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Prácticas deportivas y acuáticas:

construyendo propuestas de enseñanza

La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física


Aportes para la construcción de la práctica
Documento de trabajo No 4

Material destinado a docentes de la Escuela Secundaria


Orientada en Educación Física
Versión para conformidad
VERSIÓN PARA CONFORMIDAD
Índice
Presentación ................................................................................................. 3
Introducción ………………………………………………………………………. 5
Revisando algunos conceptos ….……………………………………………….... 7
Las prácticas deportivas y su enseñanza ……………………………………….. 18
Prácticas deportivas y acuáticas:
Propuestas didáctcas …………………………………………………………..… 20
Bibliografía …………………………………………………………………………. 33 construyendo propuestas de enseñanza

La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física:


construyendo propuestas de enseñanza. Serie de documentos

Presentación

La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física comprende un conjunto de co-


nocimientos y experiencias que permiten a los jóvenes profundizar saberes corporales
y motrices en ámbitos variados, para la conquista de su disponibilidad corporal y
motriz y para tener acceso a la cultura corporal de modo reflexivo, crítico y funda-
mentado. Posibilita a los estudiantes fortalecer el vínculo con los otros y las formas
de actuar en el desarrollo de proyectos comunitarios referidos a prácticas corporales
y motrices. (DGCyE, 2010)

En el año 2010 se inició el proceso de implementación de la Escuela Secundaria Orien-


Dirección de Contenidos Educativos tada en Educación Física en los 4tos años de 30 escuelas de la provincia de Buenos Aires.
Coordinación área editorial DCV Bibiana Maresca En los siguientes tres años se incorporaron nuevas instituciones a esta orientación y, en la
Edición DCE | Diseño DCV Bibiana Maresca | Armado DG Federico Kaltenbach actualidad, existen más de 80 escuelas secundarias orientadas en Educación Física en el
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar territorio bonaerense. A pesar del corto tiempo transcurrido, es posible destacar el valor
formativo, la riqueza y variedad de las propuestas pedagógicas desarrolladas en estas
Material de distribución gratuita. Prohibida su venta. instituciones; que promueven aprendizajes vinculados al conocimiento y valoración de sí
septiembre 2013
mismos y la interacción respetuosa y armónica con los otros y el ambiente.

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Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
Para acompañar este proceso, la Dirección Provincial de Educación Secundaria y la Dirección • Documento No8.
de Educación Física realizaron diversas acciones, apoyando la tarea de inspectores, docentes Prácticas deportivas y juegos: construyendo propuestas de enseñanza.
y directivos de las distintas instituciones. Dentro de estas acciones, pueden mencionarse: la • Documento No9.
realización de encuentros provinciales de capacitación para docentes, inspectores y directi- Diseño y gestión de proyectos: construyendo propuestas de enseñanza.
vos; la asistencias técnicas a instituciones junto a los ETR; la gestión de equipamiento; la elabo-
ración de documentos de desarrollo curricular; y la compilación de materiales bibliográficos, Estos materiales pretenden contribuir a la tarea de supervisores, directivos y docentes en las
a fin de brindar aportes para la enseñanza de las materias específicas de la orientación. escuelas, posibilitando el diálogo, la construcción de redes y el desarrollo de propuestas peda-
gógicas. Por otra parte, se procura favorecer el intercambio entre los colegas, no solamente de
Por su parte, la tarea de escritura de los documentos que aquí se presentan se incorporó al dis- la misma institución sino también de distintas escuelas secundarias orientadas, para promover
positivo de monitoreo, diseñado sobre la base de acuerdos construidos en las diversas jornadas una construcción colectiva de las prácticas docentes que avance en la concreción del proyec-
de trabajo que acompañaron la implementación de la escuela orientada. De dicho monitoreo to. De este modo, y a partir del compromiso de todos los actores, será posible que los adoles-
participaron, y participan en forma conjunta, los inspectores de Educación Secundaria y de centes y jóvenes de cada escuela aprendan más y mejor en las clases de Educación Física.
Educación Física. Éstos, junto a directores y profesores, analizaron las prácticas institucionales y
pedagógicas y acordaron estrategias de intervención que brinden aportes para su mejora. Este es nuestro desafío, este es nuestro compromiso.

Cada documento de desarrollo curricular ofrece elementos para la articulación entre las Dirección de Educación Física
materias a partir de interrogantes, reflexiones, análisis de situaciones didácticas y aportes
conceptuales. De este modo, se espera que los profesores construyan acuerdos de trabajo
en el diseño de las propuestas y profundicen la perspectiva y los contenidos de las materias.
Asimismo, se presentan orientaciones didácticas con sugerencias y planteo de situaciones
hipotéticas que permiten repensar los modos de abordaje de los contenidos.

La serie de documentos La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física: constru- Introducción


yendo propuestas de enseñanza comprende los siguientes materiales.
El presente documento tiene como propósito brindar aportes que faciliten la in-
• Documento No1. terpretación e implementación de la materia Prácticas deportivas y acuáticas correspon-
Educación Física y corporeidad: construyendo propuestas de enseñanza. diente al quinto año de la Escuela Secundaria con orientación en Educación Física. “En
• Documento No2. esta materia se abordan dos deportes, en este caso: el hándbol y el sóftbol, junto con las
Prácticas deportivas y atléticas: construyendo propuestas de enseñanza. prácticas acuáticas”. (DGCyE, 2012).
• Documento No3.
Educación Física y cultura: construyendo propuestas de enseñanza. Este documento de trabajo comparte enfoques, criterios y conceptos enunciados en los
• Documento No4. documentos Prácticas deportivas y atléticas y Prácticas deportivas y juegos. Se retoman
Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza. en su desarrollo ideas que orientan los recorridos que los estudiantes realizarán en la
• Documento No5. Escuela Secundaria Orientada en Educación Física en estas tres materias.
Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo pro-
puestas de enseñanza. El material profundiza el enfoque que sustenta la materia, ayuda a comprender el senti-
• Documento No6. do de cada componente, propicia la revisión de estrategias de enseñanza, promueve el
Prácticas gimnásticas y expresivas: construyendo propuestas de enseñanza. análisis de los contenidos y comparte situaciones didácticas que ilustran posibles modos
• Documento No7. de abordarlos.
Educación Física y comunidad: construyendo propuestas de enseñanza.

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
Como propósito de esta materia se propiciará la generación de espacios que posibiliten Se espera que este documento sea de utilidad para los docentes en este nuevo desafío
a los estudiantes la apropiación de saberes correspondientes a los deportes hándbol, que afrontan en la enseñanza de la materia Prácticas deportivas y acuáticas.
sóftbol, y a las prácticas acuáticas. Cada Escuela Secundaria Orientada podrá además:

• seleccionar un tercer deporte, ya practicado por los alumnos en años anteriores;


• seleccionar un deporte que resulte novedoso para ellos o que no haya sido
practicado previamente, con el sentido de ampliar el campo experiencial con
respecto a las prácticas deportivas. Revisando algunos conceptos
• destinar esa carga horaria a profundizar la enseñanza en uno o ambos depor-
tes propuestos en el diseño curricular de la materia Se recuperan aquí algunos conceptos estructurantes de la materia con la inten-
• asignar esa carga horaria a profundizar la enseñanza de las prácticas acuáticas. ción de profundizar acerca de ellos, para enriquecer su apropiación y comprender las
implicancias didácticas que este enfoque posee.
En el recorrido que realizarán los estudiantes en esta instancia curricular los docentes to-
marán en cuenta una perspectiva ludomotriz, recreacional y saludable, que favorezca en
los estudiantes el desarrollo de su motricidad mediante el planteo de prácticas motrices El sentido de la enseñanza del deporte
adecuadas al grupo, propiciando el abordaje crítico de las distintas formas de práctica Enseñar deportes como el hándbol y el sóftbol en la escuela secundaria tiene como pro-
deportiva y de imaginarios sociales relacionados con las mismas y la inclusión con igual- pósito posibilitar a los estudiantes la apropiación de estas prácticas culturales que, en
dad de oportunidades. tanto contenidos de la Educación Física, contribuyen a la constitución de la corporeidad
del joven y su formación como ciudadano, preparado para participar, producir, reprodu-
En la presentación de los contenidos de la materia se destacan dos ejes Corporeidad y motri- cir y transformar las formas culturales que estas prácticas presentan.
cidad en el medio acuático y Corporeidad y sociomotricidad. En el eje Corporeidad y motri-
cidad en el medio acuático se promoverán “experiencias corporales y motrices que se desa- Por eso, en la Educación Física Escolar, el deporte no debe restringirse a un “hacer” mecá-
rrollan de manera sistemática en relación con el aprendizaje de la natación y las experiencias nico, mirando a un rendimiento exterior al individuo, sino volverse un “comprender”, un
lúdicas y deportivas acuáticas y se orientan principalmente a la mejora de las capacidades y “incorporar”, un “aprender” actitudes, habilidades y conocimientos, que lleven al alumno
habilidades motrices que impactan en la calidad de vida de los sujetos” (DGCyE, 2012). Este a dominar los valores y patrones de la cultura deportiva. (Betti, 1991)
eje se encuentra constituido por los siguientes núcleos: la constitución corporal, la conciencia
corporal en el medio acuático y las habilidades motrices en el medio acuático. En las prácticas deportivas que se cursan a lo largo del ciclo superior se propone que todos
los estudiantes accedan a la cultura deportiva posibilitándoles decidir, desde una posición crí-
El eje Corporeidad y sociomotricidad posibilitará a los estudiantes apropiarse de las prácticas tica, los juegos deportivos y deportes a jugar y el sentido de su práctica en el tiempo libre.
deportivas como el hándbol y el sóftbol, y de prácticas ludomotrices, juegos y deportes acuá-
ticos. Esta materia procura “formas de prácticas deportivas más inclusivas, recreacionales, No se pierde de vista que:
contextualizadas y, al ser parte del currículo escolar, mediadoras para educar en valores de
encuentro social, solidaridad, cooperación, respeto al otro, aceptación de la diversidad y la La Educación Física incluye al deporte como contenido en sus Diseños Curriculares,
alteridad” (DGCyE, 2012). En este eje los núcleos que se presentan son: transponiéndolo como deporte escolar, con fuerte acento en su aspecto ludomotor.
Como señalan Elías y Dunning, la magnitud de variables que dan lugar al deporte y sus
• El juego deportivo y el deporte escolar múltiples matices, hace necesaria una tarea de selección y articulación de esas variables
- hándbol con los fines que tiene la Educación Secundaria, para hacer del deporte escolar un
- sóftbol contenido auténtico. (DGCyE, 2012)
- deporte seleccionado institucionalmente
• La construcción de prácticas ludomotrices, juegos y deportes acuáticos.

