta la adquisición de conocimiento, habilidades,
destrezas que les permiten resolver los retos de su profesión y actuar en
correspondencia con ellas hacia la solución de situaciones que le demanda la
práctica Profesional y su compromiso social.
Individualidad:el proceso de aprendizaje y enseñanza tiene en cuenta a cada
individuo como persona que posee características únicas y propias, diferentes a
los demás. Se reconoce la diversidad, la interculturalidad y los saberes
ancestrales.
Globalizado e interdisciplinario:en la medida que se mejoren, actualicen los
procesos de enseñanza – aprendizaje, las prácticas evaluativas; en ella no cabe
la fragmentación disciplinar y más bien se promueve la transversalidad,
promoviendo el ver y concebir el mundo de una manera sistémica; siempre
direccionado a la movilidad académica.
Componente de vinculación
Dentro de las políticas instructivas educativa del modelo de Gestión Universitaria está el subsistema de Vinculación con la
Colectividad, contenidos en los macroprocesos de Gestión Social del conocimiento, Cooperación, desarrollo y
emprendimiento, Internacionalización, apoyados por una serie de antecedentes legales coadyuvan en el bienestar social.
De acuerdo al art. 88 del RRA (Reglamento del Régimen Académico)Vinculación con la sociedad y educación continua.- hace
referencia a los programas de educación continua, investigación y desarrollo, y gestión académica, en tanto respondan, a través
de proyectos específicos, a las necesidades del desarrollo local, regional y nacional. Programas y proyectos que serán
fortalecidos con duración de dos a tres años, y donde el docente como el estudiante cumple diversas funciones. De ahí que el
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objetivo PVC, de acuerdo al Art.2 del RRA literal h es:Impulsar el conocimiento de carácter multi, inter y trans disciplinario
en la formación de grado y posgrado, la investigación y la vinculación con la colectividad. Primordial para docentes y
estudiantes será suscitar experiencias que promuevan logros posteriores.
Dentro de los componentes de vinculación con la colectividad, además de involucran no solo a estudiantes y a docentes,
deberá:
• Deberá contar con políticas que vinculen con el medio externo de acuerdo a la Ley.
• Que la Carrera cuente con políticas que lo vinculen con el medio social, con base de requerimiento del entorno.
• Mantener una sólida relación entre los sectores productivos y organizaciones sociales.
• Que la Carrera genere y aplique políticas que contribuyan en el desarrollo social, educativo de una comunidad.
En los últimos años la Carrera de Educación Básica, ha implementado proyectos destinados a fortalecer la profesionalización y
brindar un servicio a la comunidad a través de programas y proyectos de vinculación con una duración minima de 160 horas.
Por lo que estos componentes deberán de:
• Satisfacer respecto a las actividades de vinculación definidas y desarrolladas como prioritarias en el PEDI, POA en el
PAT.
• Lograr que la Misión y Visión declaradas tengan relación con la acción vinculante en cada uno de sus Programas y
Proyectos.
• Que la Carrera a través de sus docentes y estudiantes responda con equidad, integridad y solidaridad en los procesos de
su competencia.
• Que la comunidad exprese su satisfacción respeto al trabajo de vinculación con la comunidad que cumple la Carrera.
Para articular estos componentes que fortalezcan la vinculación con la Comunidad de la carrera de Educación Básica, se
analizan los siguientes ejes:
Diseño Curricular
Educación Intercultural.
Estos proyectos de Vinculacón con la sociedad serán implementados a partir del septimo periíodo de formación del Estudiante
de la carrera.
Descripción microcurricular
Adjuntar malla curricular 1013_2014_malla_curricular.pdf
Asignatura, curso o equivalente Cátedra Integradora: Sistemas y Contextos Educativos: En Educación General
Básica
Resultados de aprendizajes .Teóricos metodológicos:
Aplica y evalúa políticas educativas de acuerdo al contexto.

Analiza los desafíos actuales: educación en la era digital, problemas profesionales;
sociedad, la familia, la comunidad y la educación.
Analiza las múltiples dimensiones y sistemas educativos en el contexto

ecuatoriano.
Diagnostica problemas educativos: fenómenos, sujetos, contextos y sistemas

educativos.
Descripción mínima de contenidos Políticas educativas e acuerdo al contexto histórico y socio educativo.
Retos y desafíos educativos del siglo XXI.
Dimensiones y sistemas educativos en el Ecuador
Número de período lectivo 1
Número de horas en el período 360

lectivo
Unidad de organización curricular Unidad básica
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Campos de formación Praxis profesional
Modalidad de estudios Presencial
Organización de aprendizaje 1 - 1.5
Itinerario No es de itinerario
¿La asignatura, curso o equivalente Si

tiene prácticas preprofesionales o de
vinculación con la sociedad?
¿Número de horas de las prácticas 80
preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente Enseñanza y Aprendizaje De La Comunicación Humana I
Resultados de aprendizajes Analiza las dimensiones de la comunicación humana para el desarrollo personal y
colectivo.
Evidencia dominio de la comunicación en diversos niveles de comprensión y

expresión verbal y no verbal.
Descripción mínima de contenidos La comunicación, el lenguaje y el desarrollo del pensamiento.

Dimensiones emocionales, psicológicos, fisiológicos de la comunicación.
La comunicación empática para la expresión adecuada y la escucha atenta.
Lenguaje verbal (oral y escrito) y no verbal (gestos, expresiones, movimientos)
La comunicación de acuerdo a las percepciones, las interacciones y el contexto.

lectivo
Campos de formación Comunicación y lenguajes
¿La asignatura, curso o equivalente No

Asignatura, curso o equivalente Investigación Acción Cooperativa: Lesson Study
Caracteriza los contextos, sujetos y fenómenos educativos.
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Resultados de aprendizajes Indaga sobre las prácticas educativas con base en la comprensión de los métodos
de la investigación acción en su dimensión pedagógica y reflexiva
Descripción mínima de contenidos El sujeto histórico - social; reconocimiento de la realidad a partir de la reflexión e
integración comunitaria.
Reflexión - acción - reflexión; interacción entre el hacer y el saber, entre el sujeto y

el objeto.
El "proceso metodológico" en la investigación - acción participativa.
La propuesta y la reflexión sobre la acción; producción de conocimiento

propositivo y transformador.

lectivo
Campos de formación Epistemología y metodología de la investigación

Asignatura, curso o equivalente SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA Y POLÍTICA EDUCATIVA
Resultados de aprendizajes Interpreta las características y las acciones sociales, culturales y económicas de las
sociedades, y su relación con el entorno geo-político, científico y económico.
Reconoce, desde una mirada socio-crítica, el impacto del desarrollo y aporte del ser
humano en la transformación y evolución de los contextos.
Identifica e interpreta necesidades y/o problemas socioeducativos mediante la
lectura crítica de su realidad.
Conoce y fomenta una aproximación crítico constructiva a las políticas públicas
educativas y su relación con los fenómenos, situaciones, procesos y sistemas socio
educativos
Descripción mínima de contenidos Contextos e interacciones productivas, sociales y culturales, globales, nacionales y
territoriales y política educativa.
Contexto histórico de la educación: Los hechos, sus protagonistas y sus contextos
en los diversos ámbitos y su incidencia en el país.
Interrelaciones entre la Sociedad, la familia y la comunidad en la educación

lectivo
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Campos de formación Fundamentos teóricos

