NTRODUCCIÓN

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIÓN

• Planteamiento del Problema……………………………………………….07 • Objetivos de la Investigación………………………………………………10 • Justificación………………………………………………………………….11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

• Bases Teóricas……………………………………………………………..15 • Teorías que sustentan la Investigación………………………………….36 • Bases Legales ……………………………………………………………..46

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

• Enfoque Epistemológico ……………………………………………….…52 • Nivel de la Investigación……………………………………….………….53 • Tipo de la Investigación…………………………………………………...54 • Diseño de la Investigación………………………………………………..54 • Técnicas se instrumentos para la Recolección de Datos Validez y Confiabilidad……………………………………………………………..…55 • Técnica de análisis de Datos……………………………………………..56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………59

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la educación inicial tiene como objetivo fundamental la formación integral del individuo desde sus primeros años, esto representa la base para modelar la conducta y la personalidad del hombre del mañana. el fin fundamental de la educación en el nivel preescolar cuya intención es promover el desarrollo pleno de la personalidad del niño y niña a través de experiencias significativas y condiciones adecuadas para su desarrollo integral, lo cual conduce necesariamente, a la formación de individuos capaces de vivir en democracia y de convivir en forma armónica en el grupo social donde se desenvuelven, con conciencia social, para lo cual se requiere que niños y niñas tengan una adecuada orientación en la educación sexual y sean capaces de socializar con las personas de su entorno.

En tal sentido, el docente debe proveer a los niños experiencias que permitan el desarrollo de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, es por esto que el docente juega un papel importante siendo una de las partes de mayor interés en la vida de los niños y niñas, por cuanto, es el encargado de brindar apoyo, confianza y seguridad en el tiempo que permanecen en el preescolar. Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005), señala que se debe:

Promover la formación de niñas y niños autónomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera necesario que los docentes sean mediadores de aprendizaje, es decir que, inviten a la reflexión planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interacción entre los niños y niñas. (p.16)

A tal efecto, se amerita de un docente actualizado para cumplir con el rol de mediador que le corresponde ejercer, en la educación preescolar para ayudar a los niños y niñas, siendo de primordial importancia la educación sexual, lo cual le ayuda para su realización personal y profesional, así como también el conocimiento y comprensión de sí mismo para poder ayudar a los demás estableciendo interrelaciones adulto- niño, niño- niña; e interacciones niño-ambiente, niño-materiales, los cuales le permitirán satisfacer sus necesidades básicas y desarrollarse integralmente como

personas con potencialidades y deseos de auto realizarse. Todas estas competencias, características, destrezas y habilidades necesarias en un docente que se desempeña en el nivel de preescolar sólo pueden lograrse a través del conocimiento de sí mismo.

Un gran sentido del compromiso y una excelente formación pedagógica que le permita asumir su vida profesional con la responsabilidad de que está facilitando el desarrollo de vidas, de personas, de niños y niñas que están aprendiendo el arte de vivir, para lo que se hace necesario la utilización de diversas estrategias que le lleven a alcanzar óptimos resultados. Por lo tanto, el docente como mediador debe caracterizarse por ser reflexivo, crítico e investigador de su práctica docente, tiene que ser lo suficientemente hábil para generar condiciones de aprendizajes en un clima de intercambio, vínculo y respeto entre los niños y niñas. Al respecto Bartolomé (2002) expresa que:

La función del educador no es la de mero transmisor de conocimientos sino la de mediador del desarrollo de niño y niñas en todas sus facetas. Esta función implica no sólo el poseer un nivel de conocimiento sino también unos determinados valores y actitudes personales (p. 67)

En concordancia con lo antes mencionado, cabe destacar que según el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea que el docente de preescolar debe ser un

“Mediador que posea actitudes, habilidades y destrezas para desempeñar su rol como agente socializador en el desarrollo evolutivo del niño” (p. 59).

Pues, si bien es cierto, que en el proceso de fortalecimiento de la educación sexual el docente de preescolar debería contribuir a través de la mediación en forma clara, creando en los niños ciertas pautas valorativas y normativas que lo forman para su desempeño en la sociedad. Que ha generado un comportamiento social de acuerdo a las características y particularidades del todo. En este orden de ideas, el fenómeno en estudio será abordado desde el paradigma de la Positivista, tomando como enfoque de estudio la Complementariedad, jugándose de esta manera con la metodología Cuantitativa.

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuándos los sujetos y acariciados, eso es necesario y natural que ocurra no se debe privar al bebe de contactos corporales; a demás de ser una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras como comer, caminar, leer, estudiar, entre otras. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño. Durante el desarrollo de la sexualidad el niño y la niña manifiestan conductas propias de acuerdo a la edad. En la etapa de 4 a 6 años aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraños. No distinguen aún los roles sociales de los sexos: es a partir de los 6 años cuando se inicia esta distinción. Los comportamientos o roles son aprendidos en el medio social y evolucionan a lo largo del tiempo, variando ampliamente de acuerdo a las culturas y las prácticas de una comunidad.

El niño y la niña necesitan culminar satisfactoriamente su identificación sexual y aprender a relacionarse y valorar el otro sexo. Desde los primeros años debe lograr actitudes y comportamientos de equidad entre los sexos. Es importante que estructure roles no discriminadores de género y sentimientos positivos hacia el otro sexo de respeto, valoración y solidaridad, así como, aprender que la diferencia de género no implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes, que reconozca y valore las diferencias y similitudes sexuales. De acuerdo con lo anterior, la presente investigación se presenta estructura de la siguiente manera; en el Capitulo uno, se encuentra planteamiento del problema, el hecho social objetivos de la investigación, de igual manera la justificación que impregna aportes novedosos en aspectos culturales, políticos, metodológicos, sociales y educativos en áreas de fortalecer en teoría y practica la academia. En el Capitulo dos, se encuentran el marco teórico investigación afines a la investigación, seguidamente se encuentran los bases Teóricas de la misma, para proseguir con la fundamentación teórica epistemológica que proporcionan nivel teorías que sustentan, de igual manera las bases legales del trabajo de grado, para finalizar este capitulo. En tercer lugar, se encuentra el Capitulo tres denominado como elmarco Metodologico, en la cual se destaca el paradigma seleccionado para el desarrollo de la investigación, así como el tipo de la misma, como lo son la fase cuantitativa. De igual manera se encuentran señalados el nivel de la investigación empleados de acuerdo a cada metodología, así como también se describe de manera la población y muestra, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, valides y confiabilidad. CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Docente de Educación Inicial, constituye un aporte de vital importancia, sobre temas que aun siendo cotidianos, no han sido abordados en este nivel educativo con la naturalidad y la información requerida. Esta iniciativa representa un esfuerzo más de los Ministerios de Educación y Deportes y Salud y Desarrollo Social, que desde hace más de una década vienen uniendo voluntades para profundizar las acciones de educación sexual y la concepción errada de que algunos roles son naturales para las mujeres, mientras que otros son naturales para los hombres. En Venezuela estas situaciones están presentes y ameritan acciones que respondan a las concepciones internacionales y nacionales que establecen la educación de la sexualidad y equidad de género, como un derecho de nuestros niños y niñas. Estamos conscientes de que esta primera iniciativa contribuirá de manera significativa a enriquecer la creatividad de los docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” en el área y encontrar otras formas variadas y amenas para la formación en educación sexual. La Educación Sexual en el Nivel Inicial cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestros niños y niñas. La Educación Sexual no es solo un componente más de la personalidad, sino la forma global en el que los niños se manifiesta ante la sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su especie. Se nace con el sexo biológico ya determinado, pero el psicológico y social ha de ser aprendido, éste se va formando poco a poco con las interacciones, las vivencias, los modelos. El niño y la niña han de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su propio yo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexual, sin ser ni sentirse discriminado. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida, en la cual los adultos juegan un rol importante, ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. El hecho de que sea necesario no solo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser con una determinada identidad sexual, perteneciente a un sexo y no a otro, condicionaría el desarrollo del infante. De allí la importancia de la educación sexual, familiar y escolar, que se proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres, con manifestaciones o principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos como hombres y como mujeres respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro.

la educación sexual ha superado largamente la mera satisfacción de tensiones corporales. condición humana. para que este aprenda a valorar la vida. en una sociedad como la nuestra. las costumbres y tradiciones. de sus facultades sexuales. realizar actividades planificadas en cada unos de los Espacios de Aprendizaje en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones de entrelazar el juego y la pedagogía. 13) En todas las sociedades. De esta manera el Docente en la escuela. y están dispuestos a contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña enmarcado dentro de una labor conjunta interactiva. que aprenda a ver al hombre y a la mujer como seres iguales que han de vivir unidos y regidos por relaciones de respeto. donde destacan los factores biológicos. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo”. Emile Durkheim (1991). pero también es construida socialmente desde el momento en que su práctica. la familia.B Santa Rufina del Municipio Biruaca. entre el niño y su maestra. amor y solidaridad. “La Educación sexual es un concepto inherente a la vida humana en cuanto a su naturaleza biológica.I. el ambiente y la comunidad. mitos y tabúes no es una labor fácil. son el resultado de procesos históricos. (p. además de establecer diferencia entre sexo masculino y el femenino. marcada por prejuicios. debido al tabú que se viene generando desde sus ante pasado.El Ministerio de Salud y Desarrollo Social y el Ministerio de Educación y Deportes (2001). [pic][pic]Por consiguiente en el Currículo de la Educación Inicial parte de la base. las incidencias del medio ambiente.E. sin excepción. a sentirse orgulloso de su cuerpo. manifestación y construcción identitaria. “concientes de esta situación. Se sugiere asumir el juego y utilizar estrategias educativas desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños que asisten a la . Por otra parte en la escuela todavía existen docentes que ven con gran preocupación esta necesidad de conocimientos sobre la educación sexual y los niños (as) conozcan y valoren su cuerpo. así como el impacto de los elementos culturales y éticos de la sociedad. convirtiéndose en un tema al que los padres se hace difícil hablar. El infante es producto de influencias múltiples. Estoy consciente que hablar de temas sexuales y de género con los niños y niñas. por parte del docente en transmitir al niño conocimientos útiles. tiene la necesidad de diseñar diversas estrategias que les permitan a los niños y niñas de la sección “F” del C. de su origen en fin. ha de existir un esfuerzo permanente. culturales y sociales que convergen de manera dinámica en los espacios particulares en que se da la vivencia de lo sexual”. En tal sentido. que la atención Educativa de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interrelaciones entre el niño y los otros niños.

