NTRODUCCIÓN

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIÓN

• Planteamiento del Problema……………………………………………….07 • Objetivos de la Investigación………………………………………………10 • Justificación………………………………………………………………….11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

• Bases Teóricas……………………………………………………………..15 • Teorías que sustentan la Investigación………………………………….36 • Bases Legales ……………………………………………………………..46

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

• Enfoque Epistemológico ……………………………………………….…52 • Nivel de la Investigación……………………………………….………….53 • Tipo de la Investigación…………………………………………………...54 • Diseño de la Investigación………………………………………………..54 • Técnicas se instrumentos para la Recolección de Datos Validez y Confiabilidad……………………………………………………………..…55 • Técnica de análisis de Datos……………………………………………..56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………59

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la educación inicial tiene como objetivo fundamental la formación integral del individuo desde sus primeros años, esto representa la base para modelar la conducta y la personalidad del hombre del mañana. el fin fundamental de la educación en el nivel preescolar cuya intención es promover el desarrollo pleno de la personalidad del niño y niña a través de experiencias significativas y condiciones adecuadas para su desarrollo integral, lo cual conduce necesariamente, a la formación de individuos capaces de vivir en democracia y de convivir en forma armónica en el grupo social donde se desenvuelven, con conciencia social, para lo cual se requiere que niños y niñas tengan una adecuada orientación en la educación sexual y sean capaces de socializar con las personas de su entorno.

En tal sentido, el docente debe proveer a los niños experiencias que permitan el desarrollo de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, es por esto que el docente juega un papel importante siendo una de las partes de mayor interés en la vida de los niños y niñas, por cuanto, es el encargado de brindar apoyo, confianza y seguridad en el tiempo que permanecen en el preescolar. Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005), señala que se debe:

Promover la formación de niñas y niños autónomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera necesario que los docentes sean mediadores de aprendizaje, es decir que, inviten a la reflexión planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interacción entre los niños y niñas. (p.16)

A tal efecto, se amerita de un docente actualizado para cumplir con el rol de mediador que le corresponde ejercer, en la educación preescolar para ayudar a los niños y niñas, siendo de primordial importancia la educación sexual, lo cual le ayuda para su realización personal y profesional, así como también el conocimiento y comprensión de sí mismo para poder ayudar a los demás estableciendo interrelaciones adulto- niño, niño- niña; e interacciones niño-ambiente, niño-materiales, los cuales le permitirán satisfacer sus necesidades básicas y desarrollarse integralmente como

personas con potencialidades y deseos de auto realizarse. Todas estas competencias, características, destrezas y habilidades necesarias en un docente que se desempeña en el nivel de preescolar sólo pueden lograrse a través del conocimiento de sí mismo.

Un gran sentido del compromiso y una excelente formación pedagógica que le permita asumir su vida profesional con la responsabilidad de que está facilitando el desarrollo de vidas, de personas, de niños y niñas que están aprendiendo el arte de vivir, para lo que se hace necesario la utilización de diversas estrategias que le lleven a alcanzar óptimos resultados. Por lo tanto, el docente como mediador debe caracterizarse por ser reflexivo, crítico e investigador de su práctica docente, tiene que ser lo suficientemente hábil para generar condiciones de aprendizajes en un clima de intercambio, vínculo y respeto entre los niños y niñas. Al respecto Bartolomé (2002) expresa que:

La función del educador no es la de mero transmisor de conocimientos sino la de mediador del desarrollo de niño y niñas en todas sus facetas. Esta función implica no sólo el poseer un nivel de conocimiento sino también unos determinados valores y actitudes personales (p. 67)

En concordancia con lo antes mencionado, cabe destacar que según el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea que el docente de preescolar debe ser un

“Mediador que posea actitudes, habilidades y destrezas para desempeñar su rol como agente socializador en el desarrollo evolutivo del niño” (p. 59).

Pues, si bien es cierto, que en el proceso de fortalecimiento de la educación sexual el docente de preescolar debería contribuir a través de la mediación en forma clara, creando en los niños ciertas pautas valorativas y normativas que lo forman para su desempeño en la sociedad. Que ha generado un comportamiento social de acuerdo a las características y particularidades del todo. En este orden de ideas, el fenómeno en estudio será abordado desde el paradigma de la Positivista, tomando como enfoque de estudio la Complementariedad, jugándose de esta manera con la metodología Cuantitativa.

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuándos los sujetos y acariciados, eso es necesario y natural que ocurra no se debe privar al bebe de contactos corporales; a demás de ser una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras como comer, caminar, leer, estudiar, entre otras. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño. Durante el desarrollo de la sexualidad el niño y la niña manifiestan conductas propias de acuerdo a la edad. En la etapa de 4 a 6 años aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraños. No distinguen aún los roles sociales de los sexos: es a partir de los 6 años cuando se inicia esta distinción. Los comportamientos o roles son aprendidos en el medio social y evolucionan a lo largo del tiempo, variando ampliamente de acuerdo a las culturas y las prácticas de una comunidad.

El niño y la niña necesitan culminar satisfactoriamente su identificación sexual y aprender a relacionarse y valorar el otro sexo. Desde los primeros años debe lograr actitudes y comportamientos de equidad entre los sexos. Es importante que estructure roles no discriminadores de género y sentimientos positivos hacia el otro sexo de respeto, valoración y solidaridad, así como, aprender que la diferencia de género no implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes, que reconozca y valore las diferencias y similitudes sexuales. De acuerdo con lo anterior, la presente investigación se presenta estructura de la siguiente manera; en el Capitulo uno, se encuentra planteamiento del problema, el hecho social objetivos de la investigación, de igual manera la justificación que impregna aportes novedosos en aspectos culturales, políticos, metodológicos, sociales y educativos en áreas de fortalecer en teoría y practica la academia. En el Capitulo dos, se encuentran el marco teórico investigación afines a la investigación, seguidamente se encuentran los bases Teóricas de la misma, para proseguir con la fundamentación teórica epistemológica que proporcionan nivel teorías que sustentan, de igual manera las bases legales del trabajo de grado, para finalizar este capitulo. En tercer lugar, se encuentra el Capitulo tres denominado como elmarco Metodologico, en la cual se destaca el paradigma seleccionado para el desarrollo de la investigación, así como el tipo de la misma, como lo son la fase cuantitativa. De igual manera se encuentran señalados el nivel de la investigación empleados de acuerdo a cada metodología, así como también se describe de manera la población y muestra, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, valides y confiabilidad. CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Docente de Educación Inicial, constituye un aporte de vital importancia, sobre temas que aun siendo cotidianos, no han sido abordados en este nivel educativo con la naturalidad y la información requerida. Esta iniciativa representa un esfuerzo más de los Ministerios de Educación y Deportes y Salud y Desarrollo Social, que desde hace más de una década vienen uniendo voluntades para profundizar las acciones de educación sexual y la concepción errada de que algunos roles son naturales para las mujeres, mientras que otros son naturales para los hombres. En Venezuela estas situaciones están presentes y ameritan acciones que respondan a las concepciones internacionales y nacionales que establecen la educación de la sexualidad y equidad de género, como un derecho de nuestros niños y niñas. Estamos conscientes de que esta primera iniciativa contribuirá de manera significativa a enriquecer la creatividad de los docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” en el área y encontrar otras formas variadas y amenas para la formación en educación sexual. La Educación Sexual en el Nivel Inicial cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestros niños y niñas. La Educación Sexual no es solo un componente más de la personalidad, sino la forma global en el que los niños se manifiesta ante la sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su especie. Se nace con el sexo biológico ya determinado, pero el psicológico y social ha de ser aprendido, éste se va formando poco a poco con las interacciones, las vivencias, los modelos. El niño y la niña han de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su propio yo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexual, sin ser ni sentirse discriminado. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida, en la cual los adultos juegan un rol importante, ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. El hecho de que sea necesario no solo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser con una determinada identidad sexual, perteneciente a un sexo y no a otro, condicionaría el desarrollo del infante. De allí la importancia de la educación sexual, familiar y escolar, que se proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres, con manifestaciones o principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos como hombres y como mujeres respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro.

El Ministerio de Salud y Desarrollo Social y el Ministerio de Educación y Deportes (2001). la familia. así como el impacto de los elementos culturales y éticos de la sociedad. el ambiente y la comunidad. donde destacan los factores biológicos.E. ha de existir un esfuerzo permanente. en una sociedad como la nuestra. manifestación y construcción identitaria. entre el niño y su maestra. amor y solidaridad. Emile Durkheim (1991). las incidencias del medio ambiente. por parte del docente en transmitir al niño conocimientos útiles. Se sugiere asumir el juego y utilizar estrategias educativas desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños que asisten a la .I. son el resultado de procesos históricos. debido al tabú que se viene generando desde sus ante pasado. Estoy consciente que hablar de temas sexuales y de género con los niños y niñas. 13) En todas las sociedades. condición humana. de sus facultades sexuales. pero también es construida socialmente desde el momento en que su práctica. [pic][pic]Por consiguiente en el Currículo de la Educación Inicial parte de la base. El infante es producto de influencias múltiples. convirtiéndose en un tema al que los padres se hace difícil hablar. De esta manera el Docente en la escuela. En tal sentido. que aprenda a ver al hombre y a la mujer como seres iguales que han de vivir unidos y regidos por relaciones de respeto. realizar actividades planificadas en cada unos de los Espacios de Aprendizaje en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones de entrelazar el juego y la pedagogía. para que este aprenda a valorar la vida.B Santa Rufina del Municipio Biruaca. las costumbres y tradiciones. culturales y sociales que convergen de manera dinámica en los espacios particulares en que se da la vivencia de lo sexual”. la educación sexual ha superado largamente la mera satisfacción de tensiones corporales. Por otra parte en la escuela todavía existen docentes que ven con gran preocupación esta necesidad de conocimientos sobre la educación sexual y los niños (as) conozcan y valoren su cuerpo. a sentirse orgulloso de su cuerpo. (p. sin excepción. que la atención Educativa de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interrelaciones entre el niño y los otros niños. de su origen en fin. marcada por prejuicios. “La Educación sexual es un concepto inherente a la vida humana en cuanto a su naturaleza biológica. y están dispuestos a contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña enmarcado dentro de una labor conjunta interactiva. además de establecer diferencia entre sexo masculino y el femenino. “concientes de esta situación. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo”. tiene la necesidad de diseñar diversas estrategias que les permitan a los niños y niñas de la sección “F” del C. mitos y tabúes no es una labor fácil.