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Es en este sentido que la tarea del docente se resignifica en la búsqueda de propuestas de En este marco se afianza la idea de que todos tienen el derecho de acceso a las prácticas
enseñanza que incluyan a todos en la posibilidad de aprender. “El deporte está atravesado deportivas, acuáticas y ludomotrices, más allá de la condición física, de las diferencias de
por el discurso valorado socialmente en ese momento y por el espacio en que se manifies- género, rendimiento o habilidad. Todos tienen el derecho de jugar con su cuerpo, libre
ta. Es polimorfo, versátil, como lo son quienes lo juegan, como se modifican los valores e y placenteramente, de hacer y participar con otros en la construcción cotidiana de estas
intereses en pugna y las instituciones que lo asumen y lo desarrollan” (DGCyE, 2012). prácticas. Esto se constituye en una responsabilidad del docente, superando modelos de
enseñanza del deporte con un sentido uniformador y excluyente, proponiendo instan-
No se constituye en una producción cultural estática y uniforme, toma diversas formas cias formativas que atiendan a la participación y que ayuden a la construcción de una
de acuerdo a los contextos en los cuales se practica y a aquellos que lo juegan, a sus actitud crítica sobre las prácticas deportivas y acuáticas.
intencionalidades, a sus vivencias, a su afectividad. Por tal motivo las prácticas deportivas
nunca serán cerradas e inmodificables. Esta actitud es construida por los estudiantes desde las propuestas para jugar los juegos
y deportes en la clase, hasta la posibilidad de organizar su práctica en el tiempo libre con
Se promueve el aprendizaje de prácticas deportivas tanto de aquellas donde se pone el én- creatividad, de manera activa y placentera:
fasis en la competencia como en las que se privilegia la participación. En ambas situaciones
debe promoverse la educación en valores, la cooperación, el respeto al otro, la aceptación La competencia forma parte de los componentes que tiene el deporte. No puede plan-
de la diversidad y la alteridad. Es así como el deporte requiere definir su inclusión curricular tearse como un fin en sí misma sino al servicio de la formación de los sujetos. El medirse
y su tratamiento pedagógico, sin posibilidad de excluir una concepción u otra. con los otros, permite tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones, propias y
del equipo, compararse, reconocer los logros e incentivar procesos colaborativos de
Algunas propuestas de enseñanza deportiva que pueden reconocerse en el ámbito esco- mejora.
lar no hacen más que reproducir modelos externos propios del deporte de competición Los encuentros deportivos, en la forma y organización que se planteen, deben ser pen-
o del deporte espectáculo. La enseñanza del deporte requiere la revisión de estos mode- sados como instancias de aprendizaje.
los, indagando sobre las consecuencias en el aprendizaje escolar y en la vida cotidiana y Junto con la enseñanza del deporte resulta imprescindible enseñar a competir.
futura de los alumnos. La revisión de los mismos se realizará sobre ciertas concepciones En la escuela y en el CEF enseñar a competir supone:
con respecto a la competencia, el resultadismo, los roles del jugador y del espectador,
la participación, la valoración del cuerpo, los vínculos sociales y el lugar del campeón. • Asegurar la participación de los alumnos en situaciones variadas de competencia:
Dicha revisión se orientará también a los modelos de deporte infantil que se instalan y - En el grupo de clase, entre grupos distintos, en encuentros masivos internos,
desarrollan en diversos ámbitos, y a la relación entre estos modelos y ciertos mecanismos interescolares –distritales, regionales, provincial, nacional–;
de sumisión que alejan esas prácticas de situaciones formativas y placenteras. - con diferentes sistemas: jamborée, por puntos, por zonas, eliminación doble o
simple y sus combinatorias.
Es el docente en su intencionalidad pedagógica quien debe promover en los alumnos la • Propiciar la toma de conciencia sobre el ejercicio del derecho de todos a participar en
posibilidad de construir un marco de sentido a través del cual, en las prácticas deportivas competencias deportivas.
y acuáticas, valoricen la propia imagen corporal, acrecienten la autoestima y asuman • Favorecer la práctica de la competencia comprendida como un encuentro respetuoso
actitudes de aceptación y respeto por el otro. con los otros, cualquiera sea la forma en que se realice.
• Promover el análisis crítico –desde sus roles de practicante y espectador– de las diversas
Es un propósito de la Escuela Secundaria favorecer la integración de las prácticas de- formas de competencia y sus manifestaciones en la cultura.
portivas, acuáticas y ludomotrices a la vida cotidiana de mujeres y hombres, a partir de
la valoración de las diferentes formas que ofrecen estas prácticas para la convivencia El marco ideológico desde el que se afronta la competición deportiva, lo pone en
democrática y la construcción de ciudadanía. Dicho propósito se logrará propiciando la acto el docente de educación física, quien tiene la responsabilidad ética de enseñar a
integración de género, el disfrute de la actividad por sí misma, el sano y placentero uso competir sin provocar exclusiones directas o indirectas de la práctica de los deportes.”
del tiempo libre y el logro y sostenimiento de un buen estado de salud. (DGCyE, 2011)