sobre su identidad sexual? 2.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure.E. madres y representantes orientan a sus hijos en la educación Sexual? 4. sobre el reconocimiento de su identidad sexual y sean capaces de pensar por sí mismos. • Determinar la creatividad que tienen los Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. ¿Que conocimiento poseen los niños y niñas. A demás ha existido el juego como una actividad. ¿Que estrategias se pueden diseñar para orientar a los niños y niñas en la Educación Sexual. Es por ello que surgen unas interrogantes para la elaboración de este proyecto 1. ¿Como las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C.E.I.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN • OBJETIVO GENERAL: • Proponer Estrategias para educar en la Sexualidad. .escuela. en cada uno de los espacios de aprendizaje de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina del Municipio Biruaca. fomentar experiencias significativas a los niños y las niñas que le permitan explicar dudas sobre su sexualidad? 3. lúdicas o pedagógicas. que permite incentivar saberes. mediante la ejecución de diversas estrategias bien sean didácticas.I. en los Espacios de Aprendizaje de la sección “F” del C. ¿Como los padres. • OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Diagnosticar el conocimiento que poseen los niños y niñas. para desarrollar experiencias significativas que le permitan construir conocimientos sobre la sexualidad en los niños y las niñas.

en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. para comprender la Naturaleza sobre la sexualidad que imponen reglas morales que rigen el comportamiento sexual de la sociedad. que en ese momento se centra principalmente en su madre. ser acariciados. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación. puesto que en la realidad actual exige cada vez mas el desarrollo de un hombre integral y capaz de adaptarse al cambio con una actitud creativa. evidentemente. dormirse junto a ellos. • Realizar estrategias para educar en la Sexualidad. etc. En el ámbito Social la sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el bebé tiene con el mundo. donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares.• Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje. De esta manera el ambiente o entorno social es cada familia formará a sus hijos desde muy temprana edad en una . las ideas renovadoras que postulan la capacidad básica de la persona para que estas se incorpora a la comunidad en acciones socialmente útiles y productivas. Las características descritas nos servirán. En el proceso educativo es escencial la orientación. así como también la relación de poder que existe entre los géneros.I. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar de orientación sexual que desean dar a sus hijos. con los materiales y con las personas de su entorno. ha de ser ineludible para todos los docentes.E. JUSTIFICACIÓN En lo político el Sistema Educativo Venezolano desde su inicio ha sufrido numerosas reformas. El ambiente de aprendizaje es como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada. participativa a fin de que el individuo pueda realizar con éxito los reajustes adaptaciones y alteraciones de rumbos necesarios sucumbir psicológicamente o materialmente ante la presencia de estas reorientaciones. dentro de un sistema dinámico. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho. por una parte con el propósito de elevar el nivel cultural de la población. Actualmente reconoce que la orientación debe tener la máxima prioridad en el Sistema Escolar y por lo tanto.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. pues la misma ha sido y será siempre fundamental dentro de este.). mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer la expectativa de la sociedad. democrático y humano.

la familia y la comunidad. Al respecto.Apure. En la familia se va aprendiendo lo relativo a esta a través de lo que enseñan los padres. de las experiencias de los niños. por los cambios sociales que sufre la sociedad y por las consecuencias psicológicas y jurídicas. cooperativo. así como las diferencias culturales y étnicas que se manifiestan en prácticas sociales y por lo tanto en la construcción social de la sexualidad. se incluyen acciones. en la medida de lo posible. En este sentido la familia es fundamental para construir la visión que se tenga de la sexualidad en los diversos ambientes que rodean a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. niñas en auténticas y reales situaciones. aún cuando no estemos ligados a ninguna iglesia. la importancia de la desigualdad de estrato social. va a caracterizarlo por la rebeldía. cómo los hijos ven a sus padres vivir su propia sexualidad y cómo se desarrolla la sexualidad al interior de la vida familiar. Sin embargo. podemos orientar las dudas sobre finalidad. La familia juega un rol muy importante ya que determina la forma de percibir y enfrentar el mundo. por parte de las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”.determinada manera de ver su sexualidad. curiosidad por explorar su cuerpo y diferencial de un sexo al otro. donde la vida social que los envuelve actualmente. hay que significar también que estos niños poseen un potencial de creatividad y optimismo el cual debe ser bien encausado por todas aquellas personas . para nosotros y los nuestros. En el estudio se dice que un individuo aprende a través de un proceso activo. En nuestro caso esos valores son cristianos. nos muestra lo inevitable que son los valores y reglas de la cultura de cada padres. En virtud de esto. La atención y resolución de estas dudas nos permitirá contribuir a desarrollar y conformar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad. progresivo y autodirigido. a través de las cuales se pretende apoyar al docente para considerar los tópicos tratados. También se debe considerar asuntos relevantes para la formación integral del los Niños y niñas. en el ámbito educativo resulta indispensable una orientación clara en los niños y las niñas en edad preescolar sobre su identidad sexual. funcionamiento sexual. Así mismo. roles infantiles y especialmente a través de sus preguntas. entre ellos. en el individuo. Al mismo tiempo que lo cultural. comportamientos sociales y otros temas de educación sexual presenten los niños y niñas. que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen. Según lo que sea aprendido en la familia de origen actuaran y determinaran lo que es aceptable o inaceptable. A través de las manifestaciones sexuales. indecisión y temor a las situaciones diarias que viven. inseguridad. es necesario aclarar que existen ámbitos de la construcción social de la sexualidad que se dejan de lado arbitrariamente por una cuestión de las posibilidades de abarcar correctamente ciertos aspectos. ubicado en la Urbanización Santa Rufina del Municipio Biruaca Edo . que es única y particular.

debe conducir estas relaciones hacia metas de protección mutuas que fomente el espíritu de compañerismo para convivencia más humana. orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE).E. “El Sistema Educativo Bolivariano es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí. la Educación de Jóvenes.I. y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. con dos niveles (maternal. ya que una educación bien orientada.05) En el proceso revolucionario resuelve. en los espacios de los Ambientes de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. con sus dos opciones (Liceo Bolivariano. De lo antes expuestos.como los padres y representantes. y Preescolar. de 3 a 6 años). pues. de 1° a 5° años.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. de 0 a 3 años. de 1° a 6° años. Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas)”. la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que utilizamos”. CAPITULO II MARCO TEÓRICO Según. la Educación Secundaria Bolivariana. Carlos Sabino(2000). (p. aproximadamente). grados. de 12 hasta 19 años de edad. Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana. “El cometido que cumple el marco teórico es. la Educación Especial. docentes y personal de la institución son los principales actores para contribuir a la formación integral de los infantes. la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos . (p. a través de estos subsistemas y las misiones. de 6 a 12 años). la Educación Intercultural Bilingüe. se hace necesario proponer estrategias para promover la educación sexual.70) BASES TEÓRICAS EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Caracterización del Sistema Educativo Bolivariano (2007).

Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación. reconocer como niño.y todas. Los padres y otros adultos significativos y posteriormente los maestros. que definen a un mas su identidad. son además la fuente mas confiable de explicación de aquellos hechos que no logran entender. tales como collares. “La educación Sexual es saber de sexo se pertenece. se logre gradualmente. algunos cambios en el mundo influyeron directamente las construcciones sociales relativas a la sexualidad. hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. su cuerpo y el de otros hacen los niños y niñas. juguetes y accesorios de dictar las pautas de comportamiento social que reafirmaran permanentemente su identidad sexual. sombreros. por una parte son los primeros modelos a imitar y además son los responsables de colocarles un nombre. corbatas. así mismo. IDENTIDAD SEXUAL Currículo De Educación Inicial (2005). considerándolo como una unidad y marcándolos especialmente las . imitan los roles de los adultos que los rodea e incorporan en su vestimenta objetos y accesorios. en las circunstancias y momentos actuales. lazos. son ellos el tema. es decir. A partir del siglo XVIII. hembra. mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de juegos través de las cuales niños y niñas. a través del proceso de socialización y conocimiento del cuerpo. favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. De igual manera. el entorno. tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes. El Sistema Educativo Bolivariano. niña. generalmente sin darse cuenta. así como el comportamiento esperado en función de las normas y pautas sociales”(p. varón. ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD Las consideraciones actuales de la Sexualidad Infantil están determinadas por las maneras en que se han concebido las relaciones sociales y económicas a lo largo de la historia reciente de Occidente. juegan un papel determinante en ese proceso. Durante el siglo XX “las ideologías han tratado de integrar los diversos aspectos del ser humano. lo que involucra precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con la anotomía y la fisiología.200) De allí que la identidad sexual. seleccionar los colores de sus ropas.

EL Siglo XVIII en Europa el advenimiento de la Revolución Industrial impone nuevos paradigma familiares. y que los impulsos sexuales constituyen aspectos “oscuros” en la vida de las personas. Por ello. excepto que los mismos tengan como fin la procreación. de la producción cooperativa familiar. Hasta fines del siglo XIX Occidente Se considero que los niños carecían de sexualidad. “el hogar dejo de ser el lugar de trabajo de la familia. se establecieron. Se condeno la búsqueda del placer. se reprodujeron socialmente y generaron mandatos claros que mujeres. la prohibición del placer sexual es el elemento que transforma a la sexualidad en un tabú.interrelaciones entre mente-cuerpo (o entre espíritu-material)”. El interés se traslada a la remuneración financiera individual”. etc. “Educar para la sexualidad es una manera mas para educar para el desarrollo espiritual. comunitario. niñas y niños debían cumplir. político. le quitan tiempo al trabajo. Y esta expresión constante de la sexualidad causa efectos ante los demás. La Sexualidad se expresa en todo momento. su sexualidad queda debajo de la responsabilidad de sus padres. Justamente. en donde. laboral. especialmente en el caso de las mujeres. . En el Siglo XIX América Latina en estas concepciones se trasladan a las colonias europeas en América Latina. Difícilmente se puede ser consciente de estos efectos. lo cual a su vez supone educar hacia valores que ayudad a desenvolvernos mas como personas plenas. La manifestación de la sexualidad no puede evitarse tanto como no puede evitarse la expresión de la identidad. cuya pureza incontaminada no admitía una vinculación con aspectos relacionados a impulsos sexuales. Al mismo tiempo. en nuestra doble dimensión de espirituales y materiales. religioso. la sexualidad constituye un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos. Ellos debían controlar que esos hijos no se perdieran en los placeres del sexo y le quitaran tiempo a la productividad requerida. con la cooperación de los sectores conservadores de la iglesia católica y otros actores sociales. sobreviene un nuevo orden social que supone el abandono de los placeres. varones. de las representaciones expectativas y reacciones implícitas ligadas al ser mujer y al ser barón en el ámbitos familiar. según dos premisas: Que los niños eran casi “ángeles”. Entre estos aspectos se han integrado a la sexualidad como parte constitutiva de las personas. Según esta perspectiva. Si bien los hijos adolescentes y jóvenes comiencen a llevar una vida más independiente. incluido los sexuales.

