NTRODUCCIÓN

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIÓN

• Planteamiento del Problema……………………………………………….07 • Objetivos de la Investigación………………………………………………10 • Justificación………………………………………………………………….11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

• Bases Teóricas……………………………………………………………..15 • Teorías que sustentan la Investigación………………………………….36 • Bases Legales ……………………………………………………………..46

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

• Enfoque Epistemológico ……………………………………………….…52 • Nivel de la Investigación……………………………………….………….53 • Tipo de la Investigación…………………………………………………...54 • Diseño de la Investigación………………………………………………..54 • Técnicas se instrumentos para la Recolección de Datos Validez y Confiabilidad……………………………………………………………..…55 • Técnica de análisis de Datos……………………………………………..56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………59

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la educación inicial tiene como objetivo fundamental la formación integral del individuo desde sus primeros años, esto representa la base para modelar la conducta y la personalidad del hombre del mañana. el fin fundamental de la educación en el nivel preescolar cuya intención es promover el desarrollo pleno de la personalidad del niño y niña a través de experiencias significativas y condiciones adecuadas para su desarrollo integral, lo cual conduce necesariamente, a la formación de individuos capaces de vivir en democracia y de convivir en forma armónica en el grupo social donde se desenvuelven, con conciencia social, para lo cual se requiere que niños y niñas tengan una adecuada orientación en la educación sexual y sean capaces de socializar con las personas de su entorno.

En tal sentido, el docente debe proveer a los niños experiencias que permitan el desarrollo de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, es por esto que el docente juega un papel importante siendo una de las partes de mayor interés en la vida de los niños y niñas, por cuanto, es el encargado de brindar apoyo, confianza y seguridad en el tiempo que permanecen en el preescolar. Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005), señala que se debe:

Promover la formación de niñas y niños autónomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera necesario que los docentes sean mediadores de aprendizaje, es decir que, inviten a la reflexión planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interacción entre los niños y niñas. (p.16)

A tal efecto, se amerita de un docente actualizado para cumplir con el rol de mediador que le corresponde ejercer, en la educación preescolar para ayudar a los niños y niñas, siendo de primordial importancia la educación sexual, lo cual le ayuda para su realización personal y profesional, así como también el conocimiento y comprensión de sí mismo para poder ayudar a los demás estableciendo interrelaciones adulto- niño, niño- niña; e interacciones niño-ambiente, niño-materiales, los cuales le permitirán satisfacer sus necesidades básicas y desarrollarse integralmente como

personas con potencialidades y deseos de auto realizarse. Todas estas competencias, características, destrezas y habilidades necesarias en un docente que se desempeña en el nivel de preescolar sólo pueden lograrse a través del conocimiento de sí mismo.

Un gran sentido del compromiso y una excelente formación pedagógica que le permita asumir su vida profesional con la responsabilidad de que está facilitando el desarrollo de vidas, de personas, de niños y niñas que están aprendiendo el arte de vivir, para lo que se hace necesario la utilización de diversas estrategias que le lleven a alcanzar óptimos resultados. Por lo tanto, el docente como mediador debe caracterizarse por ser reflexivo, crítico e investigador de su práctica docente, tiene que ser lo suficientemente hábil para generar condiciones de aprendizajes en un clima de intercambio, vínculo y respeto entre los niños y niñas. Al respecto Bartolomé (2002) expresa que:

La función del educador no es la de mero transmisor de conocimientos sino la de mediador del desarrollo de niño y niñas en todas sus facetas. Esta función implica no sólo el poseer un nivel de conocimiento sino también unos determinados valores y actitudes personales (p. 67)

En concordancia con lo antes mencionado, cabe destacar que según el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea que el docente de preescolar debe ser un

“Mediador que posea actitudes, habilidades y destrezas para desempeñar su rol como agente socializador en el desarrollo evolutivo del niño” (p. 59).

Pues, si bien es cierto, que en el proceso de fortalecimiento de la educación sexual el docente de preescolar debería contribuir a través de la mediación en forma clara, creando en los niños ciertas pautas valorativas y normativas que lo forman para su desempeño en la sociedad. Que ha generado un comportamiento social de acuerdo a las características y particularidades del todo. En este orden de ideas, el fenómeno en estudio será abordado desde el paradigma de la Positivista, tomando como enfoque de estudio la Complementariedad, jugándose de esta manera con la metodología Cuantitativa.

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuándos los sujetos y acariciados, eso es necesario y natural que ocurra no se debe privar al bebe de contactos corporales; a demás de ser una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras como comer, caminar, leer, estudiar, entre otras. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño. Durante el desarrollo de la sexualidad el niño y la niña manifiestan conductas propias de acuerdo a la edad. En la etapa de 4 a 6 años aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraños. No distinguen aún los roles sociales de los sexos: es a partir de los 6 años cuando se inicia esta distinción. Los comportamientos o roles son aprendidos en el medio social y evolucionan a lo largo del tiempo, variando ampliamente de acuerdo a las culturas y las prácticas de una comunidad.

El niño y la niña necesitan culminar satisfactoriamente su identificación sexual y aprender a relacionarse y valorar el otro sexo. Desde los primeros años debe lograr actitudes y comportamientos de equidad entre los sexos. Es importante que estructure roles no discriminadores de género y sentimientos positivos hacia el otro sexo de respeto, valoración y solidaridad, así como, aprender que la diferencia de género no implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes, que reconozca y valore las diferencias y similitudes sexuales. De acuerdo con lo anterior, la presente investigación se presenta estructura de la siguiente manera; en el Capitulo uno, se encuentra planteamiento del problema, el hecho social objetivos de la investigación, de igual manera la justificación que impregna aportes novedosos en aspectos culturales, políticos, metodológicos, sociales y educativos en áreas de fortalecer en teoría y practica la academia. En el Capitulo dos, se encuentran el marco teórico investigación afines a la investigación, seguidamente se encuentran los bases Teóricas de la misma, para proseguir con la fundamentación teórica epistemológica que proporcionan nivel teorías que sustentan, de igual manera las bases legales del trabajo de grado, para finalizar este capitulo. En tercer lugar, se encuentra el Capitulo tres denominado como elmarco Metodologico, en la cual se destaca el paradigma seleccionado para el desarrollo de la investigación, así como el tipo de la misma, como lo son la fase cuantitativa. De igual manera se encuentran señalados el nivel de la investigación empleados de acuerdo a cada metodología, así como también se describe de manera la población y muestra, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, valides y confiabilidad. CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Docente de Educación Inicial, constituye un aporte de vital importancia, sobre temas que aun siendo cotidianos, no han sido abordados en este nivel educativo con la naturalidad y la información requerida. Esta iniciativa representa un esfuerzo más de los Ministerios de Educación y Deportes y Salud y Desarrollo Social, que desde hace más de una década vienen uniendo voluntades para profundizar las acciones de educación sexual y la concepción errada de que algunos roles son naturales para las mujeres, mientras que otros son naturales para los hombres. En Venezuela estas situaciones están presentes y ameritan acciones que respondan a las concepciones internacionales y nacionales que establecen la educación de la sexualidad y equidad de género, como un derecho de nuestros niños y niñas. Estamos conscientes de que esta primera iniciativa contribuirá de manera significativa a enriquecer la creatividad de los docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” en el área y encontrar otras formas variadas y amenas para la formación en educación sexual. La Educación Sexual en el Nivel Inicial cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestros niños y niñas. La Educación Sexual no es solo un componente más de la personalidad, sino la forma global en el que los niños se manifiesta ante la sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su especie. Se nace con el sexo biológico ya determinado, pero el psicológico y social ha de ser aprendido, éste se va formando poco a poco con las interacciones, las vivencias, los modelos. El niño y la niña han de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su propio yo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexual, sin ser ni sentirse discriminado. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida, en la cual los adultos juegan un rol importante, ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. El hecho de que sea necesario no solo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser con una determinada identidad sexual, perteneciente a un sexo y no a otro, condicionaría el desarrollo del infante. De allí la importancia de la educación sexual, familiar y escolar, que se proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres, con manifestaciones o principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos como hombres y como mujeres respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro.

