Taller Formativo para La Elaboración de Los Cuadernillos y Orientación A Los Centros Educativos Participantes

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2023
Olimpiada Nacional de
Ciencias Sociales
Taller formativo para la elaboración de los cuadernillos y
orientación a los centros educativos participantes.

Dirigido a docentes de aula que participan en la organización

del evento, técnicos docentes, coordinadores/as regionales y
distritales.
Olimpiada Nacional
de Ciencias Sociales
2023
Taller de inducción Manual Olimpiadas Ciencias Sociales 2023

Introducción
La educación dominicana se encuentra en un proceso de cambios y avances hacia la calidad
educativa, a través de una mayor personalización de la educación que favorezca la igualdad,
colaboración, trabajos en equipo, comunicación y relaciones comunitarias en la educación
preuniversitaria. Por estas y otras razones fundamentales que emergen en nuestra sociedad, el
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos y la Dirección General de Currículo, a
través del Área curricular de Ciencias Sociales, ha creado un manual de orientación para la
organización de la Olimpiada Nacional en las 18 Regionales y sus 122 Distritos Educativos, con
el propósito de promover las destrezas y habilidades de aprendizajes.
La Olimpíada de ciencias sociales forma parte de las propuestas educativas que han permitido
estimular el interés de las y los estudiantes en el estudio de las diferentes disciplinas que las
componen, las cuales son evaluadas por medio del diseño de pruebas competitivas de
conocimientos que permiten ver sus avances, alcances y logros, donde cada uno de estos se
han estado destacando por sus altas capacidades y expectativas académica.
Olimpiada Nacional de Ciencias Sociales 2023


Propósito general y
específicos
2023

Propósito general
Propiciar las orientaciones necesarias para la
organización de la olimpiada y el diseño de las
pruebas escritas acorde a lo establecido en los
indicadores de logros curriculares, con el fin de
avanzar hacia una mejor cultura de evaluación de
los aprendizajes.


Propósitos específicos
Promover la cultura de evaluación a través de pruebas escritas acorde a
lo establecido en los indicadores de logros de la adecuación curricular.
Orientar a los docentes sobre la importancia de la olimpiada y la

medición de los dominios cognitivos al evaluar por indicadores de
logros.
Reflexionar en base a los resultados alcanzados en la olimpiada

sobre la evaluación de los aprendizajes, para la adquisición de
mejores evidencias de los avances en la enseñanza de esta
asignatura.


Justificación.
Como se sustenta en los escritos de Ravela, Picaroni &
Loureiro (2018, p.47), la mayoría de los docentes
queremos que nuestros estudiantes se motiven con los
aprendizajes y con todo aquello que intentamos
enseñarles. Querríamos que no se limiten a memorizar y
repetir los temas trabajados con ellos en el aula, sino que
entiendan y sean capaces de reflexionar críticamente en
torno a dichos temas, que se apropien de los contenidos y
que sean capaces de seguir aprendiendo a partir de ellos.


Justificación.
Tenemos como gran desafío en nuestro
sistema educativo lograr una mejor cultura de
evaluación por competencias curriculares.
Esto solo es posible a través de la capacitación
docente y orientaciones pertinentes del
estudiantado sobre su importancia, su
incidencia en la medición de los aprendizajes y
la revalorización de las competencias
planteadas.

Pruebas objetivas como

instrumento de evaluación de los Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
aprendizajes por indicadores de Área de Ciencias Sociales

logros.

¿Qué es la evaluación?
La UNESCO. (2009, p.5), define la evaluación como un proceso
permanente y sistemático de recolección de evidencias acerca de
qué tanto los estudiantes comprenden los saberes objeto de
enseñanza. Esta debe promover en las y los estudiantes reflexiones
novedosas e interesantes que les ayuden a profundizar los
contenidos abordados desde el aula y a establecer conexiones entre
estos saberes y otros. Debe ofrecer a los evaluados, además, la
oportunidad para reconocer por sí mismos sus avances en el
proceso de aprendizaje, y servir para que otras audiencias (padres
de familia y comunidad en general) puedan ser informados acerca
de la eficacia del proceso educativo.