especialmente sus padres y madres. y también como el cuerpo de los padres. “Existe una curiosidad natural por conocer su cuerpo y sus funciones. o indirecta a través de la escucha de conversaciones entre adultos o intercambio de información con sus compañeros del preescolar o la escuela. También es frecuente que en esta . La no verbalización de las cuestiones relacionadas con el sexo y la sexualidad determina que los niños desarrollen prejuicios y mitos en torno a estos temas. En el otro extremo. los monstruos). como también en su adolescencia y adultez. deben resolverse de la manera mas natural posible” Freud designo a este periodo “Etapa fácil”. Comienza la famosa “Edad de los porqués”. otros niños trataran de ser visto sin ropa. incluyéndose a si mismo. de lo que los adulto pensamos. lo que en ocasiones será un inconveniente para asistirlo cuando se bañan u orinan y hacen caca. El ser varón y ser niña. la disponibilidad y acceso sencillo de los niños a información sobre temas sexuales. Por lo tanto es importante que los adulto que son significativos para estos niños.LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL AMBITO COTIDIANO Oliver Juárez (2002). Los tamaños de los genitales y sus aspecto son asuntos de gran interés para el niño. y sus docentes no evadan las respuesta. y amplia las esferas de su interacción social. también es común que experimente miedo con respecto al sexo. A medida que los niños crecen. ubicándolo en la etapa de desarrollo del niño y no desde el lugar del adulto. ya que este suele ser un tabú en las conversaciones con los adultos de su familia. Preguntara sobre todo y todos. Sin embargo. por que de lo contrario los niños asumirán que no se debe hablar de esos temas. especialmente a través de los medios masivos de comunicación e Internet en forma directa. y se fabricaran mitos y prejuicios que tendrán un impacto visible tanto en su niñez. El cuerpo genera muchas dudas respecto de las diferencias anatómicas entre los otros niños y niñas. otros miembros de su familia y de su circulo afectivo cercano. Paralelamente.” Gran parte de la identidad sexual se consolidad en esta etapa. es decir. hace razonable sospechar que la mayoría de los niño cuenta con mayor cantidad de información sobre temas relacionados con la sexualidad y con genitalidad. El medio se complejidad y aparece el medio a lo “Imaginario” (la oscuridad. especialmente a sus padres y madres. Los adultos debemos esforzarnos por responder a estas preguntas en forma sencilla sin adulto centrismo. Ya a partir de los 3 o 4 años le lenguaje del niño estará mas desarrollado y no parara de hablar. En común que esta etapa los niños disfruten de pasearse desnudos y que “Espíen” a los adultos. apropiárselo y reconocerlo. va madurando su estructura psíquica.

mientras con los varones suelen darse actitudes opuestas. y por otro lado desde su entorno. Estas últimas suelen a ser más protegidas cuando lloran. • Modelos de varón y de mujer sin estereotipos. es decir. su “proyecto identifica torio. con mucha frecuencia. suelen ser distintas según se trate de un varón o una nena. la reproducción. que consideren la diversidad dinámica en los roles y responsabilidades. la familia. la familia empieza a “Modelar” la identidad sexual del bebe. A partir de este aprendizaje. la amistad. el amor. Estos propósitos podrán cumplirse siempre que el sistema educativo desarrolle una visión social de la sexualidad. El preescolar y la escuela primaria facilitaran el desarrollo saludable de los niños siempre que promueven: • Una apropiación adecuada de su cuerpo u su sexualidad. Cuando el sexo se confirma. Por un lado desde el organismo (que muestra vagina y clítoris o muestra pene o testículos). Sus apodos y juguetes serán diferentes conforme el sexo que tenga. Las palabras de afecto y las actitudes con la que se mima a los niños. incluida la autovaloración y la autoestima.” El bebe será vestido de rosa o celeste según sea varón o mujer. y un aprendizaje y apropiación de los derechos humanos de la niñez como parte de la estrategia educativa.etapa los niños exploren sus genitales con sus manos es decir: se masturben. Cuando el una familia se produce un embarazo. • Respuestas claras y pertinentes a sus dudas en torno a las cuestiones de la vida. SEXO Y GENERO NO SON LO MISMO Se nace varón o mujer (sexo). se reprime la expresión de sus sentimientos de . pero también se “aprende” a ser varón o mujer (genero). así como los anhelos y expectativas de los adultos respecto de su futuro. y las interacciones en la institución educativa. varones y mujeres tenemos relaciones muy diferentes con la sociedad. en el marco de la equidad de derechos. que se va a construir con el material que se le provee al niño desde dos espacio. por la forma como es simbolizado el hecho de haber nacido varón o mujer y por el mito acerca de que es ser mujer o varón para ese mismo entorno. se genera expectativas por saber si el bebe será niña o varón.

han circulado diversos mitos que señalan que. “Una pedagogía de la sexualidad requiere de un profundo criterio con la información sistemática completa del individuo”. Esta premisa inspira modelos represivos que justifican la ausencia de educación sexual en el preescolar y los primeros años de primaria. mayores posibilidades tendrán estos de prevenir o denunciar situaciones de violencia domestica y abuso sexual. Un primer paradigma supone que no existe la sexualidad infantil. y de cuidar adecuadamente de su cuerpo. Si bien la información es elemento necesario. Carrizo Barrera (1982). y son las que irán determinando la construcción del genero femenino y masculino. la simple recepción de información no genera por si sola cambios e actitudes y comportamiento. Un modelo más comprensivo de la educación sexual supone considerar a la sexualidad como un proceso que forma de la identidad de . Estas actitudes de las personas adultas responden a una serie de expectativas que las sociedades tienen sobre lo que deben hacer o como de deben comportarse los varones por ser varones y las mujeres por ser mujeres. La edad de los niños con los que implementemos educación sexual. Sabemos que en el campo de la sexualidad. Sumado a ello. pareciera que los varones gozaran de mayor “Permiso social” que las mujeres. Estas evidencias científicas dieron lugar al modelo preventivo. uso y costumbres. cuando se trata de manifestaciones de rabia. si hablamos a los niños sobre sexualidad. (1992). Fernández Alicia. no es suficiente. y reduce la sexualidad a sus componentes biológicos. normas. valores. Aun asumiendo que los niños son seres sexuados-lo que convierte a este modelo en un enfoque ampliamente superador del anterior se apoya mas en la información que en la educación.tristeza. e incluso en etapas posteriores de la educación formal. ellos tendrán conductas sexuales precoces. la educación sexual debe basarse en una transmisión de información biológica objetiva. En cambio. Carrizo Barrera (1982). en torno al rol sexual femenino y masculino que presenta una cultura”. Desde esta perspectiva. y por ende los niños no necesitan recibir educación sexual. que plantea la educación sexual debe como un instrumento para la salud. “Se trata de conjunto de expectativas sociales. creencias.

especialmente en lo relacionado con los modelos de genero. se abandona la consideración de la sexualidad como una dimensión exclusivamente ligada a lo biológico y lo reproductivo. constituyéndose un círculo vicioso que generalmente provoca malestar a las maestras.aun con las limitaciones que pueda sufrir. en proyecto de prevención y promoción de la salud desde un punto de vista transversal. Para ello. y que se les brinde herramientas adecuadas para promover su autonomía y su autodeterminación. y repercute en toda la comunidad educativa: a peor situación laborar. las docentes están expuestas al llamado síndrome de “burnout” o del quemado. la educación sexual mejora las condiciones de vida de población. peor calidad de la educación. y se comienza a visualizar la importancia de los fenómenos sociales.constituye una herramienta fundamental para capitalizar la complejidad actual determinada por la situación general de los niños. afectivos. la educación sexual debe constituirse en un medio para consecución del máximo bienestar posible en el campo de la sexualidad.las personas. las situaciones en que las maestras reciben a sus alumnos son complejas. a la institución. y viceversa. EL ROL DE LA MAESTRA Saavedra Andrade. culturales. económicos y culturales. faltar de reconocimiento social. prejuicios y tabúes. En esta perspectiva. que se recojan y amplíen los saberes y experiencia de los niños en turno a su cuerpo y sexualidad. implica una profunda crisis de valores. demandas creciente de sus instituciones. Muchas familias no pueden cumplir adecuadamente su rol. por lo que las docentes deben estar preparadas para enfrentar las carencias materiales y simbólicas de sus alumnos. p sicológicos y políticos implicados en la construcción de la sexualidad. previene problemas sociales y problemas de salud mental. a los padres y madres. que se encamina de manera intencional hacia el desarrollo integral del ser humano. y promueve al cumplimiento de los derechos humanos. económicos. En el marco de esta nueva concepción. . a los alumnos. En la actualidad. (2003). y que se va construyendo a lo largo de la vida. La crisis sin precedente que esta padeciendo el mundo en los aspectos sociales. producto de su cotidiano contacto con situaciones dolorosas y estresantes: “Desmotivación e indisciplina en las aulas. escasez de recursos”. La educación sexual en el jardín y la escuela. contribuyendo así al desarrollo social de su comunidad”. Por ende. Periódicamente. La precarización laborar que sufren muchos docentes impacta negativamente en la calidad de la enseñanza. La educación sexual “Constituye un proceso formativo dinámico y permanente. es preciso que se cuestionen mitos.