Asignatura, curso o equivalente Cátedra Integradora: Los Contextos De Los Sujetos Educativos y el Aprendizaje
Humano
Resultados de aprendizajes Teóricos metodológicos:
Comprende desde una perspectiva histórica los diversos escenarios y contextos

educativos.
Reconoce y valora las características, creencias, saberes e interacciones de la

familia y la comunidad en los procesos educativos del sistema de educación básica
Descripción mínima de contenidos Ambientes y contextos educativos para una educación de calidad, equitativa e
inclusiva.
Características e interacción de la familia, la comunidad y los procesos educativos.
Casos y ejemplos de contextos educativos que fomentan el desarrollo integral de

acuerdo a las características de su entorno y de su relación con las políticas
públicas.

lectivo

80
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¿Número de horas de las prácticas
preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente Ecología Del Desarrollo Humano y Aprendizaje: Socialización Aprendizaje y
Subjetividad
Resultados de aprendizajes Conoce modelos, tendencias y teorías del aprendizaje.
Identifica y analiza experiencias de aprendizaje significativo; sus principios,

características contextuales, procesos fundamentales.
Analiza la organización de los aprendizajes; según los ambientes y contextos de

aprendizaje.
Descripción mínima de contenidos Abordajes, paradigmas y teorías del aprendizaje.
Modelos de la enseñanza y aprendizaje; objeto de estudio, método, aplicaciones

disciplinares.
Visión ecológica del desarrollo humano: socialización y dimensiones de la

enseñanza y del aprendizaje; teórica, praxis, tecnológica y proyectiva.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Enseñanza y Aprendizaje de la Comunicación humana II
Resultados de aprendizajes Construye sentido y significado del entorno, sus actores e interacciones.
Desarrolla procesos de comunicación formativos y generadores de aprendizajes.
Descripción mínima de contenidos La comunicación en el aula: ambiente participativo, confiable y seguro.
Comunicación e interacción en el ámbito educativo.
Comunicación intersubjetiva: clave de la acción educativa.
La escuela como comunidad que transmite y comunica códigos y lenguajes.
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lectivo

Asignatura, curso o equivalente Investigación y Acción Participativa: Historias de Vida
Resultados de aprendizajes Registra para auto evaluar la vivencia personal y comunitaria; el escenario de la
realización de "lo humano" en el contexto educativo.
Comunica de manera clara y efectiva sus experiencias e indagaciones para

reflexionar sobre las prácticas educativas
Descripción mínima de contenidos Observación y registro de la experiencia de mediación en el aula.

Desarrollo de diario de campo y portafolio educativo

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Catedra Integradora: Diseño Y Desarrollo De Modelos Pedagógicos (Métodos,
Medios, Estrategias, Trayectorias Y Valores De Aprendizaje
Resultados de aprendizajes Introducción a la pedagogía , objeto de estudio y modelos

Dimensiones teóricas, neuro- científicas, de la praxis pedagógica.
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Aproximaciones pedagógicas de acuerdo al dominio disciplinar.
Descripción mínima de contenidos Teórico metodológicos:

Reconoce modelos pedagógicos y sus características.
Evalúa las prácticas educativas desde las diversas dimensiones de la pedagogía
ancestral y local.

lectivo

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente Convergencia de Medios Educativos: El Aula Invertida Y Las Tic I
Resultados de aprendizajes Interpretar las tecnologías desde la comprensión crítica, cognitiva, holística y
pedagógica.
Utiliza las tecnologías para acceder a fuentes válidas y relevantes, para su

procesamiento y generación de nuevas propuestas de bienes y servicios.
Diseña ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Descripción mínima de contenidos Desafíos actuales de la era digital
Lectura crítica de medios.
Modalidades y alternativas tecnológicas actuales y desde una mirada proyectiva

para el desarrollo de los aprendizajes.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente Experiencias De Aprendizaje Abordaje Pedagógico Ecología Del Desarrollo
Humano Y Aprendizaje: Neurociencia Educativa
Resultados de aprendizajes Interpreta nociones fundamentales sobe las emociones, la memoria, razonamiento y
lenguaje.
Analiza de aptitudes y actitudes, personalidad y motivación.
Descripción mínima de contenidos Aprendizaje humano y subjetividad: emociones, memoria, razonamiento y

lenguaje.
Mecanismos y hábitos de percepción. Toma de decisiones y acciones.
Estudio de la cognición y procesos mentales del conocimiento.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Modelos Y Procesos De Investigación Educativa: Observación Y Exploración
Resultados de aprendizajes Recolecta información e introduce elementos de análisis.
Desarrolla el primer informe con base en el trabajo de campo.
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Reconoce las pautas fundamentales de la investigación educativa.
Descripción mínima de contenidos El conocimiento y la ciencia; sobre la posibilidad, validez y progresividad del
conocimiento y sus métodos.
Las "pautas del método científico"; problematización, modelo teórico, hipótesis,

generalización, teoría, aplicados a la investigación educativa.
La investigación científica, aplicada a la educación; orientaciones fundamentales.
Grupos de investigación, variables intervinientes y mecanismos de registro

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Seminario: Expresión Corporal Y Movimiento
Resultados de aprendizajes Fomenta la expresión y el desarrollo de la condición física y psicológica del

estudiante.
Promueve espacios institucionales y comunitarios de vivencia de la expresión

corporal, la cultura física y sus valores.
Descripción mínima de contenidos Importancia de la expresión corporal y el movimiento para el bienestar y la salud
personal y colectiva.
El ejercicio como factor fundamental para la motricidad y el movimiento.
La condición física y su relación transversal con otras disciplinas.
Interacción entre centros educativos y la promoción de la cultura física, el ejercicio

y el deporte.

lectivo
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Campos de formación Integración de saberes, contextos y cultura

Asignatura, curso o equivalente Cátedra Integradora: Diseño, gestión y evaluación de modelos curriculares
contextualizados, flexibles y adaptados a la EGB. Fundamentos del diseño
curricular
Resultados de aprendizajes El "proyecto curricular”: objetivos, contenidos, criterios metodológicos y criterios

de evaluación, estudio de caso
Descripción mínima de contenidos Fundamenta el diseño curricular, tomando como referencia los aportes teórico
conceptuales, modelos de enseñanza y el contexto cultural.

lectivo
Unidad de organización curricular Unidad profesional

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente Convergencia de Medios Educativos: El Aula Invertida Y Las Tic II
Resultados de aprendizajes Interpretar las tecnologías desde la comprensión crítica, cognitiva, holística y
pedagógica.
Utiliza las tecnologías para acceder a fuentes válidas y relevantes, para su

procesamiento y generación de nuevas propuestas de bienes y servicios.
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Diseña ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Descripción mínima de contenidos Desafíos actuales de la era digital
Lectura crítica de medios.
Modalidades y alternativas tecnológicas actuales y desde una mirada proyectiva

para el desarrollo de los aprendizajes.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Enseñanza Y Aprendizaje De La Expresión Artística
Resultados de aprendizajes Reconoce y valora las expresiones artísticas y culturales desde su contexto.
Analiza a la cultura y el arte como parte fundamental del desarrollo integral de las
personas y las sociedades.
Identifica las técnicas. Los recursos para crear y utilizadas en las diversas
manifestaciones artísticas y culturales.
Implementa estrategias metodológicas para el desarrollo de la creatividad y de la

expresión personal y colectiva.
Descripción mínima de contenidos Observación y registro de expresiones artísticas y manifestaciones culturales

locales.
La cultura, escenario de la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
Comprensión artística: convenciones, técnicas y recursos, obras y manifestaciones

del patrimonio cultural.
Creación y producción artística, expresión y manifestación personal.
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lectivo

