NTRODUCCIÓN

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIÓN

• Planteamiento del Problema……………………………………………….07 • Objetivos de la Investigación………………………………………………10 • Justificación………………………………………………………………….11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

• Bases Teóricas……………………………………………………………..15 • Teorías que sustentan la Investigación………………………………….36 • Bases Legales ……………………………………………………………..46

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

• Enfoque Epistemológico ……………………………………………….…52 • Nivel de la Investigación……………………………………….………….53 • Tipo de la Investigación…………………………………………………...54 • Diseño de la Investigación………………………………………………..54 • Técnicas se instrumentos para la Recolección de Datos Validez y Confiabilidad……………………………………………………………..…55 • Técnica de análisis de Datos……………………………………………..56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………59

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la educación inicial tiene como objetivo fundamental la formación integral del individuo desde sus primeros años, esto representa la base para modelar la conducta y la personalidad del hombre del mañana. el fin fundamental de la educación en el nivel preescolar cuya intención es promover el desarrollo pleno de la personalidad del niño y niña a través de experiencias significativas y condiciones adecuadas para su desarrollo integral, lo cual conduce necesariamente, a la formación de individuos capaces de vivir en democracia y de convivir en forma armónica en el grupo social donde se desenvuelven, con conciencia social, para lo cual se requiere que niños y niñas tengan una adecuada orientación en la educación sexual y sean capaces de socializar con las personas de su entorno.

En tal sentido, el docente debe proveer a los niños experiencias que permitan el desarrollo de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, es por esto que el docente juega un papel importante siendo una de las partes de mayor interés en la vida de los niños y niñas, por cuanto, es el encargado de brindar apoyo, confianza y seguridad en el tiempo que permanecen en el preescolar. Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005), señala que se debe:

Promover la formación de niñas y niños autónomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera necesario que los docentes sean mediadores de aprendizaje, es decir que, inviten a la reflexión planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interacción entre los niños y niñas. (p.16)

A tal efecto, se amerita de un docente actualizado para cumplir con el rol de mediador que le corresponde ejercer, en la educación preescolar para ayudar a los niños y niñas, siendo de primordial importancia la educación sexual, lo cual le ayuda para su realización personal y profesional, así como también el conocimiento y comprensión de sí mismo para poder ayudar a los demás estableciendo interrelaciones adulto- niño, niño- niña; e interacciones niño-ambiente, niño-materiales, los cuales le permitirán satisfacer sus necesidades básicas y desarrollarse integralmente como

personas con potencialidades y deseos de auto realizarse. Todas estas competencias, características, destrezas y habilidades necesarias en un docente que se desempeña en el nivel de preescolar sólo pueden lograrse a través del conocimiento de sí mismo.

Un gran sentido del compromiso y una excelente formación pedagógica que le permita asumir su vida profesional con la responsabilidad de que está facilitando el desarrollo de vidas, de personas, de niños y niñas que están aprendiendo el arte de vivir, para lo que se hace necesario la utilización de diversas estrategias que le lleven a alcanzar óptimos resultados. Por lo tanto, el docente como mediador debe caracterizarse por ser reflexivo, crítico e investigador de su práctica docente, tiene que ser lo suficientemente hábil para generar condiciones de aprendizajes en un clima de intercambio, vínculo y respeto entre los niños y niñas. Al respecto Bartolomé (2002) expresa que:

La función del educador no es la de mero transmisor de conocimientos sino la de mediador del desarrollo de niño y niñas en todas sus facetas. Esta función implica no sólo el poseer un nivel de conocimiento sino también unos determinados valores y actitudes personales (p. 67)

En concordancia con lo antes mencionado, cabe destacar que según el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea que el docente de preescolar debe ser un

“Mediador que posea actitudes, habilidades y destrezas para desempeñar su rol como agente socializador en el desarrollo evolutivo del niño” (p. 59).

Pues, si bien es cierto, que en el proceso de fortalecimiento de la educación sexual el docente de preescolar debería contribuir a través de la mediación en forma clara, creando en los niños ciertas pautas valorativas y normativas que lo forman para su desempeño en la sociedad. Que ha generado un comportamiento social de acuerdo a las características y particularidades del todo. En este orden de ideas, el fenómeno en estudio será abordado desde el paradigma de la Positivista, tomando como enfoque de estudio la Complementariedad, jugándose de esta manera con la metodología Cuantitativa.

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuándos los sujetos y acariciados, eso es necesario y natural que ocurra no se debe privar al bebe de contactos corporales; a demás de ser una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras como comer, caminar, leer, estudiar, entre otras. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño. Durante el desarrollo de la sexualidad el niño y la niña manifiestan conductas propias de acuerdo a la edad. En la etapa de 4 a 6 años aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraños. No distinguen aún los roles sociales de los sexos: es a partir de los 6 años cuando se inicia esta distinción. Los comportamientos o roles son aprendidos en el medio social y evolucionan a lo largo del tiempo, variando ampliamente de acuerdo a las culturas y las prácticas de una comunidad.

El niño y la niña necesitan culminar satisfactoriamente su identificación sexual y aprender a relacionarse y valorar el otro sexo. Desde los primeros años debe lograr actitudes y comportamientos de equidad entre los sexos. Es importante que estructure roles no discriminadores de género y sentimientos positivos hacia el otro sexo de respeto, valoración y solidaridad, así como, aprender que la diferencia de género no implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes, que reconozca y valore las diferencias y similitudes sexuales. De acuerdo con lo anterior, la presente investigación se presenta estructura de la siguiente manera; en el Capitulo uno, se encuentra planteamiento del problema, el hecho social objetivos de la investigación, de igual manera la justificación que impregna aportes novedosos en aspectos culturales, políticos, metodológicos, sociales y educativos en áreas de fortalecer en teoría y practica la academia. En el Capitulo dos, se encuentran el marco teórico investigación afines a la investigación, seguidamente se encuentran los bases Teóricas de la misma, para proseguir con la fundamentación teórica epistemológica que proporcionan nivel teorías que sustentan, de igual manera las bases legales del trabajo de grado, para finalizar este capitulo. En tercer lugar, se encuentra el Capitulo tres denominado como elmarco Metodologico, en la cual se destaca el paradigma seleccionado para el desarrollo de la investigación, así como el tipo de la misma, como lo son la fase cuantitativa. De igual manera se encuentran señalados el nivel de la investigación empleados de acuerdo a cada metodología, así como también se describe de manera la población y muestra, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, valides y confiabilidad. CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Docente de Educación Inicial, constituye un aporte de vital importancia, sobre temas que aun siendo cotidianos, no han sido abordados en este nivel educativo con la naturalidad y la información requerida. Esta iniciativa representa un esfuerzo más de los Ministerios de Educación y Deportes y Salud y Desarrollo Social, que desde hace más de una década vienen uniendo voluntades para profundizar las acciones de educación sexual y la concepción errada de que algunos roles son naturales para las mujeres, mientras que otros son naturales para los hombres. En Venezuela estas situaciones están presentes y ameritan acciones que respondan a las concepciones internacionales y nacionales que establecen la educación de la sexualidad y equidad de género, como un derecho de nuestros niños y niñas. Estamos conscientes de que esta primera iniciativa contribuirá de manera significativa a enriquecer la creatividad de los docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” en el área y encontrar otras formas variadas y amenas para la formación en educación sexual. La Educación Sexual en el Nivel Inicial cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestros niños y niñas. La Educación Sexual no es solo un componente más de la personalidad, sino la forma global en el que los niños se manifiesta ante la sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su especie. Se nace con el sexo biológico ya determinado, pero el psicológico y social ha de ser aprendido, éste se va formando poco a poco con las interacciones, las vivencias, los modelos. El niño y la niña han de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su propio yo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexual, sin ser ni sentirse discriminado. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida, en la cual los adultos juegan un rol importante, ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. El hecho de que sea necesario no solo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser con una determinada identidad sexual, perteneciente a un sexo y no a otro, condicionaría el desarrollo del infante. De allí la importancia de la educación sexual, familiar y escolar, que se proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres, con manifestaciones o principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos como hombres y como mujeres respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro.

de sus facultades sexuales. Emile Durkheim (1991). pero también es construida socialmente desde el momento en que su práctica.El Ministerio de Salud y Desarrollo Social y el Ministerio de Educación y Deportes (2001). las costumbres y tradiciones. Estoy consciente que hablar de temas sexuales y de género con los niños y niñas. mitos y tabúes no es una labor fácil. Por otra parte en la escuela todavía existen docentes que ven con gran preocupación esta necesidad de conocimientos sobre la educación sexual y los niños (as) conozcan y valoren su cuerpo. 13) En todas las sociedades. de su origen en fin. el ambiente y la comunidad. El infante es producto de influencias múltiples. donde destacan los factores biológicos. la familia. debido al tabú que se viene generando desde sus ante pasado. por parte del docente en transmitir al niño conocimientos útiles. en una sociedad como la nuestra. [pic][pic]Por consiguiente en el Currículo de la Educación Inicial parte de la base. En tal sentido. convirtiéndose en un tema al que los padres se hace difícil hablar. entre el niño y su maestra. las incidencias del medio ambiente. Se sugiere asumir el juego y utilizar estrategias educativas desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños que asisten a la . amor y solidaridad. culturales y sociales que convergen de manera dinámica en los espacios particulares en que se da la vivencia de lo sexual”. (p. manifestación y construcción identitaria. y están dispuestos a contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña enmarcado dentro de una labor conjunta interactiva. ha de existir un esfuerzo permanente. sin excepción. “concientes de esta situación. “La Educación sexual es un concepto inherente a la vida humana en cuanto a su naturaleza biológica. condición humana. que aprenda a ver al hombre y a la mujer como seres iguales que han de vivir unidos y regidos por relaciones de respeto. así como el impacto de los elementos culturales y éticos de la sociedad. la educación sexual ha superado largamente la mera satisfacción de tensiones corporales. que la atención Educativa de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interrelaciones entre el niño y los otros niños. además de establecer diferencia entre sexo masculino y el femenino. tiene la necesidad de diseñar diversas estrategias que les permitan a los niños y niñas de la sección “F” del C. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo”. realizar actividades planificadas en cada unos de los Espacios de Aprendizaje en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones de entrelazar el juego y la pedagogía.E. para que este aprenda a valorar la vida. De esta manera el Docente en la escuela.B Santa Rufina del Municipio Biruaca. son el resultado de procesos históricos. a sentirse orgulloso de su cuerpo. marcada por prejuicios.I.

