NTRODUCCIÓN

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIÓN

• Planteamiento del Problema……………………………………………….07 • Objetivos de la Investigación………………………………………………10 • Justificación………………………………………………………………….11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

• Bases Teóricas……………………………………………………………..15 • Teorías que sustentan la Investigación………………………………….36 • Bases Legales ……………………………………………………………..46

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

• Enfoque Epistemológico ……………………………………………….…52 • Nivel de la Investigación……………………………………….………….53 • Tipo de la Investigación…………………………………………………...54 • Diseño de la Investigación………………………………………………..54 • Técnicas se instrumentos para la Recolección de Datos Validez y Confiabilidad……………………………………………………………..…55 • Técnica de análisis de Datos……………………………………………..56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………59

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la educación inicial tiene como objetivo fundamental la formación integral del individuo desde sus primeros años, esto representa la base para modelar la conducta y la personalidad del hombre del mañana. el fin fundamental de la educación en el nivel preescolar cuya intención es promover el desarrollo pleno de la personalidad del niño y niña a través de experiencias significativas y condiciones adecuadas para su desarrollo integral, lo cual conduce necesariamente, a la formación de individuos capaces de vivir en democracia y de convivir en forma armónica en el grupo social donde se desenvuelven, con conciencia social, para lo cual se requiere que niños y niñas tengan una adecuada orientación en la educación sexual y sean capaces de socializar con las personas de su entorno.

En tal sentido, el docente debe proveer a los niños experiencias que permitan el desarrollo de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, es por esto que el docente juega un papel importante siendo una de las partes de mayor interés en la vida de los niños y niñas, por cuanto, es el encargado de brindar apoyo, confianza y seguridad en el tiempo que permanecen en el preescolar. Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005), señala que se debe:

Promover la formación de niñas y niños autónomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera necesario que los docentes sean mediadores de aprendizaje, es decir que, inviten a la reflexión planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interacción entre los niños y niñas. (p.16)

A tal efecto, se amerita de un docente actualizado para cumplir con el rol de mediador que le corresponde ejercer, en la educación preescolar para ayudar a los niños y niñas, siendo de primordial importancia la educación sexual, lo cual le ayuda para su realización personal y profesional, así como también el conocimiento y comprensión de sí mismo para poder ayudar a los demás estableciendo interrelaciones adulto- niño, niño- niña; e interacciones niño-ambiente, niño-materiales, los cuales le permitirán satisfacer sus necesidades básicas y desarrollarse integralmente como

personas con potencialidades y deseos de auto realizarse. Todas estas competencias, características, destrezas y habilidades necesarias en un docente que se desempeña en el nivel de preescolar sólo pueden lograrse a través del conocimiento de sí mismo.

Un gran sentido del compromiso y una excelente formación pedagógica que le permita asumir su vida profesional con la responsabilidad de que está facilitando el desarrollo de vidas, de personas, de niños y niñas que están aprendiendo el arte de vivir, para lo que se hace necesario la utilización de diversas estrategias que le lleven a alcanzar óptimos resultados. Por lo tanto, el docente como mediador debe caracterizarse por ser reflexivo, crítico e investigador de su práctica docente, tiene que ser lo suficientemente hábil para generar condiciones de aprendizajes en un clima de intercambio, vínculo y respeto entre los niños y niñas. Al respecto Bartolomé (2002) expresa que:

La función del educador no es la de mero transmisor de conocimientos sino la de mediador del desarrollo de niño y niñas en todas sus facetas. Esta función implica no sólo el poseer un nivel de conocimiento sino también unos determinados valores y actitudes personales (p. 67)

En concordancia con lo antes mencionado, cabe destacar que según el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea que el docente de preescolar debe ser un

“Mediador que posea actitudes, habilidades y destrezas para desempeñar su rol como agente socializador en el desarrollo evolutivo del niño” (p. 59).

Pues, si bien es cierto, que en el proceso de fortalecimiento de la educación sexual el docente de preescolar debería contribuir a través de la mediación en forma clara, creando en los niños ciertas pautas valorativas y normativas que lo forman para su desempeño en la sociedad. Que ha generado un comportamiento social de acuerdo a las características y particularidades del todo. En este orden de ideas, el fenómeno en estudio será abordado desde el paradigma de la Positivista, tomando como enfoque de estudio la Complementariedad, jugándose de esta manera con la metodología Cuantitativa.

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuándos los sujetos y acariciados, eso es necesario y natural que ocurra no se debe privar al bebe de contactos corporales; a demás de ser una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras como comer, caminar, leer, estudiar, entre otras. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño. Durante el desarrollo de la sexualidad el niño y la niña manifiestan conductas propias de acuerdo a la edad. En la etapa de 4 a 6 años aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraños. No distinguen aún los roles sociales de los sexos: es a partir de los 6 años cuando se inicia esta distinción. Los comportamientos o roles son aprendidos en el medio social y evolucionan a lo largo del tiempo, variando ampliamente de acuerdo a las culturas y las prácticas de una comunidad.

El niño y la niña necesitan culminar satisfactoriamente su identificación sexual y aprender a relacionarse y valorar el otro sexo. Desde los primeros años debe lograr actitudes y comportamientos de equidad entre los sexos. Es importante que estructure roles no discriminadores de género y sentimientos positivos hacia el otro sexo de respeto, valoración y solidaridad, así como, aprender que la diferencia de género no implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes, que reconozca y valore las diferencias y similitudes sexuales. De acuerdo con lo anterior, la presente investigación se presenta estructura de la siguiente manera; en el Capitulo uno, se encuentra planteamiento del problema, el hecho social objetivos de la investigación, de igual manera la justificación que impregna aportes novedosos en aspectos culturales, políticos, metodológicos, sociales y educativos en áreas de fortalecer en teoría y practica la academia. En el Capitulo dos, se encuentran el marco teórico investigación afines a la investigación, seguidamente se encuentran los bases Teóricas de la misma, para proseguir con la fundamentación teórica epistemológica que proporcionan nivel teorías que sustentan, de igual manera las bases legales del trabajo de grado, para finalizar este capitulo. En tercer lugar, se encuentra el Capitulo tres denominado como elmarco Metodologico, en la cual se destaca el paradigma seleccionado para el desarrollo de la investigación, así como el tipo de la misma, como lo son la fase cuantitativa. De igual manera se encuentran señalados el nivel de la investigación empleados de acuerdo a cada metodología, así como también se describe de manera la población y muestra, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, valides y confiabilidad. CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Docente de Educación Inicial, constituye un aporte de vital importancia, sobre temas que aun siendo cotidianos, no han sido abordados en este nivel educativo con la naturalidad y la información requerida. Esta iniciativa representa un esfuerzo más de los Ministerios de Educación y Deportes y Salud y Desarrollo Social, que desde hace más de una década vienen uniendo voluntades para profundizar las acciones de educación sexual y la concepción errada de que algunos roles son naturales para las mujeres, mientras que otros son naturales para los hombres. En Venezuela estas situaciones están presentes y ameritan acciones que respondan a las concepciones internacionales y nacionales que establecen la educación de la sexualidad y equidad de género, como un derecho de nuestros niños y niñas. Estamos conscientes de que esta primera iniciativa contribuirá de manera significativa a enriquecer la creatividad de los docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” en el área y encontrar otras formas variadas y amenas para la formación en educación sexual. La Educación Sexual en el Nivel Inicial cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestros niños y niñas. La Educación Sexual no es solo un componente más de la personalidad, sino la forma global en el que los niños se manifiesta ante la sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su especie. Se nace con el sexo biológico ya determinado, pero el psicológico y social ha de ser aprendido, éste se va formando poco a poco con las interacciones, las vivencias, los modelos. El niño y la niña han de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su propio yo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexual, sin ser ni sentirse discriminado. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida, en la cual los adultos juegan un rol importante, ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. El hecho de que sea necesario no solo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser con una determinada identidad sexual, perteneciente a un sexo y no a otro, condicionaría el desarrollo del infante. De allí la importancia de la educación sexual, familiar y escolar, que se proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres, con manifestaciones o principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos como hombres y como mujeres respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro.

tiene la necesidad de diseñar diversas estrategias que les permitan a los niños y niñas de la sección “F” del C. donde destacan los factores biológicos. manifestación y construcción identitaria. 13) En todas las sociedades. por parte del docente en transmitir al niño conocimientos útiles. Emile Durkheim (1991). la familia. para que este aprenda a valorar la vida. [pic][pic]Por consiguiente en el Currículo de la Educación Inicial parte de la base. las costumbres y tradiciones. Se sugiere asumir el juego y utilizar estrategias educativas desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños que asisten a la . de su origen en fin. la educación sexual ha superado largamente la mera satisfacción de tensiones corporales. De esta manera el Docente en la escuela. entre el niño y su maestra. el ambiente y la comunidad. Estoy consciente que hablar de temas sexuales y de género con los niños y niñas. (p.B Santa Rufina del Municipio Biruaca. pero también es construida socialmente desde el momento en que su práctica. son el resultado de procesos históricos.I. sin excepción. En tal sentido. las incidencias del medio ambiente. Por otra parte en la escuela todavía existen docentes que ven con gran preocupación esta necesidad de conocimientos sobre la educación sexual y los niños (as) conozcan y valoren su cuerpo.E. culturales y sociales que convergen de manera dinámica en los espacios particulares en que se da la vivencia de lo sexual”. amor y solidaridad. marcada por prejuicios.El Ministerio de Salud y Desarrollo Social y el Ministerio de Educación y Deportes (2001). además de establecer diferencia entre sexo masculino y el femenino. “La Educación sexual es un concepto inherente a la vida humana en cuanto a su naturaleza biológica. “concientes de esta situación. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo”. ha de existir un esfuerzo permanente. convirtiéndose en un tema al que los padres se hace difícil hablar. a sentirse orgulloso de su cuerpo. en una sociedad como la nuestra. mitos y tabúes no es una labor fácil. que la atención Educativa de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interrelaciones entre el niño y los otros niños. realizar actividades planificadas en cada unos de los Espacios de Aprendizaje en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones de entrelazar el juego y la pedagogía. que aprenda a ver al hombre y a la mujer como seres iguales que han de vivir unidos y regidos por relaciones de respeto. condición humana. de sus facultades sexuales. así como el impacto de los elementos culturales y éticos de la sociedad. El infante es producto de influencias múltiples. y están dispuestos a contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña enmarcado dentro de una labor conjunta interactiva. debido al tabú que se viene generando desde sus ante pasado.