Asignatura, curso o equivalente Experiencias De Aprendizaje: Abordaje Pedagógico Curricular Contextualizados

e Inclusivos
Resultados de aprendizajes Interpreta la función social del currículo y sus diversas organizaciones formales de
acuerdo al nivel y el área disciplinar.
Diseña y valida planes, programas y propuestas de innovación y adaptación

curricular, en el marco de las políticas y lineamientos
Descripción mínima de contenidos Principales concepciones y enfoques del currículum: empírica, científica y
sistémica, socio crítico, desde la complejidad.
Función social del currículum; expresión formal del proyecto o plan, de la

organización de la praxis, de la actividad discursiva, investigadora y de la praxis
educativa.
Dimensiones del currículo; ideológica, ética, política, cultural, educativa,

normativa.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente Modelos y Procesos De Investigación Educativa: Diagnóstico
Resultados de aprendizajes Define la problemática educativa específica.
Elabora el mapa social y propuestas para la acción.
Descripción mínima de contenidos Proceso de diagnóstico en las metodologías de la investigación educativa.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Catedra Integradora: Diseño, Gestión De Ambientes De Aprendizaje en

Educacion General Básica
Resultados de aprendizajes Teórico metodológicos:
Comprende desde una perspectiva histórica del currículo la gestión de los

ambientes de aprendizaje en diversos escenarios y contextos educativos.
Reconoce y valora la diversidad y la interculturalidad en los procesos de

enseñanza- aprendizaje para diseñar y desarrollar escenarios y contextos
educativos.
Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, el abordaje curricular, pedagógico y

didáctico en función de los sujetos.
Descripción mínima de contenidos Ambientes y contextos educativos para una educación de calidad, equitativa e
inclusiva.
Propuestas curriculares basadas en las prácticas apropiadas para el desarrollo de

acuerdo al contexto educativo.
Casos y ejemplos de ambientes de aprendizaje que fomentan el desarrollo integral

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de acuerdo a las características de su entorno.
Escenarios, contextos y comunidad de educación general básica.
Propuestas curriculares flexibles y contextualizadas.

lectivo

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente Experiencias De Aprendizaje: Abordaje Pedagógico-Curricular Contextualizados
Resultados de aprendizajes Reconoce los espacios de enseñanza y aprendizaje presenciales y virtuales con sus
respectivas características y aportes.
Aplica estrategias de estudio autónomo y de enseñanza mediante el uso de recursos
digitales, multimedia y virtuales.
Interactúa en trabajos colaborativos en el ámbito virtual para mejorar los
aprendizajes.
Descripción mínima de contenidos Las TIC como instrumento articulador del aprendizaje, información y
conocimiento.
Tipos de tecnologías (transmisivas, interactivas y colaborativas).
Las plataformas de comunicación.
Estrategias didácticas para los ambientes virtuales.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente MODELOS DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA
Resultados de aprendizajes Elabora organizadores sobre Sistema de dirección estratégica de acuerdo a los
modelos de gestión.
Construye matrices de micro-proyectos educativos acorde a las necesidades

requeridas.
Estructura los procesos de la evaluación de centros educativos en todos los

contextos a través organizadores gráficos.
Descripción mínima de contenidos La Gestión Educativa: Estructura del Modelo de gestión.

Sistema de Dirección Estratégica: Proyectos y micro-proyectos educativos.
Sistema de evaluación del desempeño: Evaluación Educativa; Evaluación de
centros educativos; Evaluación del currículo; Evaluación de proyectos.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Modelos Y Procesos De Investigación Educativa: Diseño Y Planificación De La

Investigación
Resultados de aprendizajes Explora las necesidades de la institución educativa.
Diseña la planificación del proyecto de investigación
Descripción mínima de contenidos Las "pautas del método científico"; problematización, modelo teórico, hipótesis.
Métodos de exploración para la investigación educativa.
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lectivo

Asignatura, curso o equivalente PROCESOS Y CONTEXTOS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
Resultados de aprendizajes Maneja los sistemas de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico del
sistema educativo.
Diseña estrategias de orientación e intervención en función del contexto educativo.
Evalúa y orienta sobre los procesos de comunicación e interacción en el aula y

fuera del aula.
Descripción mínima de contenidos Sistemas de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico: Equipos de

orientación educativa y departamentos de orientación.
Diseño de estrategias de orientación e intervención en función del contexto

educativo: educación Básica y Bachillerato.
La orientación de los procesos de interacción y comunicación en el aula:

evaluación e intervención.

lectivo
No
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¿La asignatura, curso o equivalente
Asignatura, curso o equivalente Taller De Escritura Del Plan De Investigación
Resultados de aprendizajes Aplica normas de lenguaje académico.
Elabora propuesta de plan de investigación con base a esquema organizador.
Descripción mínima de contenidos Normas de lenguaje académico.
Orientaciones para redacción de plan de investigación

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Catedra Integradora: Diseño y Desarrollo de recursos y estrategias educativas en
Educacion General Básica
Resultados de aprendizajes Teórico metodológicos:
Aplica las principales tendencias de la didáctica de acuerdo a la disciplina que

imparte y a las características y necesidades de los estudiantes.
Analiza propuestas de ‘buenas prácticas de la didáctica.
Desarrolla recursos y estrategias didácticas innovadoras para contribuir a una

gestión educativa eficiente de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Utiliza tecnologías de información y comunicación para la generación de recursos

y estrategias didácticas curriculares.
Descripción mínima de contenidos Adaptación e innovación de recursos curriculares a partir de una situación concreta
de aprendizaje concreta.
Organización para el aprendizaje; ambientes, contextos y recursos para una
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situación concreta de aprendizaje.
Recursos y estrategias didácticas para un ambiente de aprendizaje inclusivo y de

calidad.
Diseño, aplicación y evaluación de modelos y estrategias de intervención educativa

adaptados a las necesidades cognitivas (ritmos y estilos de aprendizaje), culturales
(integraciones históricas y socio-culturales) y didácticas (intervención de grupos
diversos).

lectivo

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN EN ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Resultados de aprendizajes Aplica diversas estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual grupal
para la interacción con el liderazgo.
Aplica diversos programas de mejora de las competencias cognitivas en función de

las necesidades de sus estudiantes.
Diseña y modifica contextos para la facilitación de los aprendizajes para orientar

adecuadamente a estudiantes, profesores y familias.
Descripción mínima de contenidos Materiales, situaciones y contextos educativos facilitadores del aprendizaje:
programas preventivos y de desarrollo, mejora de la capacidad de aprendizaje,
liderazgo e interacciones en el aula, organización y gestión del aula, clima de aula.
Factores y procesos del aprendizaje y el rendimiento escolar: inteligencias,

aptitudes, motivación, competencias, procesos y técnicas de trabajo intelectual.
Nuevos modelos de aprendizaje: entornos virtuales de aprendizaje, comunidades

virtuales de aprendizaje, aprendizaje híbrido.
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lectivo

Asignatura, curso o equivalente GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
Resultados de aprendizajes Elabora organizadores sobre Sistema de dirección estratégica de acuerdo a los
modelos de gestión.
Construye matrices de micro-proyectos educativos acorde a las necesidades

requeridas.
Estructura los procesos de la evaluación de centros educativos en todos los

contextos a través organizadores gráficos.
Descripción mínima de contenidos La Gestión Educativa: Estructura del Modelo de gestión.