esta planificación debe poseer la suficiente flexibilidad para poder modificar sus componentes durante el desarrollo de la educación sexual. la educación sexual en el sistema educativo debieran implementarse desde el nivel preescolar”.es el ámbito privilegiado para aprender y aprehender los valores relativos a nuestra sexualidad.fomentando la equidad en la convivencia entre niño y adultos. facilita la apropiación adecuada del cuerpo y la adquisición de actitudes positivas en torno a la sexualidad. la familia. ¿QUE ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL? . entre mujeres y varones. “¿Quiénes deben brindar educación sexual y desde cuando deben hacerlo? Sin duda. A su vez. Y si la sexualidad se construye desde que nacemos. muchas familias constituyen ámbitos de riesgo o instancia de reproducción de valores inadecuados para los niños que las componen. Sin embargo. este proceso supone una “Negociación” al interior de la comunidad educativa. por acción u omisión. ¿COMO PLANIFICAR UNA EDUCACION SEXUAL SISTEMATICA? Se concibe aquí la planificación en educación sexual como un proceso internacional y constante tendiente a que los alumnos integren de manera saludable su dimensión sexual a su accionar cotidiano. Entre ellos. lo que implican que a menudo el jardín o la escuela sean las únicas instancias en donde estos puedan recibir educación sexual durante su niñez temprana. Como toda sistematización. A menudo. En el ámbito familiar. el sistema educativo cumple un papel fundamental. Una educación sexual integral supone que la misma será incluida como contenido transversal en la curricular anual de contenido educativo. según las necesidades e intereses imprevistos que surja durante el proceso educativo. para que las acciones que se desarrollen sean adecuadas y pertinentes.cualquiera sea su conformación. la educación sexual a implementarse debe partir de analizar las necesidades educativas que existen a respecto en la institución. que resulta indispensable para que los proyectos que se incremente sobre educación sexual no sean boicoteados en el futuro. Pero la educación sexual también es responsabilidad de otros sectores. la educación sexual permite incorporar valores equitativos e igualitarios entre sus miembros.

promover la prostitución infantil. organismos no gubernamentales. conducta excesivamente sumisa. Produce gravísimas secuelas en la estructura psíquica de quien lo padece. puede considerar una situación de abuso sexual infantil. Las graves consecuencias psico-sociales que genera el abuso sexual infantil fueron definidas como “Un balazo en el aparato psíquico”. caricias (tocar o acariciar los genitales de otro. ausentismo escolar. al niño o a otra persona. El abuso sexual comprende un amplio abanico de conductas físicas: violación (penetración en la vagina. depresión crónica. enuresis. los intentos de suicidio. las mentiras. Carmen Podesta. sistema de justicia. cuando el adulto (agresor) usa al niño para estimularse sexualmente el mismo. exposición inapropiada. conducta agresiva. retraimiento. aun no se ha podido desarrollar estrategias eficaces para su prevención y asistencia desde los ámbitos que tienen a su cargo la atención directa a niños: sistema de salud. penetración general. (2002). LAS CONSECUENCIAS COMO INDICADORES. con una posición manifiesta de malestar y repudio. obligar a los niños a presenciar actividades sexuales de otras personas. “Cuando un niño esta inmerso depende de actividades sexuales que debido a su corta edad. conocimiento sobre cuestiones sexuales y conductas inapropiadas para la edad. implicar a niños en conducta o actividades que tengan que ver con la producción de pornografía. contacto genital oral. obligar al niño a que se involucre en contacto sexuales con animales. las manifestaciones somáticas y las adicciones. las autoagresiones. es incapaz de comprender o dar consentimiento”. etc. Por ejemplo: las fugas del hogar. En la mayoría de los casos. pesadillas. incluyendo forzar a masturbar para cualquier contacto sexual. . las conductas delictivas. ano o boca con cualquier objeto). Se define como los contactos e interacciones entre un niño y un adulto. sistema educativo. y Rovea Laura. estas secuelas se evidenciaran durante toda la vida de la victima. organizaciones comunitarias.Intebi Alberto. aunque muchos de estos están vinculados con trastorno disociativos (mecanismos de defensa frente a sucesos que desbordan la capacidad de elaboración del aparato psíquico). cambios bruscos en la conducta escolar. menos la penetración). (2003). En los últimos años la sociedad ha tomado mayor conciencia sobre el abuso sexual infantil. los problemas de aprendizaje. destructiva. inmadurez o adolescencia. Dicho de otra manera. Sin embargo. Los indicadores psicológicos del abuso sexual infantil son bastante inespecíficos. clubes. Otro indicadores pueden ser: llanto fácil por poco o ningún motivo aparente.

Actualmente. la obediencia excesiva y el temor. Los indicadores físicos se manifiestan a través de “lesiones en la zona genital o anal. En este sentido. como ámbitos de denuncia. su conceptualización como problema social ha permitido sacarlo del ámbito privado. excesivo flujo vaginal.En la medida en que la victima debe estructurar su realidad para proteger a su abusador (en la mayoría de los casos.y especialmente a las niñas. vale mencionar que. Resulta necesario prestar atención a las consecuencias psico-sociales. en el caso de niños que hayan sufrido el abuso sexual. infecciones genitales de transmisión sexual. Si bien el abuso sexual infantil no es un fenómeno nuevo. sino que también tienden a paliar el impacto psíquico de dicha experiencia. difusión y sensibilización social de la . ¿COMO ABORDAR EL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO? Es necesario destacar una vez más que las características de algunos valores transmitidos a los niños. debemos tener claro que no todos los niños pueden ser victimas del abuso sexual infantil.puede hacerlas mas vulnerables frente al abuso sexual. su padre o padrastro) encuentran las formas de sobrevivir a la situación. diferentes instituciones comunitarias y otras organizaciones intermedias. crean un escenario propicio para la violencia contra ellos. principales victimas de esta problemática. Las personalidades múltiples y los estados alterados de conciencia constituyen mecanismos habituales de defensa en los niños y niñas victimas de abuso sexual. sangrando por vagina. sino aquellos que cumplen con una serie de precondiciones vinculados con la sumisión. entre otros aspectos. irritación en la zona genital”. escasa autodeterminación. La educación sexual constituye una estrategia fundamental porque brinda a los niños las herramientas necesarias para conocer y evitar las situaciones de riesgo y buscar ayuda oportunamente cuando se sientan amenazados. etc. dado que las mismas constituyen indicadores ante los cuales la maestra puede sospechar que un alumno o alumna haya padecido o este padeciendo una situación de abuso sexual. existen estrategias de abordaje en el sistema educativo. Pueden jugar un rol facilitador como lugares de referencia para la contención y ayuda a los niños en situación de abuso. que no solo propician el alejamiento del niño de esta situación de abuso. los sentimientos de temor y culpabilidad que muchas veces infundimos en las pequeñas. Las exigencias de docilidad. simpatía con los mayores. la poca credibilidad del discurso de los niños para muchas personas adultas. Por otro lado.

entendiendo a estos como derechas humanos inalienables que tienen las personas de tomar decisiones libres y sin coacción ni discriminación de ningún tipo sobre su propia cuerpo. Dentro de la prevención primaria del abuso sexual infantil se han de considerar las siguientes acciones: Recomendaciones de los derechos sexuales de los. el jardín y la escuela constituyen una fuente de información invalorable por que están en condiciones de constatar si los comportamientos de los niños presentan algunos de los indicadores por lo que se puede sospechar que existe una situación de abuso. Dentro de estas instituciones. “Son los maestros los que pueden dar referencias acerca de los cambios de comportamiento que han presentado las victimas. directiva o miembro del gabinete debe tener claro que su función no será comprobar la veracidad de esta sospecha. una asistencia adecuada a los niños abusados sexualmente requiere de un trabajo intersectorial entre la institución educativa y las instituciones de justicia y de salud responsables de atender esta problemática. por la dinámica de sus modelos pedagógicos y por la cantidad de tiempo que los niños permanecen diariamente en las mismas. y por ende prevenir situaciones de violencia. las educativas se ubican en los primeros lugares de importancia. con diferentes dimensiones involucradas.” Como primera medida. sino también para garantizar que la carga de angustia que esta situación puede provocarle. incluido el abuso sexual infantil.la docente. Recordemos que se trata de un fenómeno complejo. hacia sus pares. Asimismo. de su rendimiento escolar. El trabajo interdisciplinario dentro de la institución resulta indispensable. hacia sus maestros etc. ya sea porque lo haya verbalizado o porque presente algunos indicadores que sugieren esta situación. ya que. no solo para lograr una respuesta mas eficaz frente al problema. y un trabajo en red entre las instituciones. de su disposición hacia el aprendizaje y también de sus relaciones hacia la autoridad. con la participación de distintas disciplinas.problemática. o como instancia en donde implementar proyectos de prevención. ante una sospecha de una situación de abuso en un alumno o alumna. niños. sino gestionar y articular los recursos institucionales internos y externos para colaborar con el esclarecimiento de la situación y brindar protección al alumno. están en una posición privilegiada para promover la flexibilización de los estereotipos culturales relativos al genero y la edad. Se consideran como derechos: el pleno respeto de la . Morales Padula. (2003). Frente a situaciones de abuso sexual infantil. que requiere de un abordaje integrador.

21-28) Lucié Sauvé (1994). motivos y emociones. físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. la palabra “ambiente“ data de 1921. intencional. ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. químicos y externos. El estudio detecta cuatro componentes de aprender. situaciones familiares como ausencia de los padres biológicos. algunas condiciones ambientales como: pobreza. pleno respeto del carácter confidencial de estos. El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación. acumulativo. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Según Daniel Raichvarg (1994). problemas vinculares entre padres/madres e hijos. enuncia algunas de sus características: proceso constructivo. A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de . tener padrastros. Todos estos derechos contribuyen a que los niños no estén sometidos a violencia física. actitudes. viviendas inadecuadas. disponer de la información y servicios necesarios. alcanzar el nivel mas elevado de salud sexual y reproductiva. sexual y psicológica. como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. son mas vulnerables aquellos con determinadas características: ser mujer. están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico. y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. habilidades metacognitivas. Así. Cobra especial importancia la metacognición. conflicto entre los padres. pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible. en relación con el ambiente. el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos. aspectos afectivos. quienes aprenden. bajo nivel cultural.integridad física del cuerpo humano. es interactivo y cooperativo. Información sobre los factores de riesgo del abuso sexual infantil: Si bien este tipo de maltrato afecta a niños de ambos sexos y todo tipo de situación social. se produce en un contexto particular. autorregulado. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. (p. incapacidad o enfermedad de la madre. biológicos. métodos heurísticos. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que. Desde otros saberes.

entre otros. De este modo. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido. educadores y facilitadores. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.aprendizajes poderosos y dinámicos. la escuela. 21-28). y con la menor intervención de agentes externos. (1999). el barrio y los grupos de pares. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. experiencias vivencias por . entre otros. Brown y Newman. competencias. Un espacio y un tiempo en movimiento. habilidades y valores. cualquiera que sea su concepción. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? OSPINA. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. comprensión y apoyo mutuo e interacción social. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores. Comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) la calle. la familia. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins. El ambiente es concebido como construcción diaria. con el fin específico de aprender y educarse. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. reflexión cotidiana. En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes. (p. Por el contrario. Los desafíos. donde los participantes desarrollan capacidades.