B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN • OBJETIVO GENERAL: • Proponer Estrategias para educar en la Sexualidad.I. . ¿Que conocimiento poseen los niños y niñas. en los Espacios de Aprendizaje de la sección “F” del C. que permite incentivar saberes.E. generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. para desarrollar experiencias significativas que le permitan construir conocimientos sobre la sexualidad en los niños y las niñas. lúdicas o pedagógicas. ¿Como las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure.E. en cada uno de los espacios de aprendizaje de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina del Municipio Biruaca. fomentar experiencias significativas a los niños y las niñas que le permitan explicar dudas sobre su sexualidad? 3. ¿Como los padres. sobre su identidad sexual? 2.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. madres y representantes orientan a sus hijos en la educación Sexual? 4. • OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Diagnosticar el conocimiento que poseen los niños y niñas. A demás ha existido el juego como una actividad. sobre el reconocimiento de su identidad sexual y sean capaces de pensar por sí mismos. Es por ello que surgen unas interrogantes para la elaboración de este proyecto 1. mediante la ejecución de diversas estrategias bien sean didácticas.I. • Determinar la creatividad que tienen los Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure.escuela. ¿Que estrategias se pueden diseñar para orientar a los niños y niñas en la Educación Sexual.

así como también la relación de poder que existe entre los géneros.E.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. JUSTIFICACIÓN En lo político el Sistema Educativo Venezolano desde su inicio ha sufrido numerosas reformas. dentro de un sistema dinámico.I. participativa a fin de que el individuo pueda realizar con éxito los reajustes adaptaciones y alteraciones de rumbos necesarios sucumbir psicológicamente o materialmente ante la presencia de estas reorientaciones. dormirse junto a ellos. • Realizar estrategias para educar en la Sexualidad. En el proceso educativo es escencial la orientación. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho. evidentemente. que en ese momento se centra principalmente en su madre. ser acariciados. con los materiales y con las personas de su entorno. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar de orientación sexual que desean dar a sus hijos. pues la misma ha sido y será siempre fundamental dentro de este. De esta manera el ambiente o entorno social es cada familia formará a sus hijos desde muy temprana edad en una . Las características descritas nos servirán. El ambiente de aprendizaje es como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada. donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer la expectativa de la sociedad. etc. ha de ser ineludible para todos los docentes. para comprender la Naturaleza sobre la sexualidad que imponen reglas morales que rigen el comportamiento sexual de la sociedad. Actualmente reconoce que la orientación debe tener la máxima prioridad en el Sistema Escolar y por lo tanto. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación.• Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje. puesto que en la realidad actual exige cada vez mas el desarrollo de un hombre integral y capaz de adaptarse al cambio con una actitud creativa. democrático y humano. por una parte con el propósito de elevar el nivel cultural de la población. las ideas renovadoras que postulan la capacidad básica de la persona para que estas se incorpora a la comunidad en acciones socialmente útiles y productivas. En el ámbito Social la sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el bebé tiene con el mundo.).

inseguridad. hay que significar también que estos niños poseen un potencial de creatividad y optimismo el cual debe ser bien encausado por todas aquellas personas . Así mismo. indecisión y temor a las situaciones diarias que viven. En el estudio se dice que un individuo aprende a través de un proceso activo. así como las diferencias culturales y étnicas que se manifiestan en prácticas sociales y por lo tanto en la construcción social de la sexualidad. comportamientos sociales y otros temas de educación sexual presenten los niños y niñas. va a caracterizarlo por la rebeldía. a través de las cuales se pretende apoyar al docente para considerar los tópicos tratados. Al mismo tiempo que lo cultural. por los cambios sociales que sufre la sociedad y por las consecuencias psicológicas y jurídicas. En la familia se va aprendiendo lo relativo a esta a través de lo que enseñan los padres. En virtud de esto. donde la vida social que los envuelve actualmente. para nosotros y los nuestros.determinada manera de ver su sexualidad. En este sentido la familia es fundamental para construir la visión que se tenga de la sexualidad en los diversos ambientes que rodean a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. en la medida de lo posible. nos muestra lo inevitable que son los valores y reglas de la cultura de cada padres. en el ámbito educativo resulta indispensable una orientación clara en los niños y las niñas en edad preescolar sobre su identidad sexual. cómo los hijos ven a sus padres vivir su propia sexualidad y cómo se desarrolla la sexualidad al interior de la vida familiar. por parte de las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. aún cuando no estemos ligados a ninguna iglesia. curiosidad por explorar su cuerpo y diferencial de un sexo al otro. roles infantiles y especialmente a través de sus preguntas. la familia y la comunidad. En nuestro caso esos valores son cristianos. A través de las manifestaciones sexuales. La atención y resolución de estas dudas nos permitirá contribuir a desarrollar y conformar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad. es necesario aclarar que existen ámbitos de la construcción social de la sexualidad que se dejan de lado arbitrariamente por una cuestión de las posibilidades de abarcar correctamente ciertos aspectos. entre ellos. ubicado en la Urbanización Santa Rufina del Municipio Biruaca Edo . niñas en auténticas y reales situaciones. se incluyen acciones. progresivo y autodirigido. podemos orientar las dudas sobre finalidad. que es única y particular. en el individuo. Sin embargo. que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen. Al respecto. También se debe considerar asuntos relevantes para la formación integral del los Niños y niñas. la importancia de la desigualdad de estrato social. funcionamiento sexual. de las experiencias de los niños. cooperativo.Apure. La familia juega un rol muy importante ya que determina la forma de percibir y enfrentar el mundo. Según lo que sea aprendido en la familia de origen actuaran y determinaran lo que es aceptable o inaceptable.

de 6 a 12 años). de 12 hasta 19 años de edad. de 0 a 3 años.E. Carlos Sabino(2000). con dos niveles (maternal. la Educación Secundaria Bolivariana. de 1° a 5° años.I. Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas)”. en los espacios de los Ambientes de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C.05) En el proceso revolucionario resuelve. se hace necesario proponer estrategias para promover la educación sexual. y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. con sus dos opciones (Liceo Bolivariano. aproximadamente). la Educación Especial.como los padres y representantes.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure.70) BASES TEÓRICAS EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Caracterización del Sistema Educativo Bolivariano (2007). (p. la Educación de Jóvenes. “El cometido que cumple el marco teórico es. ya que una educación bien orientada. (p. de 1° a 6° años. “El Sistema Educativo Bolivariano es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí. la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos . situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que utilizamos”. y Preescolar. grados. de 3 a 6 años). a través de estos subsistemas y las misiones. Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana. CAPITULO II MARCO TEÓRICO Según. la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. De lo antes expuestos. orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). pues. docentes y personal de la institución son los principales actores para contribuir a la formación integral de los infantes. la Educación Intercultural Bilingüe. debe conducir estas relaciones hacia metas de protección mutuas que fomente el espíritu de compañerismo para convivencia más humana.

que definen a un mas su identidad. Los padres y otros adultos significativos y posteriormente los maestros. es decir. A partir del siglo XVIII. juguetes y accesorios de dictar las pautas de comportamiento social que reafirmaran permanentemente su identidad sexual. mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de juegos través de las cuales niños y niñas. “La educación Sexual es saber de sexo se pertenece. juegan un papel determinante en ese proceso. reconocer como niño. tales como collares. se logre gradualmente. corbatas. sombreros. ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD Las consideraciones actuales de la Sexualidad Infantil están determinadas por las maneras en que se han concebido las relaciones sociales y económicas a lo largo de la historia reciente de Occidente. a través del proceso de socialización y conocimiento del cuerpo. por una parte son los primeros modelos a imitar y además son los responsables de colocarles un nombre. su cuerpo y el de otros hacen los niños y niñas. tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes. Durante el siglo XX “las ideologías han tratado de integrar los diversos aspectos del ser humano. favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. algunos cambios en el mundo influyeron directamente las construcciones sociales relativas a la sexualidad. son además la fuente mas confiable de explicación de aquellos hechos que no logran entender. lazos.y todas.200) De allí que la identidad sexual. hembra. son ellos el tema. varón. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación. así como el comportamiento esperado en función de las normas y pautas sociales”(p. IDENTIDAD SEXUAL Currículo De Educación Inicial (2005). en las circunstancias y momentos actuales. hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. De igual manera. generalmente sin darse cuenta. niña. imitan los roles de los adultos que los rodea e incorporan en su vestimenta objetos y accesorios. así mismo. seleccionar los colores de sus ropas. considerándolo como una unidad y marcándolos especialmente las . el entorno. El Sistema Educativo Bolivariano. lo que involucra precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con la anotomía y la fisiología.

especialmente en el caso de las mujeres. en nuestra doble dimensión de espirituales y materiales. la sexualidad constituye un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos. etc. de las representaciones expectativas y reacciones implícitas ligadas al ser mujer y al ser barón en el ámbitos familiar. Justamente. El interés se traslada a la remuneración financiera individual”. varones. Y esta expresión constante de la sexualidad causa efectos ante los demás. Por ello. excepto que los mismos tengan como fin la procreación. se establecieron. en donde. La Sexualidad se expresa en todo momento. con la cooperación de los sectores conservadores de la iglesia católica y otros actores sociales. se reprodujeron socialmente y generaron mandatos claros que mujeres. Difícilmente se puede ser consciente de estos efectos. religioso. “Educar para la sexualidad es una manera mas para educar para el desarrollo espiritual. de la producción cooperativa familiar. la prohibición del placer sexual es el elemento que transforma a la sexualidad en un tabú. En el Siglo XIX América Latina en estas concepciones se trasladan a las colonias europeas en América Latina. “el hogar dejo de ser el lugar de trabajo de la familia. EL Siglo XVIII en Europa el advenimiento de la Revolución Industrial impone nuevos paradigma familiares. sobreviene un nuevo orden social que supone el abandono de los placeres. . Si bien los hijos adolescentes y jóvenes comiencen a llevar una vida más independiente. Según esta perspectiva. político. La manifestación de la sexualidad no puede evitarse tanto como no puede evitarse la expresión de la identidad. incluido los sexuales. Entre estos aspectos se han integrado a la sexualidad como parte constitutiva de las personas. según dos premisas: Que los niños eran casi “ángeles”. Hasta fines del siglo XIX Occidente Se considero que los niños carecían de sexualidad. Se condeno la búsqueda del placer. comunitario. y que los impulsos sexuales constituyen aspectos “oscuros” en la vida de las personas.interrelaciones entre mente-cuerpo (o entre espíritu-material)”. su sexualidad queda debajo de la responsabilidad de sus padres. Al mismo tiempo. le quitan tiempo al trabajo. laboral. niñas y niños debían cumplir. Ellos debían controlar que esos hijos no se perdieran en los placeres del sexo y le quitaran tiempo a la productividad requerida. cuya pureza incontaminada no admitía una vinculación con aspectos relacionados a impulsos sexuales. lo cual a su vez supone educar hacia valores que ayudad a desenvolvernos mas como personas plenas.