Sistema de Dirección Estratégica: Proyectos y micro-proyectos educativos.
Sistema de evaluación del desempeño: Evaluación Educativa; Evaluación de

centros educativos; Evaluación del currículo; Evaluación de proyectos.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Lectura Y Escritura De Textos Académicos I
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Resultados de aprendizajes Realiza lectura crítica de los textos académicos identificando la relevancia de las
fuentes, la información, la propuesta y postura de los investigadores.
Elabora documentos pedagógicos y didácticos de apoyo para el nivel de Educación.
General Básica: ensayos, módulos de aprendizaje, guías didácticas, con pertinencia

cultural.
Descripción mínima de contenidos Prácticas de lectura académica y escritura académica; el rol del lector y su
interpretación del contexto.
La lectura y la escritura para comprender, integrar y elaborar el proyecto de

investigación; fuentes, organización y elaboración discursiva.
Investigaciones educativas de relevancia, en el Ecuador, América Latina y el

mundo.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Modelos y procesos de investigación educativa: ejecución del diseño de
investigación I
Resultados de aprendizajes Observa los cambios que producen la acción y supervisión de acciones.
Retroalimenta la práctica, innovación y modificaciones parciales al plan.
Registra los procesos, valores y prácticas en la enseñanza de los niños.
Descripción mínima de contenidos Vivencia y sistematización de experiencias de aprendizaje diversas.

Enfoque intercultural y competencia pedagógica; reconocimiento de la diversidad
en el aula.
Comunicación e interacción en la experiencia de aprendizaje.
Diversidad social, cultural, lingüística en el Ecuador.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente POLÍTICA PUBLICA ECUATORIANA Y LATINOAMERICANA
Resultados de aprendizajes -Comprende las características más importantes de la política Pública

contemporánea latinoamericana, como un aporte fundamental a la consecución
de los fines y objetivos institucionales
-Identifica los elementos teóricos y conceptuales más importantes relacionados con
la política pública Ecuatoriana y latinoamericana.
-Critica los nuevos modelos y tendencias conceptuales que se imponente en el
escenario nacional y Latinoamericano para la política pública.
Descripción mínima de contenidos -La política Pública en el Ecuador. Principios y fundamentos legales que la
sustentan.
-Los elementos teóricos y conceptuales más importantes relacionados con la
política pública Ecuatoriana y latinoamericana
-Los nuevos modelos y tendencias conceptuales que se imponente en el escenario
nacional y Latinoamericano para la política pública pública

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Catedra Integradora: Experiencias de Aprendizaje. El Aprendizaje Personalizado:

Modelos Y Prácticas Para La Inclusión Y La Diversidad en la Educacion General
Básica.
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Resultados de aprendizajes Teóricos metodológicos:
Identifica problemas, necesidades e intereses del estudiante de Enseñanza
Intercultural Bilingüe para apoyarle en su proceso y progreso de aprendizaje.
Implementa estrategias de andamiaje pedagógico para llevar al estudiante al

siguiente nivel de logro de los aprendizajes.
Se comunica empáticamente con los estudiantes con el fin de acompañarles en el

desarrollo del proceso educativo.
Descripción mínima de contenidos Conceptos, tendencias y metodologías de la educación diferenciada y

personalizada.
Estrategias de acompañamiento, inclusión y asesoría pedagógica para la resolución

de problemas de aprendizaje.
Alternativas curriculares diferenciadas.
Vivencia y sistematización de experiencias de aprendizaje interculturales.
Enfoque intercultural y competencia pedagógica; reconocimiento de la diversidad

en el aula.
Comunicación e interacción en la experiencia de aprendizaje en escenarios

diversos.

lectivo

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
Resultados de aprendizajes -Analiza los referentes teóricos y normativos para fundamentar y orienta la
formación ciudadana en los ámbitos educativos.
-Reconoce el contexto de la formación ciudadana en lo local y lo global y los retos
que se derivan para la educación.
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-Evalúa las propuestas de formación ciudadana del sector educativo y proponer
nuevos itinerarios para consolidar sus procesos.
-Reflexiona sobre la práctica pedagógica que integre los presupuestos teóricos de
la formación ciudadana, la democracia y la relación con el contexto educativo.
Descripción mínima de contenidos -Los referentes teóricos y normativos que fundamentan y orientan la formación
ciudadana en los ámbitos educativos.
-El contexto de la formación ciudadana en lo local y lo global y los retos que se
derivan para la educación.
-La democracia y la relación con el contexto educativo Ecuatoriano.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO DOCENTE
Resultados de aprendizajes Argumenta cómo funciona un sistema de recursos humanos con correspondencia a
un ambiente Dinámico y Competitivo.
Planifica el funcionamiento de área de acuerdo al personal con el que dispone con

la eficiencia requerida.
Identifica los métodos adecuados para realizar una óptima selección de personal en
relación al campo ocupacional.
Descripción mínima de contenidos La Gestión del Talento Humano: La Organización, Las Personas; Las Personas y la
Organización.
Sistema de Gestión de Recursos Humanos: Diseño de Cargos; Descripción de

Cargos; Análisis de Cargos.
Selección de Personal: Reclutamiento; Preselección; Selección, Inducción y

capacitación.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente Lectura y escritura de textos académicos II (Lectura crítica de textos académicos)
Resultados de aprendizajes Elabora y socializa "narrativas académicas" en torno a problemáticas educativas

abordadas en el proceso de formación profesional.
Descripción mínima de contenidos Prácticas de lectura y escritura académica; "el ensayo académico".
Rasgos del discurso expositivo -explicativo y del discurso argumentativo en el
ensayo académico.
El ensayo académico; tipos y rasgos frente a la situación comunicativa.
Elaboración del ensayo; confrontación e integración de fuentes múltiples, aspectos
gramaticales específicos del género ensayo académico

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Modelos y Procesos de Investigación Educativa: Ejecución del Diseño de
Investigación.
Resultados de aprendizajes Recopila, organiza y valida la información.
Explica e interpreta negociaciones de sentido.
Fundamenta propuestas innovadoras mediante la investigación educativa.
Paradigmas de la Investigación educativa: positivista, etnográfica y socio - crítica.
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Descripción mínima de contenidos
Investigación y práctica educativa: investigación para el aprendizaje.
Aplicación de métodos de investigación para el diseño y validación de diagnóstico

y propuesta de innovación pedagógica y/o curricular.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN: ORIENTACIÓN FAMILIAR
Resultados de aprendizajes Asesora a las familias individual y colectivamente en la dinámica familia-tutor para
mejorar la educación de sus hijos-estudiantes.
Dirige a la familia como institución, a con responsabilidades en temas de familia.
Maneja estrategias específicas para una relación equilibrada con los padres, basada
en la estima recíproca.
Descripción mínima de contenidos Contextualización de la Orientación Familiar: orientación educativa y

psicopedagógica, orientación familia y acción tutorial con las familias.
Ámbitos y funciones de la Orientación Familiar.
Competencias para la Orientación Familiar.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente Catedra Integradora Gestión Escolar Y Comunidad de Aprendizaje y

Participación
Resultados de aprendizajes Diseña, aplica y evalúa modelos de intervención educativa comunitaria