higiene. Experimentar y Descubrir. al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad y la transformación de materiales. interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes. promoviéndoles la participación. dignificando al niño y la niña. En ellos. dormir o descansar. Actualmente. aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema de Educación Bolivariana: • Aprender a Crear. Interculturalidad. adultos y adultas. convivencia. cooperación. deben estar rotulados. los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o mucho desplazamiento. dejando el espacio central para la movilización y el gateo. Por otra parte. condiciones materiales y socioafectivas. Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender Reflexionar. los recursos deben estar a la altura. La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se realiza en función de los espacios: Expresar y Crear. Tecnologías de la Información y Comunicación y Trabajo Liberador. no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. creatividad.cada uno de los participantes. Representar e imitar. niñas. solidaridad. Armar y Construir. sus intereses y edad. actitudes. los espacios: Armar y Construir. Asimismo. acceso y manipulación de los niños y las niñas. por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentación. Representar e Imitar. . entre otras habilidades. en tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas. • Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las características del grupo de niños y niñas. deben estar ubicados hacia lugares que no obstaculicen el libre tránsito de niños. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (ESPACIOS DE APRENDIZAJES) Currículo de Educación Inicial (2005). por ambiente educativo se refiere una u otra denominación. Expresión Plástica y Lectura.

quincenales y por proyectos. como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad. sin descubrir los elementos básicos. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimétricas de autoridad (autoritarismo). las aulas. existe una actitud hacia la aceptación pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformación o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. y llega hasta el aislamiento . en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado.Parece que en la sociedad occidental. La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido. El mismo. la esencia de su desarrollo. En consecuencia. Este diagnóstico debe ser integral. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia. necesidades y demandas. En cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas. mientras que para el nivel preescolar los planes semanales. como aislada en un gran territorio. por la abundancia de elementos que deben ser analizados. 33-34) Según Gildardo Moreno y Adela Molina (1993). colaborativo y participativo. afirman los autores. que aborda su desarrollo real. la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores. de lo contrario. la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal. Según Pérgolis. equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas en el entorno en que se desarrollan. y cómo interactúan con él. (p. los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. caracterizándose por ser complejo. interdisciplinado. está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización.En cuanto a la organización del aprendizaje. es del barrio. en donde cada institución educativa es reconocida desde sus particularidades. LA ESCUELA Y EL MEDIO Juan Carlos Pérgolis (2000). Tradicionalmente la escuela ha sido leída como una organización cerrada y que en sí misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones. sólo se podrían hacer descripciones aisladas.

Agustín Moreno Molina (1993). en contraste con la búsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo. Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema abierto se realiza en un intercambio permanente con su contexto. en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general. meramente instruccionales. es también un espacio para el intercambio de intereses. Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades. para la definición de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro. Como espacio para la vivencia de la democracia. intereses. y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros. de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones. sino propender su funcionamiento sistémico. si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas. integrado y abierto. basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades. De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales. el espacio determinante en la formación individual. esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos. escenarios. en tanto representante de la cultura y de la norma. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas. verticales. y donde se permita la expresión libre de las ideas. dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes. necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores. actores. la capacidad creadora y el diálogo. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN . La escuela es después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores.psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos.

A esto Freire le llamó "concientización". La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la educación. tampoco someterla. de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura. vale decir. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación. Mientras que por otro lado se dice que las teorías son un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos. transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado. Generalmente con este término se indica una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. también a partir de la práctica social se construye la metodología. que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida. y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían. Se fundamenta en la toma de conciencia. Por lo tanto en este apartado se encuentran las teorías que sustentan este trabajo de investigación cuantitativa (p. para indicar cuestiones distintas. que propone Freire. especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano. El término teoría se ha utilizado de diferentes formas. teoría y técnicas.86). Sin embargo. de la transformación total de la persona. es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban. unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla.Kelinger (2002). tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos. inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica. ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora. un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. en el sentido de la transformación de las estructuras mentales. definiciones y proposiciones relacionadas entre si. de cambio. que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables. La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología. Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que . “una teoría es un conjunto de constructos. con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”.

la tendencia a conservar la organización. El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura. a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). se inicia en la concepción y continúa en la madurez. y ese mundo privado es el que interesa a la teoría. que le muestra que. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. como la búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro). (2) es activa (constante. que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. En la tendencia a la actualización confluyen. persigue. incluso en los casos de depresión . “La meta que el individuo ha de querer lograr. agua). es el de volverse él mismo “. sabiéndolo o no. Su experiencia es su realidad. aunque no lo parezca). (3) direccional o propositiva (intencional. no es aleatoria ni meramente re activa). una predisposición innata). Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo. biológica. resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. El individuo percibe sus experiencias como una realidad. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio). El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. Freire enfatiza que su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje. Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva que impele al organismo a progresar.se ubica la práctica educativa específica. el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. En consecuencia. el fin que. mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones. Con esto. capaces de transformar la realidad. los organismos siempre están haciendo algo. su modo de explotación y esclavismo. ya que es el que determina su comportamiento”. porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia. LA TEORÍA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987) Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas. Tiene cuatro características básicas: (1) es organísmica (natural. y que va de lo simple a lo complejo. sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes. de las que la más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo específico y propio. siempre están ocupados en su crecimiento. Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho. La evidencia que apoya esta motivación es la práctica clínica de Rogers. obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire. y reacciona a sus percepciones. de las cuales él es el centro. por un lado.

LA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA DE ABRAHAM MASLOW (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) no es autor de una teoría completa de la Personalidad. más fuerte será su influencia en la conducta. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. la persona se vuelve autoactualizante. que tratan al hombre como si fuera un animal). que estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico. Es la realidad percibida la que regula la conducta. se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora'). Maslow entiende que la fuente de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarán en formas diferentes en cada cultura). para huir de las connotaciones etológicas o de Psicología comparada. no en la realidad en sí. la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción. Su contribución más conocida tiene que ver con su “teoría jerárquica de la motivación”. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje. Su conducta es el intento del organismo. los dos últimos niveles son estrictamente humanos). es esta percepción la que influirá en su comportamiento). y que llamó “necesidades instinctoides” (no “instintivas “. La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos pasados. Junto al sistema motivacional de autoactualización. pero en el hombre. ordenadas de las más fuertes a las más débiles. más distintivamente humana será (de hecho. dirigido a un fin. más que el estímulo o realidad “objetiva”. La conducta es provocada por necesidades presentes. y no por eventos ocurridos en el pasado. a diferencia de otras especies. Cuanto más baja en la jerarquía sea una necesidad. existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay una persona intentando nacer'). y desea ser . (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa.aguda. tal como la persona la percibe (proceso conductual). Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico. Maslow supuso cinco niveles de necesidades humanas. Así. El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización.En ese caso. aunque sí ha hecho ciertas aportaciones parciales al ámbito de la Psicología humanística. Cuanto más alta en la jerarquía sea una necesidad.

que nunca termina de saciarse del todo. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. sino por su lado sano. aunque ello conlleve el aumento de la tensión. A diferencia de tantos teóricos que han especulado sobre la personalidad humana estudiando a las personas aquejadas de trastornos. el último nivel se caracteriza por la motivación del crecimiento. Al serle desvelados al paciente los conflictos inconscientes mediante el psicoanálisis. seleccionó a 60 personas (cuyos nombres son confidenciales. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. TEORIA DE LOS APRENDIZAJES DE VIGOTSKY (1978) Los aportes de Vigotsky a la Psicología. el uso completo de sus talentos. los cuatro primeros niveles se caracterizan por la motivación del déficit. Así. por buscar reducir una tensión producida por una ausencia. del mismo modo. hasta ser todo lo que es capaz de ser. es decir. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. sanas y maduras de su sociedad. tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica. emprendió un estudio de la personalidad a través de la investigación de las personas más felices. Una misma conducta puede satisfacer varios niveles de necesidades (por ejemplo. desarrollando todas sus potencialidades positivas. es decir. Schweitzer o Franklin) e hizo un estudio de caso “holístico” (humanístico. potencialidades y capacidades. seleccionándolas por dos criterios: la ausencia de trastornos psíquicos y la mayor autoactualización. que él mismo reconoció falto de excesivo rigor) de cada uno de ellos. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco Sigmund Freud. se trata de conducta dirigida a metas concretas. Una suposición esencial de la teoría freudiana es que los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos). Lincoln. Maslow se ha caracterizado por su interés no por el lado enfermo del psiquismo. Einstein. Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance.más y más. y la conducta está orientada al proceso de ser más que a la meta. como la del artista hambriento o la huelga de hambre). Así. originadas en las primeras etapas del desarrollo. la conducta sexual). Esta descripción de la función que cumplen las pulsiones básicas en la vida humana es otra de las aportaciones cruciales de la teoría freudiana. aunque se han conocidos varios como James. Sin embargo. su mente adulta puede encontrar soluciones inaccesibles a la mente inmadura del niño que fue. Además. . Cuando las personas completan en su mayoría un nivel de necesidades pasan a estar motivadas para completar el siguiente nivel (con ciertas excepciones.

Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona Desarrollo Próximo. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. sus objetos culturales ( autos. Al principio el maestro modela las actividades. que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. escuelas). La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona Desarrollo Próximo. Zona Proximal de Desarrollo. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. En las situaciones de aprendizaje. Conforme el estudiante se vuelve más diestro. es decir. pero después. servir como herramienta.y el nivel de desarrollo posible. Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas). ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible. él y los estudiantes se . El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. pues. y usarse selectivamente sea necesario.rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. después. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. comparte la responsabilidad con el alumno.