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El deporte es juego o actividad, es motricidad y es competencia, comprende asimismo La construcción de saberes para controlar y manejar el cuerpo en diferentes posiciones
un reglamento que lo define en su forma de desarrollarse y de alcanzar un fin. Estos en el medio acuático, sabiendo relajarse y mantener el control de sí mismo, les permitirá
componentes deben considerarse en el proceso de enseñanza del deporte. Enseñar el a los estudiantes flotar y desplazarse con seguridad para avanzar en el desarrollo de
deporte desde este enfoque didáctico pretende promover su práctica más allá del ámbi- nuevas y diferentes prácticas. Siendo múltiples y valiosas las experiencias motrices que
to y del tiempo escolar. pueden desarrollarse en el medio acuático, resultan amplias y variadas las posibilidades
que se ofrecen para el desarrollo de la corporeidad.
Las prácticas acuáticas en la ESO
El planteo de la enseñanza para las prácticas acuáticas responderá a una doble intencio- Las prácticas acuáticas atienden a un doble sentido, por un lado dicha atención se
nalidad formativa: por una parte se apunta al aprendizaje básico para el desplazamiento dirigirá a lo recreacional y por el otro considerará los saberes necesarios para alcan-
seguro en el agua y, por otra vinculada a la anterior, se procura la experiencia ludomotriz zar un desplazamiento básico y seguro en el agua. El sentido recreacional además
placentera y recreativa que posibilite una relación satisfactoria y de disfrute en este otro de ubicar el acento en el disfrute, el deseo y los intereses individuales y grupales,
medio. Es en este sentido que se promueven en los estudiantes aprendizajes motores, a avanzará sobre la posibilidad de recrear los nuevos saberes que se pongan en juego
partir de las experiencias acuáticas como el nado natural, el aprendizaje de habilidades a partir de los saberes previos de cada alumno y de los recorridos didácticos que
específicas propias de los estilos, los juegos en el agua y los deportes acuáticos. desarrolle el grupo poniendo en juego sus experiencias y producciones. La consi-
deración sobre los saberes necesarios que los alumnos requieren aprender para
desenvolverse con seguridad y confianza en el medio acuático, llevará al docente
a poner la atención en la enseñanza con respecto a la selección de contenidos, las
La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física está comprometida con el de-
estrategias didácticas que se pongan en juego y las evaluaciones que retroalimenten
recho al acceso a las prácticas acuáticas, que no todos los jóvenes conocen. Por ello
dichos procesos.
promueve la enseñanza de la natación y sus formas lúdicas, y propicia hábitos de vida
saludable que impacten en la corporeidad y motricidad de los estudiantes y contri-
Las diversas prácticas acuáticas presentan estructuras y componentes que las carac-
buya a conformar sus proyectos personales y sociales. Es fundamental que todos los
terizan, dichas estructuras están constituidas por técnicas, reglas, espacio, tiempo,
ciudadanos aprendan a nadar tanto por razones de seguridad personal como por la
comunicación motriz, estrategias, tácticas, entre otros aspectos. En algunas prác-
posibilidad motriz de gran disfrute que representa. Propiciar este aprendizaje en la es-
ticas, dichas estructuras encontrarán equivalencias o correspondencias con las de
cuela es importante porque para muchos constituye la única oportunidad de hacerlo.
otras prácticas, que podrán ser acuáticas o no. Por ejemplo, el waterpolo y el hockey
(DGCyE, 2011)
subacuático presentan correspondencia entre sus propias estructuras, y a su vez, con
las estructuras de cualquier deporte de campo compartido o invasión. Las relaciones
En la provincia de Buenos Aires son diversos los medios acuáticos que existen –natatorios, que los alumnos puedan encontrar o establecer favorecerán la apropiación de nue-
arroyos, lagunas, costas de mar y ríos– y también lo son las posibilidades de prácticas que los vos saberes. En todos los casos los docentes deberán propiciar un abordaje práctico
mismos propician a los jóvenes y adolescentes. El control autónomo, seguro y confiado de sí y reflexivo, para el cual serán fundamentales las experiencias que se puedan cons-
mismo en esos ámbitos y, por supuesto, el logro del saber nadar y/o dominar esta y otras prác- truir a partir de las diferentes características y posibilidades que los distintos medios
ticas acuáticas hará de esas y de otras nuevas experiencias situaciones de disfrute y placer. acuáticos presenten.
Obviamente esa diversidad de medios acuáticos, además de ofrecer espacios de disfrute,
El desarrollo de la propia motricidad se encontrará favorecido a partir de experiencias
esparcimiento y recreación, puede constituirse en espacios potencialmente riesgosos.
acuáticas que resulten valiosas para los estudiantes, las cuales se encontrarán represen-
Resultará esperable que las competencias o dominios motores que se desarrollen ayuden
tadas en este medio por el nado natural, los juegos en el agua y los deportes acuáticos.
a hacer de los mismos ámbitos más seguros, sobre todo si se acompañan con los saberes
El abordaje de estos tipos de prácticas se realizará de manera articulada, de tal forma
necesarios en el conocimiento de cada tipo de medio, los riesgos potenciales que estos
que los estudiantes integren los saberes que construyan en el medio acuático pudiendo
conllevan y las prevenciones a tener en cuenta para uno mismo y para los otros.
trasladar sus experiencias de una práctica a otra.

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El proceso de apropiación que los estudiantes vayan desarrollando se verá enriquecido que ofrece el deporte para la convivencia democrática y la construcción de ciudadanía y
por la construcción colectiva y cooperativa de reglas que permitan la integración de ellos comprendan la importancia de compartir experiencias grupales e integrar equipos para
en prácticas grupales con sentido participativo y lúdico, que propicien la inclusión con la práctica deportiva. (Hernández, 1994)
igualdad de oportunidades de aprendizaje, el respeto mutuo y la cooperación. En este
sentido la intervención pedagógica de los docentes deberá atender, desde su accionar Las reglas, constituyen el conjunto de normas escritas en un reglamento que definen qué
permanente, a las experiencias previas de los estudiantes, sus diferentes posibilidades de está permitido hacer y qué no lo está. Desde la perspectiva pedagógica de esta materia,
desempeño en dicho medio, la tarea grupal y compartida. se plantea la flexibilidad para acordar o modificar las reglas que dificultan el juego de
todos o de algunos de los jugadores, privilegiando la participación y el aprendizaje pro-
El abordaje reflexivo implicará el desarrollo de una práctica intencionada, consciente, gresivo de quienes presentan mayores dificultades.
participativa e integradora, en la que los alumnos puedan involucrarse tomando deci-
siones tanto individuales como en conjunto, y poniendo fundamentalmente en juego su Asimismo, los reglamentos de los deportes incluyen un concepto fundamental: la
capacidad de análisis y de reflexión. finalidad del juego. El objetivo a alcanzar es lo que orientará las acciones de los parti-
cipantes en función de los logros esperables. Cuando se explica un juego o un depor-
te, definir y explicar con claridad la finalidad del mismo resultará fundamental para
La lógica interna de los deportes: sus elementos constitutivos1 comenzar a comprender dicho juego o deporte. Si bien las reglas son importantes
para llevar adelante el desarrollo del juego, en ciertas situaciones podrá flexibilizarse
Enseñar a jugar al hándbol y al sóftbol implica favorecer la comprensión de su lógica su aplicación si se comprende que de esta manera los alumnos que se encuentran
interna, lo cual constituye un medio para que los jóvenes se vinculen con estos deportes iniciándose en el juego o deporte puedan desempeñarse en el mismo con mayor
de manera significativa, crítica y autónoma, pudiendo extender su práctica más allá del continuidad y seguridad.
ámbito y el tiempo escolar.
El espacio comprende una doble dimensión, por una parte el espacio físico delimita-
Se complementa la propuesta con las opciones anteriormente explicitadas. do reglamentariamente, en el que tiene lugar el desarrollo de la acción y, por otra, el
espacio dinámico, cambiante, que tiene lugar durante el desarrollo de las acciones de
Cada deporte tiene su propia lógica interna, lo que pone en evidencia sus característi- juego. En sus dos dimensiones el aspecto espacial es clave en el planteo estratégico
cas singulares, independientemente de quienes sean sus practicantes. Este concepto de de la enseñanza deportiva. El docente debe enseñar a reconocer, discriminar y crear
lógica interna nos remite a considerar cómo, en un juego determinado, se presenta la espacios, a ocupar los espacios libres, a cubrir espacios, en resumen, a hacer un uso
relación entre el jugador y los siguientes seis parámetros o elementos constitutivos: táctico del espacio.

Comprender dicha estructura o lógica interna implicará poder reconocer, diferenciar y El tiempo debe considerarse, así como el espacio, en su doble dimensión, de tiempo
analizar crítica y comparativamente sus finalidades, los planteos tácticos y estratégicos, reglamentado –inicio, duración y finalización– y la dimensión temporal vinculada a las
los sistemas de roles y funciones en el equipo, así como las necesidad de aprendizajes acciones de los jugadores.
motrices que posibiliten la integración y participación en cada uno de los juegos y
deportes. A la vez se promoverá que la apropiación de estos saberes posibilite a los En el deporte, la magnitud tiempo se asocia fuertemente con la lectura del juego, la
estudiantes construir democráticamente distintas prácticas deportivas y alternativas de velocidad en la toma de decisiones y las acciones motrices consecuentes. Los docentes
juego que incluyan a todos considerando un sentido de recreación activa. Serán objeti- deben tener en cuenta esta variable en la enseñanza de los distintos elementos de la
vos fundamentales en este sentido que los estudiantes valoricen las diferentes formas práctica deportiva.