¿Que estrategias se pueden diseñar para orientar a los niños y niñas en la Educación Sexual.I. en los Espacios de Aprendizaje de la sección “F” del C. ¿Que conocimiento poseen los niños y niñas.E.escuela. Es por ello que surgen unas interrogantes para la elaboración de este proyecto 1. ¿Como los padres. en cada uno de los espacios de aprendizaje de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina del Municipio Biruaca. sobre su identidad sexual? 2. generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. • OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Diagnosticar el conocimiento que poseen los niños y niñas. sobre el reconocimiento de su identidad sexual y sean capaces de pensar por sí mismos. . fomentar experiencias significativas a los niños y las niñas que le permitan explicar dudas sobre su sexualidad? 3. mediante la ejecución de diversas estrategias bien sean didácticas.I. ¿Como las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. madres y representantes orientan a sus hijos en la educación Sexual? 4.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN • OBJETIVO GENERAL: • Proponer Estrategias para educar en la Sexualidad. para desarrollar experiencias significativas que le permitan construir conocimientos sobre la sexualidad en los niños y las niñas. A demás ha existido el juego como una actividad.E. lúdicas o pedagógicas. que permite incentivar saberes. • Determinar la creatividad que tienen los Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure.

las ideas renovadoras que postulan la capacidad básica de la persona para que estas se incorpora a la comunidad en acciones socialmente útiles y productivas. etc. así como también la relación de poder que existe entre los géneros. JUSTIFICACIÓN En lo político el Sistema Educativo Venezolano desde su inicio ha sufrido numerosas reformas. democrático y humano. El ambiente de aprendizaje es como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada. evidentemente. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho. dormirse junto a ellos.E. puesto que en la realidad actual exige cada vez mas el desarrollo de un hombre integral y capaz de adaptarse al cambio con una actitud creativa.I. Las características descritas nos servirán. En el ámbito Social la sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el bebé tiene con el mundo. que en ese momento se centra principalmente en su madre. por una parte con el propósito de elevar el nivel cultural de la población. Actualmente reconoce que la orientación debe tener la máxima prioridad en el Sistema Escolar y por lo tanto. ser acariciados. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar de orientación sexual que desean dar a sus hijos. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. pues la misma ha sido y será siempre fundamental dentro de este. participativa a fin de que el individuo pueda realizar con éxito los reajustes adaptaciones y alteraciones de rumbos necesarios sucumbir psicológicamente o materialmente ante la presencia de estas reorientaciones. con los materiales y con las personas de su entorno. dentro de un sistema dinámico. ha de ser ineludible para todos los docentes.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. para comprender la Naturaleza sobre la sexualidad que imponen reglas morales que rigen el comportamiento sexual de la sociedad. mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer la expectativa de la sociedad. • Realizar estrategias para educar en la Sexualidad.). donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares. De esta manera el ambiente o entorno social es cada familia formará a sus hijos desde muy temprana edad en una .• Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación. En el proceso educativo es escencial la orientación.

aún cuando no estemos ligados a ninguna iglesia.Apure. la importancia de la desigualdad de estrato social. ubicado en la Urbanización Santa Rufina del Municipio Biruaca Edo . A través de las manifestaciones sexuales. se incluyen acciones. va a caracterizarlo por la rebeldía. en el ámbito educativo resulta indispensable una orientación clara en los niños y las niñas en edad preescolar sobre su identidad sexual. inseguridad. cooperativo. En el estudio se dice que un individuo aprende a través de un proceso activo. que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen. cómo los hijos ven a sus padres vivir su propia sexualidad y cómo se desarrolla la sexualidad al interior de la vida familiar. entre ellos. indecisión y temor a las situaciones diarias que viven. curiosidad por explorar su cuerpo y diferencial de un sexo al otro. En este sentido la familia es fundamental para construir la visión que se tenga de la sexualidad en los diversos ambientes que rodean a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. En la familia se va aprendiendo lo relativo a esta a través de lo que enseñan los padres. en el individuo. En virtud de esto. es necesario aclarar que existen ámbitos de la construcción social de la sexualidad que se dejan de lado arbitrariamente por una cuestión de las posibilidades de abarcar correctamente ciertos aspectos. por parte de las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. la familia y la comunidad. donde la vida social que los envuelve actualmente. Así mismo. La familia juega un rol muy importante ya que determina la forma de percibir y enfrentar el mundo. En nuestro caso esos valores son cristianos. Sin embargo. funcionamiento sexual. niñas en auténticas y reales situaciones. nos muestra lo inevitable que son los valores y reglas de la cultura de cada padres. para nosotros y los nuestros. podemos orientar las dudas sobre finalidad. Según lo que sea aprendido en la familia de origen actuaran y determinaran lo que es aceptable o inaceptable.determinada manera de ver su sexualidad. roles infantiles y especialmente a través de sus preguntas. progresivo y autodirigido. así como las diferencias culturales y étnicas que se manifiestan en prácticas sociales y por lo tanto en la construcción social de la sexualidad. La atención y resolución de estas dudas nos permitirá contribuir a desarrollar y conformar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad. Al mismo tiempo que lo cultural. de las experiencias de los niños. que es única y particular. a través de las cuales se pretende apoyar al docente para considerar los tópicos tratados. hay que significar también que estos niños poseen un potencial de creatividad y optimismo el cual debe ser bien encausado por todas aquellas personas . por los cambios sociales que sufre la sociedad y por las consecuencias psicológicas y jurídicas. en la medida de lo posible. Al respecto. También se debe considerar asuntos relevantes para la formación integral del los Niños y niñas. comportamientos sociales y otros temas de educación sexual presenten los niños y niñas.

I. (p. la Educación de Jóvenes. debe conducir estas relaciones hacia metas de protección mutuas que fomente el espíritu de compañerismo para convivencia más humana. se hace necesario proponer estrategias para promover la educación sexual. de 6 a 12 años). de 12 hasta 19 años de edad. CAPITULO II MARCO TEÓRICO Según.como los padres y representantes. de 3 a 6 años). en los espacios de los Ambientes de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. De lo antes expuestos. la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. aproximadamente). la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos . situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que utilizamos”.05) En el proceso revolucionario resuelve. “El Sistema Educativo Bolivariano es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí. docentes y personal de la institución son los principales actores para contribuir a la formación integral de los infantes. de 1° a 6° años. la Educación Especial.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. de 1° a 5° años. con dos niveles (maternal. Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana.70) BASES TEÓRICAS EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Caracterización del Sistema Educativo Bolivariano (2007). la Educación Secundaria Bolivariana. Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas)”. a través de estos subsistemas y las misiones. con sus dos opciones (Liceo Bolivariano. pues. ya que una educación bien orientada. “El cometido que cumple el marco teórico es. la Educación Intercultural Bilingüe. de 0 a 3 años.E. y Preescolar. (p. grados. Carlos Sabino(2000).

A partir del siglo XVIII. generalmente sin darse cuenta. el entorno. IDENTIDAD SEXUAL Currículo De Educación Inicial (2005). mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de juegos través de las cuales niños y niñas. así como el comportamiento esperado en función de las normas y pautas sociales”(p. por una parte son los primeros modelos a imitar y además son los responsables de colocarles un nombre. que definen a un mas su identidad. sombreros. a través del proceso de socialización y conocimiento del cuerpo. reconocer como niño. es decir. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación. juegan un papel determinante en ese proceso. tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes.y todas. son además la fuente mas confiable de explicación de aquellos hechos que no logran entender. hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. tales como collares. su cuerpo y el de otros hacen los niños y niñas. así mismo. favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. corbatas. De igual manera. algunos cambios en el mundo influyeron directamente las construcciones sociales relativas a la sexualidad. El Sistema Educativo Bolivariano. varón. lazos. hembra. considerándolo como una unidad y marcándolos especialmente las . ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD Las consideraciones actuales de la Sexualidad Infantil están determinadas por las maneras en que se han concebido las relaciones sociales y económicas a lo largo de la historia reciente de Occidente. “La educación Sexual es saber de sexo se pertenece. seleccionar los colores de sus ropas. en las circunstancias y momentos actuales. lo que involucra precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con la anotomía y la fisiología. son ellos el tema.200) De allí que la identidad sexual. imitan los roles de los adultos que los rodea e incorporan en su vestimenta objetos y accesorios. niña. se logre gradualmente. Los padres y otros adultos significativos y posteriormente los maestros. juguetes y accesorios de dictar las pautas de comportamiento social que reafirmaran permanentemente su identidad sexual. Durante el siglo XX “las ideologías han tratado de integrar los diversos aspectos del ser humano.

religioso. cuya pureza incontaminada no admitía una vinculación con aspectos relacionados a impulsos sexuales. incluido los sexuales. en nuestra doble dimensión de espirituales y materiales. Difícilmente se puede ser consciente de estos efectos. Justamente. político. se reprodujeron socialmente y generaron mandatos claros que mujeres. su sexualidad queda debajo de la responsabilidad de sus padres. . con la cooperación de los sectores conservadores de la iglesia católica y otros actores sociales. de la producción cooperativa familiar. Por ello. lo cual a su vez supone educar hacia valores que ayudad a desenvolvernos mas como personas plenas. etc. La Sexualidad se expresa en todo momento. especialmente en el caso de las mujeres. EL Siglo XVIII en Europa el advenimiento de la Revolución Industrial impone nuevos paradigma familiares. Y esta expresión constante de la sexualidad causa efectos ante los demás. Entre estos aspectos se han integrado a la sexualidad como parte constitutiva de las personas. Al mismo tiempo. la prohibición del placer sexual es el elemento que transforma a la sexualidad en un tabú. Según esta perspectiva. “el hogar dejo de ser el lugar de trabajo de la familia. la sexualidad constituye un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos. le quitan tiempo al trabajo. y que los impulsos sexuales constituyen aspectos “oscuros” en la vida de las personas. sobreviene un nuevo orden social que supone el abandono de los placeres. Se condeno la búsqueda del placer. La manifestación de la sexualidad no puede evitarse tanto como no puede evitarse la expresión de la identidad. El interés se traslada a la remuneración financiera individual”. se establecieron. de las representaciones expectativas y reacciones implícitas ligadas al ser mujer y al ser barón en el ámbitos familiar. “Educar para la sexualidad es una manera mas para educar para el desarrollo espiritual. Si bien los hijos adolescentes y jóvenes comiencen a llevar una vida más independiente.interrelaciones entre mente-cuerpo (o entre espíritu-material)”. según dos premisas: Que los niños eran casi “ángeles”. excepto que los mismos tengan como fin la procreación. laboral. varones. Ellos debían controlar que esos hijos no se perdieran en los placeres del sexo y le quitaran tiempo a la productividad requerida. niñas y niños debían cumplir. en donde. comunitario. Hasta fines del siglo XIX Occidente Se considero que los niños carecían de sexualidad. En el Siglo XIX América Latina en estas concepciones se trasladan a las colonias europeas en América Latina.