Así. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. la fundamentación legal o Bases Legales se Refiere a la normativa Jurídica que sustenta el estudio. En la misma se encuentran contemplados los artículos que erigen la educación como derecho ineludible de los ciudadanos venezolanos. En lo que respecta a este trabajo se procede a continuación a la descripción de las bases legales que orientara jurídicamente el mismo. las resoluciones. BASES LEGALES Santa Palella y Feliberto Martins (2004). la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. el mismo debe gozar de sustentación legal. Es importante que se especifique el número del articulado correspondiente así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la investigación a desarrollar. Desde la Carta Magna.55) Para darle peso jurídico a un trabajo de investigación determinado. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar.turnan el puesto de profesor. luego se hará mención a . mientras los estudiantes adquieren las habilidades. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. contribuyendo con las teorías y metodología seleccionada para analizar el contexto de intervención o del cual se extraerán las informaciones pertinentes para el fenómeno objeto de investigación. decretos. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. además de adecuarse a los reglamentos internos de la Nación en la cual se este desarrollando el trabajo. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas. entre otros. Para ello se partirá de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. (p. lo que indica los rasgos filosofojurídicos en los que se inserta el estudio. las Leyes Orgánicas.

con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. El Estado. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. niña y adolescente (LOPNA). Los niños. al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. La Educación es un Derecho humano como esta fundamentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. ya que el estado activa la participación en los procesos de transformación de identidad personal. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. es democrática. la solidaridad. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. de conformidad con la ley. para dar continuidad con la Ley Orgánica de Protección al niño. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. El Estado garantizará protección a la madre. el esfuerzo común. y con una visión latinoamericana y universal. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) establece: Respecto al: Artículo 102. . con la participación de las familias y la sociedad. gratuita y obligatoria. y como instrumento de conocimiento científico. donde los niños y niñas tienen derecho a educarse dentro del ámbito educativo. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior. tendrán derecho a una familia sustituta. de conformidad con la ley. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas.la Ley Orgánica de Educación. Artículo 75. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. y cerrar con el Proyecto Simón Bolívar.

confidenciales. del sexo. mediante los estímulos dados por la madre desde la concepción hasta su desarrollo. El Estado. La participación activa de la sociedad es de gran importancia. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios”. del credo. Al mismo tiempo que la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 6º: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. Además la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (2000). implanta en su Artículo 50. Garantiza el derecho a ser educado. resguardando la vida sana de una identidad sexual. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados. ya que el estado posee programas en salud sexual para los niños. de acuerdo a su desarrollo. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde. basada en una información oportuna y veraz. la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. sana. voluntaria y sin riesgos.La formación de los niños y niñas se inicia desde la convivencia en el hogar. a demás garantiza el derecho a educarse en sexualidad. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes y respetar su libre consentimiento. con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. asistencia y protección integral al alumno. así como los servicios de orientación. niñas y adolescentes. sin la discriminación por raza o sexo por lo que el estado tendrá instituciones equipadas de acuerdo a las necesidades presentadas por los niños y niñas. con la activa participación de la sociedad debe garantizar servicios y programas de atención en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes. Es de vital importancia educar a los niños y niñas en valores y orientarlos en la educación sexual. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable. Estos servicios programas deben ser accesibles económicamente. en este caso la educación .

Los espacios físicos deben ser higiénicos. de allí que. niñas y sociedad en su conjunto. es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad. sentir. mobiliario y equipos dispuestos en él. bien diferenciados y de fácil acceso. amplios. de buena calidad. los Ambiente de aprendizaje Según Zabalza( 2001). Cada espacio de trabajo debe ser acogedor. seguro. observar. Éstos deben ser cómodos. en tanto este representa la concreción de la labor educativa El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos. entre niños. potencialidades e intereses de los niños y las niñas. la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas. con buena iluminación. organizado en correspondencia con las necesidades.inicial que fomentara el rendimiento académico y protección integral del alumno. oler. La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios. a medida que el niño y la niña crece. Es por ello que. niñas. fáciles de limpiar y de desplazar. estable y ordenado. requiere menor espacio. El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar. su polivalencia. contempla los aspectos estéticos y ambientales. y. las cuales están interrelacionadas entre sí. imitar. Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. en tanto que. . de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras. Al respecto. tocar. las relaciones interindividuales entre los niños. así como a las características y momentos de su desarrollo. La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales. y con las peculiaridades de cada región. la organización del espacio físico. En relación al Currículo del Subsistema de Educación Inicial (2005). resistentes. temporal y relacional. entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas. adultos y adultas. funcional. los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. agradable. al mismo tiempo que. El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física. confortables. ventilado.

incluso. En fin. el sueño y el descanso de los niños y las niñas. externo y las normas de funcionamiento. debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas. clasificar. potencialidades y niveles de desarrollo. En el Currículo de Educación Inicial (2005). poesías y rimas. perteneciente a un sexo y no a otro. iniciarse en la escritura. valorar y diferenciar su propio yo. así como oír canciones. pintura y modelado. implícita y explícita que se le proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. que puedan realizar pequeñas recetas de cocina. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada. además de los momentos para la alimentación. construir. así como al espacio de que se dispone. descubrir. las vivencias. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas. asumir. . necesidades. Por ende. ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. los modelos. crear y cambiar la forma de los objetos. condicionaría el desarrollo del infante. armar. debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas. verbal y no verbal. comparar. como perteneciente a una determinada clase de su especie. de recreación. El espacio debe permitir lecturas de cuentos. el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida. pero el psicológico y social ha de ser aprendido. La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. De allí la importancia de la educación sexual. El hecho de que sea necesario no sólo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser sexuado. manipular. separar. familiar y escolar. éste se va formando poco a poco con las interacciones. en la cual los adultos juegan un rol importante. estructuradas y no estructuradas. propiciar la realización de actividades de dibujo. La Educación Sexual dice que es: La forma global en que el individuo se manifiesta ante la sociedad y el mundo. características. El niño y la niña han de aprendera conocer. colectivas. Se nace con el sexo biológico ya determinado. de pequeño grupo e individuales. la higiene. como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno. sin ser ni sentirse discriminado. La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios.explorar. el tipo de actividades y el número de adultos y adultas.

▪ El Estado en el cual permanece un número importante de venezolanos. En este próximo periodo 2007-2013. a través de las siguientes directrices: NUEVA ÉTICA SOCIALISTA Propone la refundación de la Nación Venezolana. La base de este objetivo fundamental descansara en los caminos de la justicia social. se abre paso hacia el corazón de nuestra sociedad. Su fin último es la suprema felicidad para cada ciudadano. en la codicia personal. se inicio un proceso de cambios en Venezuela. la solidaridad humana. y un nuevo sistema (El Socialismo)que esta naciendo cuyos valores éticos. que en este caso se relacionan con los roles que se están modelando en esa etapa: esto significa trabajar sobre la equidad de género. y en el afán de lucro desmedido.Si vamos a educar a un niño o niña en edad preescolar debemos hacerlo de acuerdo a sus necesidades. la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y principios mas avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar (p.5). la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la República. . por lo mismo. la realización colectiva de la individualidad y la satisfacción racional de las necesidades fundamentales de hombres y mujeres. Venezuela se orienta hacia la construcción del Socialismo del XXI. La educación del niño y la niña debe ser integradora para lo cual el docente requiere estar formado en el área de la Educación de la Sexualidad Infantil PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR (2007-2013) A partir del 2 de febrero de 1999. el cual continúa en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los logros alcanzados por las líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nacional 2001-2007. potencialidades e intereses. imposibilitados de satisfacer sus necesidades primarias y desarrollar la espiritualidad inherente a toda persona. La necesidad de nuevo proyecto ético socialista bolivariano parte de la constatación de una realidad cuyos rasgos dominantes son: ▪ La confrontación entre un viejo sistema (El Capitalismo) que no ha terminado de fenecer. basado en el individualismo egoísta. orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar.

de aumentar la cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales. las diversas reglas. prosecución y culminación de todos y todas en éste. permanencia.▪ El terrible lastre capitalista de la subcultura de la corrupción y el soborno como medios de acelerada acumulación de bienes y riqueza monetaria. El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo. Durante cinco años (2002-2007) el Sistema Educativo Bolivariano ha estado signado por políticas (Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y el Plan Estratégico Simón Bolívar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusión. Liceo Bolivariano. ▪ El uso y la promoción de la violencia psicológica y material que los medios de comunicación utilizan como factor para configurar en la subjetividad del ciudadano la convicción de la imposibilidad de vivir en paz. personas con discapacidad. el cual percibe la uniformidad de los fenómenos. Técnicas Robinsonianas y las Misiones) como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales (indígenas. afrodescendientes. Capitulo III MARCO METODOLÓGICO Mirian Balestrini Acuña (2002).(p. técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real. en democracia y en la confianza de que es posible la realización del bien común.126) ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Según Santa Palella (2004). aplica la concepción hipotética-educativa como una forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado derivado . En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas (Simoncito. en condiciones de riesgo y población rural) que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos. que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de los datos. Escuela Bolivariana. El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos. que existen todavía en importantes sectores de la sociedad. en pobreza extrema. registros. en desmedro de la cultura del trabajo creador y productivo. De allí pues.

El método deductivo sigue un rumbo descendente. coadyuvado por la formación de redes de Compromiso Cívico. y en segundo lugar. “La descomposición del todo en sus partes. Esta concepción se organiza sobre la base de proceso de operacionalización que permiten descomponer el todo en sus partes integral estas para logra el todo. Esta corriente paradigmática relega la subjetividad humana y busca la verificación empírica de los hechos y su causa. Según Meza (2003) “El positivismo considera que es posible establecer leyes generales. con el objetivo de establecer leyes universales.deductivo el cual consiste. Determinar las capacidades de los niños(as) de pensar por sí mismos y el reconocimiento de su identidad sexual. para lo cual se estableció un sistema de operacionalización de las variables. Van de lo general a lo particular y se caracterizan porque contienen un análisis. TIPO DE INVESTIGACIÓN . de reglas. o se mantiene en el plano de las generalizaciones. En el caso concreto de esta investigación en un momento se utilizara la metodología cuantitativa para medir ciertas características de las variables desde objetivos propios de este enfoque paradigmático. Parten de las generalizaciones ya establecidas.de la experiencia. Cuyo método para la orientación metodología es el hipotético. El Positivismo (Comte. en descomponer el fenómeno en fragmentos para su análisis progresivo y riguroso de acuerdo a las variables que describen al mismo. que son permanentes independientemente del tiempo”. Dejando ver de manera explicita que el enfoque para esta primara fase de la investigación se regirá desde la racionalidad del enfoque cuantitativo o paradigma positivista. Analizar las experiencias de los actores emisores y receptores del producto socio educativo. puede hacerlo por medio de un método específico válido para todos los campos de la experiencia. en primer lugar. para el desarrollo triangular del entorno socio educativo. cuyos objetivos a medir fueron los siguientes.deductivo supone (2006): Según Palella y Martínez (2006). 1798-1857) afirma que el espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la Naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que proporcionan la observación y la experimentación. Para este enfoque es válido asumir que el sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que además. Según Palella y Martínez el método hipotético. de lo general a lo particular. de leyes o principios destinados a resolver problemas particulares o a efectuar demostraciones con algunos ejemplos.

TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS . “Los estudios descriptivo miden la forma independiente las variables a un cuando no se formulen hipótesis. para observar los efectos que se producen (variable dependiente)”. El diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma”.82). (p. (p. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Según Fidias Arias (2006). análisis previstos y objetivos. señala que el diseño experimental es el “Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable independiente). (p. “Un diseño de Investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar.80) En el diseño de investigación puedo decir que va referida al diseño Experimental. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alvira Martin (1986). orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios. con la finalidad de explicar la necesidad que existe de formular estrategias para promover la educación sexual en los espacios de aprendizajes en la Sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina”. tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho fenómeno. padres y representantes y Docentes. Santa Palella (2002). El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar.Por consiguiente.67) Arias (1997). Esta investigación de campo se realizara la recolección de datos directamente de la realidad en la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina con los niños y niñas. ya que se basa en la recolección de datos en forma directa de la realidad donde se presenta. individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.

Las sesiones de observación formaran parte de aquellos encuentros informales que se darán entre el investigador.” Bajo la modalidad de muestreo intencional u opinatico. Por su parte el instrumento seleccionado fue el cuestionario para recabar información en torno al conocimiento que poseen los niños y niñas sobre su identidad sexual.” Y de esta manera analizar aspectos desde la visión positivista de la ciencia. Las sesiones.En concordancia con Arias (2006). de acuerdo con Arias (2006) “en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador. Además se utilizaran los siguientes instrumentos como son: el cuestionario y guía de entrevista. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado. los informantes claves y la muestra intencional de los niños y niñas escogidos para la investigación. esto es de las personas encuestadas. “la encuesta es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Según Arias (2006) “es un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. bajo la modalidad del cuestionario y de selección simple. serán de observación participante interactivas expresamente a los niños. se emplearan la entrevista en profundidad no estructurada y la sesión de observación. De acuerdo a las características del trabajo a realizar. o en relación con un tema en particular” Lo correspondiente a la recolección de la información y obedeciendo al carácter complementario de la investigación. en la fase cuantitativa se utilizo la técnica de la encuesta. La entrevista se realizará con un diálogo coloquial (profundo y cordial). para terminar de recabar la información . sin intervención del encuestador”. Teniendo una muestra de la población total. Para Arias (2006) “el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita y que esta contentivo de una serie de preguntas.

(p. refiere lo siguiente: “a través de ellas se pretende observar la creatividad en los niños.pertinente al tema. Para la recolección de la información se utilizara la técnica de observación participante y la entrevista en profundidad no estructurada. es decir. que nos ayude a recabar más datos acerca de la investigación.224). es decir que sus resultados deben contestar las preguntas formuladas y no otro asunto. implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterara los resultados. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Martínez (2002). proceso creador y producto creativo”. la confiabilidad será. La observación participante como lo indica Mediante la entrevista en profundidad no estructurada se busca desarrollar diálogo coloquial (sencillo y profundo) con cada niño y niña. sobre todo interna. es decir siete de diez jueces en consenso. VALIDEZ Arnal y otros (1994). inter jueces. Debe estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores. . considerando tres aspectos básicos: características de la personalidad. “permite detectar la relación real que pretendemos realizar” (La validez es una condición necesaria de todo diseño de investigación Y significa que dicho diseño de investigación. con la siguiente invitación inicial “me gustaría que describieras cómo es un día cualquiera en la vida de ustedes”. CONFIABILIDAD Es uno de los requisitos de la investigación. Se considera un buen nivel de confiabilidad cuando alcanza 70%. evaluadores y jueces del mismo fenómeno. es una medida de replicabilidad de los resultados de la investigación. En la ciencia humana es prácticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. es decir.

Caracas. México. Fernández. también un cuaderno para apuntes. (2006) El Proyecto de Investigación Introducción a la Metodología Científica. asimismo. Para efectuar la validación o fiabilidad del estudio se tomaran en cuenta la participación de informantes claves. (p. Baptista. R. se le comunicara las condiciones bajo las cuales se realizará la entrevista y los objetivos de la misma. Metodología de la Investigación. para captar opiniones y comentarios de los informantes e investigadores sobre lo observado.122). esto con la finalidad de obtener y registrar mayor cantidad de información posible.Tamayo y Tamayo (1998). La observación de las diversas situaciones (reuniones.5 ed. Fascículo 1. McGrawHill. 3. . Editorial Episteme. P. para recoger la información se utilizara una guía de observación. grabadora en la entrevista. Fidias G. Buenos Aires. 2.. De lo anterior se obtendrán los resultados de la investigación. Editorial Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Educación sexual en la niñez (2005). BIBLIOGRAFÍA Arias. Desde este punto de vista se deduce que la observación directa permite el contacto directo con el objetivo de estudio en situaciones particulares. (2003). C. 4. Hernández. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). interacciones informales y conversaciones entre los actores). lo indica: “aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. Por consiguiente. Investigación Educativa. este proceso permitirá al investigador vivir la misma realidad de la situación que esta siendo indagada. se registrara en formatos que se elaboraran a tal finalidad. Además con el propósito de solicitar su colaboración en relación a la información requerida para la investigación.Ediba. que serán luego descodificados para su posterior análisis y discusión con los actores de la investigación y el investigador. que respalden con su versión de los hechos y experiencias lo expuesto por el investigador.

Fascículo 4. Ley Orgánica de Educación de 2009. Caracas Jakeline Duarte. Como se Elabora el Proyecto de Investigación. Caracas Carlos Sabino (2000). Los derechos humanos. Currículo de Educación Inicial Ley Orgánica de Protección al Niño. El abuso sexual infantil. Sao Paulo. Editorial consultores Asociados. Brasil. Santa Palella Stracuzzi.Fascículo 1. (2005). Niña y Adolescente(2000) . El Proceso de Investigación. Mirian. Education. Filiberto Martins P. Fascículo 5. A (2002). Revista Iberoamericana de Educación Araujo F. Como estrategia educativa sexo y genero. Educación sexual en el jardín Balestrini. (2004). REFERENCIAS LEGALES Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. D. Parecido no iguales. (2003). Editorial Panapo. UPEL. Ambiente De Aprendizaje. La sexualidad infantil Fascículo 2. Metodología de Investigación Cuantitativa. La Pedagogía de la Liberación en Paulo Freire. Fascículo 3. Ana M.

• La situación edipica se da durante la fase genital del desarrollo psicosexual y es cuando el progenitor del sexo opuesto es el principal destinatario del afecto del niño.Maestravenezolana.google.ve/teapre.guiainfantil. • La autoestimulacion en niños menores de tres anos es sumamente alta pero con menor frecuencia en ninas • Al final de la del periodo de preescolar la estimulación de los genitales tiende a ser un fenómeno mas extendido y persistente. • Es posible que la repita para revivir lassensaciones que lo acompanan o para obtener un tipo especifico de alivio dela tensión después.pdf. valores y aspiraciones. • Su onducta sexual solo tiene una significación periférica en el sistema total de la organización de su personalidad. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS http://www.com/edad_preescolar http://www.wikipedia. intereses recreativos.monografias.es.org/wiki/Paradigma http://www. • Tiene una gran intensidad de su lealtad hacia su propio sexo esto tiene una significación en la elección de sus agrupaciones sociales.Proyecto Nacional Simón Bolívar (PPS) 2007. .[pic] • Los preescolares que tienen consiencia de la diferencia de seso tiende a diferenciarse por el tipo de pienado o vestimenta distintivos del sexo repectivo. en especial a lso niños propensos ala tensión emocional. SEXUALIDAD INFANTIL • El juego genital mpieza desde que es un bebe inevitablemente descubre y manipula sus genitales.pdf. http://www.com/ioficial/curri_inic/docs/educacion_genero .com/sexualidad_infantil http://www.

oragnica y funcional (distinguen al macho de la hembra) 2. • La sexualidad infantil y la adulta escapan a la comparación fenomelogica. • La identidad sexual interactua con factores psicológicos y sociológicos. Curiosidad acerca de la antomia sexual y la filosofía de la reproducción 3. • El concepto de masculino-femenino no se adquiere de modo estable hasta la edad escolar. .• La sexualidad infantil consiste principalmente en una sensualidad erógena. 3. Deseo de contactos corporales no eroticos como expresiones de acercamiento afectivo a lso padres DESARROLLO DE LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA SEXUALES • Durante la preescolaridad y escolaridad la diferenciación del rol sexual es una aspecto importante del desarrollo del yo. los intereses. las actitudes y las pautas sociales de belleza y vigor. La identidad sexual sociológica: se refiere a custiones como la vestimenta. La identidad sexual psicológica: incluye las maneras típicas de percibir las propias interacciones sexuales con otros individuos. LA CONDUCTA SEXUAL EN LOS NINOS La conducta sexual en la edad preescolar y enla preadolescencia es similar a la de la primera infancia y a la habitual en la edad preescolar. pero agurmentan que el erptismo o la sexualidad deberían ser definidos son suficiente amplitud como para abarcar tanto la sensualidad y las expresiones de afecto como la conducta sexual en un sentido mas literal. LA SEXUALIDAD DURANTE LA ESCUELA PRIMARIA 1. Sensualidad hedonista (masturbación) 2. La identidad sexual biológica: comprende las características de la estructura hereditaria. • Tres modalidades: 1.

Dicha unión es fruto del amor y del placer que esto origina. Tal vez no haya significado una buena experiencia. su llegada ha sido esperada y aceptada por los padres. Esto no significa que debemos ocultar el grado de sufrimiento que significa el parto y otras situaciones eventuales que puedan ocurrir. Esta respuesta puede satisfacer la curiosidad del menor y generalmente en estos momentos no será necesario dar más detalles. Debemos hacerlo con honestidad. el varón puede suponer que perderá su pene en algún momento y la niña puede creer que lo tuvo o lo tendrá en su futuro. . . Tampoco se trata de entrar en complejas explicaciones. ¿Cómo nací yo? Para muchos niños es un misterio pensar como entró y salió del vientre de su madre. Pero puede explicarse con . la expresión y el grado en que se comunican los sentimientos en relación con sus antecedentes de gestación. Siempre debemos cuidar el tono.La unión de ambos forma el bebe. El momento del baño es oportuno para responder esta interrogante. ¿De dónde vienen los niños? ¿Cómo se forman los bebes?. Por ejemplo. . muy dolorosa física o afectivamente. A continuación señalamos algunas preguntas y respuestas. las primeras respuestas pueden ser: tu papito y yo nos amamos mucho. Debe quedar lo más claro posible que el vientre de la madre tiene un lugar apropiado y especial para alojar a los niños que se están formando. en forma clara y evitando todo tipo de fantasías. Los dos son necesarios e indispensables para su formación. Son aproximaciones que no agotan el tema pero son útiles para la reflexión y para estar mejor preparados cuando enfrentemos las siguientes situaciones. Nuestra respuesta debe dejar en claro los siguientes aspectos: . Pero una niña que oye a su madre hablar con calma. Estas nociones deberán ser aclaradas. Se debe señalar que justamente esta es la diferencia que existe entre las niñas y los varones. Se sugiere en primera instancia. tranquilidad y alegría otorgará elementos positivos para su hija. Por ejemplo. un día decidimos tenerte y así fue que él puso dentro de mí algo como si fuera una semillita que se unió a mi cuerpo y como resultado de esto te fuiste formando en mi cuerpo hasta los 9 meses.Preguntas frecuentes que hacen los niños Los hijos pueden enredar a sus padres cuando preguntan sobre asuntos sexuales. Pero también para los padres estas preguntas desconciertan y se tornan difíciles de responder.El niño debe conocer que los dos padres intervienen en la formación del bebe. Los varones pueden preguntar: ¿porque las niñas no tienen pene? Los preescolares hacen esta pregunta. responderle con la misma pregunta: y a ti… ¿qué te parece? Una vez conocido su grado de entendimiento nuestra respuesta podrá ser más acertada. Para responder estas interrogantes debemos tener en cuenta el grado de conocimiento que tiene el menor. Debemos aclarar algunas nociones equivocadas que comienzan a gestarse en esta edad. Una vez crecido el médico me ayudó en el hospital a que nacieras.Por lo tanto.