manifestación y construcción identitaria. marcada por prejuicios. la familia. ha de existir un esfuerzo permanente. convirtiéndose en un tema al que los padres se hace difícil hablar. 13) En todas las sociedades. “concientes de esta situación. de sus facultades sexuales. Estoy consciente que hablar de temas sexuales y de género con los niños y niñas. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo”. De esta manera el Docente en la escuela. realizar actividades planificadas en cada unos de los Espacios de Aprendizaje en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones de entrelazar el juego y la pedagogía. de su origen en fin.B Santa Rufina del Municipio Biruaca. para que este aprenda a valorar la vida. mitos y tabúes no es una labor fácil.I. tiene la necesidad de diseñar diversas estrategias que les permitan a los niños y niñas de la sección “F” del C. a sentirse orgulloso de su cuerpo. las costumbres y tradiciones. sin excepción. debido al tabú que se viene generando desde sus ante pasado. son el resultado de procesos históricos. por parte del docente en transmitir al niño conocimientos útiles. amor y solidaridad. además de establecer diferencia entre sexo masculino y el femenino. El infante es producto de influencias múltiples. que la atención Educativa de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interrelaciones entre el niño y los otros niños. en una sociedad como la nuestra. “La Educación sexual es un concepto inherente a la vida humana en cuanto a su naturaleza biológica. que aprenda a ver al hombre y a la mujer como seres iguales que han de vivir unidos y regidos por relaciones de respeto. donde destacan los factores biológicos. entre el niño y su maestra. así como el impacto de los elementos culturales y éticos de la sociedad. Por otra parte en la escuela todavía existen docentes que ven con gran preocupación esta necesidad de conocimientos sobre la educación sexual y los niños (as) conozcan y valoren su cuerpo. condición humana. la educación sexual ha superado largamente la mera satisfacción de tensiones corporales. y están dispuestos a contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña enmarcado dentro de una labor conjunta interactiva. [pic][pic]Por consiguiente en el Currículo de la Educación Inicial parte de la base. Emile Durkheim (1991). Se sugiere asumir el juego y utilizar estrategias educativas desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños que asisten a la . el ambiente y la comunidad. las incidencias del medio ambiente. En tal sentido. culturales y sociales que convergen de manera dinámica en los espacios particulares en que se da la vivencia de lo sexual”. (p.El Ministerio de Salud y Desarrollo Social y el Ministerio de Educación y Deportes (2001).E. pero también es construida socialmente desde el momento en que su práctica.

¿Como las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. Es por ello que surgen unas interrogantes para la elaboración de este proyecto 1. en cada uno de los espacios de aprendizaje de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina del Municipio Biruaca. A demás ha existido el juego como una actividad. generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. ¿Que estrategias se pueden diseñar para orientar a los niños y niñas en la Educación Sexual.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN • OBJETIVO GENERAL: • Proponer Estrategias para educar en la Sexualidad. fomentar experiencias significativas a los niños y las niñas que le permitan explicar dudas sobre su sexualidad? 3. que permite incentivar saberes.escuela. sobre su identidad sexual? 2. . sobre el reconocimiento de su identidad sexual y sean capaces de pensar por sí mismos. para desarrollar experiencias significativas que le permitan construir conocimientos sobre la sexualidad en los niños y las niñas. lúdicas o pedagógicas. ¿Como los padres. madres y representantes orientan a sus hijos en la educación Sexual? 4.I. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. • OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Diagnosticar el conocimiento que poseen los niños y niñas.I.E. en los Espacios de Aprendizaje de la sección “F” del C. mediante la ejecución de diversas estrategias bien sean didácticas.E. • Determinar la creatividad que tienen los Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. ¿Que conocimiento poseen los niños y niñas.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure.

pues la misma ha sido y será siempre fundamental dentro de este. Actualmente reconoce que la orientación debe tener la máxima prioridad en el Sistema Escolar y por lo tanto.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. democrático y humano. para comprender la Naturaleza sobre la sexualidad que imponen reglas morales que rigen el comportamiento sexual de la sociedad. las ideas renovadoras que postulan la capacidad básica de la persona para que estas se incorpora a la comunidad en acciones socialmente útiles y productivas. etc.I. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar de orientación sexual que desean dar a sus hijos. En el ámbito Social la sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el bebé tiene con el mundo. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación.E. con los materiales y con las personas de su entorno. Las características descritas nos servirán. ha de ser ineludible para todos los docentes. dormirse junto a ellos. participativa a fin de que el individuo pueda realizar con éxito los reajustes adaptaciones y alteraciones de rumbos necesarios sucumbir psicológicamente o materialmente ante la presencia de estas reorientaciones. puesto que en la realidad actual exige cada vez mas el desarrollo de un hombre integral y capaz de adaptarse al cambio con una actitud creativa. JUSTIFICACIÓN En lo político el Sistema Educativo Venezolano desde su inicio ha sufrido numerosas reformas.• Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje. ser acariciados. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho.). por una parte con el propósito de elevar el nivel cultural de la población. donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. En el proceso educativo es escencial la orientación. El ambiente de aprendizaje es como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada. así como también la relación de poder que existe entre los géneros. De esta manera el ambiente o entorno social es cada familia formará a sus hijos desde muy temprana edad en una . evidentemente. que en ese momento se centra principalmente en su madre. • Realizar estrategias para educar en la Sexualidad. mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer la expectativa de la sociedad. dentro de un sistema dinámico.