sobre el reconocimiento de su identidad sexual y sean capaces de pensar por sí mismos. ¿Que estrategias se pueden diseñar para orientar a los niños y niñas en la Educación Sexual. madres y representantes orientan a sus hijos en la educación Sexual? 4.E. Es por ello que surgen unas interrogantes para la elaboración de este proyecto 1. en cada uno de los espacios de aprendizaje de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina del Municipio Biruaca. . • OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Diagnosticar el conocimiento que poseen los niños y niñas. ¿Como las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. fomentar experiencias significativas a los niños y las niñas que le permitan explicar dudas sobre su sexualidad? 3. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C.I.escuela. sobre su identidad sexual? 2. ¿Como los padres. generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. mediante la ejecución de diversas estrategias bien sean didácticas. ¿Que conocimiento poseen los niños y niñas.I. • Determinar la creatividad que tienen los Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure.E. que permite incentivar saberes. lúdicas o pedagógicas. A demás ha existido el juego como una actividad. para desarrollar experiencias significativas que le permitan construir conocimientos sobre la sexualidad en los niños y las niñas.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN • OBJETIVO GENERAL: • Proponer Estrategias para educar en la Sexualidad. en los Espacios de Aprendizaje de la sección “F” del C.

democrático y humano. Las características descritas nos servirán. puesto que en la realidad actual exige cada vez mas el desarrollo de un hombre integral y capaz de adaptarse al cambio con una actitud creativa. evidentemente. ser acariciados.I.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. participativa a fin de que el individuo pueda realizar con éxito los reajustes adaptaciones y alteraciones de rumbos necesarios sucumbir psicológicamente o materialmente ante la presencia de estas reorientaciones. El ambiente de aprendizaje es como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. pues la misma ha sido y será siempre fundamental dentro de este. las ideas renovadoras que postulan la capacidad básica de la persona para que estas se incorpora a la comunidad en acciones socialmente útiles y productivas. así como también la relación de poder que existe entre los géneros.E. mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer la expectativa de la sociedad. dentro de un sistema dinámico. dormirse junto a ellos. JUSTIFICACIÓN En lo político el Sistema Educativo Venezolano desde su inicio ha sufrido numerosas reformas. para comprender la Naturaleza sobre la sexualidad que imponen reglas morales que rigen el comportamiento sexual de la sociedad. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar de orientación sexual que desean dar a sus hijos. Actualmente reconoce que la orientación debe tener la máxima prioridad en el Sistema Escolar y por lo tanto. por una parte con el propósito de elevar el nivel cultural de la población. En el proceso educativo es escencial la orientación. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación.• Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje. que en ese momento se centra principalmente en su madre. etc. donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho. ha de ser ineludible para todos los docentes. • Realizar estrategias para educar en la Sexualidad. con los materiales y con las personas de su entorno.). De esta manera el ambiente o entorno social es cada familia formará a sus hijos desde muy temprana edad en una . En el ámbito Social la sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el bebé tiene con el mundo.

Al mismo tiempo que lo cultural. niñas en auténticas y reales situaciones. que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen. cooperativo. progresivo y autodirigido. En la familia se va aprendiendo lo relativo a esta a través de lo que enseñan los padres. la importancia de la desigualdad de estrato social. podemos orientar las dudas sobre finalidad. En el estudio se dice que un individuo aprende a través de un proceso activo. Sin embargo. funcionamiento sexual. La atención y resolución de estas dudas nos permitirá contribuir a desarrollar y conformar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad.determinada manera de ver su sexualidad. así como las diferencias culturales y étnicas que se manifiestan en prácticas sociales y por lo tanto en la construcción social de la sexualidad. También se debe considerar asuntos relevantes para la formación integral del los Niños y niñas. que es única y particular. roles infantiles y especialmente a través de sus preguntas. entre ellos. En virtud de esto. indecisión y temor a las situaciones diarias que viven. es necesario aclarar que existen ámbitos de la construcción social de la sexualidad que se dejan de lado arbitrariamente por una cuestión de las posibilidades de abarcar correctamente ciertos aspectos. comportamientos sociales y otros temas de educación sexual presenten los niños y niñas. por los cambios sociales que sufre la sociedad y por las consecuencias psicológicas y jurídicas. a través de las cuales se pretende apoyar al docente para considerar los tópicos tratados. se incluyen acciones. aún cuando no estemos ligados a ninguna iglesia. donde la vida social que los envuelve actualmente. Al respecto.Apure. en la medida de lo posible. A través de las manifestaciones sexuales. En este sentido la familia es fundamental para construir la visión que se tenga de la sexualidad en los diversos ambientes que rodean a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. de las experiencias de los niños. por parte de las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. Según lo que sea aprendido en la familia de origen actuaran y determinaran lo que es aceptable o inaceptable. en el ámbito educativo resulta indispensable una orientación clara en los niños y las niñas en edad preescolar sobre su identidad sexual. curiosidad por explorar su cuerpo y diferencial de un sexo al otro. para nosotros y los nuestros. hay que significar también que estos niños poseen un potencial de creatividad y optimismo el cual debe ser bien encausado por todas aquellas personas . en el individuo. la familia y la comunidad. inseguridad. nos muestra lo inevitable que son los valores y reglas de la cultura de cada padres. En nuestro caso esos valores son cristianos. Así mismo. cómo los hijos ven a sus padres vivir su propia sexualidad y cómo se desarrolla la sexualidad al interior de la vida familiar. va a caracterizarlo por la rebeldía. La familia juega un rol muy importante ya que determina la forma de percibir y enfrentar el mundo. ubicado en la Urbanización Santa Rufina del Municipio Biruaca Edo .

de 1° a 5° años.05) En el proceso revolucionario resuelve. debe conducir estas relaciones hacia metas de protección mutuas que fomente el espíritu de compañerismo para convivencia más humana. Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas)”. (p. a través de estos subsistemas y las misiones. de 0 a 3 años. y Preescolar. “El Sistema Educativo Bolivariano es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí. CAPITULO II MARCO TEÓRICO Según. aproximadamente). la Educación de Jóvenes. de 12 hasta 19 años de edad.70) BASES TEÓRICAS EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Caracterización del Sistema Educativo Bolivariano (2007). con sus dos opciones (Liceo Bolivariano. la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. grados. De lo antes expuestos. de 1° a 6° años. “El cometido que cumple el marco teórico es. en los espacios de los Ambientes de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. de 6 a 12 años). orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). se hace necesario proponer estrategias para promover la educación sexual. Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana. la Educación Especial. (p. Carlos Sabino(2000).I. y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. pues. la Educación Intercultural Bilingüe. ya que una educación bien orientada. situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que utilizamos”. la Educación Secundaria Bolivariana.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. docentes y personal de la institución son los principales actores para contribuir a la formación integral de los infantes. con dos niveles (maternal.E. de 3 a 6 años).como los padres y representantes. la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos .

El Sistema Educativo Bolivariano. varón. así mismo. ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD Las consideraciones actuales de la Sexualidad Infantil están determinadas por las maneras en que se han concebido las relaciones sociales y económicas a lo largo de la historia reciente de Occidente.y todas. su cuerpo y el de otros hacen los niños y niñas. se logre gradualmente. algunos cambios en el mundo influyeron directamente las construcciones sociales relativas a la sexualidad. tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación. son ellos el tema. en las circunstancias y momentos actuales. tales como collares. juguetes y accesorios de dictar las pautas de comportamiento social que reafirmaran permanentemente su identidad sexual. Los padres y otros adultos significativos y posteriormente los maestros. generalmente sin darse cuenta. niña. “La educación Sexual es saber de sexo se pertenece. lo que involucra precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con la anotomía y la fisiología. sombreros. De igual manera. A partir del siglo XVIII. corbatas. juegan un papel determinante en ese proceso.200) De allí que la identidad sexual. seleccionar los colores de sus ropas. así como el comportamiento esperado en función de las normas y pautas sociales”(p. reconocer como niño. considerándolo como una unidad y marcándolos especialmente las . lazos. hembra. imitan los roles de los adultos que los rodea e incorporan en su vestimenta objetos y accesorios. por una parte son los primeros modelos a imitar y además son los responsables de colocarles un nombre. Durante el siglo XX “las ideologías han tratado de integrar los diversos aspectos del ser humano. es decir. favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de juegos través de las cuales niños y niñas. son además la fuente mas confiable de explicación de aquellos hechos que no logran entender. IDENTIDAD SEXUAL Currículo De Educación Inicial (2005). que definen a un mas su identidad. hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. a través del proceso de socialización y conocimiento del cuerpo. el entorno.

“el hogar dejo de ser el lugar de trabajo de la familia. Ellos debían controlar que esos hijos no se perdieran en los placeres del sexo y le quitaran tiempo a la productividad requerida. le quitan tiempo al trabajo. político. niñas y niños debían cumplir. Entre estos aspectos se han integrado a la sexualidad como parte constitutiva de las personas. Difícilmente se puede ser consciente de estos efectos. se establecieron. según dos premisas: Que los niños eran casi “ángeles”.interrelaciones entre mente-cuerpo (o entre espíritu-material)”. sobreviene un nuevo orden social que supone el abandono de los placeres. la prohibición del placer sexual es el elemento que transforma a la sexualidad en un tabú. . la sexualidad constituye un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos. cuya pureza incontaminada no admitía una vinculación con aspectos relacionados a impulsos sexuales. Según esta perspectiva. se reprodujeron socialmente y generaron mandatos claros que mujeres. en nuestra doble dimensión de espirituales y materiales. Por ello. Justamente. En el Siglo XIX América Latina en estas concepciones se trasladan a las colonias europeas en América Latina. de las representaciones expectativas y reacciones implícitas ligadas al ser mujer y al ser barón en el ámbitos familiar. etc. comunitario. Hasta fines del siglo XIX Occidente Se considero que los niños carecían de sexualidad. religioso. La manifestación de la sexualidad no puede evitarse tanto como no puede evitarse la expresión de la identidad. especialmente en el caso de las mujeres. y que los impulsos sexuales constituyen aspectos “oscuros” en la vida de las personas. de la producción cooperativa familiar. incluido los sexuales. en donde. El interés se traslada a la remuneración financiera individual”. su sexualidad queda debajo de la responsabilidad de sus padres. varones. La Sexualidad se expresa en todo momento. Al mismo tiempo. Se condeno la búsqueda del placer. “Educar para la sexualidad es una manera mas para educar para el desarrollo espiritual. Si bien los hijos adolescentes y jóvenes comiencen a llevar una vida más independiente. lo cual a su vez supone educar hacia valores que ayudad a desenvolvernos mas como personas plenas. EL Siglo XVIII en Europa el advenimiento de la Revolución Industrial impone nuevos paradigma familiares. excepto que los mismos tengan como fin la procreación. laboral. con la cooperación de los sectores conservadores de la iglesia católica y otros actores sociales. Y esta expresión constante de la sexualidad causa efectos ante los demás.