dejando bien claro que justamente es un acto de amor que ambos tienen entre sí. que la alegría del producto de gestación es mayor que el sufrimiento transitorio que pudo experimentar. En cuanto al papel del padre. Inquietudes que comienzan en la pubertad A partir de esta edad las inquietudes pasan por muy diversas temáticas. tener un bebe? Cuando tienen esta curiosidad será necesario aclarar que tanto el hombre como la mujer están aptos para la procreación sin necesidad de que ambos estén casados. El niño tiene derecho de saber que el padre también tiene un rol decisivo en la gestación. al igual que todas las niñas y mujeres. penetración y eyaculación del hombre acompañado de mutuo amor y placer y que esto trae como resultado un nuevo ser. será muy enriquecedor. pueden unir estrechamente sus cuerpos y ambos sentir mucho placer. Una vez que los niños se forman en el vientre de mamá. El nombre de dicho orificio se llama vagina (recordamos que siempre se debe decir los órganos y las funciones únicamente por su nombre correcto) y se dilata cuando el bebe esta pronto para salir y luego vuelve a su tamaño habitual. Por este motivo este acto se llama hacer el amor. ¿Cómo puede una mujer que no está casada y sola. Recalcamos cuidar los sentimientos que acompañan esta explicación ya que frecuentemente está asociada con la descripción de dolores. Mamá tiene un orificio. En esta etapa es fundamental la transmisión de actitudes y el desarrollo de valores que . un orificio distinto por donde se orina o se defeca. Debe saber que hubo razones por las que ambos padres no pudieron vivir juntos. por donde salen los niños.claridad. Sin embargo es necesario comunicar el concepto que todo niño tiene el derecho de tener padre y madre y ambos con un compromiso amoroso y legal para que él pueda crecer y desarrollarse en las mejores condiciones. El no tiene ninguna responsabilidad sobre las causas que originaron que el padre no esté con ellos. Es necesario dar información para adquirir conocimientos que mitiguen sus inquietudes e ignorancia. Preguntas sobre el acto sexual Se puede explicar que mamá y papá se quieren mucho por lo que además de abrazarse y besarse. La explicación que un hijo es el resultado también de la existencia de la erección. Cuando papá no está El menor debe entender claramente que tiene papá. ¿por dónde sale? Claramente debemos decir la verdad. ¿cómo pone papá la semilla para formar el bebe? Es importante señalar la acción masculina en la formación de los hijos. molestias y sufrimientos que atemorizan desmedidamente este acto. Jamás se debe negar al padre.

Diferencia entre sexo y género El sexo hace referencia a las diferencias físicas que existen entre mujeres y hombres. Socialización de género La socialización de género es todo aquello que una sociedad transmite y espera que haga. sienta y exprese una mujer y un hombre de manera diferenciada. Los padres tendrán que manejar estos temas y pedir asesoramiento. etc. Acompasar nuestra docencia con nuestro ejemplo y coherencia darán los mejores resultados a la hora de encarar todas sus interrogantes. Deseo sexual. Estas son algunas de las múltiples interrogantes que los adolescentes comenzarán a tener. Diferencias de uno y otro sexo.También es importante tomar en cuenta que dependiendo de características personales algunos niños y niñas les es más fácil adaptarse a lo que esperan de ellos/as y a otros no. Soy hombre. Edad ideal para la procreación. Por esta razón se dice que el género es una “construcción social” ya que por ejemplo. de comunicación. Soy mujer. rebeldía. son en realidad aspectos que se aprenden culturalmente. con los que no se nace por ser de un sexo o de otro. Clarificación de ideas. .¿Podré procrear? Características de la reproducción.Enfermedades de Transmisión Sexual. tamaño del crecimiento mamario. fortaleza.¿Porqué se vive en familia? . Con estas diferencias se nace y es lo que permite decir “es niña” o “es niño” al momento de nacer.¿Qué es la homosexualidad? ¿Cómo se produce? . ser sumiso o independiente no son cosas con las que nace un niño a una niña sino que esto lo van aprendiendo… se va construyendo socialmente.¿Podré formar pareja? . Tamaño de sus genitales.Conceptos de sexualidad. Cambios puberales. ¿Cómo prevenirlas? Formas de contagio. Un ejemplo típico de socialización es cuando se le viste al niño de “azul” y a la niña de “rosa” esperando también que se . . El VIH/SIDA. características como la sensibilidad. Embarazo.Sensaciones Sexuales. El género se refiere a las diferencias que socialmente se atribuyen a mujeres y a hombres. Conductas de riesgo. Masturbación. piense. Clarificación de ideas sobre menstruación y eyaculación. . dulzura. Aparición de vello. Variaciones normales en el desarrollo humano ¿Seré normal? .sustentarán su conducta. De esta manera. . de placer y reproducción.Sobre lo que sucede en mi cuerpo.¿Qué es la relación sexual? ¿Cuáles son sus objetivos? La función afectiva. Las siguientes son algunas de las inquietudes que tarde o temprano estarán en su conciencia y sobre las cuales giraran sus dudas: .

El niño pequeño es egoísta por naturaleza. es bueno que los niños vean a papá ayudando en casa y mamá que puede trabajar fuera. Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relación de confianza con los padres. Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor. obviamente esto implica estar atentos a las pequeñas mentiras o fantasías normales y ayudarle al niño a reconocer entre la realidad y sus sueños y a asimilar que es mejor siempre decir la verdad aunque duela. en su mundo aún no hay más personas que él mimo. Cuanto más rígida e inflexible sea esta diferencia. los que pueden acompañarle y guiarle en la tarea de transformarse en adultos. La Educación Sexual es un tema que preocupa a padres y educadores. Estas líneas quieren ser un apoyo a padres y educadores. más limitados estarán ambos sexos en sus capacidades de crecimiento como seres humanos. incluso. Es también muy importante que los niños observen una clara distinción en los papeles de papá y mamá. nunca debe ser tratado como algo sucio u obsceno. . pero saber que hay ciertas “tareas” que cada uno de ellos hace por los demás miembros de la familia. es importante en estos años ir educando en la generosidad y también en la comprensión de que el amor implica sacrificio y abnegación por los demás. la escuela. admiración ante el hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y podemos dar vida a otro ser humano. en las actitudes empleadas.comporten de forma diferente según las ideas que se tengan acerca de cómo deben comportarse cada uno. por aquellos que más ama: sus padres. creídas y aceptadas. la comunidad y los medios de comunicación. con la convicción de que son ellos. etc. los que conocen personal y profundamente a cada niño. Ha de haber respeto. En esta edad es muy importante que los padres digan a sus hijos lo felices que se sintieron cuando supieron que era “él o ella” en el momento de nacer o en una ecografía. Primera Infancia (aproximadamente hasta los 7 años) Durante la infancia los niños “descubren” la existencia de los sexos: saben que hay niños y niñas y que son diferentes. En el vestir. es mejor que mil palabras. que mamá hace por papá y viceversa. La familia es el lugar privilegiado para enseñar y formar a los niños y adolescentes en la comprensión del don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella. El testimonio de los sacrificios que los padres hacen por sus hijos. El niño está desarrollando las bases de su seguridad personal y de su propia personalidad y necesita mucho el saberse querido y aceptado como es. los cuales viven para él. Por este motivo. mamá y papá. Como se ha dicho el género (masculino y femenino) se construye socialmente y cada sociedad ha formado sus esquemas de feminidad y masculinidad. El niño debe sentirse siempre seguro de que sus palabras son escuchadas. Los medios a través de los cuales se socializan a niñas y niños son la familia. Esto no significa educar en la idea de que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina. Esto facilitará que más adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas respecto a su sexualidad. seriedad e.

que confía en sus padres y está advertido de los extraños. etc. es una presa difícil para quienes abusan de menores. Un niño bien atendido. abrazos. etc. éstas dependerán de las costumbres de la familia. Saber mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no adecuadas desde los 3 años los niños comienzan a entender la importancia de la intimidad y el pudor.y disminuirá el riesgo de ser objeto de abuso. Objetivos en la educación sexual a esta edad: que el niño desarrolle una sana afectividad por quienes les rodean y hacia sí que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres que viva con naturalidad su realidad corporal y sus funciones que vaya adquiriendo un vocabulario adecuado para estas realidades que comprenda la importancia del amor en las relaciones familiares que reconozca el papel de la familia en su vida y su papel en su familia que comprenda que los niños tienen padre y madre. demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios. . que se desarrollan en el vientre de su madre (generalmente basta hablar de una semilla inicial) que sepa los conceptos básicos del nacimiento de los niños y la necesidad de mayor atención y cuidados que tienen los bebés que comprenda y viva que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño sino que implica responsabilidades Medios que pueden utilizar padres y formadores: tener manifestaciones de cariño hacia los niños. pero nunca pensar que porque han dejado de ser “bebés” ya no necesitan besos. adecuando la cantidad de información a la capacidad de comprensión del niño aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un nuevo hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas conversaciones estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios. del carácter de los niños. Fomentarlo con el testimonio y las palabras. pero sin permitirles abusar ser claros y veraces ante las preguntas de los niños. que los niños vean que tiene atención. palmaditas en el hombro. caricias.

si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados. decir que no está bien y no tocar nuevamente el punto . Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso. distraerlos y buscar que se interesen en otros.

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