la disponibilidad y acceso sencillo de los niños a información sobre temas sexuales. y sus docentes no evadan las respuesta. incluyéndose a si mismo. y se fabricaran mitos y prejuicios que tendrán un impacto visible tanto en su niñez. deben resolverse de la manera mas natural posible” Freud designo a este periodo “Etapa fácil”. La no verbalización de las cuestiones relacionadas con el sexo y la sexualidad determina que los niños desarrollen prejuicios y mitos en torno a estos temas. lo que en ocasiones será un inconveniente para asistirlo cuando se bañan u orinan y hacen caca. Preguntara sobre todo y todos. También es frecuente que en esta . por que de lo contrario los niños asumirán que no se debe hablar de esos temas. los monstruos). especialmente a través de los medios masivos de comunicación e Internet en forma directa. “Existe una curiosidad natural por conocer su cuerpo y sus funciones. otros niños trataran de ser visto sin ropa. hace razonable sospechar que la mayoría de los niño cuenta con mayor cantidad de información sobre temas relacionados con la sexualidad y con genitalidad. ya que este suele ser un tabú en las conversaciones con los adultos de su familia. En común que esta etapa los niños disfruten de pasearse desnudos y que “Espíen” a los adultos.” Gran parte de la identidad sexual se consolidad en esta etapa. Los adultos debemos esforzarnos por responder a estas preguntas en forma sencilla sin adulto centrismo. Por lo tanto es importante que los adulto que son significativos para estos niños. Ya a partir de los 3 o 4 años le lenguaje del niño estará mas desarrollado y no parara de hablar. y amplia las esferas de su interacción social. como también en su adolescencia y adultez. En el otro extremo. especialmente a sus padres y madres. El cuerpo genera muchas dudas respecto de las diferencias anatómicas entre los otros niños y niñas.LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL AMBITO COTIDIANO Oliver Juárez (2002). Los tamaños de los genitales y sus aspecto son asuntos de gran interés para el niño. apropiárselo y reconocerlo. también es común que experimente miedo con respecto al sexo. es decir. ubicándolo en la etapa de desarrollo del niño y no desde el lugar del adulto. de lo que los adulto pensamos. Sin embargo. El medio se complejidad y aparece el medio a lo “Imaginario” (la oscuridad. o indirecta a través de la escucha de conversaciones entre adultos o intercambio de información con sus compañeros del preescolar o la escuela. y también como el cuerpo de los padres. especialmente sus padres y madres. otros miembros de su familia y de su circulo afectivo cercano. Comienza la famosa “Edad de los porqués”. Paralelamente. A medida que los niños crecen. El ser varón y ser niña. va madurando su estructura psíquica.

con mucha frecuencia. suelen ser distintas según se trate de un varón o una nena. incluida la autovaloración y la autoestima. y las interacciones en la institución educativa.” El bebe será vestido de rosa o celeste según sea varón o mujer. Las palabras de afecto y las actitudes con la que se mima a los niños. Estos propósitos podrán cumplirse siempre que el sistema educativo desarrolle una visión social de la sexualidad. por la forma como es simbolizado el hecho de haber nacido varón o mujer y por el mito acerca de que es ser mujer o varón para ese mismo entorno. es decir. A partir de este aprendizaje. pero también se “aprende” a ser varón o mujer (genero). • Modelos de varón y de mujer sin estereotipos. Estas últimas suelen a ser más protegidas cuando lloran. la familia empieza a “Modelar” la identidad sexual del bebe. que se va a construir con el material que se le provee al niño desde dos espacio. El preescolar y la escuela primaria facilitaran el desarrollo saludable de los niños siempre que promueven: • Una apropiación adecuada de su cuerpo u su sexualidad. y por otro lado desde su entorno. • Respuestas claras y pertinentes a sus dudas en torno a las cuestiones de la vida. Cuando el sexo se confirma. así como los anhelos y expectativas de los adultos respecto de su futuro. SEXO Y GENERO NO SON LO MISMO Se nace varón o mujer (sexo). la reproducción. la amistad.etapa los niños exploren sus genitales con sus manos es decir: se masturben. que consideren la diversidad dinámica en los roles y responsabilidades. en el marco de la equidad de derechos. varones y mujeres tenemos relaciones muy diferentes con la sociedad. se reprime la expresión de sus sentimientos de . Por un lado desde el organismo (que muestra vagina y clítoris o muestra pene o testículos). la familia. mientras con los varones suelen darse actitudes opuestas. su “proyecto identifica torio. Sus apodos y juguetes serán diferentes conforme el sexo que tenga. el amor. se genera expectativas por saber si el bebe será niña o varón. Cuando el una familia se produce un embarazo. y un aprendizaje y apropiación de los derechos humanos de la niñez como parte de la estrategia educativa.

La edad de los niños con los que implementemos educación sexual. e incluso en etapas posteriores de la educación formal. y reduce la sexualidad a sus componentes biológicos. normas. si hablamos a los niños sobre sexualidad. Aun asumiendo que los niños son seres sexuados-lo que convierte a este modelo en un enfoque ampliamente superador del anterior se apoya mas en la información que en la educación. Desde esta perspectiva. y de cuidar adecuadamente de su cuerpo. cuando se trata de manifestaciones de rabia. la educación sexual debe basarse en una transmisión de información biológica objetiva. Sumado a ello. creencias.tristeza. mayores posibilidades tendrán estos de prevenir o denunciar situaciones de violencia domestica y abuso sexual. en torno al rol sexual femenino y masculino que presenta una cultura”. Estas evidencias científicas dieron lugar al modelo preventivo. han circulado diversos mitos que señalan que. uso y costumbres. Sabemos que en el campo de la sexualidad. Un primer paradigma supone que no existe la sexualidad infantil. Carrizo Barrera (1982). Carrizo Barrera (1982). valores. En cambio. Si bien la información es elemento necesario. que plantea la educación sexual debe como un instrumento para la salud. Esta premisa inspira modelos represivos que justifican la ausencia de educación sexual en el preescolar y los primeros años de primaria. la simple recepción de información no genera por si sola cambios e actitudes y comportamiento. no es suficiente. “Se trata de conjunto de expectativas sociales. Fernández Alicia. “Una pedagogía de la sexualidad requiere de un profundo criterio con la información sistemática completa del individuo”. ellos tendrán conductas sexuales precoces. pareciera que los varones gozaran de mayor “Permiso social” que las mujeres. (1992). Estas actitudes de las personas adultas responden a una serie de expectativas que las sociedades tienen sobre lo que deben hacer o como de deben comportarse los varones por ser varones y las mujeres por ser mujeres. y por ende los niños no necesitan recibir educación sexual. Un modelo más comprensivo de la educación sexual supone considerar a la sexualidad como un proceso que forma de la identidad de . y son las que irán determinando la construcción del genero femenino y masculino.

La educación sexual “Constituye un proceso formativo dinámico y permanente. La crisis sin precedente que esta padeciendo el mundo en los aspectos sociales. a la institución. que se recojan y amplíen los saberes y experiencia de los niños en turno a su cuerpo y sexualidad. implica una profunda crisis de valores. Periódicamente. y que se va construyendo a lo largo de la vida. las situaciones en que las maestras reciben a sus alumnos son complejas. especialmente en lo relacionado con los modelos de genero. faltar de reconocimiento social. Muchas familias no pueden cumplir adecuadamente su rol. y viceversa. En el marco de esta nueva concepción. y se comienza a visualizar la importancia de los fenómenos sociales. . En esta perspectiva. p sicológicos y políticos implicados en la construcción de la sexualidad. La precarización laborar que sufren muchos docentes impacta negativamente en la calidad de la enseñanza. previene problemas sociales y problemas de salud mental. La educación sexual en el jardín y la escuela. a los padres y madres. y que se les brinde herramientas adecuadas para promover su autonomía y su autodeterminación. demandas creciente de sus instituciones. y repercute en toda la comunidad educativa: a peor situación laborar. EL ROL DE LA MAESTRA Saavedra Andrade. económicos.aun con las limitaciones que pueda sufrir. En la actualidad. es preciso que se cuestionen mitos. en proyecto de prevención y promoción de la salud desde un punto de vista transversal. la educación sexual mejora las condiciones de vida de población. las docentes están expuestas al llamado síndrome de “burnout” o del quemado. económicos y culturales. a los alumnos. producto de su cotidiano contacto con situaciones dolorosas y estresantes: “Desmotivación e indisciplina en las aulas. se abandona la consideración de la sexualidad como una dimensión exclusivamente ligada a lo biológico y lo reproductivo. peor calidad de la educación. y promueve al cumplimiento de los derechos humanos. prejuicios y tabúes. por lo que las docentes deben estar preparadas para enfrentar las carencias materiales y simbólicas de sus alumnos.las personas. (2003). escasez de recursos”. contribuyendo así al desarrollo social de su comunidad”. culturales. afectivos. la educación sexual debe constituirse en un medio para consecución del máximo bienestar posible en el campo de la sexualidad. Por ende. constituyéndose un círculo vicioso que generalmente provoca malestar a las maestras. que se encamina de manera intencional hacia el desarrollo integral del ser humano.constituye una herramienta fundamental para capitalizar la complejidad actual determinada por la situación general de los niños. Para ello.