especialmente a través de los medios masivos de comunicación e Internet en forma directa. la disponibilidad y acceso sencillo de los niños a información sobre temas sexuales. A medida que los niños crecen. hace razonable sospechar que la mayoría de los niño cuenta con mayor cantidad de información sobre temas relacionados con la sexualidad y con genitalidad. En común que esta etapa los niños disfruten de pasearse desnudos y que “Espíen” a los adultos. Comienza la famosa “Edad de los porqués”. El medio se complejidad y aparece el medio a lo “Imaginario” (la oscuridad. ubicándolo en la etapa de desarrollo del niño y no desde el lugar del adulto. Ya a partir de los 3 o 4 años le lenguaje del niño estará mas desarrollado y no parara de hablar. y amplia las esferas de su interacción social. La no verbalización de las cuestiones relacionadas con el sexo y la sexualidad determina que los niños desarrollen prejuicios y mitos en torno a estos temas. deben resolverse de la manera mas natural posible” Freud designo a este periodo “Etapa fácil”. incluyéndose a si mismo. Los tamaños de los genitales y sus aspecto son asuntos de gran interés para el niño. También es frecuente que en esta . Los adultos debemos esforzarnos por responder a estas preguntas en forma sencilla sin adulto centrismo. El cuerpo genera muchas dudas respecto de las diferencias anatómicas entre los otros niños y niñas. es decir. también es común que experimente miedo con respecto al sexo. o indirecta a través de la escucha de conversaciones entre adultos o intercambio de información con sus compañeros del preescolar o la escuela. El ser varón y ser niña. En el otro extremo. otros miembros de su familia y de su circulo afectivo cercano. y también como el cuerpo de los padres. ya que este suele ser un tabú en las conversaciones con los adultos de su familia. especialmente a sus padres y madres.” Gran parte de la identidad sexual se consolidad en esta etapa. de lo que los adulto pensamos. Sin embargo. Por lo tanto es importante que los adulto que son significativos para estos niños. por que de lo contrario los niños asumirán que no se debe hablar de esos temas. especialmente sus padres y madres. y se fabricaran mitos y prejuicios que tendrán un impacto visible tanto en su niñez. los monstruos). “Existe una curiosidad natural por conocer su cuerpo y sus funciones. lo que en ocasiones será un inconveniente para asistirlo cuando se bañan u orinan y hacen caca.LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL AMBITO COTIDIANO Oliver Juárez (2002). y sus docentes no evadan las respuesta. Paralelamente. apropiárselo y reconocerlo. va madurando su estructura psíquica. como también en su adolescencia y adultez. otros niños trataran de ser visto sin ropa. Preguntara sobre todo y todos.

su “proyecto identifica torio. Cuando el una familia se produce un embarazo. y un aprendizaje y apropiación de los derechos humanos de la niñez como parte de la estrategia educativa. es decir. y las interacciones en la institución educativa. se reprime la expresión de sus sentimientos de . Cuando el sexo se confirma. Por un lado desde el organismo (que muestra vagina y clítoris o muestra pene o testículos). Sus apodos y juguetes serán diferentes conforme el sexo que tenga.etapa los niños exploren sus genitales con sus manos es decir: se masturben. varones y mujeres tenemos relaciones muy diferentes con la sociedad. El preescolar y la escuela primaria facilitaran el desarrollo saludable de los niños siempre que promueven: • Una apropiación adecuada de su cuerpo u su sexualidad. Las palabras de afecto y las actitudes con la que se mima a los niños. la reproducción. así como los anhelos y expectativas de los adultos respecto de su futuro. SEXO Y GENERO NO SON LO MISMO Se nace varón o mujer (sexo). A partir de este aprendizaje. con mucha frecuencia. Estos propósitos podrán cumplirse siempre que el sistema educativo desarrolle una visión social de la sexualidad. el amor. • Modelos de varón y de mujer sin estereotipos. que consideren la diversidad dinámica en los roles y responsabilidades. suelen ser distintas según se trate de un varón o una nena. pero también se “aprende” a ser varón o mujer (genero). mientras con los varones suelen darse actitudes opuestas. Estas últimas suelen a ser más protegidas cuando lloran. la familia. y por otro lado desde su entorno. por la forma como es simbolizado el hecho de haber nacido varón o mujer y por el mito acerca de que es ser mujer o varón para ese mismo entorno. • Respuestas claras y pertinentes a sus dudas en torno a las cuestiones de la vida.” El bebe será vestido de rosa o celeste según sea varón o mujer. que se va a construir con el material que se le provee al niño desde dos espacio. la amistad. en el marco de la equidad de derechos. incluida la autovaloración y la autoestima. la familia empieza a “Modelar” la identidad sexual del bebe. se genera expectativas por saber si el bebe será niña o varón.

uso y costumbres. la educación sexual debe basarse en una transmisión de información biológica objetiva. no es suficiente. En cambio. Desde esta perspectiva. y reduce la sexualidad a sus componentes biológicos. Carrizo Barrera (1982). que plantea la educación sexual debe como un instrumento para la salud. creencias. Esta premisa inspira modelos represivos que justifican la ausencia de educación sexual en el preescolar y los primeros años de primaria. pareciera que los varones gozaran de mayor “Permiso social” que las mujeres. cuando se trata de manifestaciones de rabia. han circulado diversos mitos que señalan que. y de cuidar adecuadamente de su cuerpo. si hablamos a los niños sobre sexualidad. Un primer paradigma supone que no existe la sexualidad infantil. Si bien la información es elemento necesario. Sumado a ello. ellos tendrán conductas sexuales precoces. Carrizo Barrera (1982). Sabemos que en el campo de la sexualidad. “Se trata de conjunto de expectativas sociales. La edad de los niños con los que implementemos educación sexual. Aun asumiendo que los niños son seres sexuados-lo que convierte a este modelo en un enfoque ampliamente superador del anterior se apoya mas en la información que en la educación. Fernández Alicia. (1992). y por ende los niños no necesitan recibir educación sexual. Estas actitudes de las personas adultas responden a una serie de expectativas que las sociedades tienen sobre lo que deben hacer o como de deben comportarse los varones por ser varones y las mujeres por ser mujeres. en torno al rol sexual femenino y masculino que presenta una cultura”. la simple recepción de información no genera por si sola cambios e actitudes y comportamiento. y son las que irán determinando la construcción del genero femenino y masculino. “Una pedagogía de la sexualidad requiere de un profundo criterio con la información sistemática completa del individuo”. Un modelo más comprensivo de la educación sexual supone considerar a la sexualidad como un proceso que forma de la identidad de . Estas evidencias científicas dieron lugar al modelo preventivo. mayores posibilidades tendrán estos de prevenir o denunciar situaciones de violencia domestica y abuso sexual. valores. e incluso en etapas posteriores de la educación formal. normas.tristeza.

las docentes están expuestas al llamado síndrome de “burnout” o del quemado. En el marco de esta nueva concepción. escasez de recursos”. y promueve al cumplimiento de los derechos humanos. EL ROL DE LA MAESTRA Saavedra Andrade. contribuyendo así al desarrollo social de su comunidad”. En la actualidad. por lo que las docentes deben estar preparadas para enfrentar las carencias materiales y simbólicas de sus alumnos. faltar de reconocimiento social. previene problemas sociales y problemas de salud mental. en proyecto de prevención y promoción de la salud desde un punto de vista transversal. afectivos. la educación sexual debe constituirse en un medio para consecución del máximo bienestar posible en el campo de la sexualidad. se abandona la consideración de la sexualidad como una dimensión exclusivamente ligada a lo biológico y lo reproductivo. las situaciones en que las maestras reciben a sus alumnos son complejas. y que se les brinde herramientas adecuadas para promover su autonomía y su autodeterminación. económicos y culturales. que se encamina de manera intencional hacia el desarrollo integral del ser humano. En esta perspectiva.las personas. La precarización laborar que sufren muchos docentes impacta negativamente en la calidad de la enseñanza. implica una profunda crisis de valores. es preciso que se cuestionen mitos. Para ello. especialmente en lo relacionado con los modelos de genero. Muchas familias no pueden cumplir adecuadamente su rol. prejuicios y tabúes. a la institución. La crisis sin precedente que esta padeciendo el mundo en los aspectos sociales. constituyéndose un círculo vicioso que generalmente provoca malestar a las maestras. a los padres y madres. la educación sexual mejora las condiciones de vida de población.constituye una herramienta fundamental para capitalizar la complejidad actual determinada por la situación general de los niños. culturales. y se comienza a visualizar la importancia de los fenómenos sociales. Periódicamente. demandas creciente de sus instituciones. . que se recojan y amplíen los saberes y experiencia de los niños en turno a su cuerpo y sexualidad. económicos. p sicológicos y políticos implicados en la construcción de la sexualidad. y que se va construyendo a lo largo de la vida. y viceversa.aun con las limitaciones que pueda sufrir. producto de su cotidiano contacto con situaciones dolorosas y estresantes: “Desmotivación e indisciplina en las aulas. a los alumnos. La educación sexual “Constituye un proceso formativo dinámico y permanente. peor calidad de la educación. La educación sexual en el jardín y la escuela. (2003). Por ende. y repercute en toda la comunidad educativa: a peor situación laborar.

por acción u omisión. para que las acciones que se desarrollen sean adecuadas y pertinentes. Y si la sexualidad se construye desde que nacemos. la familia. Una educación sexual integral supone que la misma será incluida como contenido transversal en la curricular anual de contenido educativo. “¿Quiénes deben brindar educación sexual y desde cuando deben hacerlo? Sin duda. ¿COMO PLANIFICAR UNA EDUCACION SEXUAL SISTEMATICA? Se concibe aquí la planificación en educación sexual como un proceso internacional y constante tendiente a que los alumnos integren de manera saludable su dimensión sexual a su accionar cotidiano.fomentando la equidad en la convivencia entre niño y adultos. según las necesidades e intereses imprevistos que surja durante el proceso educativo. la educación sexual permite incorporar valores equitativos e igualitarios entre sus miembros. Pero la educación sexual también es responsabilidad de otros sectores. lo que implican que a menudo el jardín o la escuela sean las únicas instancias en donde estos puedan recibir educación sexual durante su niñez temprana. ¿QUE ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL? . A menudo. entre mujeres y varones. esta planificación debe poseer la suficiente flexibilidad para poder modificar sus componentes durante el desarrollo de la educación sexual. el sistema educativo cumple un papel fundamental. Sin embargo.es el ámbito privilegiado para aprender y aprehender los valores relativos a nuestra sexualidad. la educación sexual en el sistema educativo debieran implementarse desde el nivel preescolar”. la educación sexual a implementarse debe partir de analizar las necesidades educativas que existen a respecto en la institución. Como toda sistematización. Entre ellos. muchas familias constituyen ámbitos de riesgo o instancia de reproducción de valores inadecuados para los niños que las componen. A su vez. facilita la apropiación adecuada del cuerpo y la adquisición de actitudes positivas en torno a la sexualidad. que resulta indispensable para que los proyectos que se incremente sobre educación sexual no sean boicoteados en el futuro. este proceso supone una “Negociación” al interior de la comunidad educativa.cualquiera sea su conformación. En el ámbito familiar.