1
Este apartado se ha elaborado sobre la base del Documento Curricular N° 2: El Las reglas, la finalidad, el espacio y el tiempo definen los saberes que permiten
adolescente y su sociomotricidad, en la Educación Física en la Educación Polimodal. completar el conocimiento inicial del deporte, es decir “el saber sobre el deporte”,
Dirección de Educación Física. La Plata. Año 2004. cómo es, cómo se juega, dónde se juega, cuántos participan, cómo finaliza o
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se concreta el juego y su resultado. En términos didácticos estos cuatro compo- Los principios del ataque son la conservación del móvil, la progresión en el espacio y la
nentes de la lógica de los deportes ordenan la forma de presentar el juego a los conquista de la meta. Los principios de la defensa son la recuperación del móvil, el evitar
alumnos, constituyendo invariantes en la estructura de cada juego deportivo o la progresión del rival y el proteger la meta. Apropiarse de estos principios constituye el
deporte. El espacio cambiante y la dimensión temporal vinculada a las acciones saber necesario que permitirá a los estudiantes comprender cómo se juega el deporte
de los jugadores no integrarían estas invariantes, formando parte de la táctica y con un sentido táctico, es decir, poder definir o tomar la decisión sobre qué hacer en
la estrategia del juego. cada situación particular.
En el caso de los juegos que no son deporte estos principios estructurales o estruc-
turas del juego pueden variarse tantas veces como juegos deseen crearse. Desde El estudiante que comprenda tácticamente el hándbol sabrá resolver qué hacer cuando su
el punto de vista didáctico resulta conveniente proponer la modificación de estos equipo posee la pelota, y cuando no la tiene, qué hacer cuando su equipo la posee pero
parámetros o elementos constitutivos dando lugar en cada cambio a una nueva no es él el poseedor, qué hacer cuando el que posee la pelota es el jugador que él tiene
variante o a un nuevo juego. Estas modificaciones podrán ser llevadas adelante que marcar, y qué hacer cuando el que la posee es otro de los rivales. Lo mismo ocurrirá
tanto por el docente como por los estudiantes con diversos sentidos, como por cuando esto se produzca cerca de su meta, o de la meta del rival, o lejos de ambas. Estos
ejemplo favorecer la participación, mejorar el desempeño motor, elaborar nuevas conceptos y criterios se desprenden de los principios enunciados en el párrafo anterior.
estrategias, entre otras. Deberá comprenderse que al modificarse el deporte deja-
rá de ser el mismo para constituirse en un juego o en un deporte modificado. En el caso del aprendizaje del sóftbol los estudiantes tendrán que comprender su lógica
interna y qué aspectos comunes y diferentes presenta este deporte con respecto a otros
La comunicación motriz se define en las relaciones o interacciones posibles entre los par- juegos deportivos que han practicado anteriormente, y en relación con al hándbol en
ticipantes, que pueden ser de cooperación, de oposición, de cooperación-oposición o particular, dado que se desarrollará también en esta asignatura. Esto les permitirá inter-
comotrices.2 Propiciar la comunicación entre los estudiantes debe ser motivo de preocu- pretar el juego y a partir de dicha comprensión accionar táctica y estratégicamente para
pación pedagógica, considerando los aspectos emocionales que posibilitan o restringen resolver los problemas que el mismo juego, sus compañeros y rivales les planteen.
las relaciones y las interacciones en esta etapa, considerando con particular detenimien-
to las cuestiones de género que se presentan en prácticas deportivas mixtas. En primer lugar, con relación al espacio se hace necesario considerar que el sóftbol se
juega en un campo particular, con una forma diferente a los de otros deportes de con-
La constitución de los grupos como tales, es factor clave para una buena comunicación junto que se enseñan en la escuela. Mientras estos últimos se desarrollan en un campo
entre los sujetos, aceptando la diversidad de habilidades, sentidos e intenciones de los cerrado de forma rectangular, el sóftbol se juega en un espacio denominado diamante
jugadores, para pensar en conjunto, elaborar una estrategia de equipo, plantear una (demarcado por bases, que delimitan un cuadrado o rombo) dentro de un campo de
resolución táctica en una jugada con pelota detenida, etcétera. juego de forma angular.

La estrategia y la táctica remiten a la toma de decisiones que intentan dar respuesta a las situa- Al igual que en los demás deportes cada tanto o punto se consigue en la conquista de
ciones-problema planteadas por el equipo oponente. En este punto cobra singular importan- una meta (representada por la cuarta base o home), pero a diferencia de estos la con-
cia la estrategia, de acuerdo al sentido de la práctica deportiva, la evaluación de la situación y quista de ese espacio se produce por la llegada al mismo de un jugador atacante y no
el contexto, y como consecuencia de ello, el delineamiento del plan de acción a seguir. del móvil (en este caso una pelota) o de un atacante en posesión del móvil.

Cualquier planificación y decisión estratégica que los jugadores elaboren y tomen antes Con relación a la posesión de la pelota en el sóftbol el equipo que está en posesión de
y durante el juego se asentará en los principios tácticos de los juegos deportivos. Estos la misma es el que está en defensa, cuando en los deportes de campo dividido y los de
principios se consideran en las situaciones de ataque y en las de defensa, correspondién- campo compartido o de invasión el equipo que posee la pelota es el que está en ataque,
dose cada principio del ataque a uno de la defensa y viceversa. siendo la posesión de la pelota lo que determina si un equipo se encuentra o no en ataque.
2
Se denomina a las situaciones comotrices a aquellas acciones motrices realizadas en La pelota la utiliza el equipo en defensa para lograr pasar a situación de ataque, “eli-
paralelo con otro u otros, sin interacción directa de oposición o cooperación.
minando” a jugadores del equipo rival mediando el uso de la misma. Esto lo realiza al

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tomar contacto el jugador que posee la pelota con un atacante o cuando en posesión de Espacio físico: ¿Cómo es cada campo de juego? ¿Cuánto mide cada cancha? ¿Qué
esta contacta la base hacia la cual el atacante está obligado a avanzar. líneas, zonas, espacios presentan? ¿Qué funciones cumplen? ¿Qué modificaciones de
medidas deben realizarse cuando se juega con menor cantidad de jugadores para cada
Estas entre otras características que conforman la lógica del sóftbol como deporte hace uno de estos deportes?
que aquellos que lo juegan deban construir estrategias, tácticas, conceptos e ideas dife-
rentes que las que utilizan para jugar los otros deportes de equipo. Espacio sociomotor: ¿Cuándo se encuentra un equipo en ataque y cuando en defensa en
cada uno de estos dos deportes? ¿Cómo crear espacios a través de acciones tácticas, o
La estrategia y la táctica constituyen componentes de la lógica de los juegos de- cómo cubrir espacios según se esté en situación de ataque o defensa en cada deporte?
portivos que dependerán de las decisiones de los jugadores. El espacio cambiante ¿Cuáles son las limitaciones del reglamento en cuanto a la ubicación y a las acciones
y la dimensión temporal vinculada a las acciones de los jugadores se integran a posibles según la posición en el campo de juego?
estas variables, dando un sentido de organización de lo táctico y estratégico.
La comunicación motriz se constituye en el componente que posibilita transmitir Tiempo: ¿Cómo se desarrolla el juego en cuanto a su duración en el hándbol y en el
y compartir las diversas informaciones entre los diferentes participantes de los sóftbol? ¿Cómo se controlan u organizan estos tiempos? ¿Existen “tiempos técnicos”?
juegos. Las técnicas o habilidades motrices específicas de estos deportes permiten ¿Para qué se utilizan?
expresar en su dominio la concreción de las posibilidades de resolución tácticas y
estratégicas tanto grupales como individuales. Ambos componentes de la estruc- Reglas: Además de las ya señaladas para el espacio y el tiempo, ¿qué está permitido y qué
tura lógica de los juegos deportivos se integran en forma dinámica a la estrategia no en el hándbol y en el sóftbol? ¿De qué forma está permitido jugar la pelota? ¿Qué ade-
y la táctica como variables propias de estos juegos a partir de las decisiones de los cuaciones se pueden aceptar y acordar para dar mayor continuidad al juego?
que juegan.
Comunicación motriz: ¿Qué tipo de interacciones se establecen entre compañeros, los
Las técnicas o habilidades motrices específicas, son aquellas formas particulares de ac- que juegan en el propio equipo y los que se desempeñan como eventuales adversarios?
ción motriz a través de las cuales se busca el logro de la finalidad del juego. Es importan- ¿Cómo condicionan esas relaciones el hecho de que el hándbol es un deporte de campo
te recordar que las técnicas son siempre un medio para alcanzar un propósito determi- compartido o invasión? ¿Cómo condicionan esas relaciones el hecho de que el sóftbol es
nado, nunca un fin en sí mismas. un deporte de bate y campo? ¿En qué situaciones la interacción con los compañeros ad-
versarios se da sólo a través de la pelota? ¿De qué manera comunicarse con los del propio
En el modelo deportivo hegemónico el dominio técnico de las habilidades específicas equipo? ¿De qué modo distraer a los oponentes en relación con las propias intenciones?
ha sido determinante del desempeño y un factor decisivo para la inclusión en las prác-
ticas deportivas. Esto debe superarse en la Educación Física que se propone desde el Estrategia y táctica: ¿Cómo se ataca? ¿Cuáles son los subroles posibles durante el ata-
diseño curricular. Se trata, desde el planteo didáctico integrador de esta asignatura, que? ¿Cómo se defiende? ¿Cuáles son los subroles pertinentes a este momento del
de que los estudiantes pongan en juego sus resoluciones técnicas como consecuencia juego? ¿Qué sistemas de ataque y defensa existen? ¿Cuál elegir según nuestras capaci-
de los análisis tácticos y estratégicos que hagan de las situaciones de juego. De esta dades, según las del oponente, según la situación de juego?
manera se propone generar la motivación para aprender a partir de la inclusión per-
manente en el juego. Técnicas o Habilidades motrices específicas: ¿Cuáles dominan técnicamente? ¿Cuáles
saben usar tácticamente? ¿Cuáles deben aprender y cuáles deben mejorar?
Pensando en un grupo de estudiantes de 5º año de la Orientación en Educación
Física, se podrían plantear algunos interrogantes en el diseño de diversas situacio-
nes didácticas. ¿Qué aspectos conocen los estudiantes en cuanto a la práctica del
hándbol y el sóftbol?