roles infantiles y especialmente a través de sus preguntas. la familia y la comunidad. Al respecto. a través de las cuales se pretende apoyar al docente para considerar los tópicos tratados. En nuestro caso esos valores son cristianos. entre ellos. en la medida de lo posible. por parte de las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. que es única y particular. hay que significar también que estos niños poseen un potencial de creatividad y optimismo el cual debe ser bien encausado por todas aquellas personas . Según lo que sea aprendido en la familia de origen actuaran y determinaran lo que es aceptable o inaceptable. para nosotros y los nuestros. cómo los hijos ven a sus padres vivir su propia sexualidad y cómo se desarrolla la sexualidad al interior de la vida familiar. nos muestra lo inevitable que son los valores y reglas de la cultura de cada padres. En la familia se va aprendiendo lo relativo a esta a través de lo que enseñan los padres. en el individuo. de las experiencias de los niños. indecisión y temor a las situaciones diarias que viven. En este sentido la familia es fundamental para construir la visión que se tenga de la sexualidad en los diversos ambientes que rodean a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. A través de las manifestaciones sexuales. Sin embargo. ubicado en la Urbanización Santa Rufina del Municipio Biruaca Edo .Apure. curiosidad por explorar su cuerpo y diferencial de un sexo al otro. La atención y resolución de estas dudas nos permitirá contribuir a desarrollar y conformar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad. podemos orientar las dudas sobre finalidad. la importancia de la desigualdad de estrato social. Al mismo tiempo que lo cultural. se incluyen acciones. va a caracterizarlo por la rebeldía. En el estudio se dice que un individuo aprende a través de un proceso activo. progresivo y autodirigido. inseguridad. Así mismo. En virtud de esto.determinada manera de ver su sexualidad. También se debe considerar asuntos relevantes para la formación integral del los Niños y niñas. que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen. La familia juega un rol muy importante ya que determina la forma de percibir y enfrentar el mundo. así como las diferencias culturales y étnicas que se manifiestan en prácticas sociales y por lo tanto en la construcción social de la sexualidad. funcionamiento sexual. en el ámbito educativo resulta indispensable una orientación clara en los niños y las niñas en edad preescolar sobre su identidad sexual. aún cuando no estemos ligados a ninguna iglesia. donde la vida social que los envuelve actualmente. niñas en auténticas y reales situaciones. es necesario aclarar que existen ámbitos de la construcción social de la sexualidad que se dejan de lado arbitrariamente por una cuestión de las posibilidades de abarcar correctamente ciertos aspectos. cooperativo. comportamientos sociales y otros temas de educación sexual presenten los niños y niñas. por los cambios sociales que sufre la sociedad y por las consecuencias psicológicas y jurídicas.

de 3 a 6 años).70) BASES TEÓRICAS EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Caracterización del Sistema Educativo Bolivariano (2007).I. en los espacios de los Ambientes de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. pues. Carlos Sabino(2000). ya que una educación bien orientada. De lo antes expuestos.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure.05) En el proceso revolucionario resuelve. Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana. de 1° a 6° años. situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que utilizamos”. la Educación Intercultural Bilingüe. “El cometido que cumple el marco teórico es. la Educación de Jóvenes. a través de estos subsistemas y las misiones. CAPITULO II MARCO TEÓRICO Según. orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). con sus dos opciones (Liceo Bolivariano. la Educación Especial. aproximadamente). con dos niveles (maternal. (p. de 1° a 5° años. la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. la Educación Secundaria Bolivariana. y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas)”. debe conducir estas relaciones hacia metas de protección mutuas que fomente el espíritu de compañerismo para convivencia más humana. (p. y Preescolar. grados. docentes y personal de la institución son los principales actores para contribuir a la formación integral de los infantes. se hace necesario proponer estrategias para promover la educación sexual. de 0 a 3 años. de 6 a 12 años).E. la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos . “El Sistema Educativo Bolivariano es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí.como los padres y representantes. de 12 hasta 19 años de edad.

tales como collares. por una parte son los primeros modelos a imitar y además son los responsables de colocarles un nombre. son ellos el tema. considerándolo como una unidad y marcándolos especialmente las . a través del proceso de socialización y conocimiento del cuerpo. generalmente sin darse cuenta. así mismo. niña. juguetes y accesorios de dictar las pautas de comportamiento social que reafirmaran permanentemente su identidad sexual.200) De allí que la identidad sexual. imitan los roles de los adultos que los rodea e incorporan en su vestimenta objetos y accesorios. reconocer como niño. varón. así como el comportamiento esperado en función de las normas y pautas sociales”(p. lazos. IDENTIDAD SEXUAL Currículo De Educación Inicial (2005). Los padres y otros adultos significativos y posteriormente los maestros. algunos cambios en el mundo influyeron directamente las construcciones sociales relativas a la sexualidad. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación. hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. su cuerpo y el de otros hacen los niños y niñas. tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes. ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD Las consideraciones actuales de la Sexualidad Infantil están determinadas por las maneras en que se han concebido las relaciones sociales y económicas a lo largo de la historia reciente de Occidente. juegan un papel determinante en ese proceso. El Sistema Educativo Bolivariano. son además la fuente mas confiable de explicación de aquellos hechos que no logran entender. que definen a un mas su identidad. hembra. Durante el siglo XX “las ideologías han tratado de integrar los diversos aspectos del ser humano. lo que involucra precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con la anotomía y la fisiología. se logre gradualmente. mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de juegos través de las cuales niños y niñas. el entorno. seleccionar los colores de sus ropas. en las circunstancias y momentos actuales. es decir. corbatas. A partir del siglo XVIII. “La educación Sexual es saber de sexo se pertenece. De igual manera. sombreros.y todas. favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas.