¿ Qué son las pruebas objetivas?

Las pruebas objetivas son propuestas de evaluación que se
construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a
una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una
respuesta breve. Estas preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar y pueden ser orales o
escritas; abiertas o cerradas. (Recuperado de: plan programa de
estudio.sep.gob.mx. 2 de diciembre 2022)


En las pruebas objetivas también

existen preguntas tales como:


Para diseñar estas pruebas objetivas se deben

tomar en cuenta las siguientes características:


¿ Qué son los indicadores de logros?

Los indicadores de logros, se definen como un conjunto de
rasgos, datos e información perceptible, que, al ser
confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias
significativas de los avances para alcanzar el logro. Estos
medios permiten constatar, estimar, valorar, autorregular y
controlar los resultados del proceso educativo, para que a
partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de
su proyecto educativo.
Tomado de: www.mineducacion.gov.co (18 de octubre 2022)

Importancia de la
evaluación por indicadores
de logros.
2023

¿Qué establecen los indicadores de logros ?

Establecen estándares que responden a las competencias específicas del grado y del ciclo.
Además, obedecen a lo cognoscitivo (pensar, conocer y comprender), procedimental (saber hacer,
práctica y actividades ejecutoras) y actitudinal (saber ser, convivir y motivacional). En otras
palabras, nos facilita reflexionar sobre qué se enseña de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.


Otras oportunidades que nos brindan

La recogida de información facilita la toma de decisiones al
identificar y verificar las informaciones relacionadas con
determinados contenidos curriculares o problemáticas reales.
Por esa razón, hay que definir objetivos, no con el fin único de
dar una nota, sino de observar y analizar cómo avanzan los
procesos de aprendizaje y formación que va adquiriendo él o la
estudiante. Por lo que, lo más importante es saber qué se logró
y cuánto se aprendió.


Nos permiten diseñar mejores pruebas escritas

orientadas hacia:
La recogida de información que deben ser analizadas con fines de identificar las
debilidades y fortalezas existentes durante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
La determinación de en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad
que se han pautado las instituciones responsables del sistema educativo.
Informaciones sobre el nivel de avance educativo y del desarrollo de las
competencias que están siendo desarrolladas por las y los estudiantes.
Conocimiento de situaciones para la toma de decisiones en función a lo
detectado.


Tipos de preguntas que se

pueden hacer en las pruebas

objetivas

Preguntas cerradas
Este tipo de preguntas presentan las alternativas de
respuesta (opciones) y están diseñadas sobre el
posible conocimiento que se estima estar siendo
alcanzado por el o la estudiante en correspondencia a
los contenidos curriculares que se han impartido en el
grado o ciclo (primer o segundo ciclo del Nivel
Primario, primer o segundo ciclo del Nivel Secundario).
Como medio referente, este tipo de preguntas deben

estar acompañadas de imágenes, textos, gráficos
estadísticos o mapas.


Preguntas abiertas
Proporcionan informaciones que, a través de las respuestas

dadas por él o la estudiante (opiniones, explicaciones,
justificaciones), permiten abrir análisis de discusión
referentes a sus posibles respuestas, las cuales son orales y
de carácter libre. Pero estas también pueden ser escritas
cuando se desea profundizar las competencias que se
espera que estos puedan mostrar a través del análisis de las
informaciones recolectadas.


Las preguntas cerradas deben presentar:


Las preguntas abiertas deben presentar:
Contexto:
Informaciones necesarias para situar a los estudiantes con
el contexto y estos puedan dar respuesta según lo
planteado en el enunciado.
Enunciado :
Estar alineada al contexto.


Ventajas y desventajas de las preguntas cerradas

y abiertas en las pruebas objetivas.
Tipo de pregunta Ventajas Desventajas
Las preguntas son más fáciles de elaborar.