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
Las prácticas deportivas y su enseñanza La creciente complejidad del juego y las formas en que los estudiantes se vinculan y
participan da lugar a una reflexión sobre la interacción, la organización táctica y las ha-
En la enseñanza de las prácticas deportivas se propone partir del juego y compartir bilidades motrices que puedan requerir ser mejoradas, entre otros aspectos.
con los jóvenes un recorrido en el cual la resolución de situaciones de juego les permita
apropiarse de saberes tácticos, técnicos y relacionados con su constitución corporal y La presentación de contenidos en el Diseño Curricular de la asignatura Prácticas deporti-
motriz, propiciando un aprendizaje comprensivo. vas y acuáticas permite a los docentes la selección de los saberes a ser enseñados, a partir
de las experiencias y construcciones previas de los alumnos con respecto a las prácticas
Se plantea a continuación una secuencia para la enseñanza del deporte que propicia el deportivas y otras prácticas relacionadas con estas. Esta evaluación diagnóstica será ne-
protagonismo del joven en la apropiación crítica de estas prácticas. Aspectos específicos cesaria para establecer los recorridos didácticos a realizar.
de esta secuencia podrán observarse en el apartado “Las orientaciones didácticas en la
enseñanza del hándbol, el sóftbol y las prácticas acuáticas”.
Las orientaciones didácticas en la enseñanza del hándbol, el sóftbol y las
En un primer momento el docente propone a los estudiantes que formen grupos, acuer- prácticas acuáticas
den las reglas y jueguen a un juego deportivo que posibilite participar a todos. Según
la propuesta pedagógica que se esté desarrollando, este juego permitirá introducir al ¿Cómo llevar adelante un aprendizaje comprensivo de la práctica deportiva? ¿A qué deno-
hándbol, al sóftbol o a algún deporte en el medio acuático. minamos aprendizaje comprensivo de la práctica deportiva? Estas serán quizás las primeras
preguntas que deberíamos hacernos en la presentación de cualquier situación didáctica en
El profesor les recomienda que jueguen unos minutos y luego detengan el juego. En un la enseñanza del deporte. El aprendizaje comprensivo implicará la posibilidad de desarrollar
segundo momento, cuando han parado de jugar, analizan las distintas situaciones de una práctica intencionada, consciente, participativa e integradora en la cual los alumnos
la práctica (dificultades que se presentan, modos de abordarlas, habilidades motrices puedan involucrarse desde su integralidad, tomando decisiones tanto individuales como en
disponibles, formas posibles de organización del espacio, empleo de tácticas, la integra- conjunto, y poniendo fundamentalmente en juego su capacidad de análisis y de reflexión.
ción de todos al juego) y surgen propuestas para resolverlas. En la siguiente instancia
retoman el juego e incorporan las propuestas acordadas. ¿Cómo se propone y se presenta el deporte a los alumnos para su práctica intencionada
y su análisis reflexivo? A través de todo lo expuesto hasta el momento la propuesta a
Después se realiza un intervalo para analizar cómo funcionan los acuerdos hechos. En desarrollar deberá superar los planteos tradicionales en la enseñanza del deporte. Si bien
tanto, el profesor propone que piensen en una tarea motriz que resuelva las dificultades las resoluciones técnicas resultan importantes en toda situación deportiva, el interés del
planteadas, estas pueden vincularse a problemas técnicos, tácticos y de capacidades docente será que los alumnos construyan o seleccionen estas resoluciones a partir de
motrices entre otras opciones. analizar, interpretar y comprender los problemas tácticos que se les presenten. El papel
activo de los alumnos resultará fundamental en los procesos de aprendizaje, y el docente
Resulta pertinente propiciar mejoras en la táctica ya sea individual o colectiva mediante ubicará su rol mediador entre las situaciones didácticas que se planteen y este accionar
juegos modificados o pequeños ajustes al juego formal, utilizando consignas que cons- de los alumnos. El juego será al mismo tiempo un contenido a enseñar y un medio en el
tantemente lleven a los jugadores a percibir las dificultades tácticas, tomar las mejores desarrollo y enseñanza de otros contenidos:
decisiones y ajustar su desempeño.
Este diseño curricular sostiene un enfoque didáctico para la enseñanza de las prácticas
Por último, los jóvenes retoman el juego y ponen a prueba las tareas motrices plan- deportivas y los juegos, que considera tres fundamentos centrales como perspectiva
teadas, para comprobar si facilitan la práctica deportiva. En general, puede observarse del trabajo del docente:
cómo el planteo didáctico propone un ir y venir entre el juego y situaciones de reflexión, • El juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera.
es decir, entre propuestas y prácticas. • El juego como medio de desarrollo del pensamiento táctico, de las capacidades lógi-
comotrices, de resolución de problemas y como escuela para la toma de decisiones.

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
• El juego como medio de socialización, mediante el cual se despliegan las capacidades Propuestas didácticas
sociales y relacionales que permiten la incorporación de normas, reglas, el desarrollo de
la solidaridad, la cooperación, el respeto por el otro y la ejercitación de la responsabilidad
Se proponen a continuación objetivos, contenidos, propuestas de tareas.
y de los vínculos con los demás.” (DGCyE, 2012).

Propuesta didáctica: “El aprendizaje de la natación de manera compartida y colaborativa”


En esta asignatura el juego deportivo y el juego como práctica acuática adquiere diferentes
finalidades, al ser atendido en todas sus dimensiones; por un lado, se lo considera como
actividad recreativa y placentera tanto para los mismos alumnos como para otros, dado Para esta propuesta se han considerado los siguientes objetivos:
que se orienta la propuesta didáctica a la construcción de diversos juegos que puedan ser
aprovechados en las diferentes intervenciones comunitarias a partir del diseño de proyec- Objetivos de aprendizaje:
tos. Por otro lado, el juego representa un contenido en sí mismo, dado que se constituye • Disponer de habilidades acuáticas para su seguridad y autonomía y disfrutar de las
en una producción cultural a ser apropiada, reconstruida o construida por los alumnos. prácticas en sus distintas variantes.
Finalmente el juego es también un medio que posibilita la enseñanza de otros contenidos, • Integrar habilidades motrices específicas para la resolución de problemas en las prácti-
el desarrollo de capacidades cognitivas, lógicomotrices, físicas, de socialización y de rela- cas deportivas y acuáticas” (DGCyE, 2012).
ción, y la comunicación e integración con otros.
Se han considerado las siguientes orientaciones didácticas que se expresan en el dise-
A partir de estas múltiples dimensiones que el juego presenta, atendidas en este desarrollo ño curricular:
didáctico, el Diseño Curricular propone compartir ciertos criterios didácticos entre Educa-
• Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de explorar las distintas formas de nado, a
ción Física y comunidad. El sentido de estos criterios se dirige a orientar las propuestas de
partir de asegurar el dominio de la flotación y del desplazamiento.
enseñanza que diseñen los docentes para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. De esta
• Planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes se incluyan en la pro-
manera los criterios guiarán los planteos didácticos con relación a los contenidos seleccio-
puesta de enseñanza. Por ejemplo, solicitar a quienes disponen de más habilidad de
nados. Siempre que se planteen uno o más criterios como orientadores de las prácticas
nado para que colaboren en el aprendizaje de un compañero que se inicia –con sus
docentes, dichos criterios se seleccionarán con relación a los contenidos a ser enseñados.
temores y dificultades– y se comprometan en ayudarlo a disfrutar de las prácticas acuá-
ticas” (DGCyE, 2012).

Se encuentran en estas orientaciones aportes para la construcción de los saberes corpo-


rales necesarios para desempeñarse con seguridad, confianza y placer en un medio no
siempre conocido por la mayoría de los alumnos; por un lado, la posibilidad de construir
aprendizajes compartiendo con otros, a partir de aprovechar las diferentes experiencias
y dominios que cada uno presenta, favoreciendo el ayudar y el ser ayudado, en una rela-
ción de ida y vuelta constante, donde tanto unos como otros se encuentran en situación
de aprendizaje; por otro lado, recurrir a propuestas de enseñanza donde la exploración
se constituye en una estrategia que favorece un aprendizaje que toma como punto de
partida los saberes previos de cada estudiante y se consolida en procesos que respetan
la individualidad, la atención a las propias posibilidades y limitaciones.

Contenidos:
• La respiración y relajación para la mejora del control motor en las acciones
motrices y en la regulación del esfuerzo.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
• El ajuste de las habilidades motrices generales y de las habilidades específicas es experimentar y sobre todo sentir el desplazamiento en el medio acuático, percibiendo
–inmersión, flotación, propulsión– para la permanencia y desplazamiento en el cómo el agua “se desliza alrededor de ellos”.
medio acuático en contextos variados.
La clase concluye en un diálogo con los alumnos acerca de sus sensaciones y pareceres,
Propuesta de tarea: aportando algunos fundamentos al porqué de la propuesta.