Otro indicadores pueden ser: llanto fácil por poco o ningún motivo aparente. implicar a niños en conducta o actividades que tengan que ver con la producción de pornografía. Produce gravísimas secuelas en la estructura psíquica de quien lo padece. exposición inapropiada. y Rovea Laura. menos la penetración). los problemas de aprendizaje. destructiva. sistema educativo. (2002). es incapaz de comprender o dar consentimiento”. Carmen Podesta. inmadurez o adolescencia. organismos no gubernamentales. obligar al niño a que se involucre en contacto sexuales con animales. contacto genital oral. En la mayoría de los casos. Se define como los contactos e interacciones entre un niño y un adulto. El abuso sexual comprende un amplio abanico de conductas físicas: violación (penetración en la vagina. conocimiento sobre cuestiones sexuales y conductas inapropiadas para la edad. las mentiras. penetración general. obligar a los niños a presenciar actividades sexuales de otras personas. puede considerar una situación de abuso sexual infantil. Dicho de otra manera. En los últimos años la sociedad ha tomado mayor conciencia sobre el abuso sexual infantil. estas secuelas se evidenciaran durante toda la vida de la victima. “Cuando un niño esta inmerso depende de actividades sexuales que debido a su corta edad. cambios bruscos en la conducta escolar. enuresis. aun no se ha podido desarrollar estrategias eficaces para su prevención y asistencia desde los ámbitos que tienen a su cargo la atención directa a niños: sistema de salud. LAS CONSECUENCIAS COMO INDICADORES. . promover la prostitución infantil. incluyendo forzar a masturbar para cualquier contacto sexual. ano o boca con cualquier objeto). ausentismo escolar. clubes. las manifestaciones somáticas y las adicciones. Los indicadores psicológicos del abuso sexual infantil son bastante inespecíficos. etc. caricias (tocar o acariciar los genitales de otro. al niño o a otra persona. Sin embargo. Las graves consecuencias psico-sociales que genera el abuso sexual infantil fueron definidas como “Un balazo en el aparato psíquico”. los intentos de suicidio. cuando el adulto (agresor) usa al niño para estimularse sexualmente el mismo. las autoagresiones. con una posición manifiesta de malestar y repudio.Intebi Alberto. depresión crónica. retraimiento. organizaciones comunitarias. sistema de justicia. las conductas delictivas. (2003). conducta agresiva. pesadillas. Por ejemplo: las fugas del hogar. conducta excesivamente sumisa. aunque muchos de estos están vinculados con trastorno disociativos (mecanismos de defensa frente a sucesos que desbordan la capacidad de elaboración del aparato psíquico).

escasa autodeterminación. diferentes instituciones comunitarias y otras organizaciones intermedias.En la medida en que la victima debe estructurar su realidad para proteger a su abusador (en la mayoría de los casos. principales victimas de esta problemática. sino aquellos que cumplen con una serie de precondiciones vinculados con la sumisión. vale mencionar que. simpatía con los mayores. sino que también tienden a paliar el impacto psíquico de dicha experiencia. En este sentido. ¿COMO ABORDAR EL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO? Es necesario destacar una vez más que las características de algunos valores transmitidos a los niños. excesivo flujo vaginal. Por otro lado. entre otros aspectos. Las personalidades múltiples y los estados alterados de conciencia constituyen mecanismos habituales de defensa en los niños y niñas victimas de abuso sexual. sangrando por vagina. La educación sexual constituye una estrategia fundamental porque brinda a los niños las herramientas necesarias para conocer y evitar las situaciones de riesgo y buscar ayuda oportunamente cuando se sientan amenazados. la obediencia excesiva y el temor. Pueden jugar un rol facilitador como lugares de referencia para la contención y ayuda a los niños en situación de abuso. difusión y sensibilización social de la . su padre o padrastro) encuentran las formas de sobrevivir a la situación. crean un escenario propicio para la violencia contra ellos. Actualmente. dado que las mismas constituyen indicadores ante los cuales la maestra puede sospechar que un alumno o alumna haya padecido o este padeciendo una situación de abuso sexual. infecciones genitales de transmisión sexual. Resulta necesario prestar atención a las consecuencias psico-sociales. que no solo propician el alejamiento del niño de esta situación de abuso. Los indicadores físicos se manifiestan a través de “lesiones en la zona genital o anal. debemos tener claro que no todos los niños pueden ser victimas del abuso sexual infantil. Las exigencias de docilidad.y especialmente a las niñas. etc. como ámbitos de denuncia. irritación en la zona genital”. su conceptualización como problema social ha permitido sacarlo del ámbito privado. Si bien el abuso sexual infantil no es un fenómeno nuevo.puede hacerlas mas vulnerables frente al abuso sexual. la poca credibilidad del discurso de los niños para muchas personas adultas. en el caso de niños que hayan sufrido el abuso sexual. los sentimientos de temor y culpabilidad que muchas veces infundimos en las pequeñas. existen estrategias de abordaje en el sistema educativo.

y por ende prevenir situaciones de violencia. Asimismo. por la dinámica de sus modelos pedagógicos y por la cantidad de tiempo que los niños permanecen diariamente en las mismas. entendiendo a estos como derechas humanos inalienables que tienen las personas de tomar decisiones libres y sin coacción ni discriminación de ningún tipo sobre su propia cuerpo. ya sea porque lo haya verbalizado o porque presente algunos indicadores que sugieren esta situación. niños. Frente a situaciones de abuso sexual infantil. con diferentes dimensiones involucradas. ya que. de su rendimiento escolar. incluido el abuso sexual infantil. Se consideran como derechos: el pleno respeto de la .” Como primera medida. las educativas se ubican en los primeros lugares de importancia. Dentro de la prevención primaria del abuso sexual infantil se han de considerar las siguientes acciones: Recomendaciones de los derechos sexuales de los.problemática. o como instancia en donde implementar proyectos de prevención. sino también para garantizar que la carga de angustia que esta situación puede provocarle. Recordemos que se trata de un fenómeno complejo. están en una posición privilegiada para promover la flexibilización de los estereotipos culturales relativos al genero y la edad. ante una sospecha de una situación de abuso en un alumno o alumna. con la participación de distintas disciplinas. una asistencia adecuada a los niños abusados sexualmente requiere de un trabajo intersectorial entre la institución educativa y las instituciones de justicia y de salud responsables de atender esta problemática. sino gestionar y articular los recursos institucionales internos y externos para colaborar con el esclarecimiento de la situación y brindar protección al alumno. “Son los maestros los que pueden dar referencias acerca de los cambios de comportamiento que han presentado las victimas. de su disposición hacia el aprendizaje y también de sus relaciones hacia la autoridad. que requiere de un abordaje integrador. (2003). hacia sus pares. directiva o miembro del gabinete debe tener claro que su función no será comprobar la veracidad de esta sospecha. Dentro de estas instituciones. y un trabajo en red entre las instituciones. no solo para lograr una respuesta mas eficaz frente al problema. El trabajo interdisciplinario dentro de la institución resulta indispensable. Morales Padula.la docente. hacia sus maestros etc. el jardín y la escuela constituyen una fuente de información invalorable por que están en condiciones de constatar si los comportamientos de los niños presentan algunos de los indicadores por lo que se puede sospechar que existe una situación de abuso.

métodos heurísticos. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Según Daniel Raichvarg (1994). autorregulado. Desde otros saberes. es interactivo y cooperativo.21-28) Lucié Sauvé (1994). aspectos afectivos. alcanzar el nivel mas elevado de salud sexual y reproductiva. El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación. se produce en un contexto particular. incapacidad o enfermedad de la madre. viviendas inadecuadas. acumulativo. situaciones familiares como ausencia de los padres biológicos. para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. la palabra “ambiente“ data de 1921. Así. Cobra especial importancia la metacognición. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico. el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos. sexual y psicológica. disponer de la información y servicios necesarios. Información sobre los factores de riesgo del abuso sexual infantil: Si bien este tipo de maltrato afecta a niños de ambos sexos y todo tipo de situación social. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. bajo nivel cultural. pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible. son mas vulnerables aquellos con determinadas características: ser mujer. habilidades metacognitivas. Todos estos derechos contribuyen a que los niños no estén sometidos a violencia física. y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de . enuncia algunas de sus características: proceso constructivo. intencional. problemas vinculares entre padres/madres e hijos. como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. en relación con el ambiente. algunas condiciones ambientales como: pobreza. quienes aprenden. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. actitudes. (p.integridad física del cuerpo humano. físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. biológicos. están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros. tener padrastros. motivos y emociones. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. conflicto entre los padres. pleno respeto del carácter confidencial de estos. químicos y externos. ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. El estudio detecta cuatro componentes de aprender.

comprensión y apoyo mutuo e interacción social. donde los participantes desarrollan capacidades. presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins. Un espacio y un tiempo en movimiento. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. Brown y Newman. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. con el fin específico de aprender y educarse. educadores y facilitadores. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores. el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. Comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. la familia. y con la menor intervención de agentes externos.aprendizajes poderosos y dinámicos. competencias. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. cualquiera que sea su concepción. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. experiencias vivencias por . En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes. habilidades y valores. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) la calle. entre otros. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. El ambiente es concebido como construcción diaria. (p. (1999). o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. 21-28). entre otros. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? OSPINA. la escuela. Por el contrario. De este modo. reflexión cotidiana. el barrio y los grupos de pares. Los desafíos. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido.

al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. actitudes. por ambiente educativo se refiere una u otra denominación. entre otras habilidades. Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender Reflexionar. adultos y adultas. Representar e Imitar. Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad y la transformación de materiales. Experimentar y Descubrir. promoviéndoles la participación.cada uno de los participantes. aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema de Educación Bolivariana: • Aprender a Crear. Armar y Construir. por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentación. Tecnologías de la Información y Comunicación y Trabajo Liberador. Expresión Plástica y Lectura. . los recursos deben estar a la altura. En ellos. no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (ESPACIOS DE APRENDIZAJES) Currículo de Educación Inicial (2005). sus intereses y edad. Actualmente. interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes. dejando el espacio central para la movilización y el gateo. dignificando al niño y la niña. Representar e imitar. Por otra parte. acceso y manipulación de los niños y las niñas. solidaridad. La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se realiza en función de los espacios: Expresar y Crear. Asimismo. deben estar rotulados. niñas. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. condiciones materiales y socioafectivas. higiene. • Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las características del grupo de niños y niñas. convivencia. creatividad. los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o mucho desplazamiento. Interculturalidad. deben estar ubicados hacia lugares que no obstaculicen el libre tránsito de niños. los espacios: Armar y Construir. en tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas. dormir o descansar. Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. cooperación.