Permiten recolectar diferentes tipos de Se necesita analizar con más tiempo que
opiniones.
las preguntas cerradas.
Facilita que él o la estudiante se exprese
libremente y responda con sus propias Sus respuestas no requieren un orden.
palabras. Él o la estudiante tiende a responder solo
Se profundiza más sobre el abordaje de los algunas y en ciertos casos ninguna o su
contenidos curriculares.
Abiertas
Se obtienen respuestas que no fueron
respuesta no guarda relación con lo
planificadas. indicado.
Permiten tener un mayor soporte de Si estas son diseñadas para comparar,
información para evaluar capacidades de
orden superior. Requieren mayor tiempo de
ubicar la similitud o diferencia, les suelen
correcciones, sin embrago, el docente ser muy complejas para responder porque
cuenta con mayores elementos para abrir su finalidad es evaluar esas capacidades. .
posibles diálogos con los estudiantes.


Ventajas y desventajas de las preguntas cerradas y

abiertas en las pruebas objetivas.
Tipo de pregunta Ventajas Desventajas
Según su complejidad se estiman los

posibles alcances.
Se tarda menos tiempo en
Deben ser únicas y no pueden guardar
responder y son más fáciles que
similitud entre sus opciones de respuestas
las abiertas.
o distractores.
El nivel de respuesta asertiva es
Si no están diseñadas acorde a lo
mayor que en la abierta.
Cerrada impartido en las clases, se dificultan los
Permiten la adquisición de datos
posibles alcances.
para definir informes
Si el contexto, el enunciado y las opciones
estadísticos sobre los niveles de
no guardan relación se daría sesgos en las
alcances educativos por regiones
respuestas
y distritos educativos
Su respuesta se limita a la única opción
correcta.


Según lo explicado en los manuales consultados sobre elaboración de preguntas (ICFES

2020; MIDE UC 2019; INEVAL 2013; MINERD 2012), se consideran de gran interés que estos
tipos de preguntas cuenten:
Con numeración de las páginas en forma ordenada, al igual que el ítem. Estos ítems
deben ser organizados desde el más fácil hasta el más difícil.
Estén redactado de manera clara, precisa y concisa, sin errores gramaticales, de

puntuación o de ortografía.
Con un lenguaje adecuado que sea de fácil compresión por las y los estudiantes.
.
Las informaciones suficientes que les permita resolver las situaciones presentadas al
estudiantado.
Estén orientados a lo que se sustenta en el diseño curricular, sin el uso de expresiones

o términos que solo sean comprendidos por los habitantes de una localidad o una
región.


Ejemplos sobre preguntas cerradas


Ejemplos sobre preguntas cerradas


Ejemplos sobre preguntas abiertas.





Importancia de los
componentes curriculares en
las pruebas objetivas.


Importancia de los componentes curriculares en las pruebas objetivas.

Los componentes definidos para la educación dominicana son: competencias
fundamentales, específicas y profesionales, contenidos, estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el
aprendizaje y orientaciones para la evaluación. (Base curricular, 2016, p. 43)
Para hacer posible la redacción de la evaluación y el análisis referente a los

componentes curriculares, es importante verificar la coherencia de los verbos
y su complejidad (baja, media y alta), con el fin de reducir el uso de términos
vagos o incoherentes (hacer, dar, decir, tener, poner, entre otros.) que
estarían desplazando a otros más específicos.


Importancia de los
componentes
curriculares en las
pruebas objetivas.


Diseño de entrevistas
cognitivas para
estudiantes.

Diseño de entrevistas cognitivas para estudiantes.

Las Entrevistas Cognitivas son métodos para identificar y corregir los
problemas relacionados con las respuestas a un ítem de un cuestionario. La
idea básica consiste en entender por qué una persona responde, de qué
manera lo hace y determinar de qué modo se comportará. Es decir,
proporcionan evidencias de validez basadas en el proceso de respuesta.
Las entrevistas cognitivas permiten identificar problemas relacionados con

las respuestas a un ítem de un cuestionario, entender cómo él o la
estudiante comprende lo presentado en la prueba dada. Además, se
adquiere información sobre el abordaje de los aspectos curriculares.