en donde. Al mismo tiempo. se reprodujeron socialmente y generaron mandatos claros que mujeres. de la producción cooperativa familiar. y que los impulsos sexuales constituyen aspectos “oscuros” en la vida de las personas. de las representaciones expectativas y reacciones implícitas ligadas al ser mujer y al ser barón en el ámbitos familiar. se establecieron. “el hogar dejo de ser el lugar de trabajo de la familia. niñas y niños debían cumplir. etc. excepto que los mismos tengan como fin la procreación. La manifestación de la sexualidad no puede evitarse tanto como no puede evitarse la expresión de la identidad. comunitario. Se condeno la búsqueda del placer. político. lo cual a su vez supone educar hacia valores que ayudad a desenvolvernos mas como personas plenas. incluido los sexuales. Ellos debían controlar que esos hijos no se perdieran en los placeres del sexo y le quitaran tiempo a la productividad requerida. . le quitan tiempo al trabajo.interrelaciones entre mente-cuerpo (o entre espíritu-material)”. la prohibición del placer sexual es el elemento que transforma a la sexualidad en un tabú. con la cooperación de los sectores conservadores de la iglesia católica y otros actores sociales. La Sexualidad se expresa en todo momento. El interés se traslada a la remuneración financiera individual”. EL Siglo XVIII en Europa el advenimiento de la Revolución Industrial impone nuevos paradigma familiares. Según esta perspectiva. Difícilmente se puede ser consciente de estos efectos. especialmente en el caso de las mujeres. varones. Entre estos aspectos se han integrado a la sexualidad como parte constitutiva de las personas. cuya pureza incontaminada no admitía una vinculación con aspectos relacionados a impulsos sexuales. laboral. Justamente. su sexualidad queda debajo de la responsabilidad de sus padres. “Educar para la sexualidad es una manera mas para educar para el desarrollo espiritual. Y esta expresión constante de la sexualidad causa efectos ante los demás. Por ello. sobreviene un nuevo orden social que supone el abandono de los placeres. la sexualidad constituye un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos. en nuestra doble dimensión de espirituales y materiales. según dos premisas: Que los niños eran casi “ángeles”. Hasta fines del siglo XIX Occidente Se considero que los niños carecían de sexualidad. Si bien los hijos adolescentes y jóvenes comiencen a llevar una vida más independiente. En el Siglo XIX América Latina en estas concepciones se trasladan a las colonias europeas en América Latina. religioso.

deben resolverse de la manera mas natural posible” Freud designo a este periodo “Etapa fácil”. la disponibilidad y acceso sencillo de los niños a información sobre temas sexuales. Comienza la famosa “Edad de los porqués”. El medio se complejidad y aparece el medio a lo “Imaginario” (la oscuridad. Paralelamente. los monstruos). A medida que los niños crecen. y amplia las esferas de su interacción social. también es común que experimente miedo con respecto al sexo. El ser varón y ser niña. ubicándolo en la etapa de desarrollo del niño y no desde el lugar del adulto. Los tamaños de los genitales y sus aspecto son asuntos de gran interés para el niño. Preguntara sobre todo y todos. otros niños trataran de ser visto sin ropa. y sus docentes no evadan las respuesta. En común que esta etapa los niños disfruten de pasearse desnudos y que “Espíen” a los adultos. Los adultos debemos esforzarnos por responder a estas preguntas en forma sencilla sin adulto centrismo. especialmente a sus padres y madres. otros miembros de su familia y de su circulo afectivo cercano. Sin embargo. por que de lo contrario los niños asumirán que no se debe hablar de esos temas. es decir. lo que en ocasiones será un inconveniente para asistirlo cuando se bañan u orinan y hacen caca. y también como el cuerpo de los padres. En el otro extremo. o indirecta a través de la escucha de conversaciones entre adultos o intercambio de información con sus compañeros del preescolar o la escuela. Ya a partir de los 3 o 4 años le lenguaje del niño estará mas desarrollado y no parara de hablar. ya que este suele ser un tabú en las conversaciones con los adultos de su familia. especialmente sus padres y madres. apropiárselo y reconocerlo. y se fabricaran mitos y prejuicios que tendrán un impacto visible tanto en su niñez. El cuerpo genera muchas dudas respecto de las diferencias anatómicas entre los otros niños y niñas. hace razonable sospechar que la mayoría de los niño cuenta con mayor cantidad de información sobre temas relacionados con la sexualidad y con genitalidad. especialmente a través de los medios masivos de comunicación e Internet en forma directa.LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL AMBITO COTIDIANO Oliver Juárez (2002). incluyéndose a si mismo. “Existe una curiosidad natural por conocer su cuerpo y sus funciones. como también en su adolescencia y adultez. La no verbalización de las cuestiones relacionadas con el sexo y la sexualidad determina que los niños desarrollen prejuicios y mitos en torno a estos temas. va madurando su estructura psíquica. de lo que los adulto pensamos. También es frecuente que en esta .” Gran parte de la identidad sexual se consolidad en esta etapa. Por lo tanto es importante que los adulto que son significativos para estos niños.

Estas últimas suelen a ser más protegidas cuando lloran. mientras con los varones suelen darse actitudes opuestas. y por otro lado desde su entorno. la amistad. con mucha frecuencia. que consideren la diversidad dinámica en los roles y responsabilidades. por la forma como es simbolizado el hecho de haber nacido varón o mujer y por el mito acerca de que es ser mujer o varón para ese mismo entorno. se reprime la expresión de sus sentimientos de . Las palabras de afecto y las actitudes con la que se mima a los niños. Sus apodos y juguetes serán diferentes conforme el sexo que tenga.etapa los niños exploren sus genitales con sus manos es decir: se masturben. • Modelos de varón y de mujer sin estereotipos. SEXO Y GENERO NO SON LO MISMO Se nace varón o mujer (sexo). el amor. • Respuestas claras y pertinentes a sus dudas en torno a las cuestiones de la vida. A partir de este aprendizaje. es decir. varones y mujeres tenemos relaciones muy diferentes con la sociedad. que se va a construir con el material que se le provee al niño desde dos espacio. incluida la autovaloración y la autoestima. pero también se “aprende” a ser varón o mujer (genero). El preescolar y la escuela primaria facilitaran el desarrollo saludable de los niños siempre que promueven: • Una apropiación adecuada de su cuerpo u su sexualidad. Cuando el sexo se confirma. Cuando el una familia se produce un embarazo. Por un lado desde el organismo (que muestra vagina y clítoris o muestra pene o testículos). y un aprendizaje y apropiación de los derechos humanos de la niñez como parte de la estrategia educativa. la familia.” El bebe será vestido de rosa o celeste según sea varón o mujer. se genera expectativas por saber si el bebe será niña o varón. la reproducción. en el marco de la equidad de derechos. la familia empieza a “Modelar” la identidad sexual del bebe. así como los anhelos y expectativas de los adultos respecto de su futuro. suelen ser distintas según se trate de un varón o una nena. y las interacciones en la institución educativa. su “proyecto identifica torio. Estos propósitos podrán cumplirse siempre que el sistema educativo desarrolle una visión social de la sexualidad.