lo que en ocasiones será un inconveniente para asistirlo cuando se bañan u orinan y hacen caca. hace razonable sospechar que la mayoría de los niño cuenta con mayor cantidad de información sobre temas relacionados con la sexualidad y con genitalidad. También es frecuente que en esta .LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL AMBITO COTIDIANO Oliver Juárez (2002). es decir. especialmente sus padres y madres. la disponibilidad y acceso sencillo de los niños a información sobre temas sexuales. de lo que los adulto pensamos. especialmente a sus padres y madres. otros miembros de su familia y de su circulo afectivo cercano. En el otro extremo. incluyéndose a si mismo. deben resolverse de la manera mas natural posible” Freud designo a este periodo “Etapa fácil”. Por lo tanto es importante que los adulto que son significativos para estos niños. como también en su adolescencia y adultez. o indirecta a través de la escucha de conversaciones entre adultos o intercambio de información con sus compañeros del preescolar o la escuela. El cuerpo genera muchas dudas respecto de las diferencias anatómicas entre los otros niños y niñas. los monstruos). La no verbalización de las cuestiones relacionadas con el sexo y la sexualidad determina que los niños desarrollen prejuicios y mitos en torno a estos temas. y se fabricaran mitos y prejuicios que tendrán un impacto visible tanto en su niñez. apropiárselo y reconocerlo. y también como el cuerpo de los padres. por que de lo contrario los niños asumirán que no se debe hablar de esos temas. “Existe una curiosidad natural por conocer su cuerpo y sus funciones. Preguntara sobre todo y todos. y amplia las esferas de su interacción social. otros niños trataran de ser visto sin ropa. Ya a partir de los 3 o 4 años le lenguaje del niño estará mas desarrollado y no parara de hablar. Los adultos debemos esforzarnos por responder a estas preguntas en forma sencilla sin adulto centrismo. El medio se complejidad y aparece el medio a lo “Imaginario” (la oscuridad. Sin embargo. ubicándolo en la etapa de desarrollo del niño y no desde el lugar del adulto. El ser varón y ser niña. Paralelamente. Los tamaños de los genitales y sus aspecto son asuntos de gran interés para el niño. A medida que los niños crecen.” Gran parte de la identidad sexual se consolidad en esta etapa. va madurando su estructura psíquica. ya que este suele ser un tabú en las conversaciones con los adultos de su familia. y sus docentes no evadan las respuesta. Comienza la famosa “Edad de los porqués”. En común que esta etapa los niños disfruten de pasearse desnudos y que “Espíen” a los adultos. especialmente a través de los medios masivos de comunicación e Internet en forma directa. también es común que experimente miedo con respecto al sexo.

y por otro lado desde su entorno. la familia. Por un lado desde el organismo (que muestra vagina y clítoris o muestra pene o testículos). así como los anhelos y expectativas de los adultos respecto de su futuro. SEXO Y GENERO NO SON LO MISMO Se nace varón o mujer (sexo).etapa los niños exploren sus genitales con sus manos es decir: se masturben. se reprime la expresión de sus sentimientos de . suelen ser distintas según se trate de un varón o una nena. el amor. la reproducción. con mucha frecuencia. que consideren la diversidad dinámica en los roles y responsabilidades. pero también se “aprende” a ser varón o mujer (genero). mientras con los varones suelen darse actitudes opuestas. por la forma como es simbolizado el hecho de haber nacido varón o mujer y por el mito acerca de que es ser mujer o varón para ese mismo entorno. que se va a construir con el material que se le provee al niño desde dos espacio. la familia empieza a “Modelar” la identidad sexual del bebe. Cuando el una familia se produce un embarazo. • Respuestas claras y pertinentes a sus dudas en torno a las cuestiones de la vida.” El bebe será vestido de rosa o celeste según sea varón o mujer. A partir de este aprendizaje. su “proyecto identifica torio. El preescolar y la escuela primaria facilitaran el desarrollo saludable de los niños siempre que promueven: • Una apropiación adecuada de su cuerpo u su sexualidad. Estas últimas suelen a ser más protegidas cuando lloran. Estos propósitos podrán cumplirse siempre que el sistema educativo desarrolle una visión social de la sexualidad. en el marco de la equidad de derechos. Cuando el sexo se confirma. incluida la autovaloración y la autoestima. y un aprendizaje y apropiación de los derechos humanos de la niñez como parte de la estrategia educativa. Sus apodos y juguetes serán diferentes conforme el sexo que tenga. se genera expectativas por saber si el bebe será niña o varón. • Modelos de varón y de mujer sin estereotipos. la amistad. varones y mujeres tenemos relaciones muy diferentes con la sociedad. y las interacciones en la institución educativa. es decir. Las palabras de afecto y las actitudes con la que se mima a los niños.

Sabemos que en el campo de la sexualidad. mayores posibilidades tendrán estos de prevenir o denunciar situaciones de violencia domestica y abuso sexual. si hablamos a los niños sobre sexualidad. e incluso en etapas posteriores de la educación formal. Un modelo más comprensivo de la educación sexual supone considerar a la sexualidad como un proceso que forma de la identidad de . Esta premisa inspira modelos represivos que justifican la ausencia de educación sexual en el preescolar y los primeros años de primaria. uso y costumbres. “Se trata de conjunto de expectativas sociales. pareciera que los varones gozaran de mayor “Permiso social” que las mujeres. En cambio. no es suficiente. La edad de los niños con los que implementemos educación sexual. valores. creencias. Si bien la información es elemento necesario. Aun asumiendo que los niños son seres sexuados-lo que convierte a este modelo en un enfoque ampliamente superador del anterior se apoya mas en la información que en la educación. (1992). cuando se trata de manifestaciones de rabia. y de cuidar adecuadamente de su cuerpo. que plantea la educación sexual debe como un instrumento para la salud. y por ende los niños no necesitan recibir educación sexual. Estas actitudes de las personas adultas responden a una serie de expectativas que las sociedades tienen sobre lo que deben hacer o como de deben comportarse los varones por ser varones y las mujeres por ser mujeres. Fernández Alicia. Sumado a ello. Desde esta perspectiva. la educación sexual debe basarse en una transmisión de información biológica objetiva. “Una pedagogía de la sexualidad requiere de un profundo criterio con la información sistemática completa del individuo”. la simple recepción de información no genera por si sola cambios e actitudes y comportamiento. normas. y reduce la sexualidad a sus componentes biológicos. Carrizo Barrera (1982). ellos tendrán conductas sexuales precoces.tristeza. en torno al rol sexual femenino y masculino que presenta una cultura”. Estas evidencias científicas dieron lugar al modelo preventivo. Carrizo Barrera (1982). Un primer paradigma supone que no existe la sexualidad infantil. y son las que irán determinando la construcción del genero femenino y masculino. han circulado diversos mitos que señalan que.

y promueve al cumplimiento de los derechos humanos. que se encamina de manera intencional hacia el desarrollo integral del ser humano. demandas creciente de sus instituciones.aun con las limitaciones que pueda sufrir.las personas. a los padres y madres. y repercute en toda la comunidad educativa: a peor situación laborar. p sicológicos y políticos implicados en la construcción de la sexualidad. prejuicios y tabúes. culturales. escasez de recursos”. las situaciones en que las maestras reciben a sus alumnos son complejas. especialmente en lo relacionado con los modelos de genero. económicos y culturales. que se recojan y amplíen los saberes y experiencia de los niños en turno a su cuerpo y sexualidad. La educación sexual “Constituye un proceso formativo dinámico y permanente. Para ello. La precarización laborar que sufren muchos docentes impacta negativamente en la calidad de la enseñanza. previene problemas sociales y problemas de salud mental. y que se les brinde herramientas adecuadas para promover su autonomía y su autodeterminación. faltar de reconocimiento social. EL ROL DE LA MAESTRA Saavedra Andrade. es preciso que se cuestionen mitos. La crisis sin precedente que esta padeciendo el mundo en los aspectos sociales. implica una profunda crisis de valores. la educación sexual debe constituirse en un medio para consecución del máximo bienestar posible en el campo de la sexualidad. (2003). En el marco de esta nueva concepción. Por ende. En la actualidad. La educación sexual en el jardín y la escuela. constituyéndose un círculo vicioso que generalmente provoca malestar a las maestras. producto de su cotidiano contacto con situaciones dolorosas y estresantes: “Desmotivación e indisciplina en las aulas. por lo que las docentes deben estar preparadas para enfrentar las carencias materiales y simbólicas de sus alumnos. y viceversa. a los alumnos. En esta perspectiva. contribuyendo así al desarrollo social de su comunidad”. Muchas familias no pueden cumplir adecuadamente su rol. a la institución. afectivos. Periódicamente. se abandona la consideración de la sexualidad como una dimensión exclusivamente ligada a lo biológico y lo reproductivo.constituye una herramienta fundamental para capitalizar la complejidad actual determinada por la situación general de los niños. económicos. . y se comienza a visualizar la importancia de los fenómenos sociales. las docentes están expuestas al llamado síndrome de “burnout” o del quemado. la educación sexual mejora las condiciones de vida de población. peor calidad de la educación. en proyecto de prevención y promoción de la salud desde un punto de vista transversal. y que se va construyendo a lo largo de la vida.