Diseño de entrevistas cognitivas para estudiantes.
El diseño de estos cuestionarios se caracteriza por:

• Su flexibilidad.
Además, permiten que el entrevistado pueda:
• Diseñar preguntas específicas.
• Responder en voz alta.
• Presentar preguntas abiertas.
• Parafrasear lo explicado.
• Tener enfoques de compresión.
• Observar sus reacciones.
• Explorar y analizar experiencias de lo presentado.
Para esto es importante el diseño de cuestionarios, un
• Analizar sus reacciones con respeto a lo preguntado.
ejemplo es el siguiente que está relacionado a la
olimpiada de ciencias sociales.



Procedimientos y
responsabilidades a
seguir en la olimpiada
de Ciencias Sociales.
Esta olimpiada está dirigida a estudiantes de 4to. a 6to.
Grado del Nivel Primario y de 1ro. a 6to. Grado del Nivel
Secundario, de centros educativos públicos y privados.

Distribución de las etapas.
Primera etapa: Desde el 21 hasta el 24 de marzo.

Segunda etapa: 20 de abril.
Tercera etapa: 4 de mayo.
Cuarta etapa: 1 de junio.


¿Cuáles son los requisitos para un estudiante participar?

En esta olimpiada participan en la primera etapa todos los estudiantes del centro educativo
y quienes superan la prueba con los puntajes más altos, pasan a la segunda etapa.
Artículo 63.- Derecho a la educación. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. En consecuencia:
1) La educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo largo de toda su
vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de sus valores éticos.
Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura. (Constitucion, 2015, p. 21)


En la primera etapa
La elaboración de ítems se desarrollará desde el 18 de enero hasta 17 de
febrero.
• El armado se debe iniciar el 21 de febrero hasta el 3 de marzo.
• Entregar al coordinador pedagógico o director del centro educativo
participantes el 16 o 17 de marzo en pdf (según sus condiciones para
imprimir).
• Quien recibe en el centro educativo debe firmar una carta compromiso y
remitir escaneada al técnico distrital que le entregó.


Para la segunda etapa

La elaboración de ítems se desarrollará desde el 7 al de 31 marzo.
El armado se debe iniciar el 10 al 14 de abril.
La entrega de los armados a cada distrito educativo será el 18 de
abril para que puedan imprimir (enviar en pdf )
Entregar al coordinador curricular o representante del programa
de impacto (el técnico del área se mantendrá sin recibir estos
cuadernillos para evitar comentarios adversos).

Categorías definidas.
CATEGORIA A CATEGORIA A
CATEGORIA B CATEGORIA C CATEGORIA D
4TO Segundo Ciclo
Nivel Nivel Nivel
Segundo Ciclo del Nivel
Secundario Secundario Secundario
del Nivel Primario

Primario
4to 5to y 6to 1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to

40% de los 40% de los 40% de los

40% de los contenidos de 6to contenidos de 2do contenidos de 4to
contenidos del4to grado segundo grado del primer grado del primer
40 % de los
grado segundo ciclo del nivel ciclo. ciclo.
contenidos del 3er
ciclo. primario.

grado, primer ciclo

30% de los 30% de los 30% de los 30% de los
60% de los
contenidos de 5to. contenidos de 1ero. contenidos de 3ero. contenidos de 5to.
contenidos de 4to.
30 % de los 30 % de los 30 % de los 30 % de los
contenidos de 6to. contenidos de2doo. contenidos de 4to. contenidos de 6to.

Conformación de Equipo de
docentes para elaboración
de ítems(voluntariamente).