Si bien la información es elemento necesario. Un modelo más comprensivo de la educación sexual supone considerar a la sexualidad como un proceso que forma de la identidad de . ellos tendrán conductas sexuales precoces. la simple recepción de información no genera por si sola cambios e actitudes y comportamiento. “Se trata de conjunto de expectativas sociales. que plantea la educación sexual debe como un instrumento para la salud. Carrizo Barrera (1982). valores. pareciera que los varones gozaran de mayor “Permiso social” que las mujeres. y por ende los niños no necesitan recibir educación sexual. La edad de los niños con los que implementemos educación sexual.tristeza. en torno al rol sexual femenino y masculino que presenta una cultura”. Desde esta perspectiva. normas. la educación sexual debe basarse en una transmisión de información biológica objetiva. Sumado a ello. y de cuidar adecuadamente de su cuerpo. Estas evidencias científicas dieron lugar al modelo preventivo. Carrizo Barrera (1982). y reduce la sexualidad a sus componentes biológicos. Sabemos que en el campo de la sexualidad. si hablamos a los niños sobre sexualidad. cuando se trata de manifestaciones de rabia. Aun asumiendo que los niños son seres sexuados-lo que convierte a este modelo en un enfoque ampliamente superador del anterior se apoya mas en la información que en la educación. “Una pedagogía de la sexualidad requiere de un profundo criterio con la información sistemática completa del individuo”. mayores posibilidades tendrán estos de prevenir o denunciar situaciones de violencia domestica y abuso sexual. e incluso en etapas posteriores de la educación formal. han circulado diversos mitos que señalan que. En cambio. y son las que irán determinando la construcción del genero femenino y masculino. Estas actitudes de las personas adultas responden a una serie de expectativas que las sociedades tienen sobre lo que deben hacer o como de deben comportarse los varones por ser varones y las mujeres por ser mujeres. creencias. no es suficiente. (1992). Esta premisa inspira modelos represivos que justifican la ausencia de educación sexual en el preescolar y los primeros años de primaria. Fernández Alicia. uso y costumbres. Un primer paradigma supone que no existe la sexualidad infantil.

las situaciones en que las maestras reciben a sus alumnos son complejas. económicos y culturales. las docentes están expuestas al llamado síndrome de “burnout” o del quemado. en proyecto de prevención y promoción de la salud desde un punto de vista transversal. a los padres y madres. es preciso que se cuestionen mitos. Por ende. Para ello. En esta perspectiva. y que se les brinde herramientas adecuadas para promover su autonomía y su autodeterminación. producto de su cotidiano contacto con situaciones dolorosas y estresantes: “Desmotivación e indisciplina en las aulas. que se encamina de manera intencional hacia el desarrollo integral del ser humano. peor calidad de la educación. La crisis sin precedente que esta padeciendo el mundo en los aspectos sociales. culturales. demandas creciente de sus instituciones.aun con las limitaciones que pueda sufrir. implica una profunda crisis de valores. La educación sexual en el jardín y la escuela. Periódicamente. constituyéndose un círculo vicioso que generalmente provoca malestar a las maestras. la educación sexual mejora las condiciones de vida de población. Muchas familias no pueden cumplir adecuadamente su rol. contribuyendo así al desarrollo social de su comunidad”. En el marco de esta nueva concepción. faltar de reconocimiento social. y que se va construyendo a lo largo de la vida.constituye una herramienta fundamental para capitalizar la complejidad actual determinada por la situación general de los niños. a los alumnos. escasez de recursos”. especialmente en lo relacionado con los modelos de genero. económicos. La educación sexual “Constituye un proceso formativo dinámico y permanente. por lo que las docentes deben estar preparadas para enfrentar las carencias materiales y simbólicas de sus alumnos. prejuicios y tabúes. p sicológicos y políticos implicados en la construcción de la sexualidad. que se recojan y amplíen los saberes y experiencia de los niños en turno a su cuerpo y sexualidad. se abandona la consideración de la sexualidad como una dimensión exclusivamente ligada a lo biológico y lo reproductivo.las personas. La precarización laborar que sufren muchos docentes impacta negativamente en la calidad de la enseñanza. . EL ROL DE LA MAESTRA Saavedra Andrade. y repercute en toda la comunidad educativa: a peor situación laborar. En la actualidad. y se comienza a visualizar la importancia de los fenómenos sociales. previene problemas sociales y problemas de salud mental. y promueve al cumplimiento de los derechos humanos. a la institución. y viceversa. afectivos. (2003). la educación sexual debe constituirse en un medio para consecución del máximo bienestar posible en el campo de la sexualidad.

Y si la sexualidad se construye desde que nacemos. que resulta indispensable para que los proyectos que se incremente sobre educación sexual no sean boicoteados en el futuro. Pero la educación sexual también es responsabilidad de otros sectores. la educación sexual a implementarse debe partir de analizar las necesidades educativas que existen a respecto en la institución. Sin embargo.es el ámbito privilegiado para aprender y aprehender los valores relativos a nuestra sexualidad. En el ámbito familiar. lo que implican que a menudo el jardín o la escuela sean las únicas instancias en donde estos puedan recibir educación sexual durante su niñez temprana. la educación sexual permite incorporar valores equitativos e igualitarios entre sus miembros. Como toda sistematización. “¿Quiénes deben brindar educación sexual y desde cuando deben hacerlo? Sin duda. facilita la apropiación adecuada del cuerpo y la adquisición de actitudes positivas en torno a la sexualidad. para que las acciones que se desarrollen sean adecuadas y pertinentes. ¿QUE ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL? . ¿COMO PLANIFICAR UNA EDUCACION SEXUAL SISTEMATICA? Se concibe aquí la planificación en educación sexual como un proceso internacional y constante tendiente a que los alumnos integren de manera saludable su dimensión sexual a su accionar cotidiano. muchas familias constituyen ámbitos de riesgo o instancia de reproducción de valores inadecuados para los niños que las componen. Una educación sexual integral supone que la misma será incluida como contenido transversal en la curricular anual de contenido educativo.cualquiera sea su conformación. el sistema educativo cumple un papel fundamental. A su vez. este proceso supone una “Negociación” al interior de la comunidad educativa. la familia. la educación sexual en el sistema educativo debieran implementarse desde el nivel preescolar”. esta planificación debe poseer la suficiente flexibilidad para poder modificar sus componentes durante el desarrollo de la educación sexual. A menudo. por acción u omisión. Entre ellos. según las necesidades e intereses imprevistos que surja durante el proceso educativo. entre mujeres y varones.fomentando la equidad en la convivencia entre niño y adultos.