En el ámbito familiar. facilita la apropiación adecuada del cuerpo y la adquisición de actitudes positivas en torno a la sexualidad. para que las acciones que se desarrollen sean adecuadas y pertinentes. Como toda sistematización. Entre ellos.es el ámbito privilegiado para aprender y aprehender los valores relativos a nuestra sexualidad. esta planificación debe poseer la suficiente flexibilidad para poder modificar sus componentes durante el desarrollo de la educación sexual. este proceso supone una “Negociación” al interior de la comunidad educativa. por acción u omisión. Y si la sexualidad se construye desde que nacemos. la familia. lo que implican que a menudo el jardín o la escuela sean las únicas instancias en donde estos puedan recibir educación sexual durante su niñez temprana.fomentando la equidad en la convivencia entre niño y adultos. que resulta indispensable para que los proyectos que se incremente sobre educación sexual no sean boicoteados en el futuro. Una educación sexual integral supone que la misma será incluida como contenido transversal en la curricular anual de contenido educativo. entre mujeres y varones. ¿COMO PLANIFICAR UNA EDUCACION SEXUAL SISTEMATICA? Se concibe aquí la planificación en educación sexual como un proceso internacional y constante tendiente a que los alumnos integren de manera saludable su dimensión sexual a su accionar cotidiano. la educación sexual a implementarse debe partir de analizar las necesidades educativas que existen a respecto en la institución. según las necesidades e intereses imprevistos que surja durante el proceso educativo. ¿QUE ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL? . Sin embargo. Pero la educación sexual también es responsabilidad de otros sectores. muchas familias constituyen ámbitos de riesgo o instancia de reproducción de valores inadecuados para los niños que las componen. la educación sexual permite incorporar valores equitativos e igualitarios entre sus miembros.cualquiera sea su conformación. la educación sexual en el sistema educativo debieran implementarse desde el nivel preescolar”. A menudo. A su vez. “¿Quiénes deben brindar educación sexual y desde cuando deben hacerlo? Sin duda. el sistema educativo cumple un papel fundamental.

En la mayoría de los casos. cambios bruscos en la conducta escolar. organizaciones comunitarias. obligar al niño a que se involucre en contacto sexuales con animales. sistema educativo. sistema de justicia. Se define como los contactos e interacciones entre un niño y un adulto. Las graves consecuencias psico-sociales que genera el abuso sexual infantil fueron definidas como “Un balazo en el aparato psíquico”. cuando el adulto (agresor) usa al niño para estimularse sexualmente el mismo. penetración general. ano o boca con cualquier objeto). las manifestaciones somáticas y las adicciones. los intentos de suicidio. retraimiento. con una posición manifiesta de malestar y repudio. es incapaz de comprender o dar consentimiento”. conducta excesivamente sumisa. Dicho de otra manera. Produce gravísimas secuelas en la estructura psíquica de quien lo padece. menos la penetración). etc. caricias (tocar o acariciar los genitales de otro. obligar a los niños a presenciar actividades sexuales de otras personas. las mentiras. (2003). incluyendo forzar a masturbar para cualquier contacto sexual. aunque muchos de estos están vinculados con trastorno disociativos (mecanismos de defensa frente a sucesos que desbordan la capacidad de elaboración del aparato psíquico). implicar a niños en conducta o actividades que tengan que ver con la producción de pornografía. depresión crónica. las conductas delictivas. clubes. . inmadurez o adolescencia. exposición inapropiada. LAS CONSECUENCIAS COMO INDICADORES. los problemas de aprendizaje. y Rovea Laura. organismos no gubernamentales. destructiva. El abuso sexual comprende un amplio abanico de conductas físicas: violación (penetración en la vagina. contacto genital oral. En los últimos años la sociedad ha tomado mayor conciencia sobre el abuso sexual infantil. Otro indicadores pueden ser: llanto fácil por poco o ningún motivo aparente. Sin embargo. Por ejemplo: las fugas del hogar. Los indicadores psicológicos del abuso sexual infantil son bastante inespecíficos. puede considerar una situación de abuso sexual infantil. ausentismo escolar. conocimiento sobre cuestiones sexuales y conductas inapropiadas para la edad. promover la prostitución infantil. aun no se ha podido desarrollar estrategias eficaces para su prevención y asistencia desde los ámbitos que tienen a su cargo la atención directa a niños: sistema de salud. enuresis. Carmen Podesta. pesadillas. (2002). “Cuando un niño esta inmerso depende de actividades sexuales que debido a su corta edad. estas secuelas se evidenciaran durante toda la vida de la victima. las autoagresiones. al niño o a otra persona. conducta agresiva.Intebi Alberto.

los sentimientos de temor y culpabilidad que muchas veces infundimos en las pequeñas. dado que las mismas constituyen indicadores ante los cuales la maestra puede sospechar que un alumno o alumna haya padecido o este padeciendo una situación de abuso sexual. que no solo propician el alejamiento del niño de esta situación de abuso. Las exigencias de docilidad. la poca credibilidad del discurso de los niños para muchas personas adultas. debemos tener claro que no todos los niños pueden ser victimas del abuso sexual infantil. sino aquellos que cumplen con una serie de precondiciones vinculados con la sumisión. principales victimas de esta problemática. la obediencia excesiva y el temor. escasa autodeterminación.puede hacerlas mas vulnerables frente al abuso sexual. su padre o padrastro) encuentran las formas de sobrevivir a la situación. diferentes instituciones comunitarias y otras organizaciones intermedias. como ámbitos de denuncia.y especialmente a las niñas. En este sentido. su conceptualización como problema social ha permitido sacarlo del ámbito privado. crean un escenario propicio para la violencia contra ellos. etc. existen estrategias de abordaje en el sistema educativo. difusión y sensibilización social de la . Los indicadores físicos se manifiestan a través de “lesiones en la zona genital o anal. Resulta necesario prestar atención a las consecuencias psico-sociales. excesivo flujo vaginal. en el caso de niños que hayan sufrido el abuso sexual. Pueden jugar un rol facilitador como lugares de referencia para la contención y ayuda a los niños en situación de abuso. ¿COMO ABORDAR EL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO? Es necesario destacar una vez más que las características de algunos valores transmitidos a los niños. sino que también tienden a paliar el impacto psíquico de dicha experiencia. irritación en la zona genital”. Las personalidades múltiples y los estados alterados de conciencia constituyen mecanismos habituales de defensa en los niños y niñas victimas de abuso sexual. Si bien el abuso sexual infantil no es un fenómeno nuevo. La educación sexual constituye una estrategia fundamental porque brinda a los niños las herramientas necesarias para conocer y evitar las situaciones de riesgo y buscar ayuda oportunamente cuando se sientan amenazados. vale mencionar que. sangrando por vagina. entre otros aspectos. simpatía con los mayores. Actualmente. Por otro lado.En la medida en que la victima debe estructurar su realidad para proteger a su abusador (en la mayoría de los casos. infecciones genitales de transmisión sexual.

de su rendimiento escolar. ya que. niños. las educativas se ubican en los primeros lugares de importancia. (2003). sino también para garantizar que la carga de angustia que esta situación puede provocarle. Dentro de estas instituciones. entendiendo a estos como derechas humanos inalienables que tienen las personas de tomar decisiones libres y sin coacción ni discriminación de ningún tipo sobre su propia cuerpo. con la participación de distintas disciplinas. y un trabajo en red entre las instituciones. El trabajo interdisciplinario dentro de la institución resulta indispensable. y por ende prevenir situaciones de violencia. con diferentes dimensiones involucradas. una asistencia adecuada a los niños abusados sexualmente requiere de un trabajo intersectorial entre la institución educativa y las instituciones de justicia y de salud responsables de atender esta problemática. Morales Padula. no solo para lograr una respuesta mas eficaz frente al problema. hacia sus pares. de su disposición hacia el aprendizaje y también de sus relaciones hacia la autoridad.” Como primera medida. o como instancia en donde implementar proyectos de prevención. el jardín y la escuela constituyen una fuente de información invalorable por que están en condiciones de constatar si los comportamientos de los niños presentan algunos de los indicadores por lo que se puede sospechar que existe una situación de abuso. Se consideran como derechos: el pleno respeto de la . “Son los maestros los que pueden dar referencias acerca de los cambios de comportamiento que han presentado las victimas.la docente. sino gestionar y articular los recursos institucionales internos y externos para colaborar con el esclarecimiento de la situación y brindar protección al alumno. por la dinámica de sus modelos pedagógicos y por la cantidad de tiempo que los niños permanecen diariamente en las mismas. ante una sospecha de una situación de abuso en un alumno o alumna. Recordemos que se trata de un fenómeno complejo. Asimismo. que requiere de un abordaje integrador. están en una posición privilegiada para promover la flexibilización de los estereotipos culturales relativos al genero y la edad. directiva o miembro del gabinete debe tener claro que su función no será comprobar la veracidad de esta sospecha. Dentro de la prevención primaria del abuso sexual infantil se han de considerar las siguientes acciones: Recomendaciones de los derechos sexuales de los. ya sea porque lo haya verbalizado o porque presente algunos indicadores que sugieren esta situación. Frente a situaciones de abuso sexual infantil.problemática. hacia sus maestros etc. incluido el abuso sexual infantil.

pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible. algunas condiciones ambientales como: pobreza. pleno respeto del carácter confidencial de estos. se produce en un contexto particular. El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación. biológicos. Así. sexual y psicológica. Información sobre los factores de riesgo del abuso sexual infantil: Si bien este tipo de maltrato afecta a niños de ambos sexos y todo tipo de situación social. el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos. químicos y externos. viviendas inadecuadas. acumulativo. métodos heurísticos. Cobra especial importancia la metacognición. Desde otros saberes. están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que. como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. tener padrastros. conflicto entre los padres. disponer de la información y servicios necesarios. la palabra “ambiente“ data de 1921.integridad física del cuerpo humano. (p. bajo nivel cultural. intencional. actitudes. A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de .21-28) Lucié Sauvé (1994). El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico. problemas vinculares entre padres/madres e hijos. son mas vulnerables aquellos con determinadas características: ser mujer. ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. aspectos afectivos. incapacidad o enfermedad de la madre. autorregulado. motivos y emociones. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. situaciones familiares como ausencia de los padres biológicos. para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. alcanzar el nivel mas elevado de salud sexual y reproductiva. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. enuncia algunas de sus características: proceso constructivo. es interactivo y cooperativo. habilidades metacognitivas. quienes aprenden. Todos estos derechos contribuyen a que los niños no estén sometidos a violencia física. en relación con el ambiente. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Según Daniel Raichvarg (1994). y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El estudio detecta cuatro componentes de aprender.

comprensión y apoyo mutuo e interacción social. la escuela. educadores y facilitadores. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins. el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. con el fin específico de aprender y educarse. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje. (p. experiencias vivencias por . Comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? OSPINA. Los desafíos. entre otros. Brown y Newman. entre otros. habilidades y valores. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. y con la menor intervención de agentes externos. cualquiera que sea su concepción. Por el contrario. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. donde los participantes desarrollan capacidades. el barrio y los grupos de pares. competencias. Un espacio y un tiempo en movimiento. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. reflexión cotidiana. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. De este modo. (1999). Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. la familia. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido. El ambiente es concebido como construcción diaria. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. 21-28). De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) la calle.aprendizajes poderosos y dinámicos.