¿Quiénes son los responsables de diseñar los ítems

relacionados a la primera y segunda etapa?
CATEGORIA A CATEGORIA B CATEGORIA C
CATEGORIA A 4TO CATEGORIA D
Segundo Ciclo del Nivel Nivel Nivel
Segundo Ciclo del Nivel Nivel Secundario
Primario Secundario Secundario
Primario
10 docentes de 10 docentes de 10 docentes de

10 docentes de 10 docentes de centros
centros educativos centros educativos centros educativos
centros educativos educativos públicos y
públicos y privados. públicos y privados. públicos y privados.
públicos y privados. privados. Técnicos
Técnicos distritales Técnicos distritales Técnicos distritales
Técnicos distritales del distritales del área
del área (Nivel del área (Nivel del área (Nivel
área (Nivel Primario y (Nivel Primario y
Primario y Primario y Primario y
Secundario) Secundario)
Secundario) Secundario) Secundario)
Coordinadores Coordinadores
Coordinadores Coordinadores Coordinadores
curriculares curriculares
curriculares curriculares curriculares


Cantidad de preguntas o ítems a elaborar por

categorías para todas las etapas:
CATEGORIA A CATEGORIA B CATEGORIA C
CATEGORIA A 4TO CATEGORIA D
Segundo Ciclo del Nivel Nivel
Segundo Ciclo del Nivel Secundario
Nivel Primario Secundario Secundario
Nivel Primario
30 35 35 40 40
10 de Historia. 12 de Historia. 12 de Historia. 15 de Historia. 15 de Historia.

10 de Geografía. 13 de Geografía. 13 de Geografía. 15 de Geografía. 15 de Geografía.
10 de Ciudadanía. 10 de Ciudadanía. 10 de Ciudadanía. 10 de Ciudadanía. 10 de Ciudadanía.
Nota: Estos ítems deben ser fáciles, complejos y muy complejos para que se mantenga un equilibrio en el
cuadernillo.


Ejemplo:
Seleccion de contenidos curriculares para la categoría A 4to

Para hacer 3er. Grado (adecuación

3er. Grado (currículo anterior)
curricular )
los ítems
tomaremos - El campo, pueblo, ciudad y modos

Modos de vida: campo, pueblo y
de vida de sus pobladores.
en cuenta
ciudad.
Migración:
• Procedencia familiar.
Procedencia familiar. Migración
• Diversidad cultural.
• Densidad de población.


4to. Grado (adecuación)

4to. Grado (currículo anterior)

Ciudadanía.
Ciudadanía.
-Los Poderes del Estado
2. Los poderes del estado y sus funciones.
-Estado y Constitución.
3. Estado y Constitución.
-Símbolos Patrios.
4. Símbolos patrio
Convivencia humana
Convivencia humana


Otras aclaraciones importantes
LA DGC ha propuesto que sean 5 estudiante los que representen por etapa a sus centros
educativos y distritos durante la primera y segunda etapa. Además, que lo mismo se haga
según la realidad de su POA, por lo que es responsabilidad de los técnicos, directores y
coordinadores regionales y de los distritos educativos determinar si procede o no la
selección sugerida por la DGC, teniendo ellos el libre derecho de varíar las cantidades de
estudiantes a seleccionar en estas dos primeras etapas. Por lo que se sugiere remitir a los
centros educativos, un comunicado sobre la cantidad de estudiantes que deberán
seleccionar acorde a su POA distrital.


Espacio de dudas,
inquietudes y/o
aportaciones


Evaluación

Muchas gracias...
“La educación es nuestro pasaporte para el

futuro, porque el mañana pertenece a la gente
que se prepara para el hoy”
Malcolm X

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Reflexionar en base a los resultados alcanzados en la olimpiada

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En las pruebas objetivas también

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Para diseñar estas pruebas objetivas se deben

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Tipos de preguntas que se

pueden hacer en las pruebas

Como medio referente, este tipo de preguntas deben

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Proporcionan informaciones que, a través de las respuestas

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Las preguntas cerradas deben presentar:

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Las preguntas abiertas deben presentar:

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Ventajas y desventajas de las preguntas cerradas

Las preguntas son más fáciles de elaborar.

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