La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. las aulas. quincenales y por proyectos. caracterizándose por ser complejo. como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad. y cómo interactúan con él. Este diagnóstico debe ser integral. sólo se podrían hacer descripciones aisladas. sin descubrir los elementos básicos. de lo contrario. y llega hasta el aislamiento . equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas en el entorno en que se desarrollan. necesidades y demandas. la esencia de su desarrollo. colaborativo y participativo.Parece que en la sociedad occidental. afirman los autores. En consecuencia. interdisciplinado. existe una actitud hacia la aceptación pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformación o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. como aislada en un gran territorio.En cuanto a la organización del aprendizaje. los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. En cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo. la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas. Tradicionalmente la escuela ha sido leída como una organización cerrada y que en sí misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. mientras que para el nivel preescolar los planes semanales. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. por la abundancia de elementos que deben ser analizados. Según Pérgolis. se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido. en donde cada institución educativa es reconocida desde sus particularidades. que aborda su desarrollo real. en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimétricas de autoridad (autoritarismo). está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones. (p. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. El mismo. 33-34) Según Gildardo Moreno y Adela Molina (1993). la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. es del barrio. LA ESCUELA Y EL MEDIO Juan Carlos Pérgolis (2000). en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado. al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia.

Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades. Agustín Moreno Molina (1993). escenarios. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN . basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades. es también un espacio para el intercambio de intereses. la capacidad creadora y el diálogo. sino propender su funcionamiento sistémico.psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. actores. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas. en contraste con la búsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo. esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores. y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros. el espacio determinante en la formación individual. De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales. Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema abierto se realiza en un intercambio permanente con su contexto. de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones. integrado y abierto. para la definición de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales. verticales. La escuela es después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores. intereses. en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general. Como espacio para la vivencia de la democracia. dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad. si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas. la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes. y donde se permita la expresión libre de las ideas. necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción. en tanto representante de la cultura y de la norma. alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. meramente instruccionales.

unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables. vale decir. Se fundamenta en la toma de conciencia. que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida. un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo. de cambio. El objetivo esencial de la educación. con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”. especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano.Kelinger (2002). de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura. para indicar cuestiones distintas. Sin embargo. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación. es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban. también a partir de la práctica social se construye la metodología. Mientras que por otro lado se dice que las teorías son un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos. y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían. en el sentido de la transformación de las estructuras mentales. de la transformación total de la persona. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que . Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento. A esto Freire le llamó "concientización". La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología. definiciones y proposiciones relacionadas entre si. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. que propone Freire. Generalmente con este término se indica una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. Por lo tanto en este apartado se encuentran las teorías que sustentan este trabajo de investigación cuantitativa (p. inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica. “una teoría es un conjunto de constructos. teoría y técnicas. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El término teoría se ha utilizado de diferentes formas. transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado. ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora.86). tampoco someterla. tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos.

y ese mundo privado es el que interesa a la teoría. siempre están ocupados en su crecimiento. la tendencia a conservar la organización. sabiéndolo o no. de las que la más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo específico y propio. sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes. En consecuencia. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio). el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. de las cuales él es el centro. que le muestra que. Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho. obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire. aunque no lo parezca). Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva que impele al organismo a progresar. “La meta que el individuo ha de querer lograr. agua). que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. ya que es el que determina su comportamiento”. resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. Tiene cuatro características básicas: (1) es organísmica (natural. es el de volverse él mismo “. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. La evidencia que apoya esta motivación es la práctica clínica de Rogers. biológica. como la búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro). y reacciona a sus percepciones. incluso en los casos de depresión . Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). (2) es activa (constante. (3) direccional o propositiva (intencional. mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones. persigue. LA TEORÍA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987) Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas. Freire enfatiza que su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje. su modo de explotación y esclavismo. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo. a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. El individuo percibe sus experiencias como una realidad. una predisposición innata). se inicia en la concepción y continúa en la madurez.se ubica la práctica educativa específica. y que va de lo simple a lo complejo. el fin que. Su experiencia es su realidad. no es aleatoria ni meramente re activa). por un lado. los organismos siempre están haciendo algo. porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia. En la tendencia a la actualización confluyen. Con esto. El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura. capaces de transformar la realidad.

(un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. La conducta es provocada por necesidades presentes. y no por eventos ocurridos en el pasado. más fuerte será su influencia en la conducta. tal como la persona la percibe (proceso conductual). existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. Maslow supuso cinco niveles de necesidades humanas. los dos últimos niveles son estrictamente humanos). es esta percepción la que influirá en su comportamiento). Su contribución más conocida tiene que ver con su “teoría jerárquica de la motivación”. más que el estímulo o realidad “objetiva”. LA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA DE ABRAHAM MASLOW (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) no es autor de una teoría completa de la Personalidad. se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay una persona intentando nacer'). que tratan al hombre como si fuera un animal). que estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico. Junto al sistema motivacional de autoactualización. La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. y desea ser . aunque sí ha hecho ciertas aportaciones parciales al ámbito de la Psicología humanística. Cuanto más alta en la jerarquía sea una necesidad. Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico. la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción. para huir de las connotaciones etológicas o de Psicología comparada. Cuanto más baja en la jerarquía sea una necesidad.En ese caso. Así. Es la realidad percibida la que regula la conducta. dirigido a un fin. no en la realidad en sí. la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora'). Maslow entiende que la fuente de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarán en formas diferentes en cada cultura). a diferencia de otras especies. más distintivamente humana será (de hecho. y que llamó “necesidades instinctoides” (no “instintivas “.aguda. ordenadas de las más fuertes a las más débiles. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. pero en el hombre. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos pasados. Su conducta es el intento del organismo. la persona se vuelve autoactualizante.

Al serle desvelados al paciente los conflictos inconscientes mediante el psicoanálisis. Así. aunque ello conlleve el aumento de la tensión. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. Cuando las personas completan en su mayoría un nivel de necesidades pasan a estar motivadas para completar el siguiente nivel (con ciertas excepciones. por buscar reducir una tensión producida por una ausencia. que nunca termina de saciarse del todo. su mente adulta puede encontrar soluciones inaccesibles a la mente inmadura del niño que fue. Así. Sin embargo. emprendió un estudio de la personalidad a través de la investigación de las personas más felices. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. el último nivel se caracteriza por la motivación del crecimiento. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco Sigmund Freud. seleccionándolas por dos criterios: la ausencia de trastornos psíquicos y la mayor autoactualización. Lincoln. Maslow se ha caracterizado por su interés no por el lado enfermo del psiquismo.más y más. que él mismo reconoció falto de excesivo rigor) de cada uno de ellos. hasta ser todo lo que es capaz de ser. es decir. TEORIA DE LOS APRENDIZAJES DE VIGOTSKY (1978) Los aportes de Vigotsky a la Psicología. es decir. sanas y maduras de su sociedad. seleccionó a 60 personas (cuyos nombres son confidenciales. desarrollando todas sus potencialidades positivas. se trata de conducta dirigida a metas concretas. sino por su lado sano. la conducta sexual). originadas en las primeras etapas del desarrollo. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Schweitzer o Franklin) e hizo un estudio de caso “holístico” (humanístico. el uso completo de sus talentos. como la del artista hambriento o la huelga de hambre). Esta descripción de la función que cumplen las pulsiones básicas en la vida humana es otra de las aportaciones cruciales de la teoría freudiana. . aunque se han conocidos varios como James. A diferencia de tantos teóricos que han especulado sobre la personalidad humana estudiando a las personas aquejadas de trastornos. del mismo modo. Einstein. tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica. Además. Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance. Una misma conducta puede satisfacer varios niveles de necesidades (por ejemplo. Una suposición esencial de la teoría freudiana es que los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos). los cuatro primeros niveles se caracterizan por la motivación del déficit. y la conducta está orientada al proceso de ser más que a la meta. potencialidades y capacidades.

después. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. Zona Proximal de Desarrollo. al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas). Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona Desarrollo Próximo. Al principio el maestro modela las actividades. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.y el nivel de desarrollo posible. al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. escuelas). él y los estudiantes se . pues. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona Desarrollo Próximo. pero después. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. En las situaciones de aprendizaje. Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. y usarse selectivamente sea necesario. comparte la responsabilidad con el alumno. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. servir como herramienta. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. sus objetos culturales ( autos. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. es decir. Conforme el estudiante se vuelve más diestro. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción.

Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. contribuyendo con las teorías y metodología seleccionada para analizar el contexto de intervención o del cual se extraerán las informaciones pertinentes para el fenómeno objeto de investigación. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. decretos. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. el mismo debe gozar de sustentación legal. En la misma se encuentran contemplados los artículos que erigen la educación como derecho ineludible de los ciudadanos venezolanos. las resoluciones. las Leyes Orgánicas. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. la fundamentación legal o Bases Legales se Refiere a la normativa Jurídica que sustenta el estudio. BASES LEGALES Santa Palella y Feliberto Martins (2004). entre otros. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. En lo que respecta a este trabajo se procede a continuación a la descripción de las bases legales que orientara jurídicamente el mismo. Para ello se partirá de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.55) Para darle peso jurídico a un trabajo de investigación determinado. (p. luego se hará mención a . lo que indica los rasgos filosofojurídicos en los que se inserta el estudio.turnan el puesto de profesor. además de adecuarse a los reglamentos internos de la Nación en la cual se este desarrollando el trabajo. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. Es importante que se especifique el número del articulado correspondiente así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la investigación a desarrollar. Desde la Carta Magna. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. Así.

al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. niña y adolescente (LOPNA). Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. de conformidad con la ley. para dar continuidad con la Ley Orgánica de Protección al niño. y con una visión latinoamericana y universal. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. ya que el estado activa la participación en los procesos de transformación de identidad personal. gratuita y obligatoria. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. El Estado garantizará protección a la madre. de conformidad con la ley. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) establece: Respecto al: Artículo 102. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. y como instrumento de conocimiento científico. la solidaridad. es democrática. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. tendrán derecho a una familia sustituta.la Ley Orgánica de Educación. y cerrar con el Proyecto Simón Bolívar. Los niños. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. . el esfuerzo común. con la participación de las familias y la sociedad. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. donde los niños y niñas tienen derecho a educarse dentro del ámbito educativo. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. La Educación es un Derecho humano como esta fundamentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El Estado. Artículo 75. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional.

del sexo. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. con la activa participación de la sociedad debe garantizar servicios y programas de atención en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde. confidenciales. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes y respetar su libre consentimiento.La formación de los niños y niñas se inicia desde la convivencia en el hogar. asistencia y protección integral al alumno. Estos servicios programas deben ser accesibles económicamente. implanta en su Artículo 50. voluntaria y sin riesgos. del credo. Además la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (2000). mediante los estímulos dados por la madre desde la concepción hasta su desarrollo. a demás garantiza el derecho a educarse en sexualidad. resguardando la vida sana de una identidad sexual. niñas y adolescentes. con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. Es de vital importancia educar a los niños y niñas en valores y orientarlos en la educación sexual. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. ya que el estado posee programas en salud sexual para los niños. Al mismo tiempo que la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 6º: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. en este caso la educación . El Estado. sin la discriminación por raza o sexo por lo que el estado tendrá instituciones equipadas de acuerdo a las necesidades presentadas por los niños y niñas. en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable. Garantiza el derecho a ser educado. basada en una información oportuna y veraz. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios”. La participación activa de la sociedad es de gran importancia. la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. sana. así como los servicios de orientación. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados. de acuerdo a su desarrollo.

y con las peculiaridades de cada región. ventilado. En relación al Currículo del Subsistema de Educación Inicial (2005).inicial que fomentara el rendimiento académico y protección integral del alumno. en tanto que. los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. niñas y sociedad en su conjunto. La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios. mobiliario y equipos dispuestos en él. a medida que el niño y la niña crece. entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. observar. resistentes. es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad. contempla los aspectos estéticos y ambientales. las cuales están interrelacionadas entre sí. potencialidades e intereses de los niños y las niñas. seguro. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor. de allí que. las relaciones interindividuales entre los niños. imitar. los Ambiente de aprendizaje Según Zabalza( 2001). El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar. es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas. con buena iluminación. al mismo tiempo que. temporal y relacional. Los espacios físicos deben ser higiénicos. confortables. así como a las características y momentos de su desarrollo. . bien diferenciados y de fácil acceso. organizado en correspondencia con las necesidades. y. agradable. Éstos deben ser cómodos. funcional. la organización del espacio físico. fáciles de limpiar y de desplazar. estable y ordenado. la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas. El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física. oler. su polivalencia. tocar. adultos y adultas. requiere menor espacio. sentir. amplios. de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras. La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales. en tanto este representa la concreción de la labor educativa El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos. de buena calidad. Es por ello que. Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. entre niños. niñas. Al respecto.

Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada. los modelos. necesidades. ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. crear y cambiar la forma de los objetos. La Educación Sexual dice que es: La forma global en que el individuo se manifiesta ante la sociedad y el mundo. El niño y la niña han de aprendera conocer. además de los momentos para la alimentación. . la higiene. de recreación. armar. así como oír canciones. El espacio debe permitir lecturas de cuentos. como perteneciente a una determinada clase de su especie. colectivas. descubrir. asumir. el tipo de actividades y el número de adultos y adultas. poesías y rimas. clasificar. familiar y escolar. La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios. construir. potencialidades y niveles de desarrollo. La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. El hecho de que sea necesario no sólo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser sexuado. en la cual los adultos juegan un rol importante. estructuradas y no estructuradas. comparar. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida. así como al espacio de que se dispone. Por ende. implícita y explícita que se le proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. De allí la importancia de la educación sexual. manipular. propiciar la realización de actividades de dibujo. que puedan realizar pequeñas recetas de cocina. perteneciente a un sexo y no a otro. iniciarse en la escritura. pintura y modelado.explorar. En el Currículo de Educación Inicial (2005). de pequeño grupo e individuales. Se nace con el sexo biológico ya determinado. el sueño y el descanso de los niños y las niñas. características. sin ser ni sentirse discriminado. condicionaría el desarrollo del infante. valorar y diferenciar su propio yo. debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas. debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas. separar. las vivencias. pero el psicológico y social ha de ser aprendido. como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno. externo y las normas de funcionamiento. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas. En fin. éste se va formando poco a poco con las interacciones. incluso. verbal y no verbal.

y en el afán de lucro desmedido. . en la codicia personal.Si vamos a educar a un niño o niña en edad preescolar debemos hacerlo de acuerdo a sus necesidades. el cual continúa en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los logros alcanzados por las líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nacional 2001-2007. se abre paso hacia el corazón de nuestra sociedad. imposibilitados de satisfacer sus necesidades primarias y desarrollar la espiritualidad inherente a toda persona. que en este caso se relacionan con los roles que se están modelando en esa etapa: esto significa trabajar sobre la equidad de género. Su fin último es la suprema felicidad para cada ciudadano. La educación del niño y la niña debe ser integradora para lo cual el docente requiere estar formado en el área de la Educación de la Sexualidad Infantil PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR (2007-2013) A partir del 2 de febrero de 1999. la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y principios mas avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar (p. La base de este objetivo fundamental descansara en los caminos de la justicia social. la realización colectiva de la individualidad y la satisfacción racional de las necesidades fundamentales de hombres y mujeres. y un nuevo sistema (El Socialismo)que esta naciendo cuyos valores éticos. En este próximo periodo 2007-2013. ▪ El Estado en el cual permanece un número importante de venezolanos. se inicio un proceso de cambios en Venezuela. por lo mismo. la solidaridad humana. potencialidades e intereses. La necesidad de nuevo proyecto ético socialista bolivariano parte de la constatación de una realidad cuyos rasgos dominantes son: ▪ La confrontación entre un viejo sistema (El Capitalismo) que no ha terminado de fenecer. orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar.5). a través de las siguientes directrices: NUEVA ÉTICA SOCIALISTA Propone la refundación de la Nación Venezolana. Venezuela se orienta hacia la construcción del Socialismo del XXI. basado en el individualismo egoísta. la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la República.

el cual percibe la uniformidad de los fenómenos. aplica la concepción hipotética-educativa como una forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado derivado . que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de los datos. en pobreza extrema. permanencia. en democracia y en la confianza de que es posible la realización del bien común. en condiciones de riesgo y población rural) que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos. De allí pues. Escuela Bolivariana. que existen todavía en importantes sectores de la sociedad. Capitulo III MARCO METODOLÓGICO Mirian Balestrini Acuña (2002). Durante cinco años (2002-2007) el Sistema Educativo Bolivariano ha estado signado por políticas (Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y el Plan Estratégico Simón Bolívar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusión. ▪ El uso y la promoción de la violencia psicológica y material que los medios de comunicación utilizan como factor para configurar en la subjetividad del ciudadano la convicción de la imposibilidad de vivir en paz. las diversas reglas.▪ El terrible lastre capitalista de la subcultura de la corrupción y el soborno como medios de acelerada acumulación de bienes y riqueza monetaria. personas con discapacidad. prosecución y culminación de todos y todas en éste. Técnicas Robinsonianas y las Misiones) como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales (indígenas.(p. En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas (Simoncito. Liceo Bolivariano. en desmedro de la cultura del trabajo creador y productivo. El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo. El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos. afrodescendientes. técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real.126) ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Según Santa Palella (2004). registros. de aumentar la cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales.

de leyes o principios destinados a resolver problemas particulares o a efectuar demostraciones con algunos ejemplos. Van de lo general a lo particular y se caracterizan porque contienen un análisis.deductivo el cual consiste. con el objetivo de establecer leyes universales. En el caso concreto de esta investigación en un momento se utilizara la metodología cuantitativa para medir ciertas características de las variables desde objetivos propios de este enfoque paradigmático. “La descomposición del todo en sus partes. Dejando ver de manera explicita que el enfoque para esta primara fase de la investigación se regirá desde la racionalidad del enfoque cuantitativo o paradigma positivista. Según Palella y Martínez el método hipotético. Esta corriente paradigmática relega la subjetividad humana y busca la verificación empírica de los hechos y su causa. Cuyo método para la orientación metodología es el hipotético. Parten de las generalizaciones ya establecidas. 1798-1857) afirma que el espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la Naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que proporcionan la observación y la experimentación. puede hacerlo por medio de un método específico válido para todos los campos de la experiencia. en descomponer el fenómeno en fragmentos para su análisis progresivo y riguroso de acuerdo a las variables que describen al mismo. de reglas. coadyuvado por la formación de redes de Compromiso Cívico. Determinar las capacidades de los niños(as) de pensar por sí mismos y el reconocimiento de su identidad sexual. TIPO DE INVESTIGACIÓN . Para este enfoque es válido asumir que el sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que además. Según Meza (2003) “El positivismo considera que es posible establecer leyes generales. o se mantiene en el plano de las generalizaciones. de lo general a lo particular. cuyos objetivos a medir fueron los siguientes. y en segundo lugar. Esta concepción se organiza sobre la base de proceso de operacionalización que permiten descomponer el todo en sus partes integral estas para logra el todo. El Positivismo (Comte. que son permanentes independientemente del tiempo”. Analizar las experiencias de los actores emisores y receptores del producto socio educativo. en primer lugar. para lo cual se estableció un sistema de operacionalización de las variables.deductivo supone (2006): Según Palella y Martínez (2006). El método deductivo sigue un rumbo descendente.de la experiencia. para el desarrollo triangular del entorno socio educativo.