Actualmente. en tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. por ambiente educativo se refiere una u otra denominación. Experimentar y Descubrir. Tecnologías de la Información y Comunicación y Trabajo Liberador. LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (ESPACIOS DE APRENDIZAJES) Currículo de Educación Inicial (2005). Interculturalidad. los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o mucho desplazamiento. En ellos. convivencia. entre otras habilidades. interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes. Asimismo. actitudes. al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral.cada uno de los participantes. no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema de Educación Bolivariana: • Aprender a Crear. niñas. los recursos deben estar a la altura. creatividad. Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad y la transformación de materiales. • Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las características del grupo de niños y niñas. deben estar ubicados hacia lugares que no obstaculicen el libre tránsito de niños. La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se realiza en función de los espacios: Expresar y Crear. los espacios: Armar y Construir. Representar e imitar. deben estar rotulados. acceso y manipulación de los niños y las niñas. cooperación. sus intereses y edad. . Por otra parte. promoviéndoles la participación. Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. dignificando al niño y la niña. condiciones materiales y socioafectivas. solidaridad. Armar y Construir. higiene. dejando el espacio central para la movilización y el gateo. dormir o descansar. por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentación. Representar e Imitar. adultos y adultas. Expresión Plástica y Lectura. Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender Reflexionar.

sólo se podrían hacer descripciones aisladas. En consecuencia. mientras que para el nivel preescolar los planes semanales. en donde cada institución educativa es reconocida desde sus particularidades. y cómo interactúan con él. existe una actitud hacia la aceptación pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformación o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimétricas de autoridad (autoritarismo). necesidades y demandas. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido. los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. colaborativo y participativo. Este diagnóstico debe ser integral. se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal. Según Pérgolis. la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores. como aislada en un gran territorio.En cuanto a la organización del aprendizaje. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. afirman los autores. de lo contrario.Parece que en la sociedad occidental. por la abundancia de elementos que deben ser analizados. es del barrio. (p. caracterizándose por ser complejo. En cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo. 33-34) Según Gildardo Moreno y Adela Molina (1993). interdisciplinado. en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado. LA ESCUELA Y EL MEDIO Juan Carlos Pérgolis (2000). El mismo. Tradicionalmente la escuela ha sido leída como una organización cerrada y que en sí misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones. quincenales y por proyectos. la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. sin descubrir los elementos básicos. al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia. está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad. y llega hasta el aislamiento . que aborda su desarrollo real. la esencia de su desarrollo. equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas en el entorno en que se desarrollan. las aulas. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas.

Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas. sino propender su funcionamiento sistémico. escenarios. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro. Agustín Moreno Molina (1993). TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN . alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades. para la definición de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales. y donde se permita la expresión libre de las ideas. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos. es también un espacio para el intercambio de intereses. integrado y abierto. Como espacio para la vivencia de la democracia. y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros. en contraste con la búsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo. basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades. esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos. dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad. De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales. de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones. en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general. necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción. el espacio determinante en la formación individual. la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes.psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos. actores. si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas. meramente instruccionales. en tanto representante de la cultura y de la norma. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema abierto se realiza en un intercambio permanente con su contexto. la capacidad creadora y el diálogo. La escuela es después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores. verticales. intereses.

de la transformación total de la persona. unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado. de cambio. con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”. tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos. El objetivo esencial de la educación. tampoco someterla. Generalmente con este término se indica una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. también a partir de la práctica social se construye la metodología. especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano. “una teoría es un conjunto de constructos. para indicar cuestiones distintas. que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables. vale decir. Por lo tanto en este apartado se encuentran las teorías que sustentan este trabajo de investigación cuantitativa (p. Sin embargo. La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología. ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora. Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban. A esto Freire le llamó "concientización". El término teoría se ha utilizado de diferentes formas. Se fundamenta en la toma de conciencia. de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura.86).Kelinger (2002). que propone Freire. Mientras que por otro lado se dice que las teorías son un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos. definiciones y proposiciones relacionadas entre si. en el sentido de la transformación de las estructuras mentales. teoría y técnicas. que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación. y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían. un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que . inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria.

En consecuencia. que le muestra que. sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes. Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. Su experiencia es su realidad. Freire enfatiza que su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje. se inicia en la concepción y continúa en la madurez. la tendencia a conservar la organización. por un lado. Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho. y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). biológica. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo. y que va de lo simple a lo complejo. su modo de explotación y esclavismo. no es aleatoria ni meramente re activa). y ese mundo privado es el que interesa a la teoría.se ubica la práctica educativa específica. que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. capaces de transformar la realidad. una predisposición innata). (2) es activa (constante. Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva que impele al organismo a progresar. a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. es el de volverse él mismo “. En la tendencia a la actualización confluyen. resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. los organismos siempre están haciendo algo. incluso en los casos de depresión . siempre están ocupados en su crecimiento. Tiene cuatro características básicas: (1) es organísmica (natural. persigue. agua). mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones. Con esto. La evidencia que apoya esta motivación es la práctica clínica de Rogers. obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire. y reacciona a sus percepciones. porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia. El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. sabiéndolo o no. LA TEORÍA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987) Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. como la búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro). (3) direccional o propositiva (intencional. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio). de las cuales él es el centro. de las que la más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo específico y propio. el fin que. el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. “La meta que el individuo ha de querer lograr. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. aunque no lo parezca). El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura. ya que es el que determina su comportamiento”. El individuo percibe sus experiencias como una realidad.

para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. es esta percepción la que influirá en su comportamiento). se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora'). Su contribución más conocida tiene que ver con su “teoría jerárquica de la motivación”. para huir de las connotaciones etológicas o de Psicología comparada. que tratan al hombre como si fuera un animal). Cuanto más baja en la jerarquía sea una necesidad. y no por eventos ocurridos en el pasado. ordenadas de las más fuertes a las más débiles. se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay una persona intentando nacer').En ese caso. los dos últimos niveles son estrictamente humanos). pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. y que llamó “necesidades instinctoides” (no “instintivas “. Maslow entiende que la fuente de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarán en formas diferentes en cada cultura). la persona se vuelve autoactualizante. La conducta es provocada por necesidades presentes. más distintivamente humana será (de hecho. (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. aunque sí ha hecho ciertas aportaciones parciales al ámbito de la Psicología humanística. más que el estímulo o realidad “objetiva”. La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos pasados. Cuanto más alta en la jerarquía sea una necesidad. a diferencia de otras especies. existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico. la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción. Así. Es la realidad percibida la que regula la conducta. no en la realidad en sí. más fuerte será su influencia en la conducta. pero en el hombre. Maslow supuso cinco niveles de necesidades humanas. Junto al sistema motivacional de autoactualización. LA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA DE ABRAHAM MASLOW (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) no es autor de una teoría completa de la Personalidad. Su conducta es el intento del organismo. la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje. y desea ser . que estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico. tal como la persona la percibe (proceso conductual).aguda. dirigido a un fin. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica.

los cuatro primeros niveles se caracterizan por la motivación del déficit. es decir. Una misma conducta puede satisfacer varios niveles de necesidades (por ejemplo. la conducta sexual). potencialidades y capacidades. seleccionándolas por dos criterios: la ausencia de trastornos psíquicos y la mayor autoactualización. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. Así. y la conducta está orientada al proceso de ser más que a la meta. Einstein. que nunca termina de saciarse del todo. del mismo modo. hasta ser todo lo que es capaz de ser. el uso completo de sus talentos. Cuando las personas completan en su mayoría un nivel de necesidades pasan a estar motivadas para completar el siguiente nivel (con ciertas excepciones. Así. se trata de conducta dirigida a metas concretas. Maslow se ha caracterizado por su interés no por el lado enfermo del psiquismo. aunque ello conlleve el aumento de la tensión. el último nivel se caracteriza por la motivación del crecimiento. Además. como la del artista hambriento o la huelga de hambre). TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco Sigmund Freud. sino por su lado sano. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. que él mismo reconoció falto de excesivo rigor) de cada uno de ellos. tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica. Esta descripción de la función que cumplen las pulsiones básicas en la vida humana es otra de las aportaciones cruciales de la teoría freudiana. Sin embargo. Schweitzer o Franklin) e hizo un estudio de caso “holístico” (humanístico. sanas y maduras de su sociedad. es decir. por buscar reducir una tensión producida por una ausencia. aunque se han conocidos varios como James. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance. originadas en las primeras etapas del desarrollo. Una suposición esencial de la teoría freudiana es que los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos).más y más. su mente adulta puede encontrar soluciones inaccesibles a la mente inmadura del niño que fue. desarrollando todas sus potencialidades positivas. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. Al serle desvelados al paciente los conflictos inconscientes mediante el psicoanálisis. . emprendió un estudio de la personalidad a través de la investigación de las personas más felices. seleccionó a 60 personas (cuyos nombres son confidenciales. A diferencia de tantos teóricos que han especulado sobre la personalidad humana estudiando a las personas aquejadas de trastornos. TEORIA DE LOS APRENDIZAJES DE VIGOTSKY (1978) Los aportes de Vigotsky a la Psicología. Lincoln.

que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona Desarrollo Próximo. después. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Conforme el estudiante se vuelve más diestro. al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona Desarrollo Próximo. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible. que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. pero después. es decir. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas). comparte la responsabilidad con el alumno. escuelas).rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. En las situaciones de aprendizaje. pues. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. él y los estudiantes se . Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. servir como herramienta. sus objetos culturales ( autos. Zona Proximal de Desarrollo. Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. Al principio el maestro modela las actividades. y usarse selectivamente sea necesario. al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.y el nivel de desarrollo posible. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.

(p. lo que indica los rasgos filosofojurídicos en los que se inserta el estudio. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. además de adecuarse a los reglamentos internos de la Nación en la cual se este desarrollando el trabajo. luego se hará mención a . las resoluciones. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. contribuyendo con las teorías y metodología seleccionada para analizar el contexto de intervención o del cual se extraerán las informaciones pertinentes para el fenómeno objeto de investigación. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. Para ello se partirá de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. BASES LEGALES Santa Palella y Feliberto Martins (2004). El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. entre otros. el mismo debe gozar de sustentación legal. En lo que respecta a este trabajo se procede a continuación a la descripción de las bases legales que orientara jurídicamente el mismo. decretos. Desde la Carta Magna. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. la fundamentación legal o Bases Legales se Refiere a la normativa Jurídica que sustenta el estudio.55) Para darle peso jurídico a un trabajo de investigación determinado. las Leyes Orgánicas. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. Así. Es importante que se especifique el número del articulado correspondiente así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la investigación a desarrollar. En la misma se encuentran contemplados los artículos que erigen la educación como derecho ineludible de los ciudadanos venezolanos. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje.turnan el puesto de profesor. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar.