(Interacciones escuela-familia-comunidad).
Descripción mínima de contenidos Gestión escolar con base en la comunidad de aprendizaje, valores y participación.
La "organización y gestión escolar" como escenario de conflicto entre el estatus y

el cambio. Estudio de caso.
La "cultura institucional escolar": elementos, dinámica, símbolos, significados y
roles en el escenario organizacional.
Comunidad de aprendizaje y trabajo colaborativo: ambientes, campos de acción,

recursos, tareas.

lectivo
Unidad de organización curricular Unidad de titulación

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Resultados de aprendizajes Evalúa la orientación psicopedagógica en el sistema educativo e identifica las

actividades propias de la acción orientadora.
Analiza y detecta los registros comportamentales y expedientes de los diferentes

problemas de aprendizaje y observaciones para su desarrollo profesional.
Evalúa en forma interdisciplinaria los problemas para la prevención y sus

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alternativas de solución.
Descripción mínima de contenidos Orientación vocacional y profesional: Orientación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Atención a la diversidad.
Orientación para la Prevención y el Desarrollo.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente FORMACIÓN PARA LA CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
Resultados de aprendizajes Emplea herramientas comunicativas adecuadas (tanto orales como escritas), para
dirigirse acertada y éticamente a niños, niñas, adolescentes y adultos.
Evalua las principales propuestas metodológicas para el diseño y desarrollo

curricular de programas de intervención psicopedagógica.
Analiza en forma interdisciplinaria los problemas de su campo profesional y sus

alternativas de solución.
Descripción mínima de contenidos Técnicas, métodos y teorías psicológicas afines al ámbito educativo.
Instrumentos psicopedagógicos dentro y fuera del aula.
Procesos del desarrollo humano: Planear, diseñar y ejecutar proyectos de

investigación e intervención psicológica en el ámbito de la educación

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente Modelos y Procesos de Investigación Educativa: Interpretación y Reflexión,

Trabajo deTitulación
Resultados de aprendizajes Replantea el problema y la acción en función de la evaluación y reflexión sobre los
resultados y cambios que se han producido.
Diseña propuestas de validación de proyectos de investigación acción formativa

entorno a procesos de gestión educativa, pedagógica y curricular.
Utiliza propuestas, técnicas y herramientas de análisis e interpretación

interdisciplinaria para la comprensión de la complejidad socio educativa y cultural.
Descripción mínima de contenidos Enfoques metodológicos en la investigación educativa; cuantitativa, cualitativa y

multimodal de acuerdo al proyecto de investigación.
Investigación "cuantitativa"; elementos fundamentales: universo y muestra,

hipótesis y contrastación, análisis y generalización.
Investigación "cualitativa"; elementos fundamentales: grupos de estudio, preguntas

de investigación, interpretación y validación.
Investigación "multimodal"; complementariedad de métodos y técnicas en estudio

de casos concretos.

lectivo

Página 60 de 73
Asignatura, curso o equivalente SABERES ANCESTRALES DE LOS PUEBLOS MONTUBIOS
Resultados de aprendizajes -Analiza y reflexiona sobre la Etiología de los pueblos Montubios del Ecuador
-Identifica el patrimonio biocultural de los pueblos montubios del ecuador
-Argumenta sobre la política pública del Ecuador en defensa y protección de los
pueblos montubios
Descripción mínima de contenidos -Etiología de los pueblos Montubios del Ecuador: etnogénesis de un nuevo pueblo
mestizo
-El patrimonio biocultural de los pueblos montubios.
-La política pública del Ecuador en defensa y protección de los pueblos montubios

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Taller De Escritura Del Informe De Investigación
Resultados de aprendizajes Realiza la propuesta preliminar del “informe de investigación” de acuerdo a

estándares internacionales y a la naturaleza del trabajo de titulación.
Elabora el "protocolo de investigación" de fin de carrera, en concordancia con las

normas académicas e institucionales.
Descripción mínima de contenidos Momentos del "diseño de la investigación"; formulación, fundamentación, proceso
metodológico, plan de implementación e informe de resultados.
El "protocolo de investigación"; normativa académica internacional.
Esquema preliminar del "informe de investigación"; normativa académica y

estándares internacionales

lectivo
Página 61 de 73

Asignatura, curso o equivalente Catedra Integradora: Evaluación y sistematización de la practica educativa
Resultados de aprendizajes Validación y reflexión de los resultados de la implementación de la propuesta

pedagógica.
Importancia de la meta cognición en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en la

mejora del desempeño docente.
Importancia del portafolio para el desarrollo profesional y como herramienta para

sistematizar los procesos de indagación y exploración.
Descripción mínima de contenidos Teóricos metodológicos:
Enmarca el aprendizaje profesional de la carrera en procesos de análisis – reflexión
– sistematización de experiencias de aprendizaje en contextos reales de EGB
Autoevalúa sus prácticas y conocimientos disciplinares fortaleciendo procesos de

meta cognición.

lectivo

Página 62 de 73
preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente Formación De La Persona Y Desarrollo Profesional Docente
Resultados de aprendizajes Establece y actúa en función de compromisos por su desarrollo personal y

profesional, en la gestión institucional con calidad y equidad en el marco de las
políticas educativas nacional.
Contribuir al fortalecimiento del sistema educativo mediante su compromiso ético

con la educación y sus competencias para tomar decisiones, resolver problemas,
investigar su práctica y asumir responsabilidad sobre los resultados de su
desempeño.
Descripción mínima de contenidos Potencial humano y vocación personal; sentido y razón de ser de la existencia
humana en medio de la incertidumbre.
Autonomía personal y toma de decisiones; identidad y valoración en situaciones

cotidianas diversas y complejas.
Rol docente y su impacto transformador en el niño y la familia.
Resolución de situaciones conflictivas de la profesión mediante una actitud asertiva

lectivo

Asignatura, curso o equivalente Trabajo de Titulación: Elaboración del Proyecto de Mejoramiento de Contextos
Educativos. Redacción del Informe Final
Resultados de aprendizajes Resuelve creativamente los problemas presentados en las prácticas para contribuir
a los emprendimientos educativos.
Elabora y difunde informes del proceso, los resultados de la implementación de

planes y programas curriculares en contextos reales de enseñanza – aprendizaje.
Descripción mínima de contenidos Estructura y componentes de informe d investigación.
Literacidad académica y comunidad de investigación; elaboración cooperativa del

Página 63 de 73
protocolo de investigación.
Estrategias y canales de difusión del informe académico.

lectivo

Tabla resumen
Horas del Horas del Aclaración

Horas del Horas de Horas de
Número compone compone Horas de de la
compone prácticas vinculaci Total de
de nte de nte de trabajo de organización
nte de preprofes ón con la horas
materias aplicació trabajo titulación del
docencia ionales sociedad
n autónom aprendizaje
45 2,000 1,500 1,500 1,640 160 400 7,200
Infraestructura y equipamiento
Equipamiento por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera
Sede Información
Página 64 de 73
Sede Información
Sede matriz Nombre del laboratorio INFORMATICA

UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE Metros cuadrados 60
BABAHOYO
Puestos de trabajo 30
Equipamiento SERVIDOR
ADAPATADOR MULTICLIENTE
ESCRITORIO DOCENTE
SILLA DOCENTE
MESAS PARA ESTUDIANTES
MONITORES
TECLADOS
CPU
LICENCIAS SOFTWARE
SWITCH
WIFI
SPLIT
INSTALACIONES DE CONECTIVIDAD
LAPTOP
UPS
AUDIO
DISCO DE RESPALDO
Bibliotecas específicas por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera
Sede Información
Página 65 de 73
Sede Información
Sede matriz Número de 3,221