ya que se basa en la recolección de datos en forma directa de la realidad donde se presenta. padres y representantes y Docentes. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alvira Martin (1986).80) En el diseño de investigación puedo decir que va referida al diseño Experimental. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS . El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. (p. individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. “Los estudios descriptivo miden la forma independiente las variables a un cuando no se formulen hipótesis. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Según Fidias Arias (2006). tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho fenómeno. con la finalidad de explicar la necesidad que existe de formular estrategias para promover la educación sexual en los espacios de aprendizajes en la Sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina”. análisis previstos y objetivos. “Un diseño de Investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. señala que el diseño experimental es el “Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable independiente). para observar los efectos que se producen (variable dependiente)”. Esta investigación de campo se realizara la recolección de datos directamente de la realidad en la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina con los niños y niñas. Santa Palella (2002).Por consiguiente. (p. orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios.67) Arias (1997). El diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma”. (p.82).

o en relación con un tema en particular” Lo correspondiente a la recolección de la información y obedeciendo al carácter complementario de la investigación. sin intervención del encuestador”. De acuerdo a las características del trabajo a realizar. La entrevista se realizará con un diálogo coloquial (profundo y cordial). Además se utilizaran los siguientes instrumentos como son: el cuestionario y guía de entrevista.En concordancia con Arias (2006). de acuerdo con Arias (2006) “en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado.” Bajo la modalidad de muestreo intencional u opinatico. Las sesiones de observación formaran parte de aquellos encuentros informales que se darán entre el investigador. en la fase cuantitativa se utilizo la técnica de la encuesta. Para Arias (2006) “el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita y que esta contentivo de una serie de preguntas. “la encuesta es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos. bajo la modalidad del cuestionario y de selección simple. serán de observación participante interactivas expresamente a los niños. se emplearan la entrevista en profundidad no estructurada y la sesión de observación. para terminar de recabar la información . esto es de las personas encuestadas.” Y de esta manera analizar aspectos desde la visión positivista de la ciencia. los informantes claves y la muestra intencional de los niños y niñas escogidos para la investigación. Por su parte el instrumento seleccionado fue el cuestionario para recabar información en torno al conocimiento que poseen los niños y niñas sobre su identidad sexual. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Según Arias (2006) “es un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. Las sesiones. Teniendo una muestra de la población total.

sobre todo interna. que nos ayude a recabar más datos acerca de la investigación. “permite detectar la relación real que pretendemos realizar” (La validez es una condición necesaria de todo diseño de investigación Y significa que dicho diseño de investigación. . con la siguiente invitación inicial “me gustaría que describieras cómo es un día cualquiera en la vida de ustedes”. evaluadores y jueces del mismo fenómeno. CONFIABILIDAD Es uno de los requisitos de la investigación. Se considera un buen nivel de confiabilidad cuando alcanza 70%. es decir que sus resultados deben contestar las preguntas formuladas y no otro asunto. inter jueces. es decir siete de diez jueces en consenso. Para la recolección de la información se utilizara la técnica de observación participante y la entrevista en profundidad no estructurada. es decir. proceso creador y producto creativo”.224).pertinente al tema. VALIDEZ Arnal y otros (1994). la confiabilidad será. (p. es una medida de replicabilidad de los resultados de la investigación. considerando tres aspectos básicos: características de la personalidad. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Martínez (2002). En la ciencia humana es prácticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterara los resultados. refiere lo siguiente: “a través de ellas se pretende observar la creatividad en los niños. Debe estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores. La observación participante como lo indica Mediante la entrevista en profundidad no estructurada se busca desarrollar diálogo coloquial (sencillo y profundo) con cada niño y niña. es decir.

asimismo. grabadora en la entrevista. México. Metodología de la Investigación. para recoger la información se utilizara una guía de observación. Fascículo 1. (2003). Editorial Episteme. (2006) El Proyecto de Investigación Introducción a la Metodología Científica. 4. Para efectuar la validación o fiabilidad del estudio se tomaran en cuenta la participación de informantes claves. Baptista. 3. para captar opiniones y comentarios de los informantes e investigadores sobre lo observado. también un cuaderno para apuntes. Desde este punto de vista se deduce que la observación directa permite el contacto directo con el objetivo de estudio en situaciones particulares. McGrawHill. De lo anterior se obtendrán los resultados de la investigación. Fernández. este proceso permitirá al investigador vivir la misma realidad de la situación que esta siendo indagada. se registrara en formatos que se elaboraran a tal finalidad. esto con la finalidad de obtener y registrar mayor cantidad de información posible.. (p. lo indica: “aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. Hernández. Editorial Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Educación sexual en la niñez (2005). Por consiguiente. se le comunicara las condiciones bajo las cuales se realizará la entrevista y los objetivos de la misma. Caracas.5 ed. . Investigación Educativa. R. que respalden con su versión de los hechos y experiencias lo expuesto por el investigador. P. Buenos Aires. que serán luego descodificados para su posterior análisis y discusión con los actores de la investigación y el investigador.122). La observación de las diversas situaciones (reuniones. Además con el propósito de solicitar su colaboración en relación a la información requerida para la investigación.Ediba. Fidias G.Tamayo y Tamayo (1998). Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). C. BIBLIOGRAFÍA Arias. interacciones informales y conversaciones entre los actores). 2.

Ana M. Education. A (2002). Ley Orgánica de Educación de 2009. El Proceso de Investigación. Santa Palella Stracuzzi. Educación sexual en el jardín Balestrini. Metodología de Investigación Cuantitativa. UPEL. Caracas Jakeline Duarte. Los derechos humanos. Como se Elabora el Proyecto de Investigación. El abuso sexual infantil. REFERENCIAS LEGALES Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. (2005). La sexualidad infantil Fascículo 2. Editorial Panapo. Filiberto Martins P. (2004). Ambiente De Aprendizaje. Sao Paulo.Fascículo 1. Mirian. Fascículo 5. Fascículo 4. Como estrategia educativa sexo y genero. D. Brasil. Parecido no iguales. Editorial consultores Asociados. La Pedagogía de la Liberación en Paulo Freire. Currículo de Educación Inicial Ley Orgánica de Protección al Niño. Niña y Adolescente(2000) . Fascículo 3. (2003). Caracas Carlos Sabino (2000). Revista Iberoamericana de Educación Araujo F.

google.monografias. • La autoestimulacion en niños menores de tres anos es sumamente alta pero con menor frecuencia en ninas • Al final de la del periodo de preescolar la estimulación de los genitales tiende a ser un fenómeno mas extendido y persistente.[pic] • Los preescolares que tienen consiencia de la diferencia de seso tiende a diferenciarse por el tipo de pienado o vestimenta distintivos del sexo repectivo. • La situación edipica se da durante la fase genital del desarrollo psicosexual y es cuando el progenitor del sexo opuesto es el principal destinatario del afecto del niño. • Es posible que la repita para revivir lassensaciones que lo acompanan o para obtener un tipo especifico de alivio dela tensión después. SEXUALIDAD INFANTIL • El juego genital mpieza desde que es un bebe inevitablemente descubre y manipula sus genitales. • Su onducta sexual solo tiene una significación periférica en el sistema total de la organización de su personalidad.com/sexualidad_infantil http://www.guiainfantil. .Maestravenezolana. • Tiene una gran intensidad de su lealtad hacia su propio sexo esto tiene una significación en la elección de sus agrupaciones sociales.com/ioficial/curri_inic/docs/educacion_genero . http://www.Proyecto Nacional Simón Bolívar (PPS) 2007. valores y aspiraciones.pdf.pdf.org/wiki/Paradigma http://www.wikipedia. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS http://www. en especial a lso niños propensos ala tensión emocional. intereses recreativos.es.ve/teapre.com/edad_preescolar http://www.

Curiosidad acerca de la antomia sexual y la filosofía de la reproducción 3. LA SEXUALIDAD DURANTE LA ESCUELA PRIMARIA 1. . • El concepto de masculino-femenino no se adquiere de modo estable hasta la edad escolar. las actitudes y las pautas sociales de belleza y vigor. LA CONDUCTA SEXUAL EN LOS NINOS La conducta sexual en la edad preescolar y enla preadolescencia es similar a la de la primera infancia y a la habitual en la edad preescolar.• La sexualidad infantil consiste principalmente en una sensualidad erógena. • Tres modalidades: 1. 3. pero agurmentan que el erptismo o la sexualidad deberían ser definidos son suficiente amplitud como para abarcar tanto la sensualidad y las expresiones de afecto como la conducta sexual en un sentido mas literal. La identidad sexual biológica: comprende las características de la estructura hereditaria. Deseo de contactos corporales no eroticos como expresiones de acercamiento afectivo a lso padres DESARROLLO DE LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA SEXUALES • Durante la preescolaridad y escolaridad la diferenciación del rol sexual es una aspecto importante del desarrollo del yo. La identidad sexual psicológica: incluye las maneras típicas de percibir las propias interacciones sexuales con otros individuos. • La identidad sexual interactua con factores psicológicos y sociológicos. los intereses. oragnica y funcional (distinguen al macho de la hembra) 2. Sensualidad hedonista (masturbación) 2. • La sexualidad infantil y la adulta escapan a la comparación fenomelogica. La identidad sexual sociológica: se refiere a custiones como la vestimenta.

Siempre debemos cuidar el tono. Pero puede explicarse con .Por lo tanto. el varón puede suponer que perderá su pene en algún momento y la niña puede creer que lo tuvo o lo tendrá en su futuro. . la expresión y el grado en que se comunican los sentimientos en relación con sus antecedentes de gestación.Preguntas frecuentes que hacen los niños Los hijos pueden enredar a sus padres cuando preguntan sobre asuntos sexuales. muy dolorosa física o afectivamente. Tal vez no haya significado una buena experiencia.La unión de ambos forma el bebe. Se sugiere en primera instancia. .Dicha unión es fruto del amor y del placer que esto origina. Los dos son necesarios e indispensables para su formación. las primeras respuestas pueden ser: tu papito y yo nos amamos mucho. Por ejemplo. Esto no significa que debemos ocultar el grado de sufrimiento que significa el parto y otras situaciones eventuales que puedan ocurrir. . Debemos hacerlo con honestidad. Pero también para los padres estas preguntas desconciertan y se tornan difíciles de responder. Pero una niña que oye a su madre hablar con calma. Estas nociones deberán ser aclaradas. Para responder estas interrogantes debemos tener en cuenta el grado de conocimiento que tiene el menor. su llegada ha sido esperada y aceptada por los padres. Son aproximaciones que no agotan el tema pero son útiles para la reflexión y para estar mejor preparados cuando enfrentemos las siguientes situaciones. Se debe señalar que justamente esta es la diferencia que existe entre las niñas y los varones. Esta respuesta puede satisfacer la curiosidad del menor y generalmente en estos momentos no será necesario dar más detalles. A continuación señalamos algunas preguntas y respuestas. un día decidimos tenerte y así fue que él puso dentro de mí algo como si fuera una semillita que se unió a mi cuerpo y como resultado de esto te fuiste formando en mi cuerpo hasta los 9 meses. responderle con la misma pregunta: y a ti… ¿qué te parece? Una vez conocido su grado de entendimiento nuestra respuesta podrá ser más acertada. Los varones pueden preguntar: ¿porque las niñas no tienen pene? Los preescolares hacen esta pregunta. El momento del baño es oportuno para responder esta interrogante. ¿Cómo nací yo? Para muchos niños es un misterio pensar como entró y salió del vientre de su madre. Debe quedar lo más claro posible que el vientre de la madre tiene un lugar apropiado y especial para alojar a los niños que se están formando. Por ejemplo. Nuestra respuesta debe dejar en claro los siguientes aspectos: . Debemos aclarar algunas nociones equivocadas que comienzan a gestarse en esta edad. ¿De dónde vienen los niños? ¿Cómo se forman los bebes?. Tampoco se trata de entrar en complejas explicaciones. en forma clara y evitando todo tipo de fantasías.El niño debe conocer que los dos padres intervienen en la formación del bebe. tranquilidad y alegría otorgará elementos positivos para su hija. Una vez crecido el médico me ayudó en el hospital a que nacieras.