Como toda sistematización. la educación sexual en el sistema educativo debieran implementarse desde el nivel preescolar”. este proceso supone una “Negociación” al interior de la comunidad educativa.cualquiera sea su conformación. según las necesidades e intereses imprevistos que surja durante el proceso educativo. facilita la apropiación adecuada del cuerpo y la adquisición de actitudes positivas en torno a la sexualidad. entre mujeres y varones. por acción u omisión. Sin embargo. el sistema educativo cumple un papel fundamental. muchas familias constituyen ámbitos de riesgo o instancia de reproducción de valores inadecuados para los niños que las componen. ¿QUE ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL? . Pero la educación sexual también es responsabilidad de otros sectores. que resulta indispensable para que los proyectos que se incremente sobre educación sexual no sean boicoteados en el futuro.es el ámbito privilegiado para aprender y aprehender los valores relativos a nuestra sexualidad. la educación sexual permite incorporar valores equitativos e igualitarios entre sus miembros.fomentando la equidad en la convivencia entre niño y adultos. la familia. Una educación sexual integral supone que la misma será incluida como contenido transversal en la curricular anual de contenido educativo. Entre ellos. Y si la sexualidad se construye desde que nacemos. lo que implican que a menudo el jardín o la escuela sean las únicas instancias en donde estos puedan recibir educación sexual durante su niñez temprana. esta planificación debe poseer la suficiente flexibilidad para poder modificar sus componentes durante el desarrollo de la educación sexual. “¿Quiénes deben brindar educación sexual y desde cuando deben hacerlo? Sin duda. ¿COMO PLANIFICAR UNA EDUCACION SEXUAL SISTEMATICA? Se concibe aquí la planificación en educación sexual como un proceso internacional y constante tendiente a que los alumnos integren de manera saludable su dimensión sexual a su accionar cotidiano. la educación sexual a implementarse debe partir de analizar las necesidades educativas que existen a respecto en la institución. para que las acciones que se desarrollen sean adecuadas y pertinentes. A menudo. A su vez. En el ámbito familiar.

ausentismo escolar. Carmen Podesta. destructiva. los problemas de aprendizaje. conducta excesivamente sumisa. enuresis.Intebi Alberto. exposición inapropiada. cambios bruscos en la conducta escolar. los intentos de suicidio. Produce gravísimas secuelas en la estructura psíquica de quien lo padece. conducta agresiva. las manifestaciones somáticas y las adicciones. estas secuelas se evidenciaran durante toda la vida de la victima. las conductas delictivas. . sistema de justicia. Los indicadores psicológicos del abuso sexual infantil son bastante inespecíficos. las autoagresiones. conocimiento sobre cuestiones sexuales y conductas inapropiadas para la edad. Se define como los contactos e interacciones entre un niño y un adulto. obligar al niño a que se involucre en contacto sexuales con animales. depresión crónica. y Rovea Laura. LAS CONSECUENCIAS COMO INDICADORES. En los últimos años la sociedad ha tomado mayor conciencia sobre el abuso sexual infantil. inmadurez o adolescencia. clubes. pesadillas. penetración general. menos la penetración). ano o boca con cualquier objeto). (2002). con una posición manifiesta de malestar y repudio. Sin embargo. organismos no gubernamentales. al niño o a otra persona. Dicho de otra manera. “Cuando un niño esta inmerso depende de actividades sexuales que debido a su corta edad. aunque muchos de estos están vinculados con trastorno disociativos (mecanismos de defensa frente a sucesos que desbordan la capacidad de elaboración del aparato psíquico). las mentiras. es incapaz de comprender o dar consentimiento”. El abuso sexual comprende un amplio abanico de conductas físicas: violación (penetración en la vagina. Por ejemplo: las fugas del hogar. cuando el adulto (agresor) usa al niño para estimularse sexualmente el mismo. sistema educativo. obligar a los niños a presenciar actividades sexuales de otras personas. etc. (2003). puede considerar una situación de abuso sexual infantil. organizaciones comunitarias. incluyendo forzar a masturbar para cualquier contacto sexual. Otro indicadores pueden ser: llanto fácil por poco o ningún motivo aparente. implicar a niños en conducta o actividades que tengan que ver con la producción de pornografía. En la mayoría de los casos. contacto genital oral. caricias (tocar o acariciar los genitales de otro. aun no se ha podido desarrollar estrategias eficaces para su prevención y asistencia desde los ámbitos que tienen a su cargo la atención directa a niños: sistema de salud. retraimiento. promover la prostitución infantil. Las graves consecuencias psico-sociales que genera el abuso sexual infantil fueron definidas como “Un balazo en el aparato psíquico”.

Actualmente. En este sentido. simpatía con los mayores. como ámbitos de denuncia. sino que también tienden a paliar el impacto psíquico de dicha experiencia. la poca credibilidad del discurso de los niños para muchas personas adultas. Resulta necesario prestar atención a las consecuencias psico-sociales. sino aquellos que cumplen con una serie de precondiciones vinculados con la sumisión.En la medida en que la victima debe estructurar su realidad para proteger a su abusador (en la mayoría de los casos. escasa autodeterminación. ¿COMO ABORDAR EL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO? Es necesario destacar una vez más que las características de algunos valores transmitidos a los niños. sangrando por vagina. diferentes instituciones comunitarias y otras organizaciones intermedias. Las exigencias de docilidad. Por otro lado. La educación sexual constituye una estrategia fundamental porque brinda a los niños las herramientas necesarias para conocer y evitar las situaciones de riesgo y buscar ayuda oportunamente cuando se sientan amenazados. Pueden jugar un rol facilitador como lugares de referencia para la contención y ayuda a los niños en situación de abuso. principales victimas de esta problemática. infecciones genitales de transmisión sexual. irritación en la zona genital”. existen estrategias de abordaje en el sistema educativo.puede hacerlas mas vulnerables frente al abuso sexual. difusión y sensibilización social de la . excesivo flujo vaginal. que no solo propician el alejamiento del niño de esta situación de abuso. debemos tener claro que no todos los niños pueden ser victimas del abuso sexual infantil. su padre o padrastro) encuentran las formas de sobrevivir a la situación. vale mencionar que. Si bien el abuso sexual infantil no es un fenómeno nuevo.y especialmente a las niñas. la obediencia excesiva y el temor. etc. en el caso de niños que hayan sufrido el abuso sexual. Las personalidades múltiples y los estados alterados de conciencia constituyen mecanismos habituales de defensa en los niños y niñas victimas de abuso sexual. entre otros aspectos. su conceptualización como problema social ha permitido sacarlo del ámbito privado. dado que las mismas constituyen indicadores ante los cuales la maestra puede sospechar que un alumno o alumna haya padecido o este padeciendo una situación de abuso sexual. Los indicadores físicos se manifiestan a través de “lesiones en la zona genital o anal. crean un escenario propicio para la violencia contra ellos. los sentimientos de temor y culpabilidad que muchas veces infundimos en las pequeñas.

que requiere de un abordaje integrador. las educativas se ubican en los primeros lugares de importancia. directiva o miembro del gabinete debe tener claro que su función no será comprobar la veracidad de esta sospecha. o como instancia en donde implementar proyectos de prevención. con diferentes dimensiones involucradas. el jardín y la escuela constituyen una fuente de información invalorable por que están en condiciones de constatar si los comportamientos de los niños presentan algunos de los indicadores por lo que se puede sospechar que existe una situación de abuso. ante una sospecha de una situación de abuso en un alumno o alumna. no solo para lograr una respuesta mas eficaz frente al problema. hacia sus pares. (2003). hacia sus maestros etc. y por ende prevenir situaciones de violencia. Dentro de la prevención primaria del abuso sexual infantil se han de considerar las siguientes acciones: Recomendaciones de los derechos sexuales de los. entendiendo a estos como derechas humanos inalienables que tienen las personas de tomar decisiones libres y sin coacción ni discriminación de ningún tipo sobre su propia cuerpo. Morales Padula. Frente a situaciones de abuso sexual infantil. “Son los maestros los que pueden dar referencias acerca de los cambios de comportamiento que han presentado las victimas. Dentro de estas instituciones. con la participación de distintas disciplinas. y un trabajo en red entre las instituciones. ya que.problemática. Se consideran como derechos: el pleno respeto de la .la docente. están en una posición privilegiada para promover la flexibilización de los estereotipos culturales relativos al genero y la edad.” Como primera medida. niños. incluido el abuso sexual infantil. de su rendimiento escolar. de su disposición hacia el aprendizaje y también de sus relaciones hacia la autoridad. sino gestionar y articular los recursos institucionales internos y externos para colaborar con el esclarecimiento de la situación y brindar protección al alumno. sino también para garantizar que la carga de angustia que esta situación puede provocarle. una asistencia adecuada a los niños abusados sexualmente requiere de un trabajo intersectorial entre la institución educativa y las instituciones de justicia y de salud responsables de atender esta problemática. por la dinámica de sus modelos pedagógicos y por la cantidad de tiempo que los niños permanecen diariamente en las mismas. Asimismo. Recordemos que se trata de un fenómeno complejo. El trabajo interdisciplinario dentro de la institución resulta indispensable. ya sea porque lo haya verbalizado o porque presente algunos indicadores que sugieren esta situación.

biológicos. (p. viviendas inadecuadas. incapacidad o enfermedad de la madre. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. son mas vulnerables aquellos con determinadas características: ser mujer. Desde otros saberes. situaciones familiares como ausencia de los padres biológicos. para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Según Daniel Raichvarg (1994). alcanzar el nivel mas elevado de salud sexual y reproductiva. tener padrastros. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. aspectos afectivos. algunas condiciones ambientales como: pobreza.integridad física del cuerpo humano. métodos heurísticos. están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros. conflicto entre los padres. quienes aprenden. habilidades metacognitivas. la palabra “ambiente“ data de 1921. se produce en un contexto particular. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de . en relación con el ambiente. intencional. como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. problemas vinculares entre padres/madres e hijos. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que.21-28) Lucié Sauvé (1994). pleno respeto del carácter confidencial de estos. pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible. ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. autorregulado. El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación. Información sobre los factores de riesgo del abuso sexual infantil: Si bien este tipo de maltrato afecta a niños de ambos sexos y todo tipo de situación social. El estudio detecta cuatro componentes de aprender. físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. bajo nivel cultural. químicos y externos. Cobra especial importancia la metacognición. enuncia algunas de sus características: proceso constructivo. actitudes. el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico. Así. es interactivo y cooperativo. disponer de la información y servicios necesarios. y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. sexual y psicológica. acumulativo. Todos estos derechos contribuyen a que los niños no estén sometidos a violencia física. motivos y emociones.

presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins. Comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. con el fin específico de aprender y educarse. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. habilidades y valores. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? OSPINA. el barrio y los grupos de pares. En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido. entre otros. (1999). la familia. competencias. Los desafíos. experiencias vivencias por . El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. la escuela. Por el contrario. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores. (p. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) la calle. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. Brown y Newman. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. De este modo. entre otros. donde los participantes desarrollan capacidades. el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje.aprendizajes poderosos y dinámicos. Un espacio y un tiempo en movimiento. educadores y facilitadores. y con la menor intervención de agentes externos. 21-28). Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. cualquiera que sea su concepción. El ambiente es concebido como construcción diaria. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. comprensión y apoyo mutuo e interacción social. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. reflexión cotidiana.