las mentiras. LAS CONSECUENCIAS COMO INDICADORES. implicar a niños en conducta o actividades que tengan que ver con la producción de pornografía. obligar al niño a que se involucre en contacto sexuales con animales. las conductas delictivas. estas secuelas se evidenciaran durante toda la vida de la victima. “Cuando un niño esta inmerso depende de actividades sexuales que debido a su corta edad. En los últimos años la sociedad ha tomado mayor conciencia sobre el abuso sexual infantil. inmadurez o adolescencia. Las graves consecuencias psico-sociales que genera el abuso sexual infantil fueron definidas como “Un balazo en el aparato psíquico”. exposición inapropiada. aun no se ha podido desarrollar estrategias eficaces para su prevención y asistencia desde los ámbitos que tienen a su cargo la atención directa a niños: sistema de salud. sistema educativo. En la mayoría de los casos. cuando el adulto (agresor) usa al niño para estimularse sexualmente el mismo. las autoagresiones. ausentismo escolar. es incapaz de comprender o dar consentimiento”. Dicho de otra manera. (2003). aunque muchos de estos están vinculados con trastorno disociativos (mecanismos de defensa frente a sucesos que desbordan la capacidad de elaboración del aparato psíquico). al niño o a otra persona. Produce gravísimas secuelas en la estructura psíquica de quien lo padece. . Carmen Podesta. Los indicadores psicológicos del abuso sexual infantil son bastante inespecíficos. etc. depresión crónica. cambios bruscos en la conducta escolar. Sin embargo. ano o boca con cualquier objeto). Por ejemplo: las fugas del hogar.Intebi Alberto. menos la penetración). penetración general. los problemas de aprendizaje. puede considerar una situación de abuso sexual infantil. organizaciones comunitarias. (2002). retraimiento. Se define como los contactos e interacciones entre un niño y un adulto. los intentos de suicidio. Otro indicadores pueden ser: llanto fácil por poco o ningún motivo aparente. promover la prostitución infantil. clubes. las manifestaciones somáticas y las adicciones. contacto genital oral. sistema de justicia. con una posición manifiesta de malestar y repudio. y Rovea Laura. caricias (tocar o acariciar los genitales de otro. conocimiento sobre cuestiones sexuales y conductas inapropiadas para la edad. obligar a los niños a presenciar actividades sexuales de otras personas. El abuso sexual comprende un amplio abanico de conductas físicas: violación (penetración en la vagina. pesadillas. enuresis. incluyendo forzar a masturbar para cualquier contacto sexual. conducta agresiva. destructiva. conducta excesivamente sumisa. organismos no gubernamentales.

su padre o padrastro) encuentran las formas de sobrevivir a la situación. en el caso de niños que hayan sufrido el abuso sexual. entre otros aspectos. crean un escenario propicio para la violencia contra ellos. Los indicadores físicos se manifiestan a través de “lesiones en la zona genital o anal. infecciones genitales de transmisión sexual.y especialmente a las niñas.En la medida en que la victima debe estructurar su realidad para proteger a su abusador (en la mayoría de los casos. simpatía con los mayores. sino que también tienden a paliar el impacto psíquico de dicha experiencia. En este sentido. Las personalidades múltiples y los estados alterados de conciencia constituyen mecanismos habituales de defensa en los niños y niñas victimas de abuso sexual. los sentimientos de temor y culpabilidad que muchas veces infundimos en las pequeñas. irritación en la zona genital”. que no solo propician el alejamiento del niño de esta situación de abuso. sino aquellos que cumplen con una serie de precondiciones vinculados con la sumisión. sangrando por vagina. principales victimas de esta problemática. excesivo flujo vaginal. difusión y sensibilización social de la . La educación sexual constituye una estrategia fundamental porque brinda a los niños las herramientas necesarias para conocer y evitar las situaciones de riesgo y buscar ayuda oportunamente cuando se sientan amenazados. Pueden jugar un rol facilitador como lugares de referencia para la contención y ayuda a los niños en situación de abuso. Las exigencias de docilidad. vale mencionar que. etc. existen estrategias de abordaje en el sistema educativo. Resulta necesario prestar atención a las consecuencias psico-sociales. escasa autodeterminación. como ámbitos de denuncia. la poca credibilidad del discurso de los niños para muchas personas adultas. la obediencia excesiva y el temor. Si bien el abuso sexual infantil no es un fenómeno nuevo. dado que las mismas constituyen indicadores ante los cuales la maestra puede sospechar que un alumno o alumna haya padecido o este padeciendo una situación de abuso sexual. Por otro lado. ¿COMO ABORDAR EL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO? Es necesario destacar una vez más que las características de algunos valores transmitidos a los niños. debemos tener claro que no todos los niños pueden ser victimas del abuso sexual infantil. su conceptualización como problema social ha permitido sacarlo del ámbito privado. diferentes instituciones comunitarias y otras organizaciones intermedias. Actualmente.puede hacerlas mas vulnerables frente al abuso sexual.

hacia sus maestros etc. o como instancia en donde implementar proyectos de prevención. El trabajo interdisciplinario dentro de la institución resulta indispensable. una asistencia adecuada a los niños abusados sexualmente requiere de un trabajo intersectorial entre la institución educativa y las instituciones de justicia y de salud responsables de atender esta problemática. directiva o miembro del gabinete debe tener claro que su función no será comprobar la veracidad de esta sospecha. y por ende prevenir situaciones de violencia.problemática. ya sea porque lo haya verbalizado o porque presente algunos indicadores que sugieren esta situación. por la dinámica de sus modelos pedagógicos y por la cantidad de tiempo que los niños permanecen diariamente en las mismas. Asimismo. “Son los maestros los que pueden dar referencias acerca de los cambios de comportamiento que han presentado las victimas. (2003). Recordemos que se trata de un fenómeno complejo. sino también para garantizar que la carga de angustia que esta situación puede provocarle. las educativas se ubican en los primeros lugares de importancia. Frente a situaciones de abuso sexual infantil. el jardín y la escuela constituyen una fuente de información invalorable por que están en condiciones de constatar si los comportamientos de los niños presentan algunos de los indicadores por lo que se puede sospechar que existe una situación de abuso. hacia sus pares. Se consideran como derechos: el pleno respeto de la . con diferentes dimensiones involucradas. Dentro de estas instituciones. Morales Padula. incluido el abuso sexual infantil. de su disposición hacia el aprendizaje y también de sus relaciones hacia la autoridad. de su rendimiento escolar. ante una sospecha de una situación de abuso en un alumno o alumna. niños. sino gestionar y articular los recursos institucionales internos y externos para colaborar con el esclarecimiento de la situación y brindar protección al alumno.” Como primera medida. y un trabajo en red entre las instituciones. ya que. entendiendo a estos como derechas humanos inalienables que tienen las personas de tomar decisiones libres y sin coacción ni discriminación de ningún tipo sobre su propia cuerpo. están en una posición privilegiada para promover la flexibilización de los estereotipos culturales relativos al genero y la edad. no solo para lograr una respuesta mas eficaz frente al problema. Dentro de la prevención primaria del abuso sexual infantil se han de considerar las siguientes acciones: Recomendaciones de los derechos sexuales de los.la docente. que requiere de un abordaje integrador. con la participación de distintas disciplinas.