Los estudiantes concurren por segunda vez al natatorio. La primera clase es utilizada Propuesta didáctica: “las estrategias del ataque y la defensa en el hándbol”
para la revisación médica de aquellos que no la hayan hecho, y para evaluar su desem-
peño en el medio acuático, armando diferentes grupos de trabajo. Para esta propuesta se han considerado los siguientes objetivos:

En esta parte del proceso de clases a desarrollar en el medio acuático los docentes de- Objetivos de aprendizaje:
ciden componer estos grupos a partir de las necesidades e intereses de los alumnos en • Practicar juegos deportivos o deportes y comprender su finalidad, el planteo estra-
cuanto a compartir con sus pares esta nueva experiencia en un medio hasta el momento tégico, los sistemas de roles y funciones en el equipo, las necesidad de aprendizajes
no explorado en la escuela, independientemente de los saberes previos que los estudian- motrices que posibiliten la integración en el juego.
tes presentaban. Esta organización les permite a los estudiantes que menos experiencias • Participar en la construcción de prácticas deportivas, con sentido de recreación activa”.
cuentan en este medio construir ciertos dominios para involucrarse en nuevas y novedo- (DGCyE, 2012)
sas prácticas, pudiendo encontrar apoyo en aquellos que más experiencias poseen.
Se han considerado las siguientes orientaciones didácticas que se expresan en el
El docente de este grupo se propone avanzar sobre el control del propio cuerpo en el diseño curricular:
agua y el dominio de habilidades primero generales y luego específicas, a partir de ir
afianzando progresivamente este control. La base para sostener este progresivo control • “Presentar la enseñanza del hándbol de manera que los requerimientos de su táctica
se construye en el reconocimiento, diferenciación y regulación de la tensión y la rela- den sentido al aprendizaje de las habilidades motrices específicas. Se debe superar el
jación, tanto dentro como fuera del agua. Este proceso de construcción se encuentra enfoque didáctico en la enseñanza de los deportes que fragmentaba analíticamente la
relacionado con la percepción e interiorización de la propia respiración. enseñanza de las habilidades motrices específicas para, luego de automatizarlas, recién
plantear el juego. Esto además de parcializar el aprendizaje, implica la evaluación de su
A través de las primeras tareas se propone realizar diferentes actividades en las que se cen- ejecución en situaciones aisladas, fuera del contexto del juego.
tra la atención en el propio cuerpo, en cómo pequeños y grandes movimientos desplazan • Es importante planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes se inclu-
diferentes masas de agua, en cómo se modifica esto aplicando distintos grados de tensión, yan en la propuesta de enseñanza” (DGCyE, 2012).
en cómo la tensión se relaciona con la inspiración y la espiración, lo que permite descubrir
formas y tipos de respiración que quizás no se experimentaron previamente. Contenidos:

A estas actividades continúan propuestas de tareas de a dos y de a tres, donde uno o dos La utilización dinámica del espacio para facilitar el ataque y la defensa. Hándbol:
compañeros ayudaban a otro a sostenerse en el agua en diferentes posiciones a partir de
distintos contactos, para después pasar a buscar estas posiciones sin contactos externos • La construcción colectiva de los conceptos de juego. Ataque: las cortinas y pre-
o con la menor cantidad de ellos. paración de situaciones de lanzamiento; rotación e intercambio de posiciones
ofensivas. Defensa: la ayuda defensiva.
La clase finaliza con juegos de desplazamiento en el agua, en distintas direcciones y • La utilización estratégica del sentido de cooperación para organizar esquemas
profundidades (para aquellos que se animaban) a partir de impulsarse de diferentes tácticos de ataque y defensa:
maneras, desde los apoyos en el piso, desde las paredes y hasta con ayuda de otros, - Ataque: la apertura de espacios en defensa para los lanzamientos.
utilizando distintas partes del cuerpo para provocar el rechazo o el empuje. La intención - Defensa: defensa individual con ayuda.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
• La generación y el uso estratégico de códigos comunicacionales durante el juego. Puede aprovechar para decirles que establezcan algunas formas para comunicarse que
sean solo verbales, así a los rivales les cuesta más anticipar lo que van a hacer.
Propuesta de tarea:
Se vuelve a jugar y luego de un tiempo se decide detener el juego para pasar a una
Los estudiantes de quinto año seguramente han experimentado y aprendido saberes situación de práctica más armada. Lo que para algunos autores se podría denominar
sobre el hándbol en diferentes años de su escolaridad. Llegan a poseer algunos conoci- método o práctica analítica y para otros podría encuadrarse en ejercicios analítico–
mientos y diversos dominios, algunos de ellos más globales y otros con cierto nivel de sintéticos o sintéticos.
profundización. Los estudiantes han aprendido a disfrutar del deporte y lo juegan con
entusiasmo, y comparan su juego con otros partidos que observan o en los que se en- Se organiza al conjunto de los alumnos en grupos de seis integrantes, frente a las áreas
frentan a otros grupos. o utilizando otras líneas que las representen. Se le entrega a cada grupo una pelota
y se ubican de manera tal que queden tres atacantes enfrentados a tres defensores.
Observar cómo los jugadores avanzados utilizan el espacio cuando atacan y defienden Comienza con la pelota el atacante del centro, debiendo pasar la pelota a uno de los
puede llevarlos querer llegar a lograr esa dinámica en su juego. dos compañeros que se encuentran a sus lados y luego del pase tienen que desplazarse
hacia el lado contrario para tratar de que este compañero se dirigiera hacia el lugar que
El docente del grupo propone introducirse en nuevas situaciones tácticas del hándbol, él había dejado libre, mientras obstaculiza el desplazamiento del rival que se encuentra
que incluso son compartidas con otros deportes. Refiere a las cortinas en ataque y las defendiendo a este compañero.
ayudas defensivas. Explica que ambos saberes se complementan porque juegan en la
interacción entre ataque y defensa. También advierte que esto requiere de algunas prác- Esta era la idea básica, pero sobre ella los alumnos podían hacer cambios, en principio sin
ticas más analíticas para diferenciar algunas acciones individuales y grupales y poder lanzar al arco. Por ejemplo, pueden dirigirse hacia el compañero que recibe la pelota para
llegar a desarrollarlas en el juego formal. obstruir la acción del marcador de éste. Pueden avanzar hacia el lado contrario como si
fueran a obstruir al rival, girar y encontrarse ellos libres para recibir la pelota. El docente les
Al anticipar el interés de pasar rápidamente al partido el profesor comenta que esto se da opciones pero al mismo tiempo les ofrece cierta libertad para tomar decisiones.
encuentra íntimamente relacionado al juego, se puede aprender jugando y pasar rápi-
damente al deporte formal. Esta tarea se resuelve de diferentes maneras, a algunos les puede salir todo con mayor
naturalidad, mientras que a otros les puede costar más accionar según lo solicitado. El
El docente comienza su planteo por el juego global comentando que se juega “como profesor debe otorgar tiempo para probar, deteniendo la práctica, haciendo sugeren-
siempre pero con marca individual”, prestando atención a los cambios de posición cuan- cias, señalando dificultades y acciones convenientes, propiciando que se observen unos
do se encuentren en situación de ataque en el campo contrario. El jugador que pasa la a otros para encontrar aciertos y errores y modificar su propia práctica.
pelota debe desplazarse hacia un nuevo espacio, pasando por detrás del receptor para
que este se dirija o aproxime al espacio que dejaba libre, o alejarse del receptor “cruzan- Luego de un tiempo es necesario volver al juego para posibilitar la puesta en práctica de
do” con otro compañero que va a dirigirse hacia el lugar que el pasador va a ocupar. lo que se haya ensayado previamente. Si uno de los equipos logra llevar al juego alguna
de estas acciones el valor del gol se puede duplicar.
Algunos pueden no entender la explicación y pedir que se repita, otros pueden necesitar
observarla. Al comenzar el juego se pueden suceder diferentes situaciones, algunos se Al mismo tiempo se sigue interviniendo, dando indicaciones y permitiendo que se re-
desplazan con criterio de acuerdo a lo planteado, otros ayudan a los que no les sale, se únan y elaboren estrategias en cuanto a la implementación de lo acordado.
producen ciertos diálogos e intercambios entre los participantes. El docente detiene el
juego en algunas ocasiones para dar indicaciones, pero también para que los jugadores En el cierre de la clase se hace necesario intercambiar sobre las resoluciones que se hayan
de cada equipo se pongan de acuerdo en cómo deben jugar. dado durante el juego y la semejanza y diferencias entre estas y lo que se haya practica-
do previamente.

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
Propuesta didáctica: “La construcción del sóftbol a partir del juego adaptado” Se juegan estos dos últimos juegos con un bate oficial o adaptado, se puede utilizar una
pelota algo más grande y más blanda que lo habitual, lo cual les permite impactarla con más
Para esta propuesta didáctica se han elaborado los siguientes objetivos: facilidad en el bateo, pero también manejarla mejor a la hora de recepcionarla y pasarla.