niñas. Interculturalidad. actitudes. Representar e imitar. Armar y Construir. entre otras habilidades. Asimismo. dejando el espacio central para la movilización y el gateo. interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes. acceso y manipulación de los niños y las niñas. por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentación. Actualmente. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. solidaridad. LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (ESPACIOS DE APRENDIZAJES) Currículo de Educación Inicial (2005). condiciones materiales y socioafectivas. creatividad. los espacios: Armar y Construir.cada uno de los participantes. los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o mucho desplazamiento. dormir o descansar. Tecnologías de la Información y Comunicación y Trabajo Liberador. Expresión Plástica y Lectura. sus intereses y edad. higiene. Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender Reflexionar. cooperación. Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad y la transformación de materiales. al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema de Educación Bolivariana: • Aprender a Crear. deben estar ubicados hacia lugares que no obstaculicen el libre tránsito de niños. los recursos deben estar a la altura. por ambiente educativo se refiere una u otra denominación. en tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas. promoviéndoles la participación. Representar e Imitar. La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se realiza en función de los espacios: Expresar y Crear. convivencia. Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. adultos y adultas. no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. Experimentar y Descubrir. En ellos. . deben estar rotulados. Por otra parte. • Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las características del grupo de niños y niñas. dignificando al niño y la niña.

necesidades y demandas. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido. al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia. colaborativo y participativo. interdisciplinado. y llega hasta el aislamiento . Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimétricas de autoridad (autoritarismo). caracterizándose por ser complejo. (p. sólo se podrían hacer descripciones aisladas. las aulas. la esencia de su desarrollo. La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. es del barrio. El mismo. Tradicionalmente la escuela ha sido leída como una organización cerrada y que en sí misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. afirman los autores. existe una actitud hacia la aceptación pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformación o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. como aislada en un gran territorio. y cómo interactúan con él. Según Pérgolis. Este diagnóstico debe ser integral.En cuanto a la organización del aprendizaje. la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores. estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones. equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas en el entorno en que se desarrollan. LA ESCUELA Y EL MEDIO Juan Carlos Pérgolis (2000). de lo contrario. se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal. como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad. sin descubrir los elementos básicos. en donde cada institución educativa es reconocida desde sus particularidades. mientras que para el nivel preescolar los planes semanales. que aborda su desarrollo real. está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas. En consecuencia.Parece que en la sociedad occidental. por la abundancia de elementos que deben ser analizados. los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. quincenales y por proyectos. en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado. la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. En cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo. 33-34) Según Gildardo Moreno y Adela Molina (1993).

psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos. es también un espacio para el intercambio de intereses. esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos. la capacidad creadora y el diálogo. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN . La escuela es después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores. verticales. meramente instruccionales. Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema abierto se realiza en un intercambio permanente con su contexto. necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores. sino propender su funcionamiento sistémico. en tanto representante de la cultura y de la norma. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos. si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades. el espacio determinante en la formación individual. Como espacio para la vivencia de la democracia. dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad. y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros. en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general. de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones. en contraste con la búsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo. intereses. integrado y abierto. actores. alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. y donde se permita la expresión libre de las ideas. la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro. De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales. escenarios. basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades. Agustín Moreno Molina (1993). para la definición de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales.

transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado. que propone Freire. para indicar cuestiones distintas. que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables. Mientras que por otro lado se dice que las teorías son un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos. Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento. unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. Por lo tanto en este apartado se encuentran las teorías que sustentan este trabajo de investigación cuantitativa (p. A esto Freire le llamó "concientización". tampoco someterla. de cambio. inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica. con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”. vale decir. Generalmente con este término se indica una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. Se fundamenta en la toma de conciencia. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación. y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían. tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos. que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida. El objetivo esencial de la educación. El término teoría se ha utilizado de diferentes formas. La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología. teoría y técnicas. de la transformación total de la persona. en el sentido de la transformación de las estructuras mentales. un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo.Kelinger (2002).86). definiciones y proposiciones relacionadas entre si. especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano. “una teoría es un conjunto de constructos. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. Sin embargo. de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura. es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que . también a partir de la práctica social se construye la metodología. ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora.

la tendencia a conservar la organización. su modo de explotación y esclavismo. ya que es el que determina su comportamiento”. sabiéndolo o no. biológica. obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire. siempre están ocupados en su crecimiento. LA TEORÍA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987) Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas. (3) direccional o propositiva (intencional. una predisposición innata). El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio). no es aleatoria ni meramente re activa). y reacciona a sus percepciones. mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones. Con esto. aunque no lo parezca). como la búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro). que le muestra que. (2) es activa (constante. y ese mundo privado es el que interesa a la teoría. sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes. es el de volverse él mismo “. En consecuencia.se ubica la práctica educativa específica. Tiene cuatro características básicas: (1) es organísmica (natural. El individuo percibe sus experiencias como una realidad. porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. La evidencia que apoya esta motivación es la práctica clínica de Rogers. En la tendencia a la actualización confluyen. y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. persigue. a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. “La meta que el individuo ha de querer lograr. agua). Su experiencia es su realidad. los organismos siempre están haciendo algo. El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura. el fin que. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo. que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. Freire enfatiza que su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje. Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva que impele al organismo a progresar. por un lado. de las cuales él es el centro. y que va de lo simple a lo complejo. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. de las que la más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo específico y propio. se inicia en la concepción y continúa en la madurez. capaces de transformar la realidad. incluso en los casos de depresión .

pero en el hombre. se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay una persona intentando nacer'). Es la realidad percibida la que regula la conducta. (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. Así. más fuerte será su influencia en la conducta. la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje. existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción. a diferencia de otras especies. y desea ser . es esta percepción la que influirá en su comportamiento). que tratan al hombre como si fuera un animal). y que llamó “necesidades instinctoides” (no “instintivas “. se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora'). Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico. y no por eventos ocurridos en el pasado. para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. para huir de las connotaciones etológicas o de Psicología comparada.aguda. Cuanto más baja en la jerarquía sea una necesidad. más distintivamente humana será (de hecho. LA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA DE ABRAHAM MASLOW (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) no es autor de una teoría completa de la Personalidad. los dos últimos niveles son estrictamente humanos). La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. Junto al sistema motivacional de autoactualización. aunque sí ha hecho ciertas aportaciones parciales al ámbito de la Psicología humanística. la persona se vuelve autoactualizante. Maslow supuso cinco niveles de necesidades humanas. La conducta es provocada por necesidades presentes. Maslow entiende que la fuente de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarán en formas diferentes en cada cultura). dirigido a un fin.En ese caso. Cuanto más alta en la jerarquía sea una necesidad. más que el estímulo o realidad “objetiva”. que estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. Su conducta es el intento del organismo. tal como la persona la percibe (proceso conductual). El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. Su contribución más conocida tiene que ver con su “teoría jerárquica de la motivación”. ordenadas de las más fuertes a las más débiles. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos pasados. no en la realidad en sí.

se trata de conducta dirigida a metas concretas. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. como la del artista hambriento o la huelga de hambre). hasta ser todo lo que es capaz de ser. Al serle desvelados al paciente los conflictos inconscientes mediante el psicoanálisis. Una suposición esencial de la teoría freudiana es que los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos). sino por su lado sano. el último nivel se caracteriza por la motivación del crecimiento. Además. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco Sigmund Freud. Esta descripción de la función que cumplen las pulsiones básicas en la vida humana es otra de las aportaciones cruciales de la teoría freudiana. la conducta sexual). Así. Maslow se ha caracterizado por su interés no por el lado enfermo del psiquismo. Sin embargo. el uso completo de sus talentos. del mismo modo. los cuatro primeros niveles se caracterizan por la motivación del déficit. que él mismo reconoció falto de excesivo rigor) de cada uno de ellos. . es decir. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. aunque ello conlleve el aumento de la tensión. por buscar reducir una tensión producida por una ausencia. es decir. Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance. seleccionó a 60 personas (cuyos nombres son confidenciales. Así. TEORIA DE LOS APRENDIZAJES DE VIGOTSKY (1978) Los aportes de Vigotsky a la Psicología. sanas y maduras de su sociedad. A diferencia de tantos teóricos que han especulado sobre la personalidad humana estudiando a las personas aquejadas de trastornos. Einstein. aunque se han conocidos varios como James. su mente adulta puede encontrar soluciones inaccesibles a la mente inmadura del niño que fue. seleccionándolas por dos criterios: la ausencia de trastornos psíquicos y la mayor autoactualización. y la conducta está orientada al proceso de ser más que a la meta.más y más. emprendió un estudio de la personalidad a través de la investigación de las personas más felices. Lincoln. que nunca termina de saciarse del todo. Schweitzer o Franklin) e hizo un estudio de caso “holístico” (humanístico. potencialidades y capacidades. desarrollando todas sus potencialidades positivas. Una misma conducta puede satisfacer varios niveles de necesidades (por ejemplo. originadas en las primeras etapas del desarrollo. tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica. Cuando las personas completan en su mayoría un nivel de necesidades pasan a estar motivadas para completar el siguiente nivel (con ciertas excepciones. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas.

Al principio el maestro modela las actividades. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. En las situaciones de aprendizaje. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. escuelas). Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible. Conforme el estudiante se vuelve más diestro. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona Desarrollo Próximo. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. pero después. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. sus objetos culturales ( autos. después. él y los estudiantes se . pues. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas).y el nivel de desarrollo posible.rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. es decir. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. comparte la responsabilidad con el alumno. y usarse selectivamente sea necesario. servir como herramienta. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona Desarrollo Próximo. Zona Proximal de Desarrollo.

luego se hará mención a . la fundamentación legal o Bases Legales se Refiere a la normativa Jurídica que sustenta el estudio. contribuyendo con las teorías y metodología seleccionada para analizar el contexto de intervención o del cual se extraerán las informaciones pertinentes para el fenómeno objeto de investigación. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. además de adecuarse a los reglamentos internos de la Nación en la cual se este desarrollando el trabajo. Desde la Carta Magna. En la misma se encuentran contemplados los artículos que erigen la educación como derecho ineludible de los ciudadanos venezolanos. las Leyes Orgánicas. (p. decretos. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión.55) Para darle peso jurídico a un trabajo de investigación determinado. entre otros. el mismo debe gozar de sustentación legal. las resoluciones. Es importante que se especifique el número del articulado correspondiente así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la investigación a desarrollar.turnan el puesto de profesor. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. Así. BASES LEGALES Santa Palella y Feliberto Martins (2004). Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas. Para ello se partirá de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. En lo que respecta a este trabajo se procede a continuación a la descripción de las bases legales que orientara jurídicamente el mismo. lo que indica los rasgos filosofojurídicos en los que se inserta el estudio. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas.

Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. y con una visión latinoamericana y universal. el esfuerzo común. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. y cerrar con el Proyecto Simón Bolívar. al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. y como instrumento de conocimiento científico. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. ya que el estado activa la participación en los procesos de transformación de identidad personal. con la participación de las familias y la sociedad. niña y adolescente (LOPNA). El Estado garantizará protección a la madre. es democrática. tendrán derecho a una familia sustituta. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. Los niños. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. El Estado. gratuita y obligatoria. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. . El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. donde los niños y niñas tienen derecho a educarse dentro del ámbito educativo. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. Artículo 75. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) establece: Respecto al: Artículo 102. para dar continuidad con la Ley Orgánica de Protección al niño.la Ley Orgánica de Educación. la solidaridad. de conformidad con la ley. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. La Educación es un Derecho humano como esta fundamentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. de conformidad con la ley. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada.

adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. Garantiza el derecho a ser educado. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados. mediante los estímulos dados por la madre desde la concepción hasta su desarrollo. implanta en su Artículo 50. El Estado. confidenciales. en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable.La formación de los niños y niñas se inicia desde la convivencia en el hogar. de acuerdo a su desarrollo. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde. Estos servicios programas deben ser accesibles económicamente. con la activa participación de la sociedad debe garantizar servicios y programas de atención en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes. sana. niñas y adolescentes. La participación activa de la sociedad es de gran importancia. Al mismo tiempo que la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 6º: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. Además la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (2000). en este caso la educación . la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios”. del sexo. del credo. a demás garantiza el derecho a educarse en sexualidad. voluntaria y sin riesgos. con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. resguardando la vida sana de una identidad sexual. asistencia y protección integral al alumno. sin la discriminación por raza o sexo por lo que el estado tendrá instituciones equipadas de acuerdo a las necesidades presentadas por los niños y niñas. basada en una información oportuna y veraz. ya que el estado posee programas en salud sexual para los niños. Es de vital importancia educar a los niños y niñas en valores y orientarlos en la educación sexual. así como los servicios de orientación. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes y respetar su libre consentimiento.

las cuales están interrelacionadas entre sí. es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas. funcional. su polivalencia. fáciles de limpiar y de desplazar. es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad. En relación al Currículo del Subsistema de Educación Inicial (2005). El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física. entre niños. agradable. la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas. seguro. sentir. a medida que el niño y la niña crece. las relaciones interindividuales entre los niños. .inicial que fomentara el rendimiento académico y protección integral del alumno. de buena calidad. Es por ello que. los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. confortables. requiere menor espacio. contempla los aspectos estéticos y ambientales. al mismo tiempo que. la organización del espacio físico. tocar. temporal y relacional. La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios. potencialidades e intereses de los niños y las niñas. de allí que. amplios. ventilado. entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. así como a las características y momentos de su desarrollo. oler. mobiliario y equipos dispuestos en él. y. niñas. adultos y adultas. en tanto que. bien diferenciados y de fácil acceso. El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor. Éstos deben ser cómodos. resistentes. estable y ordenado. los Ambiente de aprendizaje Según Zabalza( 2001). organizado en correspondencia con las necesidades. y con las peculiaridades de cada región. Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. en tanto este representa la concreción de la labor educativa El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos. La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales. Los espacios físicos deben ser higiénicos. imitar. Al respecto. observar. niñas y sociedad en su conjunto. con buena iluminación. de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras.

debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas. El hecho de que sea necesario no sólo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser sexuado. las vivencias. Se nace con el sexo biológico ya determinado. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas. valorar y diferenciar su propio yo. estructuradas y no estructuradas. armar. . construir. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada. debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas. descubrir. El espacio debe permitir lecturas de cuentos. pero el psicológico y social ha de ser aprendido. así como oír canciones. colectivas. condicionaría el desarrollo del infante. de recreación. propiciar la realización de actividades de dibujo. incluso. De allí la importancia de la educación sexual. el tipo de actividades y el número de adultos y adultas. En el Currículo de Educación Inicial (2005). como perteneciente a una determinada clase de su especie. el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. comparar. iniciarse en la escritura. El niño y la niña han de aprendera conocer. en la cual los adultos juegan un rol importante. La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios. externo y las normas de funcionamiento. sin ser ni sentirse discriminado. poesías y rimas. características. perteneciente a un sexo y no a otro. además de los momentos para la alimentación. como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno. el sueño y el descanso de los niños y las niñas. La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. necesidades. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida. En fin. asumir. éste se va formando poco a poco con las interacciones. manipular.explorar. crear y cambiar la forma de los objetos. potencialidades y niveles de desarrollo. familiar y escolar. clasificar. de pequeño grupo e individuales. que puedan realizar pequeñas recetas de cocina. verbal y no verbal. ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. la higiene. separar. los modelos. La Educación Sexual dice que es: La forma global en que el individuo se manifiesta ante la sociedad y el mundo. así como al espacio de que se dispone. implícita y explícita que se le proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. pintura y modelado. Por ende.

la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y principios mas avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar (p. se abre paso hacia el corazón de nuestra sociedad. En este próximo periodo 2007-2013. el cual continúa en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los logros alcanzados por las líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nacional 2001-2007. orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar. La base de este objetivo fundamental descansara en los caminos de la justicia social. y un nuevo sistema (El Socialismo)que esta naciendo cuyos valores éticos. ▪ El Estado en el cual permanece un número importante de venezolanos. y en el afán de lucro desmedido. . Su fin último es la suprema felicidad para cada ciudadano. la realización colectiva de la individualidad y la satisfacción racional de las necesidades fundamentales de hombres y mujeres. por lo mismo. potencialidades e intereses. que en este caso se relacionan con los roles que se están modelando en esa etapa: esto significa trabajar sobre la equidad de género.5). la solidaridad humana. La educación del niño y la niña debe ser integradora para lo cual el docente requiere estar formado en el área de la Educación de la Sexualidad Infantil PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR (2007-2013) A partir del 2 de febrero de 1999. la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la República. imposibilitados de satisfacer sus necesidades primarias y desarrollar la espiritualidad inherente a toda persona. se inicio un proceso de cambios en Venezuela. La necesidad de nuevo proyecto ético socialista bolivariano parte de la constatación de una realidad cuyos rasgos dominantes son: ▪ La confrontación entre un viejo sistema (El Capitalismo) que no ha terminado de fenecer. basado en el individualismo egoísta. a través de las siguientes directrices: NUEVA ÉTICA SOCIALISTA Propone la refundación de la Nación Venezolana. en la codicia personal. Venezuela se orienta hacia la construcción del Socialismo del XXI.Si vamos a educar a un niño o niña en edad preescolar debemos hacerlo de acuerdo a sus necesidades.

▪ El uso y la promoción de la violencia psicológica y material que los medios de comunicación utilizan como factor para configurar en la subjetividad del ciudadano la convicción de la imposibilidad de vivir en paz. afrodescendientes. aplica la concepción hipotética-educativa como una forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado derivado . registros.(p. Liceo Bolivariano.126) ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Según Santa Palella (2004). el cual percibe la uniformidad de los fenómenos. De allí pues. El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos. Técnicas Robinsonianas y las Misiones) como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales (indígenas. personas con discapacidad.▪ El terrible lastre capitalista de la subcultura de la corrupción y el soborno como medios de acelerada acumulación de bienes y riqueza monetaria. En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas (Simoncito. Durante cinco años (2002-2007) el Sistema Educativo Bolivariano ha estado signado por políticas (Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y el Plan Estratégico Simón Bolívar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusión. en desmedro de la cultura del trabajo creador y productivo. Capitulo III MARCO METODOLÓGICO Mirian Balestrini Acuña (2002). técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real. que existen todavía en importantes sectores de la sociedad. en democracia y en la confianza de que es posible la realización del bien común. Escuela Bolivariana. prosecución y culminación de todos y todas en éste. las diversas reglas. que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de los datos. en condiciones de riesgo y población rural) que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos. de aumentar la cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales. en pobreza extrema. El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo. permanencia.

Determinar las capacidades de los niños(as) de pensar por sí mismos y el reconocimiento de su identidad sexual. 1798-1857) afirma que el espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la Naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que proporcionan la observación y la experimentación. Dejando ver de manera explicita que el enfoque para esta primara fase de la investigación se regirá desde la racionalidad del enfoque cuantitativo o paradigma positivista. “La descomposición del todo en sus partes. de leyes o principios destinados a resolver problemas particulares o a efectuar demostraciones con algunos ejemplos. Parten de las generalizaciones ya establecidas. para lo cual se estableció un sistema de operacionalización de las variables. En el caso concreto de esta investigación en un momento se utilizara la metodología cuantitativa para medir ciertas características de las variables desde objetivos propios de este enfoque paradigmático. de reglas. de lo general a lo particular. TIPO DE INVESTIGACIÓN . El Positivismo (Comte. en descomponer el fenómeno en fragmentos para su análisis progresivo y riguroso de acuerdo a las variables que describen al mismo. Van de lo general a lo particular y se caracterizan porque contienen un análisis. o se mantiene en el plano de las generalizaciones. y en segundo lugar. El método deductivo sigue un rumbo descendente. puede hacerlo por medio de un método específico válido para todos los campos de la experiencia. Analizar las experiencias de los actores emisores y receptores del producto socio educativo. Esta corriente paradigmática relega la subjetividad humana y busca la verificación empírica de los hechos y su causa. que son permanentes independientemente del tiempo”. Según Meza (2003) “El positivismo considera que es posible establecer leyes generales. Cuyo método para la orientación metodología es el hipotético. Esta concepción se organiza sobre la base de proceso de operacionalización que permiten descomponer el todo en sus partes integral estas para logra el todo. Según Palella y Martínez el método hipotético. para el desarrollo triangular del entorno socio educativo. en primer lugar.deductivo el cual consiste.de la experiencia. coadyuvado por la formación de redes de Compromiso Cívico. con el objetivo de establecer leyes universales. Para este enfoque es válido asumir que el sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que además.deductivo supone (2006): Según Palella y Martínez (2006). cuyos objetivos a medir fueron los siguientes.