(p. aspectos afectivos. alcanzar el nivel mas elevado de salud sexual y reproductiva. pleno respeto del carácter confidencial de estos. problemas vinculares entre padres/madres e hijos. disponer de la información y servicios necesarios. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. Así. Información sobre los factores de riesgo del abuso sexual infantil: Si bien este tipo de maltrato afecta a niños de ambos sexos y todo tipo de situación social. El estudio detecta cuatro componentes de aprender. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. quienes aprenden. bajo nivel cultural. acumulativo.integridad física del cuerpo humano. es interactivo y cooperativo. conflicto entre los padres. incapacidad o enfermedad de la madre. viviendas inadecuadas. químicos y externos. situaciones familiares como ausencia de los padres biológicos. la palabra “ambiente“ data de 1921. Todos estos derechos contribuyen a que los niños no estén sometidos a violencia física. y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. Desde otros saberes. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Según Daniel Raichvarg (1994). intencional. en relación con el ambiente. son mas vulnerables aquellos con determinadas características: ser mujer. sexual y psicológica. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que. motivos y emociones. habilidades metacognitivas. tener padrastros. actitudes. están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. algunas condiciones ambientales como: pobreza. físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. biológicos. Cobra especial importancia la metacognición. para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. métodos heurísticos. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico. el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos. autorregulado. pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible. A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de .21-28) Lucié Sauvé (1994). El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación. como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. enuncia algunas de sus características: proceso constructivo. se produce en un contexto particular. ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros.

Los ambientes educativos también están signados por la identidad. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores.aprendizajes poderosos y dinámicos. la escuela. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. cualquiera que sea su concepción. En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes. 21-28). donde los participantes desarrollan capacidades. con el fin específico de aprender y educarse. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins. El ambiente es concebido como construcción diaria. entre otros. Un espacio y un tiempo en movimiento. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje. la familia. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. entre otros. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? OSPINA. y con la menor intervención de agentes externos. Por el contrario. reflexión cotidiana. Brown y Newman. Los desafíos. Comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. el barrio y los grupos de pares. (p. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. educadores y facilitadores. (1999). comprensión y apoyo mutuo e interacción social. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. De este modo. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) la calle. experiencias vivencias por . competencias. habilidades y valores.

Representar e Imitar. condiciones materiales y socioafectivas. por ambiente educativo se refiere una u otra denominación. niñas. La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se realiza en función de los espacios: Expresar y Crear. Armar y Construir. los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o mucho desplazamiento. los espacios: Armar y Construir. Asimismo. Tecnologías de la Información y Comunicación y Trabajo Liberador. Actualmente. al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral.cada uno de los participantes. entre otras habilidades. En ellos. interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes. Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (ESPACIOS DE APRENDIZAJES) Currículo de Educación Inicial (2005). sus intereses y edad. creatividad. Experimentar y Descubrir. convivencia. solidaridad. los recursos deben estar a la altura. Representar e imitar. higiene. en tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas. promoviéndoles la participación. deben estar rotulados. Por otra parte. adultos y adultas. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. actitudes. • Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las características del grupo de niños y niñas. dignificando al niño y la niña. . Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender Reflexionar. no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. dejando el espacio central para la movilización y el gateo. Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad y la transformación de materiales. deben estar ubicados hacia lugares que no obstaculicen el libre tránsito de niños. dormir o descansar. aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema de Educación Bolivariana: • Aprender a Crear. Expresión Plástica y Lectura. Interculturalidad. cooperación. por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentación. acceso y manipulación de los niños y las niñas.

de lo contrario. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. mientras que para el nivel preescolar los planes semanales. estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones. se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal. interdisciplinado. la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores. las aulas. en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimétricas de autoridad (autoritarismo). en donde cada institución educativa es reconocida desde sus particularidades. que aborda su desarrollo real. y llega hasta el aislamiento . En cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo. es del barrio. Tradicionalmente la escuela ha sido leída como una organización cerrada y que en sí misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. existe una actitud hacia la aceptación pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformación o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. necesidades y demandas. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas. como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad. LA ESCUELA Y EL MEDIO Juan Carlos Pérgolis (2000). los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas.Parece que en la sociedad occidental. por la abundancia de elementos que deben ser analizados. Según Pérgolis. y cómo interactúan con él. (p. sólo se podrían hacer descripciones aisladas. la esencia de su desarrollo. caracterizándose por ser complejo. como aislada en un gran territorio. en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado. al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. 33-34) Según Gildardo Moreno y Adela Molina (1993). afirman los autores. El mismo. equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas en el entorno en que se desarrollan. la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. Este diagnóstico debe ser integral. sin descubrir los elementos básicos. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido. quincenales y por proyectos. está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. En consecuencia.En cuanto a la organización del aprendizaje. colaborativo y participativo.

La escuela es después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores. basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades. necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción. meramente instruccionales. actores. sino propender su funcionamiento sistémico. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas. intereses. y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros. Agustín Moreno Molina (1993). Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema abierto se realiza en un intercambio permanente con su contexto. la capacidad creadora y el diálogo. de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones. verticales. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores. esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos. Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades.psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos. la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN . escenarios. en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro. es también un espacio para el intercambio de intereses. alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. para la definición de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos. el espacio determinante en la formación individual. Como espacio para la vivencia de la democracia. dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales. si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas. en contraste con la búsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo. y donde se permita la expresión libre de las ideas. en tanto representante de la cultura y de la norma. integrado y abierto.

La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que . A esto Freire le llamó "concientización". La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos. que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida. unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. en el sentido de la transformación de las estructuras mentales. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado. Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento.86). para indicar cuestiones distintas. de la transformación total de la persona. con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación. teoría y técnicas. Generalmente con este término se indica una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. El término teoría se ha utilizado de diferentes formas. Se fundamenta en la toma de conciencia. especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano. un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo. ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora. también a partir de la práctica social se construye la metodología. “una teoría es un conjunto de constructos. y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían. inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica. de cambio. Sin embargo. vale decir. de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura. es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban. que propone Freire. Por lo tanto en este apartado se encuentran las teorías que sustentan este trabajo de investigación cuantitativa (p. La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología. que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables. definiciones y proposiciones relacionadas entre si.Kelinger (2002). tampoco someterla. Mientras que por otro lado se dice que las teorías son un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos. El objetivo esencial de la educación.

y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. y que va de lo simple a lo complejo. LA TEORÍA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987) Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas. persigue. El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. su modo de explotación y esclavismo. siempre están ocupados en su crecimiento. Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho. sabiéndolo o no. y reacciona a sus percepciones. (3) direccional o propositiva (intencional. que le muestra que. biológica. En consecuencia. Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura. agua).se ubica la práctica educativa específica. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio). se inicia en la concepción y continúa en la madurez. sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes. aunque no lo parezca). el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. El individuo percibe sus experiencias como una realidad. porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo. y ese mundo privado es el que interesa a la teoría. la tendencia a conservar la organización. ya que es el que determina su comportamiento”. una predisposición innata). obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire. el fin que. resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. como la búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro). Con esto. capaces de transformar la realidad. por un lado. Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva que impele al organismo a progresar. Su experiencia es su realidad. de las cuales él es el centro. Tiene cuatro características básicas: (1) es organísmica (natural. “La meta que el individuo ha de querer lograr. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. no es aleatoria ni meramente re activa). Freire enfatiza que su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje. (2) es activa (constante. La evidencia que apoya esta motivación es la práctica clínica de Rogers. incluso en los casos de depresión . los organismos siempre están haciendo algo. es el de volverse él mismo “. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones. En la tendencia a la actualización confluyen. que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. de las que la más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo específico y propio.