Artículo 75. es democrática. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas.la Ley Orgánica de Educación. el esfuerzo común. y como instrumento de conocimiento científico. y con una visión latinoamericana y universal. niña y adolescente (LOPNA). Los niños. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. con la participación de las familias y la sociedad. El Estado. la solidaridad. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) establece: Respecto al: Artículo 102. de conformidad con la ley. . niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. y cerrar con el Proyecto Simón Bolívar. para dar continuidad con la Ley Orgánica de Protección al niño. gratuita y obligatoria. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. El Estado garantizará protección a la madre. ya que el estado activa la participación en los procesos de transformación de identidad personal. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. tendrán derecho a una familia sustituta. donde los niños y niñas tienen derecho a educarse dentro del ámbito educativo. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. La Educación es un Derecho humano como esta fundamentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. de conformidad con la ley. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional.

de acuerdo a su desarrollo. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios”. mediante los estímulos dados por la madre desde la concepción hasta su desarrollo. con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. resguardando la vida sana de una identidad sexual. del credo. Es de vital importancia educar a los niños y niñas en valores y orientarlos en la educación sexual. a demás garantiza el derecho a educarse en sexualidad. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados. Garantiza el derecho a ser educado. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes y respetar su libre consentimiento. La participación activa de la sociedad es de gran importancia. en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable. en este caso la educación . ya que el estado posee programas en salud sexual para los niños. así como los servicios de orientación. basada en una información oportuna y veraz. del sexo. implanta en su Artículo 50.La formación de los niños y niñas se inicia desde la convivencia en el hogar. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. sana. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. asistencia y protección integral al alumno. sin la discriminación por raza o sexo por lo que el estado tendrá instituciones equipadas de acuerdo a las necesidades presentadas por los niños y niñas. con la activa participación de la sociedad debe garantizar servicios y programas de atención en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes. niñas y adolescentes. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde. Al mismo tiempo que la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 6º: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. Además la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (2000). El Estado. voluntaria y sin riesgos. Estos servicios programas deben ser accesibles económicamente. confidenciales.

la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas. resistentes. a medida que el niño y la niña crece. así como a las características y momentos de su desarrollo. La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios. Al respecto. En relación al Currículo del Subsistema de Educación Inicial (2005). sentir. y. Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física. de allí que. Es por ello que. amplios. temporal y relacional. los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. las relaciones interindividuales entre los niños. adultos y adultas. imitar. estable y ordenado. contempla los aspectos estéticos y ambientales.inicial que fomentara el rendimiento académico y protección integral del alumno. niñas. confortables. . bien diferenciados y de fácil acceso. de buena calidad. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor. Éstos deben ser cómodos. entre niños. mobiliario y equipos dispuestos en él. de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras. fáciles de limpiar y de desplazar. potencialidades e intereses de los niños y las niñas. su polivalencia. oler. requiere menor espacio. organizado en correspondencia con las necesidades. es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas. niñas y sociedad en su conjunto. es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad. agradable. las cuales están interrelacionadas entre sí. entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales. la organización del espacio físico. en tanto este representa la concreción de la labor educativa El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos. observar. y con las peculiaridades de cada región. funcional. los Ambiente de aprendizaje Según Zabalza( 2001). al mismo tiempo que. tocar. ventilado. con buena iluminación. en tanto que. seguro. Los espacios físicos deben ser higiénicos. El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar.

En el Currículo de Educación Inicial (2005). El hecho de que sea necesario no sólo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser sexuado. potencialidades y niveles de desarrollo. implícita y explícita que se le proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. propiciar la realización de actividades de dibujo. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas. así como al espacio de que se dispone. sin ser ni sentirse discriminado. en la cual los adultos juegan un rol importante. asumir.explorar. verbal y no verbal. de pequeño grupo e individuales. La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios. las vivencias. familiar y escolar. debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas. externo y las normas de funcionamiento. crear y cambiar la forma de los objetos. los modelos. construir. debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas. La Educación Sexual dice que es: La forma global en que el individuo se manifiesta ante la sociedad y el mundo. manipular. el sueño y el descanso de los niños y las niñas. éste se va formando poco a poco con las interacciones. necesidades. de recreación. La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. el tipo de actividades y el número de adultos y adultas. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada. El espacio debe permitir lecturas de cuentos. De allí la importancia de la educación sexual. Se nace con el sexo biológico ya determinado. pero el psicológico y social ha de ser aprendido. comparar. el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. que puedan realizar pequeñas recetas de cocina. la higiene. El niño y la niña han de aprendera conocer. condicionaría el desarrollo del infante. características. separar. como perteneciente a una determinada clase de su especie. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida. iniciarse en la escritura. colectivas. ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. perteneciente a un sexo y no a otro. además de los momentos para la alimentación. incluso. . como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno. armar. pintura y modelado. estructuradas y no estructuradas. Por ende. valorar y diferenciar su propio yo. descubrir. En fin. poesías y rimas. así como oír canciones. clasificar.

la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y principios mas avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar (p. se abre paso hacia el corazón de nuestra sociedad. . Venezuela se orienta hacia la construcción del Socialismo del XXI. La necesidad de nuevo proyecto ético socialista bolivariano parte de la constatación de una realidad cuyos rasgos dominantes son: ▪ La confrontación entre un viejo sistema (El Capitalismo) que no ha terminado de fenecer. potencialidades e intereses. y un nuevo sistema (El Socialismo)que esta naciendo cuyos valores éticos. basado en el individualismo egoísta. la solidaridad humana. La base de este objetivo fundamental descansara en los caminos de la justicia social. En este próximo periodo 2007-2013. el cual continúa en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los logros alcanzados por las líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nacional 2001-2007. que en este caso se relacionan con los roles que se están modelando en esa etapa: esto significa trabajar sobre la equidad de género. y en el afán de lucro desmedido. se inicio un proceso de cambios en Venezuela. a través de las siguientes directrices: NUEVA ÉTICA SOCIALISTA Propone la refundación de la Nación Venezolana. La educación del niño y la niña debe ser integradora para lo cual el docente requiere estar formado en el área de la Educación de la Sexualidad Infantil PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR (2007-2013) A partir del 2 de febrero de 1999. la realización colectiva de la individualidad y la satisfacción racional de las necesidades fundamentales de hombres y mujeres. Su fin último es la suprema felicidad para cada ciudadano.5). ▪ El Estado en el cual permanece un número importante de venezolanos. en la codicia personal. la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la República. imposibilitados de satisfacer sus necesidades primarias y desarrollar la espiritualidad inherente a toda persona. orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar.Si vamos a educar a un niño o niña en edad preescolar debemos hacerlo de acuerdo a sus necesidades. por lo mismo.

De allí pues. registros. las diversas reglas. en condiciones de riesgo y población rural) que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos. Capitulo III MARCO METODOLÓGICO Mirian Balestrini Acuña (2002). en democracia y en la confianza de que es posible la realización del bien común. Liceo Bolivariano. Técnicas Robinsonianas y las Misiones) como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales (indígenas. Durante cinco años (2002-2007) el Sistema Educativo Bolivariano ha estado signado por políticas (Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y el Plan Estratégico Simón Bolívar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusión.▪ El terrible lastre capitalista de la subcultura de la corrupción y el soborno como medios de acelerada acumulación de bienes y riqueza monetaria. en pobreza extrema.126) ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Según Santa Palella (2004). aplica la concepción hipotética-educativa como una forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado derivado . prosecución y culminación de todos y todas en éste. el cual percibe la uniformidad de los fenómenos. En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas (Simoncito. permanencia. El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo. técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real.(p. que existen todavía en importantes sectores de la sociedad. de aumentar la cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales. ▪ El uso y la promoción de la violencia psicológica y material que los medios de comunicación utilizan como factor para configurar en la subjetividad del ciudadano la convicción de la imposibilidad de vivir en paz. en desmedro de la cultura del trabajo creador y productivo. afrodescendientes. El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos. personas con discapacidad. que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de los datos. Escuela Bolivariana.

deductivo el cual consiste. para el desarrollo triangular del entorno socio educativo. de lo general a lo particular. TIPO DE INVESTIGACIÓN . Analizar las experiencias de los actores emisores y receptores del producto socio educativo. coadyuvado por la formación de redes de Compromiso Cívico. puede hacerlo por medio de un método específico válido para todos los campos de la experiencia. de leyes o principios destinados a resolver problemas particulares o a efectuar demostraciones con algunos ejemplos. En el caso concreto de esta investigación en un momento se utilizara la metodología cuantitativa para medir ciertas características de las variables desde objetivos propios de este enfoque paradigmático. en descomponer el fenómeno en fragmentos para su análisis progresivo y riguroso de acuerdo a las variables que describen al mismo. en primer lugar. Según Meza (2003) “El positivismo considera que es posible establecer leyes generales. Según Palella y Martínez el método hipotético. para lo cual se estableció un sistema de operacionalización de las variables. Dejando ver de manera explicita que el enfoque para esta primara fase de la investigación se regirá desde la racionalidad del enfoque cuantitativo o paradigma positivista. de reglas. Van de lo general a lo particular y se caracterizan porque contienen un análisis. con el objetivo de establecer leyes universales. Para este enfoque es válido asumir que el sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que además.de la experiencia. o se mantiene en el plano de las generalizaciones.deductivo supone (2006): Según Palella y Martínez (2006). El método deductivo sigue un rumbo descendente. que son permanentes independientemente del tiempo”. Cuyo método para la orientación metodología es el hipotético. “La descomposición del todo en sus partes. Esta corriente paradigmática relega la subjetividad humana y busca la verificación empírica de los hechos y su causa. 1798-1857) afirma que el espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la Naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que proporcionan la observación y la experimentación. Parten de las generalizaciones ya establecidas. Determinar las capacidades de los niños(as) de pensar por sí mismos y el reconocimiento de su identidad sexual. y en segundo lugar. Esta concepción se organiza sobre la base de proceso de operacionalización que permiten descomponer el todo en sus partes integral estas para logra el todo. cuyos objetivos a medir fueron los siguientes. El Positivismo (Comte.