UNIVERSIDAD títulos
TÉCNICA DE
BABAHOYO Títulos PEDAGOGIA, PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA, ANTROPOLOGÍA, DERECHO,
POLÍTICA PÚBLICA, TEORIA Y METODOS EDUCATIVOS,
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
CURRICULO DE ED. BASICA,
PSICOPEDAGIA, CIENCIAS BÁSICAS, ETICA EDUCATIVA, FILOSOFÍA.
Número de 4,808
volúmenes
Volúmes PEDAGOGIA, PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA, ANTROPOLOGÍA, DERECHO,

POLÍTICA PÚBLICA, TEORIA Y METODOS EDUCATIVOS,
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
CURRICULO DE ED. BASICA,
PSICOPEDAGIA, CIENCIAS BÁSICAS, ETICA EDUCATIVA, FILOSOFIA,
ESTADÍSTICA, TICS.
Número de 11
base de datos
Bases de EBRARY- EBSCO, ELIBRO, GALE CENEGAGE; PIVOT; SUMMON,

datos kNOVEL; PROQUET; BIBLIOMEDEX; BIBLIO MEDICAL
Número de 2
suscripciones
Susccripción OEI, EUMET

a revistas
Sede matriz Número de 72

UNIVERSIDAD títulos
TÉCNICA DE
BABAHOYO Títulos Corresponden a las áreas de Pedagogía, Psicología Educativa, Sociología,
Investigación, Administración, Educativa, Legislación Nacional y Educativa,
Currículo, Didáctica,
Número de 227
volúmenes
Volúmes Número de ejemplares relacionados con los niveles de formación profesional,

tanto para los Nivel de Formación Básica, Profesional y Titulación. En número
suficiente para el inicio de la Carrera.
Número de 6
base de datos
Bases de Corresponden a las Bibliotecas Virtuales que la Universidad las adquirió

datos inicialmente con el Programa de Bibliotecas Virtuales de la SENESCYT; además
de otras que son de libre acceso como: OEI, EUDMED.NET, MIGUEL DE
CERVANTES.
Número de 3
suscripciones
Susccripción Corresponden a las OEI, EDUMED.NET, MIGUEL DE CERVANTES.

a revistas
Página 66 de 73
Inventario de equipamiento por sedes donde se impartirá la carrera
Sede Inventario
Sede matriz UNIVERSIDAD TÉCNICA 1013_2014_invequipamiento_1182.pdf

DE BABAHOYO
Inventario de bibliotecas por sedes donde se impartirá la carrera
Sede Inventario
Sede matriz UNIVERSIDAD TÉCNICA 1013_2014_invbiblioteca_1182.pdf
Personal académico y administrativo
Estructura del equipo de gestión de la carrera
Horas
Denominación
Denominación Máximo título de Tipo de
Documento Apellidos y Número de Correo del máximo Cargo /
de título de de cuarto dedicaci relación de
de identidad nombres teléfono electrónico título de función
tercer nivel nivel ón a la dependencia
cuarto nivel
semana
1200365961 MONTALV 098848697 mmontalvo@ INGENIERO Maestría GERENCIA DECANO 40 Nombramiento

O 5 utb.edu.ec EN Profesional DE definitivo
VILLALVA SISTEMAS PROYECTOS
MIGUEL INFORMÁTIC EDUCATIVO
IVAN OS SY
SOCIALES
1200167870 CHERREZ 099725906 icherrez@utb. LICENCIADA Maestría MAGISTER SUBDECAN 40 Nombramiento

CANO 2 edu.ec EN IDIOMAS Profesional EN A definitivo
ISABEL DOCENCIA Y
CURRÍCULO
0903541622 QUIJANO 099584129 dquijanoq@ut LICENCIADA Maestría CIENCIAS DE COORDINA 40 Nombramiento

MARIDUE 7 b.edu.ec EN CIENCIAS Profesional LA DOR DE LA definitivo
ÑA DE LA EDUCACIÓN CARRERA
DOLORES EDUCACIÓN MENCIÓN EN DE
PRIMITIV MENCIÓN DOCENCIA Y EDUCACIÓ
A PSICOLOGÍA CURRICULO N BÁSICA
EDUCATIVA
Personal académico para el primer año de la carrera
Años de
Títulos relacionados a la asignatura a
experiencia
impartir
en el campo Horas
Apellidos Asignatura, Categoría de
Documento Observa Relación de
y curso o del dedicac
de identidad ciones Denominaci Denominaci dependencia
nombres equivalente Máximo Como Como docente ión a la
ón de título ón del título semana
título de docen profe
de tercer de cuarto
cuarto nivel te sional
nivel nivel
Página 67 de 73
Años de
experiencia
impartir
en el campo Horas
de tercer de cuarto
nivel nivel
12011335736 QUIJAN Cátedra LCDA. EN Maestría MAGISTER 40 40 Titular 40 Nombramient

O Integradora: PSICOLOGI EN Principal o definitivo
MARIDU Los Contextos A DOCENCIA
EÑA De Los Sujetos Y
DOLORE Educativos y CURRICUL
S el Aprendizaje O
PRIMITI Humano
VA
1201815519 LOPEZ Enseñanza y PSICOLOG Maestría MAESRIA 20 20 Ocasional 40 Contrato con

TOBAR Aprendizaje de A EN relación de
FANNY la EDUCATIV DOCENCIA dependencia a
RAQUEL Comunicación AY Y tiempo
humana II ORIENTAD CURRICUL completo
ORA O
VOCACION
AL
0903541522 ORELLA Enseñanza y LICENCIAD Maestría MAGISTER 30 30 Titular 20 Nombramient

NA Aprendizaje A EN EN Principal o definitivo
PADILL De La CIENCIAS DESARROL
A ZOILA Comunicación DE LA LO
ARCENI Humana I EDUCACIÓ EDUCATIV
A N EN LA O
ESPECIALI
ZACIÓN DE
FILOSOFÍA
Y
CIENCIAS
SOCIALES
LICENCIAD
A EN
CIENCIAS
DE LA
EDUCACIO
N
ESPECIALI
ZACION
EDUCACIO
N DE
ADULTOS
1702993948 VITERI Investigación Doctora LICENCIAD Diplomado DIPLOMAD 38 38 Titular 20 Nombramient

BRIONE Acción nte en O EN superior O EN Principal o definitivo
S Cooperativa: Ciencias HISTORIA DOCENCIA
TELMO Lesson Study Pedagog Y SUPERIOR
ALBERT icas de GEOGRAFI
la A
Universi
dad Cien
Fuego.
Cuba
Página 68 de 73
Años de
experiencia
impartir
en el campo Horas
de tercer de cuarto
nivel nivel
1200588000 ROMER Ecología Del LICENCIAD Maestría DESARROL 40 40 Ocasional 40 Contrato con
O Desarrollo O EN LO relación de
JACOME Humano y CIENCIAS EDUCATIV dependencia a
FREDDY Aprendizaje: DE LA O tiempo
ANTONI Socialización EDUCACIO completo
O Aprendizaje y N EN LA
Subjetividad ESPECIALI
ZACION DE
HISTORIA
Y
GEOGRAFI
A
1202191902 BAZANT Cátedra LICENCIAD Maestría DOCENCIA 25 25 Titular 40 Nombramient