tener un bebe? Cuando tienen esta curiosidad será necesario aclarar que tanto el hombre como la mujer están aptos para la procreación sin necesidad de que ambos estén casados. El niño tiene derecho de saber que el padre también tiene un rol decisivo en la gestación. Mamá tiene un orificio. al igual que todas las niñas y mujeres. Jamás se debe negar al padre. por donde salen los niños. ¿Cómo puede una mujer que no está casada y sola. molestias y sufrimientos que atemorizan desmedidamente este acto. un orificio distinto por donde se orina o se defeca. dejando bien claro que justamente es un acto de amor que ambos tienen entre sí. ¿por dónde sale? Claramente debemos decir la verdad. El nombre de dicho orificio se llama vagina (recordamos que siempre se debe decir los órganos y las funciones únicamente por su nombre correcto) y se dilata cuando el bebe esta pronto para salir y luego vuelve a su tamaño habitual. Cuando papá no está El menor debe entender claramente que tiene papá. En cuanto al papel del padre. Por este motivo este acto se llama hacer el amor. Debe saber que hubo razones por las que ambos padres no pudieron vivir juntos. será muy enriquecedor. El no tiene ninguna responsabilidad sobre las causas que originaron que el padre no esté con ellos. Recalcamos cuidar los sentimientos que acompañan esta explicación ya que frecuentemente está asociada con la descripción de dolores. Una vez que los niños se forman en el vientre de mamá. que la alegría del producto de gestación es mayor que el sufrimiento transitorio que pudo experimentar. penetración y eyaculación del hombre acompañado de mutuo amor y placer y que esto trae como resultado un nuevo ser. En esta etapa es fundamental la transmisión de actitudes y el desarrollo de valores que . ¿cómo pone papá la semilla para formar el bebe? Es importante señalar la acción masculina en la formación de los hijos. La explicación que un hijo es el resultado también de la existencia de la erección. Sin embargo es necesario comunicar el concepto que todo niño tiene el derecho de tener padre y madre y ambos con un compromiso amoroso y legal para que él pueda crecer y desarrollarse en las mejores condiciones. pueden unir estrechamente sus cuerpos y ambos sentir mucho placer. Es necesario dar información para adquirir conocimientos que mitiguen sus inquietudes e ignorancia.claridad. Inquietudes que comienzan en la pubertad A partir de esta edad las inquietudes pasan por muy diversas temáticas. Preguntas sobre el acto sexual Se puede explicar que mamá y papá se quieren mucho por lo que además de abrazarse y besarse.

de comunicación. ser sumiso o independiente no son cosas con las que nace un niño a una niña sino que esto lo van aprendiendo… se va construyendo socialmente. Por esta razón se dice que el género es una “construcción social” ya que por ejemplo. dulzura. Soy mujer. Clarificación de ideas sobre menstruación y eyaculación. con los que no se nace por ser de un sexo o de otro. Embarazo.También es importante tomar en cuenta que dependiendo de características personales algunos niños y niñas les es más fácil adaptarse a lo que esperan de ellos/as y a otros no.¿Qué es la homosexualidad? ¿Cómo se produce? . Soy hombre. Conductas de riesgo. Con estas diferencias se nace y es lo que permite decir “es niña” o “es niño” al momento de nacer. . Edad ideal para la procreación. Los padres tendrán que manejar estos temas y pedir asesoramiento. Masturbación. Estas son algunas de las múltiples interrogantes que los adolescentes comenzarán a tener. Las siguientes son algunas de las inquietudes que tarde o temprano estarán en su conciencia y sobre las cuales giraran sus dudas: . características como la sensibilidad.Sobre lo que sucede en mi cuerpo. fortaleza. El VIH/SIDA. . etc. sienta y exprese una mujer y un hombre de manera diferenciada.Enfermedades de Transmisión Sexual. Diferencias de uno y otro sexo. Cambios puberales. . Diferencia entre sexo y género El sexo hace referencia a las diferencias físicas que existen entre mujeres y hombres.Sensaciones Sexuales. Un ejemplo típico de socialización es cuando se le viste al niño de “azul” y a la niña de “rosa” esperando también que se . Clarificación de ideas. De esta manera. Tamaño de sus genitales. rebeldía.¿Qué es la relación sexual? ¿Cuáles son sus objetivos? La función afectiva. Socialización de género La socialización de género es todo aquello que una sociedad transmite y espera que haga.Conceptos de sexualidad. El género se refiere a las diferencias que socialmente se atribuyen a mujeres y a hombres. tamaño del crecimiento mamario. Acompasar nuestra docencia con nuestro ejemplo y coherencia darán los mejores resultados a la hora de encarar todas sus interrogantes.¿Porqué se vive en familia? . Aparición de vello.¿Podré procrear? Características de la reproducción. Variaciones normales en el desarrollo humano ¿Seré normal? . de placer y reproducción. piense.sustentarán su conducta. . ¿Cómo prevenirlas? Formas de contagio. son en realidad aspectos que se aprenden culturalmente.¿Podré formar pareja? . Deseo sexual.

comporten de forma diferente según las ideas que se tengan acerca de cómo deben comportarse cada uno. Primera Infancia (aproximadamente hasta los 7 años) Durante la infancia los niños “descubren” la existencia de los sexos: saben que hay niños y niñas y que son diferentes. la escuela. es mejor que mil palabras. El niño está desarrollando las bases de su seguridad personal y de su propia personalidad y necesita mucho el saberse querido y aceptado como es. por aquellos que más ama: sus padres. Por este motivo. etc. obviamente esto implica estar atentos a las pequeñas mentiras o fantasías normales y ayudarle al niño a reconocer entre la realidad y sus sueños y a asimilar que es mejor siempre decir la verdad aunque duela. pero saber que hay ciertas “tareas” que cada uno de ellos hace por los demás miembros de la familia. Esto facilitará que más adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas respecto a su sexualidad. Los medios a través de los cuales se socializan a niñas y niños son la familia. Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor. Es también muy importante que los niños observen una clara distinción en los papeles de papá y mamá. Ha de haber respeto. La familia es el lugar privilegiado para enseñar y formar a los niños y adolescentes en la comprensión del don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella. incluso. Estas líneas quieren ser un apoyo a padres y educadores. mamá y papá. nunca debe ser tratado como algo sucio u obsceno. La Educación Sexual es un tema que preocupa a padres y educadores. . es bueno que los niños vean a papá ayudando en casa y mamá que puede trabajar fuera. los cuales viven para él. seriedad e. los que pueden acompañarle y guiarle en la tarea de transformarse en adultos. Cuanto más rígida e inflexible sea esta diferencia. El testimonio de los sacrificios que los padres hacen por sus hijos. Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relación de confianza con los padres. en las actitudes empleadas. Como se ha dicho el género (masculino y femenino) se construye socialmente y cada sociedad ha formado sus esquemas de feminidad y masculinidad. creídas y aceptadas. los que conocen personal y profundamente a cada niño. en su mundo aún no hay más personas que él mimo. admiración ante el hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y podemos dar vida a otro ser humano. Esto no significa educar en la idea de que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina. En el vestir. El niño debe sentirse siempre seguro de que sus palabras son escuchadas. más limitados estarán ambos sexos en sus capacidades de crecimiento como seres humanos. En esta edad es muy importante que los padres digan a sus hijos lo felices que se sintieron cuando supieron que era “él o ella” en el momento de nacer o en una ecografía. El niño pequeño es egoísta por naturaleza. con la convicción de que son ellos. es importante en estos años ir educando en la generosidad y también en la comprensión de que el amor implica sacrificio y abnegación por los demás. que mamá hace por papá y viceversa. la comunidad y los medios de comunicación.

pero nunca pensar que porque han dejado de ser “bebés” ya no necesitan besos.y disminuirá el riesgo de ser objeto de abuso. demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios. del carácter de los niños. adecuando la cantidad de información a la capacidad de comprensión del niño aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un nuevo hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas conversaciones estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios. pero sin permitirles abusar ser claros y veraces ante las preguntas de los niños. es una presa difícil para quienes abusan de menores. etc. caricias. palmaditas en el hombro. que los niños vean que tiene atención. abrazos. que confía en sus padres y está advertido de los extraños. . Un niño bien atendido. Saber mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no adecuadas desde los 3 años los niños comienzan a entender la importancia de la intimidad y el pudor. que se desarrollan en el vientre de su madre (generalmente basta hablar de una semilla inicial) que sepa los conceptos básicos del nacimiento de los niños y la necesidad de mayor atención y cuidados que tienen los bebés que comprenda y viva que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño sino que implica responsabilidades Medios que pueden utilizar padres y formadores: tener manifestaciones de cariño hacia los niños. etc. Objetivos en la educación sexual a esta edad: que el niño desarrolle una sana afectividad por quienes les rodean y hacia sí que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres que viva con naturalidad su realidad corporal y sus funciones que vaya adquiriendo un vocabulario adecuado para estas realidades que comprenda la importancia del amor en las relaciones familiares que reconozca el papel de la familia en su vida y su papel en su familia que comprenda que los niños tienen padre y madre. éstas dependerán de las costumbres de la familia. Fomentarlo con el testimonio y las palabras.

decir que no está bien y no tocar nuevamente el punto . Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso. distraerlos y buscar que se interesen en otros.si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados.

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