Por consiguiente. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS . con la finalidad de explicar la necesidad que existe de formular estrategias para promover la educación sexual en los espacios de aprendizajes en la Sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina”. El diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma”. individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. señala que el diseño experimental es el “Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable independiente). para observar los efectos que se producen (variable dependiente)”. (p. tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho fenómeno. (p.82). Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p. “Los estudios descriptivo miden la forma independiente las variables a un cuando no se formulen hipótesis. orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios. Santa Palella (2002). padres y representantes y Docentes. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Según Fidias Arias (2006). ya que se basa en la recolección de datos en forma directa de la realidad donde se presenta. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alvira Martin (1986). Esta investigación de campo se realizara la recolección de datos directamente de la realidad en la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina con los niños y niñas. análisis previstos y objetivos.80) En el diseño de investigación puedo decir que va referida al diseño Experimental.67) Arias (1997). “Un diseño de Investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar. El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar.

En concordancia con Arias (2006). para terminar de recabar la información . Las sesiones de observación formaran parte de aquellos encuentros informales que se darán entre el investigador. La entrevista se realizará con un diálogo coloquial (profundo y cordial). De acuerdo a las características del trabajo a realizar. Las sesiones.” Y de esta manera analizar aspectos desde la visión positivista de la ciencia. se emplearan la entrevista en profundidad no estructurada y la sesión de observación. Teniendo una muestra de la población total. en la fase cuantitativa se utilizo la técnica de la encuesta. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado. los informantes claves y la muestra intencional de los niños y niñas escogidos para la investigación. Además se utilizaran los siguientes instrumentos como son: el cuestionario y guía de entrevista.” Bajo la modalidad de muestreo intencional u opinatico. sin intervención del encuestador”. o en relación con un tema en particular” Lo correspondiente a la recolección de la información y obedeciendo al carácter complementario de la investigación. Para Arias (2006) “el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita y que esta contentivo de una serie de preguntas. “la encuesta es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos. de acuerdo con Arias (2006) “en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador. esto es de las personas encuestadas. Por su parte el instrumento seleccionado fue el cuestionario para recabar información en torno al conocimiento que poseen los niños y niñas sobre su identidad sexual. serán de observación participante interactivas expresamente a los niños. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Según Arias (2006) “es un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. bajo la modalidad del cuestionario y de selección simple.

es decir. VALIDEZ Arnal y otros (1994).pertinente al tema. La observación participante como lo indica Mediante la entrevista en profundidad no estructurada se busca desarrollar diálogo coloquial (sencillo y profundo) con cada niño y niña. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Martínez (2002). implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterara los resultados. “permite detectar la relación real que pretendemos realizar” (La validez es una condición necesaria de todo diseño de investigación Y significa que dicho diseño de investigación. sobre todo interna. es decir. Se considera un buen nivel de confiabilidad cuando alcanza 70%. proceso creador y producto creativo”. es una medida de replicabilidad de los resultados de la investigación. (p. refiere lo siguiente: “a través de ellas se pretende observar la creatividad en los niños. que nos ayude a recabar más datos acerca de la investigación. con la siguiente invitación inicial “me gustaría que describieras cómo es un día cualquiera en la vida de ustedes”. En la ciencia humana es prácticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. Para la recolección de la información se utilizara la técnica de observación participante y la entrevista en profundidad no estructurada. Debe estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores.224). CONFIABILIDAD Es uno de los requisitos de la investigación. es decir que sus resultados deben contestar las preguntas formuladas y no otro asunto. . considerando tres aspectos básicos: características de la personalidad. la confiabilidad será. evaluadores y jueces del mismo fenómeno. es decir siete de diez jueces en consenso. inter jueces.

4. . México.. Por consiguiente. (p. 3. Hernández. asimismo. se registrara en formatos que se elaboraran a tal finalidad. para recoger la información se utilizara una guía de observación. Baptista. Metodología de la Investigación. lo indica: “aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. C. McGrawHill. Buenos Aires. 2. se le comunicara las condiciones bajo las cuales se realizará la entrevista y los objetivos de la misma. Editorial Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Educación sexual en la niñez (2005). que respalden con su versión de los hechos y experiencias lo expuesto por el investigador. interacciones informales y conversaciones entre los actores). P. R. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). BIBLIOGRAFÍA Arias. esto con la finalidad de obtener y registrar mayor cantidad de información posible. para captar opiniones y comentarios de los informantes e investigadores sobre lo observado. este proceso permitirá al investigador vivir la misma realidad de la situación que esta siendo indagada. Editorial Episteme. Fascículo 1. Fernández. Desde este punto de vista se deduce que la observación directa permite el contacto directo con el objetivo de estudio en situaciones particulares. Caracas.Tamayo y Tamayo (1998). De lo anterior se obtendrán los resultados de la investigación.122).5 ed. que serán luego descodificados para su posterior análisis y discusión con los actores de la investigación y el investigador. (2003). La observación de las diversas situaciones (reuniones. Fidias G.Ediba. Además con el propósito de solicitar su colaboración en relación a la información requerida para la investigación. Para efectuar la validación o fiabilidad del estudio se tomaran en cuenta la participación de informantes claves. también un cuaderno para apuntes. grabadora en la entrevista. (2006) El Proyecto de Investigación Introducción a la Metodología Científica. Investigación Educativa.

La sexualidad infantil Fascículo 2. Los derechos humanos. Fascículo 3. Metodología de Investigación Cuantitativa. Santa Palella Stracuzzi. Mirian. Sao Paulo. Ana M. Como se Elabora el Proyecto de Investigación. Revista Iberoamericana de Educación Araujo F. Niña y Adolescente(2000) . D. Fascículo 4. Fascículo 5. A (2002). Brasil. La Pedagogía de la Liberación en Paulo Freire. Ambiente De Aprendizaje. REFERENCIAS LEGALES Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. Currículo de Educación Inicial Ley Orgánica de Protección al Niño. Editorial Panapo. Educación sexual en el jardín Balestrini. Caracas Carlos Sabino (2000).Fascículo 1. Ley Orgánica de Educación de 2009. Editorial consultores Asociados. Como estrategia educativa sexo y genero. El abuso sexual infantil. Parecido no iguales. Caracas Jakeline Duarte. UPEL. Filiberto Martins P. (2004). El Proceso de Investigación. (2003). Education. (2005).

google. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS http://www. en especial a lso niños propensos ala tensión emocional. • Su onducta sexual solo tiene una significación periférica en el sistema total de la organización de su personalidad.com/sexualidad_infantil http://www.wikipedia.com/ioficial/curri_inic/docs/educacion_genero .Maestravenezolana.org/wiki/Paradigma http://www.guiainfantil. • Es posible que la repita para revivir lassensaciones que lo acompanan o para obtener un tipo especifico de alivio dela tensión después. • La autoestimulacion en niños menores de tres anos es sumamente alta pero con menor frecuencia en ninas • Al final de la del periodo de preescolar la estimulación de los genitales tiende a ser un fenómeno mas extendido y persistente. • Tiene una gran intensidad de su lealtad hacia su propio sexo esto tiene una significación en la elección de sus agrupaciones sociales.Proyecto Nacional Simón Bolívar (PPS) 2007. .pdf.monografias.[pic] • Los preescolares que tienen consiencia de la diferencia de seso tiende a diferenciarse por el tipo de pienado o vestimenta distintivos del sexo repectivo. SEXUALIDAD INFANTIL • El juego genital mpieza desde que es un bebe inevitablemente descubre y manipula sus genitales.ve/teapre. http://www. intereses recreativos. • La situación edipica se da durante la fase genital del desarrollo psicosexual y es cuando el progenitor del sexo opuesto es el principal destinatario del afecto del niño.com/edad_preescolar http://www. valores y aspiraciones.pdf.es.

• La sexualidad infantil consiste principalmente en una sensualidad erógena. oragnica y funcional (distinguen al macho de la hembra) 2. Sensualidad hedonista (masturbación) 2. . • La identidad sexual interactua con factores psicológicos y sociológicos. los intereses. pero agurmentan que el erptismo o la sexualidad deberían ser definidos son suficiente amplitud como para abarcar tanto la sensualidad y las expresiones de afecto como la conducta sexual en un sentido mas literal. 3. • La sexualidad infantil y la adulta escapan a la comparación fenomelogica. Deseo de contactos corporales no eroticos como expresiones de acercamiento afectivo a lso padres DESARROLLO DE LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA SEXUALES • Durante la preescolaridad y escolaridad la diferenciación del rol sexual es una aspecto importante del desarrollo del yo. La identidad sexual psicológica: incluye las maneras típicas de percibir las propias interacciones sexuales con otros individuos. las actitudes y las pautas sociales de belleza y vigor. LA SEXUALIDAD DURANTE LA ESCUELA PRIMARIA 1. La identidad sexual biológica: comprende las características de la estructura hereditaria. • Tres modalidades: 1. La identidad sexual sociológica: se refiere a custiones como la vestimenta. LA CONDUCTA SEXUAL EN LOS NINOS La conducta sexual en la edad preescolar y enla preadolescencia es similar a la de la primera infancia y a la habitual en la edad preescolar. Curiosidad acerca de la antomia sexual y la filosofía de la reproducción 3. • El concepto de masculino-femenino no se adquiere de modo estable hasta la edad escolar.

Debe quedar lo más claro posible que el vientre de la madre tiene un lugar apropiado y especial para alojar a los niños que se están formando. Pero puede explicarse con .El niño debe conocer que los dos padres intervienen en la formación del bebe. Para responder estas interrogantes debemos tener en cuenta el grado de conocimiento que tiene el menor. El momento del baño es oportuno para responder esta interrogante. Esta respuesta puede satisfacer la curiosidad del menor y generalmente en estos momentos no será necesario dar más detalles. muy dolorosa física o afectivamente. Por ejemplo. tranquilidad y alegría otorgará elementos positivos para su hija. . las primeras respuestas pueden ser: tu papito y yo nos amamos mucho. Tal vez no haya significado una buena experiencia. . . Estas nociones deberán ser aclaradas. Se sugiere en primera instancia.Dicha unión es fruto del amor y del placer que esto origina.La unión de ambos forma el bebe. Siempre debemos cuidar el tono.Por lo tanto.Preguntas frecuentes que hacen los niños Los hijos pueden enredar a sus padres cuando preguntan sobre asuntos sexuales. el varón puede suponer que perderá su pene en algún momento y la niña puede creer que lo tuvo o lo tendrá en su futuro. Debemos aclarar algunas nociones equivocadas que comienzan a gestarse en esta edad. Los dos son necesarios e indispensables para su formación. un día decidimos tenerte y así fue que él puso dentro de mí algo como si fuera una semillita que se unió a mi cuerpo y como resultado de esto te fuiste formando en mi cuerpo hasta los 9 meses. en forma clara y evitando todo tipo de fantasías. Nuestra respuesta debe dejar en claro los siguientes aspectos: . Pero una niña que oye a su madre hablar con calma. A continuación señalamos algunas preguntas y respuestas. Pero también para los padres estas preguntas desconciertan y se tornan difíciles de responder. Una vez crecido el médico me ayudó en el hospital a que nacieras. Por ejemplo. la expresión y el grado en que se comunican los sentimientos en relación con sus antecedentes de gestación. responderle con la misma pregunta: y a ti… ¿qué te parece? Una vez conocido su grado de entendimiento nuestra respuesta podrá ser más acertada. Son aproximaciones que no agotan el tema pero son útiles para la reflexión y para estar mejor preparados cuando enfrentemos las siguientes situaciones. Tampoco se trata de entrar en complejas explicaciones. Debemos hacerlo con honestidad. Se debe señalar que justamente esta es la diferencia que existe entre las niñas y los varones. Los varones pueden preguntar: ¿porque las niñas no tienen pene? Los preescolares hacen esta pregunta. ¿De dónde vienen los niños? ¿Cómo se forman los bebes?. su llegada ha sido esperada y aceptada por los padres. ¿Cómo nací yo? Para muchos niños es un misterio pensar como entró y salió del vientre de su madre. Esto no significa que debemos ocultar el grado de sufrimiento que significa el parto y otras situaciones eventuales que puedan ocurrir.