Objetivos de aprendizaje: Al plantear el juego con tres bases se lo hace con algunas reglas que lo acercan más al
• Practicar juegos deportivos o deportes y comprender su finalidad, el planteo estra- deporte en un primer momento de la propuesta, para pasar al juego completo de cuatro
tégico, los sistemas de roles y funciones en el equipo, las necesidad de aprendizajes bases en la segunda parte.
motrices que posibiliten la integración en el juego.
• Analizar críticamente las prácticas deportivas, tomando como referentes sus elementos Este juego de tres bases, al jugarlo dos o tres clases permite comenzar a anticipar algu-
estructurales –finalidad, forma de juego, reglas, roles y funciones, habilidades–, para nas estrategias para eliminar rivales o para evitar ser eliminados y anotar tantos cuando
construir democráticamente alternativas de juego que incluyan a todos” (DGCyE, 2012). les llega el turno de ser atacantes.

Se han considerado las siguientes orientaciones didácticas que se expresan en el dise- Avanzando en el primer momento de la propuesta se puede comenzar a implementar
ño curricular: dos formas de eliminar al rival. Por un lado sacarlo del juego pisando la base (con la
pelota en su poder) hacia la que el rival se dirige. Por otro lado se lo puede eliminar si es
tocado con la mano de quien tiene retenida la pelota mientras se dirige el atacante de
• Proponer a los estudiantes la construcción, aceptación y respeto por las reglas, para que
una base a otra.
se apropien de los juegos y deportes y estos puedan ser jugados por todo el grupo.
• Presentar la enseñanza del sóftbol de manera que los requerimientos de su táctica
Con estas reglas las estrategias se diferencian del juego inicial, dado que se presentan
den sentido al aprendizaje de las habilidades motrices específicas. Se debe superar el
dos formas de defender eliminando rivales o evitando su avance, teniendo nuevas po-
enfoque didáctico en la enseñanza de los deportes que fragmentaba analíticamente la
sibilidades de tomar decisiones. Pero además tienen que tener en cuenta nuevas reso-
enseñanza de las habilidades motrices específicas para, luego de automatizarlas, recién
luciones para atacar dado que deben sortear nuevas posibilidades del rival para llevar
plantear el juego. Esto además de parcializar el aprendizaje, implica la evaluación de su
adelante la eliminación de atacantes.
ejecución en situaciones aisladas, fuera del contexto del juego. (DGCyE, 2012)

En el desarrollo del juego los alumnos prueban libremente las diferentes resoluciones
Contenidos:
y disponen luego de un espacio para dialogar y plantear grupalmente cómo se van a
desempeñar tanto en ataque como en defensa aprovechando las nuevas reglas que se
La construcción del juego deportivo y el deporte escolar. Sóftbol:
incorporan al juego.
• El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad táctica y técnica del
En este momento los estudiantes pueden jugar reconociendo algunos roles como el
grupo. Juego con 3 bases: home, primera y segunda bases; juego completo
pitcher, el catcher y los jugadores de campo.
con 4 bases.
• La distribución acordada de roles y funciones considerando la diversidad de
Al pasar al juego de las cuatro bases en la segunda parte de la propuesta el profesor del
habilidad de los jugadores: el equipo al bateo. Turnos de bateo. El equipo en
grupo diferencia los jugadores de campo de aquellos que deben custodiar o defender
defensa: distribución en el campo; defensores de base, defensores de campo,
las bases; así como las funciones comienzan a diferenciarse, ciertas situaciones tácticas
pitcher, catcher.
comienzan a adquirir otro sentido.
Propuesta de tarea:
La forma de defender la primera base y la posibilidad de eliminar al bateador que está
obligado a correr promueve la aparición de nuevas estrategias. Los estudiantes deben
El profesor del grupo presenta algunos juegos iniciadores al deporte y entre éstos, pro-
dar cuenta rápidamente de que la pelota, luego de ser recepcionada, debe llegar pronto
pone jugar dos juegos muy cercanos al deporte formal: sóftbol con dos y tres bases.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
a primera base, para después buscar una segunda eliminación. Algunos podrán anticipar Propuesta de tareas:
que cuando la tercera base se encuentra ocupada las opciones pasan a ser otras. Se de-
ben promover debates y la toman algunas decisiones al respecto, quizás no todas pue- Para el desarrollo de esta propuesta es necesario contar con una serie de materiales:
dan llevarse a la práctica, dado que en el entusiasmo del juego suelen a veces olvidarse lo distintas máscaras o lunetas de buceo, diversos tipos de snorkel o tubos, y aletas de
acordado, pero el juego toma ya otra forma de conceptualización. Comienzan a hacerse distintos tamaños.
conscientes de lo que sucede y se anticipan a ciertas resoluciones. Los estudiantes pue-
den llegar a reconocer que ahora piensan el deporte más estratégicamente. En la presentación de esta propuesta el docente del grupo se toma unos minutos para ex-
plicar algunos conceptos básicos sobre el buceo deportivo. Les comenta que para iniciarse
Propuesta didáctica: “Una iniciación al buceo en la escuela” en el buceo solamente es necesario sentirse cómodo en el agua y poseer algunas habilida-
des básicas de la natación; por tal motivo, pueden compartir estas experiencias estudiantes
Para esta propuesta didáctica se han elaborado los siguientes objetivos: que presentan diferentes niveles de dominio en las habilidades en el medio acuático. Se
requiere además un buen estado de salud, sobre todo considerando los sistemas circula-
Objetivos de aprendizaje: torio y respiratorio. La autorización médica que les permite llevar adelante sus clases en el
• Integrar habilidades motrices específicas para la resolución de problemas en las prácti- natatorio es suficiente para iniciarse en la práctica del buceo deportivo en el natatorio.
cas deportivas y acuáticas.
• Disponer de habilidades acuáticas para su seguridad y autonomía y disfrutar de las Ante el interés de ingresar rápidamente al agua con los implementos resulta necesario
prácticas en sus distintas variantes” (DGCyE, 2012). detallar algunos aspectos básicos y fundamentales para esta práctica.

Se han considerado las siguientes orientaciones didácticas que se expresan en el diseño En primer lugar se explica sobre el uso de la luneta o máscara y su combinación con
curricular: el tubo o snorkel: “La luneta o máscara representa un espacio aéreo dentro del medio
acuático que posibilita que los ojos puedan tener una visión similar a la que tienen en el
medio terrestre. Su uso requiere que se concentre la respiración vía bucal para evitar que
• “Enseñar las técnicas de desplazamiento acuático desde una perspectiva que considera
el aire que se pueda exhalar por la nariz empañe la parte interna del visor, por lo tanto la
a los estudiantes como ciudadanos con derecho a aprender a nadar, tanto para su
respiración se hace por el tubo. Dicho visor puede estar dividido en dos grandes lentes,
propia seguridad como para disfrutar de los ambientes acuáticos. En consecuencia,
uno para cada ojo, o constituir un único lente, lo que otorga un campo visual algo más
desestructurar los métodos convencionales de enseñanza basados en los modelos téc-
amplio”. Esto lo explica y muestra el docente al comparar un par de lunetas diferentes
nicos ideales, propios del deporte natación.
que tiene en sus manos mientras habla con sus alumnos.
• Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de explorar las distintas formas de nado, a
partir de asegurar el dominio de la flotación y del desplazamiento” (DGCyE, 2012).
Les hace ver también que a nivel de la nariz la goma de la máscara es muy flexible; esto
sirve para apretar suavemente la nariz y compensar las diferencias de presión a medida
Contenidos:
que uno asciende o desciende: “Para que entremos rápidamente al agua, sólo les cuen-
to que los otros espacios aéreos que vamos a tener para compensar debajo del agua,
Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en las prácticas corporales y mo-
además de la luneta, son nuestros conductos auditivos y nuestros pulmones. El agua va
trices en el medio acuático (las capacidades coordinativas y su ajuste específico para
a ejercer sobre éstos diferentes presiones según la profundidad. La forma de compensar
el desempeño motor en los desplazamientos y las situaciones deportivas en el medio
los oídos, por ejemplo, es tapando la nariz y soplando suavemente por ella. Pero eso lo
acuático –buceo deportivo).
vamos a charlar más detalladamente en otra clase. Hoy vamos a trabajar a muy poca
profundidad. La idea es familiarizarse con la máscara y el tubo”.
El ajuste de las habilidades motrices específicas –inmersión, flotación, propulsión– para la per-
manencia y desplazamiento en el medio acuático en contextos variados (las dificultades técni-
Se debe explicar claramente que el uso del tubo no se produce debajo del agua sino
cas de realización en cada caso y el resguardo de la seguridad personal y de los compañeros).
en superficie:

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
“El tubo se usa para respirar cuando estamos en la superficie, flotando. Es fundamental por un lado evitan un mayor aprovechamiento de la energía (por ende un menor cansan-
para mantener la cara en el agua todo el tiempo y observar hacia abajo para decidir cio) y por otro liberan a las manos de la responsabilidad del desplazamiento.
cuándo es conveniente descender. Cuando bajamos dejamos de respirar, se llama blo-
quear la respiración, y cuando volvemos a salir hay que soplar fuertemente por el tubo Elegir las más adecuadas, comparar tamaños es parte de la tarea que le sigue a la anterior.
para desalojar el agua que pueda haber quedado allí. Pero ahora vamos a probar las Se deben probar las aletas por un lado para sentir la impulsión que se logra en el agua.
lunetas y tratar de usarlas en el agua”.
En el cierre de la clase se aprovecha el momento para enseñarles a enjuagar y guardar el
La primera tarea ya dentro de la parte menos profunda de la pileta consiste en que prue- material mientras conversan sobre lo que aprendieron. Siempre es importante volver a to-
ben la luneta y vean cómo se adhiere a la cara. Esto permite elegir la que le quede mejor mar el tema del valor de la comunicación y de los cuidados en el hacer buceo con otros.
a cada uno. Los estudiantes hacen esto en pequeños grupos con dos o tres máscaras
por grupo tratando de ver cuál de estas les ofrece mejor y más cómoda colocación para
que no se filtre agua hacia su interior. Luego se la colocan y se sumergen unos segundos
conteniendo la respiración (aquellos que se animen pueden desplazarse unos metros).
Resulta lógico que les asombre cómo cambia la visión con respecto a las antiparras, dada
la amplitud del campo visual. A modo de cierre
Resulta interesante aclarar que “el buceo es una actividad que nunca se lleva adelante Hasta aquí se ha presentado el desarrollo curricular de la asignatura Prácticas
en solitario. Siempre se baja acompañado, y es fundamental sostenerse y ayudarse con deportivas y acuáticas, la cual contribuye a la constitución de la corporeidad del joven y
el o los compañeros de buceo. Para esto debajo del agua nos comunicamos con señas, su formación como ciudadano a través del proceso en el que se les posibilita apropiarse
y hay un código de señales que los buzos deportivos y profesionales estudian y cono- de estas prácticas culturales en tanto las mismas se constituyen en contenidos de la
cen”. Les ofrece como ejemplos las señas para decirse que está todo bien, ascender, Educación Física.
descender y reunirse.
Se han presentado e incluido conceptos y criterios que intentan orientar a los docentes para
Los alumnos pueden continuar ejercitando la inmersión con sus máscaras y cuando lo- que los estudiantes avancen en el conocimiento, dominio y práctica de nuevos deportes, y
gran familiarizarse con las mismas se les ofrece agregar los tubos. Primero prueban en profundicen en otros ya conocidos y en diversas experiencias en el medio acuático. Dicha
los mismos grupos los tubos sin las máscaras y luego combinan ambos. Mientras algu- apropiación contempla que los estudiantes se encuentren preparados para participar, pro-
nos prueban el snorkel, otros pueden seguir con las máscaras para luego cambiar. ducir, reproducir y transformar las formas culturales que estas prácticas puedan presentar, en
los diferentes contextos en los que se desenvuelvan y en la interacción con otros.
Se hace hincapié en el cuidado de no confiarse y tener en cuenta respirar solo cuando
están en la superficie, bloquear cuando bajan y soplar fuerte cuando vuelvan a salir. En el desarrollo de este documento se ha partido de la inclusión curricular del de-
porte y de las prácticas acuáticas, y como consecuencia se ha profundizado en el tra-
Cuando logran combinar el uso de ambos implementos les resulta interesante mantener- tamiento pedagógico que se les brinda, estableciéndose necesarias relaciones entre
se mucho tiempo con la cara en el agua sosteniendo una respiración normal. Si a algunos los aportes formativos de la competencia y la concepción del deporte centrada en
les cuesta adaptar una respiración bucal, el docente vuelve a comentar la importancia de la participación. Las prácticas acuáticas y deportivas con integración de género, las
sentirse relajado en el agua, “en el buceo es fundamental realizar movimientos suaves adaptaciones de ciertas estructuras de los juegos y deportes para favorecer la par-
y lentos, evitar las acciones bruscas y los movimientos violentos”. Estos no aumentan la ticipación e inclusión de los que juegan, la posibilidad de crear y recrear las propias
velocidad de los desplazamientos y llevan a gastar más oxigeno y cansarse más. prácticas y las de otros dan cuenta, entre otros recorridos, de dicha integración. En
la concreción de la misma se promueve una educación en valores que considera el
Cuando se considera importante incorporar el uso de las aletas se les comenta que las respeto al otro, la cooperación, la aceptación de la diversidad y la alteridad, en un
mismas ayudan a este aumento de velocidad en los desplazamientos con dos ventajas: marco de encuentro grupal compartido y solidario. En este sentido se ofrece una

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continuidad y se refuerza el planteo que se ha desarrollado en esta orientación con Bibliografía
respecto a las prácticas deportivas y ludomotrices.

La propuesta que se desarrolla para el aprendizaje de las prácticas acuáticas debe consi-
derar una perspectiva ludomotriz, recreacional y saludable. En cuanto a lo ludomotriz se Assis, S. Reinventando o esporte. Possibilidades da prática pedagógica. Editora Autores
orienta a la selección de juegos y deportes que ofrezcan prácticas superadoras pero que Asociados, Campinas, 2001.
a su vez integren la natación como deporte. Lo recreacional tendrá en cuenta la posibi- Bayer, Claude, La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Editorial Hispano Euro-
lidad del disfrute en cada una de estas prácticas haciendo de las mismas algo requerido pea. Barcelona, 1986.
y deseado por los alumnos, en el sentido de despertar el interés por volver a realizarlas.
Betti, Mauro, Educación Física y Sociedad. 1991.
Con relación a lo saludable se pondrá la atención en el cuidado propio en los diferentes
medios acuáticos, contemplando además los beneficios directos e indirectos que estas Blázquez Sánchez, Domingo, Iniciación a los deportes de equipo. Ediciones Martínez
prácticas motrices conllevan. Roca, Barcelona, 1986.
Cavalli Diego, Didáctica de los deportes en conjunto, enfoques, problemas y modelos de
Las experiencias acuáticas que se desarrollan en esta asignatura, representadas por el
enseñanza. Editorial Stadium, Buenos Aires, 2008.
nado natural, los juegos en el agua y los deportes acuáticos, deberán permitir incorporar
habilidades motrices específicas de la práctica deportiva o recreativa de la natación, que Contreras Jordán, Onofre R., Didáctica de la Educación Física. Inde, Zaragoza, 1998.
posibiliten la resolución de problemas en las prácticas acuáticas. La apropiación de estos Devís Devís, José. Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los jue-
saberes tendrá como objetivo disponer de habilidades acuáticas para la seguridad, la gos modificados. Inde, Barcelona, 1992.
autonomía y el correcto disfrute de estas prácticas en sus distintas variantes.
DGCyE, Adolescencia en contextos críticos. Una aproximación a la conceptualización de

Como conclusión de este recorrido se han incluido y desarrollado algunos ejemplos que adolescencia. La Plata, DGCyE, 2003.
dan cuenta de formas posibles de llevar adelante las propuestas didácticas, sin pretender - - -, Aportes para la construcción curricular del Área Educación Física. La Plata, DGCyE,
convertirse en recetas irreductibles sino en orientaciones que les permitan a los docentes 2002.
reflexiones y replanteos sobre sus propias prácticas.
- - -, Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 6° año. Orientación Educación
Física. La Plata, DGCyE, 2012.
- - -, Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 5° año. Orientación Educación
Física. La Plata, DGCyE, 2011.
- - -, Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 4° año. Orientación Educación
Física. La Plata, DGCyE, 2010.
- - -, Documento Curricular N° 2: El adolescente y su sociomotricidad. Educación Física
en la Educación Polimodal. La Plata. DGCyE, 2004.
- - -, Hacia una mejor Educación Física en la escuela. La Plata, DGCyE, 2003.
- - -, Física. La Educación Física y el Deporte. Documento Técnico Nº 2. DGCyE, 2011.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza
Graca Armando, Oliveira José, La enseñanza de los juegos deportivos. Ed Paidotribo, 2002.
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colar desde la praxiología motriz (II). En Revista digital Lecturas de educación física y
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DGCyE / Subsecretaría de Educación
Provincia de Buenos Aires

Gobernador
Sr. Daniel Scioli

Directora General de Cultura y Educación


Presidente del Consejo General de Cultura y Educación
Dra. Nora De Lucia

Vicepresidente 1ro del Consejo General de Cultura y Educación


Dr. Claudio Crissio

Subsecretario de Gestión Educativa


(a cargo de la Subsecretaría de Educación)
Dr. Néstor Ribet

Director de Educación Física


Lic. Leonardo Troncoso

Director Provincial de Proyectos Especiales


Cdor. Fernando Spinoso

Director de Contenidos Educativos


Prof. Fernando Arce

Dirección de Educación Física


Torre Gubernamental 1 piso 11 / Calle 12 y 50 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires / Tel. (0221) 429-5307
dirdef@ed.gba.gov.ar