Santa Palella (2002). padres y representantes y Docentes.82). El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar.80) En el diseño de investigación puedo decir que va referida al diseño Experimental. tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho fenómeno. El diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma”. (p. para observar los efectos que se producen (variable dependiente)”. (p. individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. análisis previstos y objetivos. orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios. ya que se basa en la recolección de datos en forma directa de la realidad donde se presenta. señala que el diseño experimental es el “Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable independiente). con la finalidad de explicar la necesidad que existe de formular estrategias para promover la educación sexual en los espacios de aprendizajes en la Sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina”. “Los estudios descriptivo miden la forma independiente las variables a un cuando no se formulen hipótesis. (p.67) Arias (1997). “Un diseño de Investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar. Esta investigación de campo se realizara la recolección de datos directamente de la realidad en la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina con los niños y niñas.Por consiguiente. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Según Fidias Arias (2006). TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS . DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alvira Martin (1986).

Además se utilizaran los siguientes instrumentos como son: el cuestionario y guía de entrevista. Las sesiones. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado.” Y de esta manera analizar aspectos desde la visión positivista de la ciencia. Para Arias (2006) “el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita y que esta contentivo de una serie de preguntas. “la encuesta es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos. sin intervención del encuestador”. Las sesiones de observación formaran parte de aquellos encuentros informales que se darán entre el investigador. bajo la modalidad del cuestionario y de selección simple. se emplearan la entrevista en profundidad no estructurada y la sesión de observación. los informantes claves y la muestra intencional de los niños y niñas escogidos para la investigación. en la fase cuantitativa se utilizo la técnica de la encuesta.” Bajo la modalidad de muestreo intencional u opinatico. La entrevista se realizará con un diálogo coloquial (profundo y cordial). de acuerdo con Arias (2006) “en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Según Arias (2006) “es un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. De acuerdo a las características del trabajo a realizar. Por su parte el instrumento seleccionado fue el cuestionario para recabar información en torno al conocimiento que poseen los niños y niñas sobre su identidad sexual. o en relación con un tema en particular” Lo correspondiente a la recolección de la información y obedeciendo al carácter complementario de la investigación. Teniendo una muestra de la población total.En concordancia con Arias (2006). esto es de las personas encuestadas. para terminar de recabar la información . serán de observación participante interactivas expresamente a los niños.

inter jueces. es decir siete de diez jueces en consenso. La observación participante como lo indica Mediante la entrevista en profundidad no estructurada se busca desarrollar diálogo coloquial (sencillo y profundo) con cada niño y niña. Se considera un buen nivel de confiabilidad cuando alcanza 70%. es decir. con la siguiente invitación inicial “me gustaría que describieras cómo es un día cualquiera en la vida de ustedes”. la confiabilidad será. (p.224).pertinente al tema. sobre todo interna. es decir que sus resultados deben contestar las preguntas formuladas y no otro asunto. VALIDEZ Arnal y otros (1994). . Debe estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores. considerando tres aspectos básicos: características de la personalidad. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Martínez (2002). implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterara los resultados. es una medida de replicabilidad de los resultados de la investigación. CONFIABILIDAD Es uno de los requisitos de la investigación. es decir. “permite detectar la relación real que pretendemos realizar” (La validez es una condición necesaria de todo diseño de investigación Y significa que dicho diseño de investigación. Para la recolección de la información se utilizara la técnica de observación participante y la entrevista en profundidad no estructurada. proceso creador y producto creativo”. En la ciencia humana es prácticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. evaluadores y jueces del mismo fenómeno. refiere lo siguiente: “a través de ellas se pretende observar la creatividad en los niños. que nos ayude a recabar más datos acerca de la investigación.

Fidias G. P. Desde este punto de vista se deduce que la observación directa permite el contacto directo con el objetivo de estudio en situaciones particulares. Por consiguiente.. para captar opiniones y comentarios de los informantes e investigadores sobre lo observado. asimismo. De lo anterior se obtendrán los resultados de la investigación.Tamayo y Tamayo (1998). Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). que respalden con su versión de los hechos y experiencias lo expuesto por el investigador. 4. . Para efectuar la validación o fiabilidad del estudio se tomaran en cuenta la participación de informantes claves.122). Fernández. Caracas. lo indica: “aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. este proceso permitirá al investigador vivir la misma realidad de la situación que esta siendo indagada.Ediba. (2006) El Proyecto de Investigación Introducción a la Metodología Científica. Baptista. esto con la finalidad de obtener y registrar mayor cantidad de información posible. (2003). 3. se le comunicara las condiciones bajo las cuales se realizará la entrevista y los objetivos de la misma. que serán luego descodificados para su posterior análisis y discusión con los actores de la investigación y el investigador. (p. se registrara en formatos que se elaboraran a tal finalidad. Editorial Episteme. Buenos Aires. Editorial Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Educación sexual en la niñez (2005). R. también un cuaderno para apuntes. BIBLIOGRAFÍA Arias. Hernández. interacciones informales y conversaciones entre los actores). México. Investigación Educativa. Metodología de la Investigación. Además con el propósito de solicitar su colaboración en relación a la información requerida para la investigación. C.5 ed. La observación de las diversas situaciones (reuniones. Fascículo 1. 2. para recoger la información se utilizara una guía de observación. grabadora en la entrevista. McGrawHill.

Ambiente De Aprendizaje. Parecido no iguales. D. Brasil. Santa Palella Stracuzzi. Fascículo 4. Niña y Adolescente(2000) . Como estrategia educativa sexo y genero. A (2002). Sao Paulo. Metodología de Investigación Cuantitativa. El Proceso de Investigación. (2004). Fascículo 5. (2005). Editorial Panapo. El abuso sexual infantil. La sexualidad infantil Fascículo 2.Fascículo 1. Caracas Jakeline Duarte. Editorial consultores Asociados. Los derechos humanos. Revista Iberoamericana de Educación Araujo F. Caracas Carlos Sabino (2000). Mirian. Filiberto Martins P. Education. Educación sexual en el jardín Balestrini. Fascículo 3. REFERENCIAS LEGALES Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. (2003). Como se Elabora el Proyecto de Investigación. UPEL. La Pedagogía de la Liberación en Paulo Freire. Currículo de Educación Inicial Ley Orgánica de Protección al Niño. Ana M. Ley Orgánica de Educación de 2009.

com/edad_preescolar http://www.ve/teapre. • La autoestimulacion en niños menores de tres anos es sumamente alta pero con menor frecuencia en ninas • Al final de la del periodo de preescolar la estimulación de los genitales tiende a ser un fenómeno mas extendido y persistente.Proyecto Nacional Simón Bolívar (PPS) 2007.com/sexualidad_infantil http://www.monografias. en especial a lso niños propensos ala tensión emocional.[pic] • Los preescolares que tienen consiencia de la diferencia de seso tiende a diferenciarse por el tipo de pienado o vestimenta distintivos del sexo repectivo. • Tiene una gran intensidad de su lealtad hacia su propio sexo esto tiene una significación en la elección de sus agrupaciones sociales. • Su onducta sexual solo tiene una significación periférica en el sistema total de la organización de su personalidad. intereses recreativos. • Es posible que la repita para revivir lassensaciones que lo acompanan o para obtener un tipo especifico de alivio dela tensión después.Maestravenezolana. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS http://www.pdf.pdf.es.com/ioficial/curri_inic/docs/educacion_genero . valores y aspiraciones. SEXUALIDAD INFANTIL • El juego genital mpieza desde que es un bebe inevitablemente descubre y manipula sus genitales.wikipedia. http://www.google.guiainfantil. .org/wiki/Paradigma http://www. • La situación edipica se da durante la fase genital del desarrollo psicosexual y es cuando el progenitor del sexo opuesto es el principal destinatario del afecto del niño.

3. La identidad sexual biológica: comprende las características de la estructura hereditaria. pero agurmentan que el erptismo o la sexualidad deberían ser definidos son suficiente amplitud como para abarcar tanto la sensualidad y las expresiones de afecto como la conducta sexual en un sentido mas literal. Deseo de contactos corporales no eroticos como expresiones de acercamiento afectivo a lso padres DESARROLLO DE LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA SEXUALES • Durante la preescolaridad y escolaridad la diferenciación del rol sexual es una aspecto importante del desarrollo del yo. las actitudes y las pautas sociales de belleza y vigor. La identidad sexual sociológica: se refiere a custiones como la vestimenta. • La sexualidad infantil y la adulta escapan a la comparación fenomelogica. LA SEXUALIDAD DURANTE LA ESCUELA PRIMARIA 1. . • Tres modalidades: 1. La identidad sexual psicológica: incluye las maneras típicas de percibir las propias interacciones sexuales con otros individuos. Sensualidad hedonista (masturbación) 2. LA CONDUCTA SEXUAL EN LOS NINOS La conducta sexual en la edad preescolar y enla preadolescencia es similar a la de la primera infancia y a la habitual en la edad preescolar. Curiosidad acerca de la antomia sexual y la filosofía de la reproducción 3. • El concepto de masculino-femenino no se adquiere de modo estable hasta la edad escolar. oragnica y funcional (distinguen al macho de la hembra) 2. • La identidad sexual interactua con factores psicológicos y sociológicos. los intereses.• La sexualidad infantil consiste principalmente en una sensualidad erógena.

Se debe señalar que justamente esta es la diferencia que existe entre las niñas y los varones. ¿Cómo nací yo? Para muchos niños es un misterio pensar como entró y salió del vientre de su madre. Estas nociones deberán ser aclaradas. Esto no significa que debemos ocultar el grado de sufrimiento que significa el parto y otras situaciones eventuales que puedan ocurrir. en forma clara y evitando todo tipo de fantasías.Por lo tanto. Se sugiere en primera instancia. Pero también para los padres estas preguntas desconciertan y se tornan difíciles de responder. El momento del baño es oportuno para responder esta interrogante. Por ejemplo. ¿De dónde vienen los niños? ¿Cómo se forman los bebes?. Son aproximaciones que no agotan el tema pero son útiles para la reflexión y para estar mejor preparados cuando enfrentemos las siguientes situaciones.Preguntas frecuentes que hacen los niños Los hijos pueden enredar a sus padres cuando preguntan sobre asuntos sexuales. .Dicha unión es fruto del amor y del placer que esto origina. su llegada ha sido esperada y aceptada por los padres. Una vez crecido el médico me ayudó en el hospital a que nacieras. Por ejemplo. Debemos hacerlo con honestidad. tranquilidad y alegría otorgará elementos positivos para su hija. Tampoco se trata de entrar en complejas explicaciones. un día decidimos tenerte y así fue que él puso dentro de mí algo como si fuera una semillita que se unió a mi cuerpo y como resultado de esto te fuiste formando en mi cuerpo hasta los 9 meses. . las primeras respuestas pueden ser: tu papito y yo nos amamos mucho. Tal vez no haya significado una buena experiencia. Nuestra respuesta debe dejar en claro los siguientes aspectos: . muy dolorosa física o afectivamente. responderle con la misma pregunta: y a ti… ¿qué te parece? Una vez conocido su grado de entendimiento nuestra respuesta podrá ser más acertada. el varón puede suponer que perderá su pene en algún momento y la niña puede creer que lo tuvo o lo tendrá en su futuro. Pero una niña que oye a su madre hablar con calma. A continuación señalamos algunas preguntas y respuestas. Esta respuesta puede satisfacer la curiosidad del menor y generalmente en estos momentos no será necesario dar más detalles. Para responder estas interrogantes debemos tener en cuenta el grado de conocimiento que tiene el menor.El niño debe conocer que los dos padres intervienen en la formación del bebe. . Siempre debemos cuidar el tono. Los varones pueden preguntar: ¿porque las niñas no tienen pene? Los preescolares hacen esta pregunta. Debemos aclarar algunas nociones equivocadas que comienzan a gestarse en esta edad. la expresión y el grado en que se comunican los sentimientos en relación con sus antecedentes de gestación. Los dos son necesarios e indispensables para su formación.La unión de ambos forma el bebe. Debe quedar lo más claro posible que el vientre de la madre tiene un lugar apropiado y especial para alojar a los niños que se están formando. Pero puede explicarse con .