Sin embargo es necesario comunicar el concepto que todo niño tiene el derecho de tener padre y madre y ambos con un compromiso amoroso y legal para que él pueda crecer y desarrollarse en las mejores condiciones. que la alegría del producto de gestación es mayor que el sufrimiento transitorio que pudo experimentar. Una vez que los niños se forman en el vientre de mamá.claridad. ¿por dónde sale? Claramente debemos decir la verdad. El no tiene ninguna responsabilidad sobre las causas que originaron que el padre no esté con ellos. Debe saber que hubo razones por las que ambos padres no pudieron vivir juntos. Inquietudes que comienzan en la pubertad A partir de esta edad las inquietudes pasan por muy diversas temáticas. molestias y sufrimientos que atemorizan desmedidamente este acto. En esta etapa es fundamental la transmisión de actitudes y el desarrollo de valores que . ¿cómo pone papá la semilla para formar el bebe? Es importante señalar la acción masculina en la formación de los hijos. El niño tiene derecho de saber que el padre también tiene un rol decisivo en la gestación. Es necesario dar información para adquirir conocimientos que mitiguen sus inquietudes e ignorancia. un orificio distinto por donde se orina o se defeca. Cuando papá no está El menor debe entender claramente que tiene papá. Jamás se debe negar al padre. Recalcamos cuidar los sentimientos que acompañan esta explicación ya que frecuentemente está asociada con la descripción de dolores. penetración y eyaculación del hombre acompañado de mutuo amor y placer y que esto trae como resultado un nuevo ser. pueden unir estrechamente sus cuerpos y ambos sentir mucho placer. por donde salen los niños. Por este motivo este acto se llama hacer el amor. ¿Cómo puede una mujer que no está casada y sola. Preguntas sobre el acto sexual Se puede explicar que mamá y papá se quieren mucho por lo que además de abrazarse y besarse. dejando bien claro que justamente es un acto de amor que ambos tienen entre sí. El nombre de dicho orificio se llama vagina (recordamos que siempre se debe decir los órganos y las funciones únicamente por su nombre correcto) y se dilata cuando el bebe esta pronto para salir y luego vuelve a su tamaño habitual. La explicación que un hijo es el resultado también de la existencia de la erección. En cuanto al papel del padre. tener un bebe? Cuando tienen esta curiosidad será necesario aclarar que tanto el hombre como la mujer están aptos para la procreación sin necesidad de que ambos estén casados. Mamá tiene un orificio. será muy enriquecedor. al igual que todas las niñas y mujeres.

Conceptos de sexualidad. Masturbación. Edad ideal para la procreación. Tamaño de sus genitales. etc.Sensaciones Sexuales. Cambios puberales. Los padres tendrán que manejar estos temas y pedir asesoramiento.¿Podré procrear? Características de la reproducción. De esta manera. Un ejemplo típico de socialización es cuando se le viste al niño de “azul” y a la niña de “rosa” esperando también que se . rebeldía. Diferencia entre sexo y género El sexo hace referencia a las diferencias físicas que existen entre mujeres y hombres.¿Porqué se vive en familia? . Embarazo. Variaciones normales en el desarrollo humano ¿Seré normal? . Con estas diferencias se nace y es lo que permite decir “es niña” o “es niño” al momento de nacer.sustentarán su conducta. Soy mujer. Diferencias de uno y otro sexo.Sobre lo que sucede en mi cuerpo. Estas son algunas de las múltiples interrogantes que los adolescentes comenzarán a tener. El VIH/SIDA. características como la sensibilidad. Las siguientes son algunas de las inquietudes que tarde o temprano estarán en su conciencia y sobre las cuales giraran sus dudas: . dulzura.¿Qué es la homosexualidad? ¿Cómo se produce? . Aparición de vello. .También es importante tomar en cuenta que dependiendo de características personales algunos niños y niñas les es más fácil adaptarse a lo que esperan de ellos/as y a otros no.¿Podré formar pareja? . . . Acompasar nuestra docencia con nuestro ejemplo y coherencia darán los mejores resultados a la hora de encarar todas sus interrogantes. con los que no se nace por ser de un sexo o de otro. Clarificación de ideas. Socialización de género La socialización de género es todo aquello que una sociedad transmite y espera que haga. Deseo sexual. fortaleza. son en realidad aspectos que se aprenden culturalmente. tamaño del crecimiento mamario. .Enfermedades de Transmisión Sexual. ser sumiso o independiente no son cosas con las que nace un niño a una niña sino que esto lo van aprendiendo… se va construyendo socialmente. Conductas de riesgo.¿Qué es la relación sexual? ¿Cuáles son sus objetivos? La función afectiva. Por esta razón se dice que el género es una “construcción social” ya que por ejemplo. piense. Soy hombre. sienta y exprese una mujer y un hombre de manera diferenciada. ¿Cómo prevenirlas? Formas de contagio. Clarificación de ideas sobre menstruación y eyaculación. de comunicación. El género se refiere a las diferencias que socialmente se atribuyen a mujeres y a hombres. de placer y reproducción.

El testimonio de los sacrificios que los padres hacen por sus hijos. El niño debe sentirse siempre seguro de que sus palabras son escuchadas. más limitados estarán ambos sexos en sus capacidades de crecimiento como seres humanos. es importante en estos años ir educando en la generosidad y también en la comprensión de que el amor implica sacrificio y abnegación por los demás. mamá y papá. Ha de haber respeto. nunca debe ser tratado como algo sucio u obsceno. Los medios a través de los cuales se socializan a niñas y niños son la familia. El niño está desarrollando las bases de su seguridad personal y de su propia personalidad y necesita mucho el saberse querido y aceptado como es. en su mundo aún no hay más personas que él mimo. que mamá hace por papá y viceversa. Primera Infancia (aproximadamente hasta los 7 años) Durante la infancia los niños “descubren” la existencia de los sexos: saben que hay niños y niñas y que son diferentes. . los que conocen personal y profundamente a cada niño. Como se ha dicho el género (masculino y femenino) se construye socialmente y cada sociedad ha formado sus esquemas de feminidad y masculinidad. Esto facilitará que más adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas respecto a su sexualidad. los cuales viven para él. La familia es el lugar privilegiado para enseñar y formar a los niños y adolescentes en la comprensión del don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella. es mejor que mil palabras. Cuanto más rígida e inflexible sea esta diferencia. En el vestir. Estas líneas quieren ser un apoyo a padres y educadores. es bueno que los niños vean a papá ayudando en casa y mamá que puede trabajar fuera. incluso. Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor. Es también muy importante que los niños observen una clara distinción en los papeles de papá y mamá. El niño pequeño es egoísta por naturaleza. Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relación de confianza con los padres. Esto no significa educar en la idea de que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina. seriedad e. La Educación Sexual es un tema que preocupa a padres y educadores. pero saber que hay ciertas “tareas” que cada uno de ellos hace por los demás miembros de la familia. En esta edad es muy importante que los padres digan a sus hijos lo felices que se sintieron cuando supieron que era “él o ella” en el momento de nacer o en una ecografía.comporten de forma diferente según las ideas que se tengan acerca de cómo deben comportarse cada uno. en las actitudes empleadas. etc. los que pueden acompañarle y guiarle en la tarea de transformarse en adultos. la escuela. la comunidad y los medios de comunicación. creídas y aceptadas. con la convicción de que son ellos. por aquellos que más ama: sus padres. admiración ante el hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y podemos dar vida a otro ser humano. obviamente esto implica estar atentos a las pequeñas mentiras o fantasías normales y ayudarle al niño a reconocer entre la realidad y sus sueños y a asimilar que es mejor siempre decir la verdad aunque duela. Por este motivo.

Objetivos en la educación sexual a esta edad: que el niño desarrolle una sana afectividad por quienes les rodean y hacia sí que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres que viva con naturalidad su realidad corporal y sus funciones que vaya adquiriendo un vocabulario adecuado para estas realidades que comprenda la importancia del amor en las relaciones familiares que reconozca el papel de la familia en su vida y su papel en su familia que comprenda que los niños tienen padre y madre. pero nunca pensar que porque han dejado de ser “bebés” ya no necesitan besos. etc. del carácter de los niños. Un niño bien atendido. pero sin permitirles abusar ser claros y veraces ante las preguntas de los niños. que confía en sus padres y está advertido de los extraños. que los niños vean que tiene atención. Fomentarlo con el testimonio y las palabras. . que se desarrollan en el vientre de su madre (generalmente basta hablar de una semilla inicial) que sepa los conceptos básicos del nacimiento de los niños y la necesidad de mayor atención y cuidados que tienen los bebés que comprenda y viva que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño sino que implica responsabilidades Medios que pueden utilizar padres y formadores: tener manifestaciones de cariño hacia los niños. etc. éstas dependerán de las costumbres de la familia. caricias. abrazos. es una presa difícil para quienes abusan de menores. demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios. adecuando la cantidad de información a la capacidad de comprensión del niño aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un nuevo hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas conversaciones estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios.y disminuirá el riesgo de ser objeto de abuso. palmaditas en el hombro. Saber mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no adecuadas desde los 3 años los niños comienzan a entender la importancia de la intimidad y el pudor.

distraerlos y buscar que se interesen en otros.si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados. Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso. decir que no está bien y no tocar nuevamente el punto .

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