ES Integradora: A EN Y Principal o definitivo
ZOILA Sistemas y CIENCIAS CURRICUL
PIEDAD Contextos DE LA O
Educativos: En EDUCACIO
Educación N
General ESPECIALI
Básica ZACION
ADMINIST
RACION Y
SUPERVISI
ON
EDUCATIV
A
093541522 CARDEN Investigación QUIMICO Maestría DOCENCIA 34 34 Titular 40 Nombramient

AS y Acción Y Principal o definitivo
TAPIA Participativa: CURRICUL
JOSE Historias de O
MARDO Vida
QUEO
12005880000 SANCHE Cátedra LICENCIAD Maestría GERENCIA 18 3 Ocasional 40 Contrato con

Z Integradora: A EN Y relación de
SALAZA Sistemas y EDUCACIO EVALLUAC dependencia a
R Contextos N ION EN tiempo
TANYA Educativos: En PRIMARIA EDUACACI completo
DEL Educación ON
ROCIO General SUPERIOR
Básica
1702993948 ORELLA Cátedra ABOGADA Maestría MAESTRIA 38 38 Titular 20 Nombramient

NA Integradora: Y EN Principal o definitivo
PADILL Los Contextos LICENCIAD DOCENCIA
A ZOILA De Los Sujetos A EN Y
ARCENI Educativos y FILOSOFIA CURRICUL
A el Aprendizaje Y O
Humano CIENCIAS
SOCIALES
Perfiles del Personal Académico a partir del segundo año de la carrera
Años de experiencia
Títulos relacionados a la asignatura a impartir
en el campo
Asignatura, curso o equivalente

Denominación de título de Máximo título de cuarto Denomincación de título de Como Como
tercer nivel nivel cuarto nivel docente profesional
Página 69 de 73
en el campo

Experiencias De Aprendizaje LICENCIADO/A EN Maestría MAESTRÍA EN 10 10

Abordaje Pedagógico Ecología Del CIENCIAS DE LA PSICOPEDAGOGÍA
Desarrollo Humano Y EDUCACIÓN
Aprendizaje: Neurociencia
Educativa
Catedra Integradora: Diseño Y LICENCIADO/A EN Maestría MAESTRÍA EN 5 5

Desarrollo De Modelos CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Pedagógicos (Métodos, Medios, EDUCACIÓN BASICA
Estrategias, Trayectorias Y Valores
De Aprendizaje
Cátedra Integradora: Diseño, LICENCIADO/A EN Maestría DOCENCIA Y CURRICULO 10 10

gestión y evaluación de modelos CIENCIAS DE LA
curriculares contextualizados, EDUCACIÓN BASICA
flexibles y adaptados a la EGB.
Fundamentos del diseño curricular
Modelos Y Procesos De LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 5

Investigación Educativa: CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
Observación Y Exploración EDUCACIÓN BASICA
Seminario: Expresión Corporal Y LICENCIADO EN Maestría CULTURA FÍSICA 10 10

Movimiento CULTURA FÍSCA
Convergencia de Medios LICENCIADO/A EN Maestría INFORMÁTICA 8 8

Educativos: El Aula Invertida Y INFORMÁTICA
Las Tic I
Experiencias De Aprendizaje: LICENCIADO EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN ESPECIAL 10 10

Abordaje Pedagógico Curricular EDUCACIÓN BÁSICA (Ph.D.)
Contextualizados e Inclusivos
Catedra Integradora: Diseño, LICENCIADO EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Gestión De Ambientes De EDUCACIÓN BÁSICA (Ph.D.)
Aprendizaje en Educacion General
Básica
Cátedra Integradora: Diseño, LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

gestión y evaluación de modelos CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
curriculares contextualizados, EDUCACIÓN BASICA
flexibles y adaptados a la EGB.
Fundamentos del diseño curricular
Modelos y Procesos De LICENCIADA EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Investigación Educativa: EDUCACIÓN BÁSICA (Ph.D.)
Diagnóstico
Enseñanza Y Aprendizaje De La LICENCIADO EN ARTES Maestría ARTES 10 10

Expresión Artística
Convergencia de Medios LICENCIADO EN Maestría INFORMÁTICA 10 10

Educativos: El Aula Invertida Y INFORMÁTICA
Las Tic II
Experiencias De Aprendizaje: LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Abordaje Pedagógico Curricular CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
Contextualizados e Inclusivos EDUCACIÓN BASICA
Catedra Integradora: Diseño, LICENCIADO EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Gestión De Ambientes De EDUCACIÓN BÁSICA (Ph.D.)
Aprendizaje en Educacion General
Básica
Página 70 de 73
en el campo

Experiencias De Aprendizaje: LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Abordaje Pedagógico-Curricular CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
Contextualizados EDUCACIÓN BASICA
Modelos Y Procesos De LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Investigación Educativa: Diseño Y CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
Planificación De La Investigación EDUCACIÓN BASICA
Taller De Escritura Del Plan De LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Investigación CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
EDUCACIÓN BASICA
Catedra Integradora: Diseño y LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Desarrollo de recursos y estrategias CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
educativas en Educacion General EDUCACIÓN BASICA
Básica
Modelos y procesos de LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

investigación educativa: ejecución CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
del diseño de investigación I EDUCACIÓN BASICA
Modelos y Procesos de LICENCIADO EN Doctorado o equivalente EDCACIÓN 10 10

Investigación Educativa: Ejecución EDUCACIÓN BÁSICA (Ph.D.)
del Diseño de Investigación.
POLÍTICA PUBLICA LICENCIADO EN Maestría EDUCACIÓN ESPECIAL 8 8

ECUATORIANA Y EDUCACIÓN BÁSICA
LATINOAMERICANA
Lectura Y Escritura De Textos LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Académicos I CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
EDUCACIÓN BASICA
Catedra Integradora: Experiencias LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

de Aprendizaje. El Aprendizaje CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
Personalizado: Modelos Y EDUCACIÓN BASICA
Prácticas Para La Inclusión Y La
Diversidad en la Educacion
General Básica.
Lectura y escritura de textos LICENCIADA EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

académicos II (Lectura crítica de EDUCACIÓN BÁSICA (Ph.D.)
textos académicos)
Modelos y Procesos de LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Investigación Educativa: Ejecución CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
del Diseño de Investigación. EDUCACIÓN BASICA
EDUCACIÓN PARA LA LICENCIADO/A EN Maestría LINGUISTICA 10 5

DEMOCRACIA LINGUISTICA
Catedra Integradora Gestión LICENCIADO EDUCACIÓN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 8

Escolar Y Comunidad de BÁSICA (Ph.D.)
Aprendizaje y Participación
Modelos y Procesos de LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Investigación Educativa: CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
Interpretación y Reflexión, Trabajo EDUCACIÓN BASICA
deTitulación
SABERES ANCESTRALES DE LICENCIADO/A EN Maestría LINGUISTICA 10 10

LOS PUEBLOS MONTUBIOS LINGUISTICA
Página 71 de 73
en el campo

Taller De Escritura Del Informe De LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Investigación CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
EDUCACIÓN BASICA
Formación De La Persona Y LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