El nombre de dicho orificio se llama vagina (recordamos que siempre se debe decir los órganos y las funciones únicamente por su nombre correcto) y se dilata cuando el bebe esta pronto para salir y luego vuelve a su tamaño habitual. dejando bien claro que justamente es un acto de amor que ambos tienen entre sí. Cuando papá no está El menor debe entender claramente que tiene papá. ¿cómo pone papá la semilla para formar el bebe? Es importante señalar la acción masculina en la formación de los hijos. Jamás se debe negar al padre. Preguntas sobre el acto sexual Se puede explicar que mamá y papá se quieren mucho por lo que además de abrazarse y besarse. Una vez que los niños se forman en el vientre de mamá. pueden unir estrechamente sus cuerpos y ambos sentir mucho placer. La explicación que un hijo es el resultado también de la existencia de la erección. molestias y sufrimientos que atemorizan desmedidamente este acto. ¿por dónde sale? Claramente debemos decir la verdad. Es necesario dar información para adquirir conocimientos que mitiguen sus inquietudes e ignorancia. Inquietudes que comienzan en la pubertad A partir de esta edad las inquietudes pasan por muy diversas temáticas. En cuanto al papel del padre. Por este motivo este acto se llama hacer el amor. por donde salen los niños. El no tiene ninguna responsabilidad sobre las causas que originaron que el padre no esté con ellos. que la alegría del producto de gestación es mayor que el sufrimiento transitorio que pudo experimentar. tener un bebe? Cuando tienen esta curiosidad será necesario aclarar que tanto el hombre como la mujer están aptos para la procreación sin necesidad de que ambos estén casados. Debe saber que hubo razones por las que ambos padres no pudieron vivir juntos. ¿Cómo puede una mujer que no está casada y sola. Sin embargo es necesario comunicar el concepto que todo niño tiene el derecho de tener padre y madre y ambos con un compromiso amoroso y legal para que él pueda crecer y desarrollarse en las mejores condiciones. al igual que todas las niñas y mujeres. será muy enriquecedor. Recalcamos cuidar los sentimientos que acompañan esta explicación ya que frecuentemente está asociada con la descripción de dolores. El niño tiene derecho de saber que el padre también tiene un rol decisivo en la gestación. En esta etapa es fundamental la transmisión de actitudes y el desarrollo de valores que . Mamá tiene un orificio.claridad. un orificio distinto por donde se orina o se defeca. penetración y eyaculación del hombre acompañado de mutuo amor y placer y que esto trae como resultado un nuevo ser.

¿Qué es la homosexualidad? ¿Cómo se produce? .Sensaciones Sexuales. Clarificación de ideas sobre menstruación y eyaculación. Variaciones normales en el desarrollo humano ¿Seré normal? . tamaño del crecimiento mamario. Los padres tendrán que manejar estos temas y pedir asesoramiento. Diferencias de uno y otro sexo.sustentarán su conducta. Acompasar nuestra docencia con nuestro ejemplo y coherencia darán los mejores resultados a la hora de encarar todas sus interrogantes.Conceptos de sexualidad. . Por esta razón se dice que el género es una “construcción social” ya que por ejemplo. etc. Edad ideal para la procreación. dulzura. Diferencia entre sexo y género El sexo hace referencia a las diferencias físicas que existen entre mujeres y hombres. Conductas de riesgo. Deseo sexual.¿Porqué se vive en familia? . con los que no se nace por ser de un sexo o de otro. Un ejemplo típico de socialización es cuando se le viste al niño de “azul” y a la niña de “rosa” esperando también que se . Soy mujer. Estas son algunas de las múltiples interrogantes que los adolescentes comenzarán a tener. de comunicación. Cambios puberales. El VIH/SIDA. El género se refiere a las diferencias que socialmente se atribuyen a mujeres y a hombres. Embarazo. .Enfermedades de Transmisión Sexual. rebeldía. de placer y reproducción. fortaleza. sienta y exprese una mujer y un hombre de manera diferenciada. Clarificación de ideas. son en realidad aspectos que se aprenden culturalmente. Las siguientes son algunas de las inquietudes que tarde o temprano estarán en su conciencia y sobre las cuales giraran sus dudas: . ¿Cómo prevenirlas? Formas de contagio. Soy hombre.¿Qué es la relación sexual? ¿Cuáles son sus objetivos? La función afectiva. Masturbación. De esta manera. ser sumiso o independiente no son cosas con las que nace un niño a una niña sino que esto lo van aprendiendo… se va construyendo socialmente. piense. características como la sensibilidad. .Sobre lo que sucede en mi cuerpo. .También es importante tomar en cuenta que dependiendo de características personales algunos niños y niñas les es más fácil adaptarse a lo que esperan de ellos/as y a otros no. Aparición de vello. Socialización de género La socialización de género es todo aquello que una sociedad transmite y espera que haga. Con estas diferencias se nace y es lo que permite decir “es niña” o “es niño” al momento de nacer. Tamaño de sus genitales.¿Podré procrear? Características de la reproducción.¿Podré formar pareja? .

Esto facilitará que más adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas respecto a su sexualidad. Como se ha dicho el género (masculino y femenino) se construye socialmente y cada sociedad ha formado sus esquemas de feminidad y masculinidad. los cuales viven para él. . Cuanto más rígida e inflexible sea esta diferencia. más limitados estarán ambos sexos en sus capacidades de crecimiento como seres humanos. El niño debe sentirse siempre seguro de que sus palabras son escuchadas. es importante en estos años ir educando en la generosidad y también en la comprensión de que el amor implica sacrificio y abnegación por los demás. La Educación Sexual es un tema que preocupa a padres y educadores. por aquellos que más ama: sus padres. Ha de haber respeto. es mejor que mil palabras. etc. incluso. es bueno que los niños vean a papá ayudando en casa y mamá que puede trabajar fuera. en su mundo aún no hay más personas que él mimo. El testimonio de los sacrificios que los padres hacen por sus hijos. admiración ante el hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y podemos dar vida a otro ser humano. la escuela. la comunidad y los medios de comunicación. Esto no significa educar en la idea de que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina. La familia es el lugar privilegiado para enseñar y formar a los niños y adolescentes en la comprensión del don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella. Primera Infancia (aproximadamente hasta los 7 años) Durante la infancia los niños “descubren” la existencia de los sexos: saben que hay niños y niñas y que son diferentes. Estas líneas quieren ser un apoyo a padres y educadores. El niño pequeño es egoísta por naturaleza. en las actitudes empleadas. obviamente esto implica estar atentos a las pequeñas mentiras o fantasías normales y ayudarle al niño a reconocer entre la realidad y sus sueños y a asimilar que es mejor siempre decir la verdad aunque duela. En el vestir. mamá y papá. En esta edad es muy importante que los padres digan a sus hijos lo felices que se sintieron cuando supieron que era “él o ella” en el momento de nacer o en una ecografía. Los medios a través de los cuales se socializan a niñas y niños son la familia. creídas y aceptadas. con la convicción de que son ellos. los que pueden acompañarle y guiarle en la tarea de transformarse en adultos. Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relación de confianza con los padres. que mamá hace por papá y viceversa. nunca debe ser tratado como algo sucio u obsceno. seriedad e. Por este motivo.comporten de forma diferente según las ideas que se tengan acerca de cómo deben comportarse cada uno. pero saber que hay ciertas “tareas” que cada uno de ellos hace por los demás miembros de la familia. Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor. los que conocen personal y profundamente a cada niño. El niño está desarrollando las bases de su seguridad personal y de su propia personalidad y necesita mucho el saberse querido y aceptado como es. Es también muy importante que los niños observen una clara distinción en los papeles de papá y mamá.

caricias. éstas dependerán de las costumbres de la familia. abrazos. es una presa difícil para quienes abusan de menores. demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios. etc. adecuando la cantidad de información a la capacidad de comprensión del niño aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un nuevo hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas conversaciones estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios. . etc. Un niño bien atendido. palmaditas en el hombro. que los niños vean que tiene atención. Saber mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no adecuadas desde los 3 años los niños comienzan a entender la importancia de la intimidad y el pudor. pero sin permitirles abusar ser claros y veraces ante las preguntas de los niños. Fomentarlo con el testimonio y las palabras. del carácter de los niños. pero nunca pensar que porque han dejado de ser “bebés” ya no necesitan besos.y disminuirá el riesgo de ser objeto de abuso. que confía en sus padres y está advertido de los extraños. que se desarrollan en el vientre de su madre (generalmente basta hablar de una semilla inicial) que sepa los conceptos básicos del nacimiento de los niños y la necesidad de mayor atención y cuidados que tienen los bebés que comprenda y viva que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño sino que implica responsabilidades Medios que pueden utilizar padres y formadores: tener manifestaciones de cariño hacia los niños. Objetivos en la educación sexual a esta edad: que el niño desarrolle una sana afectividad por quienes les rodean y hacia sí que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres que viva con naturalidad su realidad corporal y sus funciones que vaya adquiriendo un vocabulario adecuado para estas realidades que comprenda la importancia del amor en las relaciones familiares que reconozca el papel de la familia en su vida y su papel en su familia que comprenda que los niños tienen padre y madre.

Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso. distraerlos y buscar que se interesen en otros.si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados. decir que no está bien y no tocar nuevamente el punto .

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