Desarrollo Profesional Docente CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
EDUCACIÓN BASICA
Catedra Integradora: Evaluación y LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

sistematización de la practica CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
educativa EDUCACIÓN BASICA
Trabajo de Titulación: Elaboración LICENCIADO/A EN Doctorado o equivalente EDUCACIÓN 10 10

del Proyecto de Mejoramiento de CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
Contextos Educativos. Redacción EDUCACIÓN BASICA
del Informe Final
MODELOS DE GESTIÓN DE LA LICENCIADO EN Doctorado o equivalente DOCTOR EN EDUCACIÓN 10 10

EDUCACIÓN ECUATORIANA CIENCIAS DE LA (Ph.D.) O SU EQUIVALENTE
EDUCACIÓN
PROCESOS Y CONTEXTOS EN LICENCIADO EN Doctorado o equivalente DOCTOR EN EDUCACIÓN 10 10

ORIENTACIÓN EDUCATIVA. CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
EDUCACION
GESTIÓN DE CENTROS LICENCIADO EN Doctorado o equivalente DOCTOR EN EDUCACIÓN 10 10

EDUCATIVOS CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y LICENCIADO EN Doctorado o equivalente DOCTOR EN EDUCACIÓN 10 10

EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN
GESTIÓN DEL TALENTO LICENCIADO EN Doctorado o equivalente DOCTOR EN EDUCACIÓN 10 10

HUMANO DOCENTE CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
EDUCACIÓN
SOCIEDAD, FAMILIA Y LICENCIADO EN Doctorado o equivalente DOCTOR EN EDUCACION 10 10

EDUCACIÓN: ORIENTACIÓN CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
FAMILIAR EDUCACIÓN
FORMACIÓN PARA LA LICENCIADO EN Doctorado o equivalente DOCTOR EN EDUCACIÓN 10 10

CONSEJERÍA ESTUDIANTIL CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
EDUCACIÓN
EVALUACIÓN LICENCIADO EN Doctorado o equivalente DOCTOR EN EDUCACIÓN 10 10

PSICOPEDAGÓGICA EN CIENCIAS DE LA (Ph.D.)
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Información financiera
Página 72 de 73
Estudio técnico para la fijación del arancel
Fomento y
Provisión de Vinculación con la
Desglose desarrollo científico Otros Total
educación superior sociendad
y tecnológico
Gastos corrientes
Gastos en personal académico

y administrativo 3,440,000 264,000 0 0 3,704,000
Bienes y servicios de consumo 35,000 0 40,000 45,000 120,000

Becas y ayudas financieras 243,000 164,000 0 0 407,000
Otros 0 0 0 0 0
Subtotal 4,231,000
Inversión
Infraestructura 45,000 0 0 100,000 145,000

Equipamiento 0 0 0 0 0
Bibliotecas 54,000 30,000 0 0 84,000
Subtotal 229,000
Total 4,460,000
Anexo de información financiera
Anexo de gráficos y tablas 1013_2014_graficos_tablas.pdf
RAFAEL OBDULIO FALCONI MONTALVAN
Página 73 de 73

PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA 2022-05-16-15-57-13-documento-1FIRMADO

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PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA 2022-05-16-15-57-13-documento-1FIRMADO

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Perfil de egreso de la carrera

La carrera busca con la formación de licenciados en ciencias de la educación la

El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la construcción del

2. Perfil de egreso de la carrera expresado en resultados de aprendizaje.

Se adjunta el perfil de egreso de la carrera de Educación Básica

Ph.D. Gina Real Zumba

Nov 2021 – Abril 2022

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las

Resultados de aprendizajes que posibilitan el desarrollo de las capacidades y

 Desarrolla conciencia del rol docente y su impacto en la transformación del sujeto

Resultados de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas

 Diseñar, desarrollar y evaluar procesos de aprendizaje en los sistemas

Resultados de aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias

 Demostrar habilidades y capacidades para el manejo de la información,

Resultados de aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos,

 Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos de enseñanza-

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de

Su formación profesional le permite asumir su crecimiento personal de manera continua,

 R.A. 1 Analiza las tendencias de la política pública, las estrategias educativas de

 Capacidad de análisis y síntesis

Su formación profesional le permite asumir su crecimiento personal de manera continua,

Es un investigador que tiene conciencia profunda de su saber específico, se destaca como

Ph.D. Gina Real Zumba

En el documento de resolución de la aprobación del rediseño de carrera de educación básica

EL CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Que, a través de Resolución RPC-SO-08-No.111-2019, de 27 de febrero de 2019, el Pleno del

Que, la Disposición Transitoria Tercera del referido Reglamento, preceptúa: “A partir de la

Que, mediante Resolución RPC-SO-21-No.368-2019, de 12 de junio de 2019, el Pleno del CES

Alpallana E6-113 y Francisco Flor

Que, el 30 de agosto de 2019, la Universidad Tecnológica Indoamérica presentó ante el CES el

Que, el 02 de septiembre de 2019, la Universidad Tecnológica Indoamérica presentó ante el CES

Que, el 06 de septiembre de 2019, la Universidad Tecnológica Indoamérica presentó ante el CES

Que, el 18 de septiembre de 2019, la Universidad de Especialidades Espíritu Santo – UEES

Que, el 17 de diciembre de 2019, la Universidad Técnica de Babahoyo presentó ante el CES el

Que, el 18 de diciembre de 2019, la Universidad Técnica de Babahoyo presentó ante el CES el

Que, el 18 de diciembre de 2019, la Universidad Técnica de Babahoyo presentó ante el CES el

Que, a través de memorando CES-COE-2020-0053-M, de 14 de mayo de 2020, la Presidenta de la

Que, luego de conocer y analizar la recomendación realizada por la Comisión Ocasional de

En ejercicio de las atribuciones que le confiere la Ley Orgánica de Educación Superior,

INSTITUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE NOMBRE DE TÍTULO QUE CÓDIGO DE ESTUDIANTES

Alpallana E6-113 y Francisco Flor

Artículo 2.- Disponer a la Coordinación de Planificación Académica del Consejo de Educación

No. INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR CARRERA CÓDIGO SNIESE

1 Universidad Técnica de Babahoyo Educación Inicial 650112A-P-01

2 Universidad de Especialidades Espíritu Santo - UEES Educación Inicial 650112A-P-01

3 Pontificia Universidad Católica del Ecuador Educación Inicial 650112A-P-02

4 Universidad Tecnológica Indoamérica Educación Inicial 650112A-S-01

5 Universidad Tecnológica Indoamérica Educación Inicial 650112A-S-01

6 Universidad Tecnológica Indoamérica Educación Inicial 650112A-P-01

7 Universidad Técnica de Babahoyo Educación Básica 650113A-P-01

8 Universidad Técnica de Babahoyo Pedagogía de la Actividad Física y Deporte 650114F-P-01

9 Universidad Tecnológica Indoamérica Pedagogía de las Ciencias Experimentales 650114A-A-01

Artículo 8.- El CES, a través de la unidad técnica correspondiente, realizará el monitoreo de la

Alpallana E6-113 y Francisco Flor

Proyecto de rediseño aprobado de la carrera de Educación básica

Nombre completo: UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

Misión: Formar profesionales y académicos, líderes y emprendedores con valores éticos y

Visión: Ser líder y referente en la transformación humanista, investigación e innovación de la

Datos personales del rector o rectora

Número de identificación: 1200155495

Apellidos: FALCONI MONTALVAN

Nombres: RAFAEL OBDULIO

Teléfono de contacto fijo: 052570368