Cuanto más baja en la jerarquía sea una necesidad. tal como la persona la percibe (proceso conductual). que tratan al hombre como si fuera un animal). existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. pero en el hombre. es esta percepción la que influirá en su comportamiento). más fuerte será su influencia en la conducta. Es la realidad percibida la que regula la conducta. se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora'). a diferencia de otras especies. y que llamó “necesidades instinctoides” (no “instintivas “. y no por eventos ocurridos en el pasado. La conducta es provocada por necesidades presentes. la persona se vuelve autoactualizante.aguda. no en la realidad en sí. (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. Su contribución más conocida tiene que ver con su “teoría jerárquica de la motivación”. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos pasados. Junto al sistema motivacional de autoactualización. la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje. Su conducta es el intento del organismo.En ese caso. más distintivamente humana será (de hecho. y desea ser . la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción. los dos últimos niveles son estrictamente humanos). El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. LA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA DE ABRAHAM MASLOW (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) no es autor de una teoría completa de la Personalidad. Así. Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico. aunque sí ha hecho ciertas aportaciones parciales al ámbito de la Psicología humanística. La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. más que el estímulo o realidad “objetiva”. Maslow entiende que la fuente de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarán en formas diferentes en cada cultura). se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay una persona intentando nacer'). Cuanto más alta en la jerarquía sea una necesidad. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. Maslow supuso cinco niveles de necesidades humanas. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. que estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico. dirigido a un fin. ordenadas de las más fuertes a las más débiles. para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. para huir de las connotaciones etológicas o de Psicología comparada.

que él mismo reconoció falto de excesivo rigor) de cada uno de ellos. como la del artista hambriento o la huelga de hambre). Una suposición esencial de la teoría freudiana es que los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos). El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. hasta ser todo lo que es capaz de ser. y la conducta está orientada al proceso de ser más que a la meta. Lincoln. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. originadas en las primeras etapas del desarrollo. el último nivel se caracteriza por la motivación del crecimiento. Además. Sin embargo. seleccionándolas por dos criterios: la ausencia de trastornos psíquicos y la mayor autoactualización. Cuando las personas completan en su mayoría un nivel de necesidades pasan a estar motivadas para completar el siguiente nivel (con ciertas excepciones. desarrollando todas sus potencialidades positivas. los cuatro primeros niveles se caracterizan por la motivación del déficit. sino por su lado sano. que nunca termina de saciarse del todo. sanas y maduras de su sociedad. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. del mismo modo. Así. Así. . por buscar reducir una tensión producida por una ausencia. aunque ello conlleve el aumento de la tensión. tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica. su mente adulta puede encontrar soluciones inaccesibles a la mente inmadura del niño que fue. el uso completo de sus talentos. Einstein.más y más. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. aunque se han conocidos varios como James. potencialidades y capacidades. es decir. Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance. Esta descripción de la función que cumplen las pulsiones básicas en la vida humana es otra de las aportaciones cruciales de la teoría freudiana. Una misma conducta puede satisfacer varios niveles de necesidades (por ejemplo. es decir. A diferencia de tantos teóricos que han especulado sobre la personalidad humana estudiando a las personas aquejadas de trastornos. seleccionó a 60 personas (cuyos nombres son confidenciales. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco Sigmund Freud. emprendió un estudio de la personalidad a través de la investigación de las personas más felices. TEORIA DE LOS APRENDIZAJES DE VIGOTSKY (1978) Los aportes de Vigotsky a la Psicología. Al serle desvelados al paciente los conflictos inconscientes mediante el psicoanálisis. Schweitzer o Franklin) e hizo un estudio de caso “holístico” (humanístico. la conducta sexual). se trata de conducta dirigida a metas concretas. Maslow se ha caracterizado por su interés no por el lado enfermo del psiquismo.

La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. después. servir como herramienta. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. pues. comparte la responsabilidad con el alumno. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. escuelas). que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. Zona Proximal de Desarrollo. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona Desarrollo Próximo. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. pero después. Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. En las situaciones de aprendizaje. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. él y los estudiantes se . Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona Desarrollo Próximo. sus objetos culturales ( autos. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas). y usarse selectivamente sea necesario. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. Al principio el maestro modela las actividades. es decir. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez.y el nivel de desarrollo posible. Conforme el estudiante se vuelve más diestro.

BASES LEGALES Santa Palella y Feliberto Martins (2004). lo que indica los rasgos filosofojurídicos en los que se inserta el estudio. En lo que respecta a este trabajo se procede a continuación a la descripción de las bases legales que orientara jurídicamente el mismo. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. Así. Desde la Carta Magna. (p. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.turnan el puesto de profesor. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas. luego se hará mención a . decretos. además de adecuarse a los reglamentos internos de la Nación en la cual se este desarrollando el trabajo. Es importante que se especifique el número del articulado correspondiente así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la investigación a desarrollar. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. las Leyes Orgánicas. contribuyendo con las teorías y metodología seleccionada para analizar el contexto de intervención o del cual se extraerán las informaciones pertinentes para el fenómeno objeto de investigación. En la misma se encuentran contemplados los artículos que erigen la educación como derecho ineludible de los ciudadanos venezolanos. entre otros. Para ello se partirá de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. el mismo debe gozar de sustentación legal. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. las resoluciones. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. la fundamentación legal o Bases Legales se Refiere a la normativa Jurídica que sustenta el estudio.55) Para darle peso jurídico a un trabajo de investigación determinado.

La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. para dar continuidad con la Ley Orgánica de Protección al niño. tendrán derecho a una familia sustituta. de conformidad con la ley. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. donde los niños y niñas tienen derecho a educarse dentro del ámbito educativo. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. El Estado. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. ya que el estado activa la participación en los procesos de transformación de identidad personal. gratuita y obligatoria. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior. la solidaridad. y como instrumento de conocimiento científico. Artículo 75. El Estado garantizará protección a la madre.la Ley Orgánica de Educación. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. es democrática. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. de conformidad con la ley. . El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) establece: Respecto al: Artículo 102. La Educación es un Derecho humano como esta fundamentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. y cerrar con el Proyecto Simón Bolívar. Los niños. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. niña y adolescente (LOPNA). el esfuerzo común. con la participación de las familias y la sociedad. y con una visión latinoamericana y universal.

sana. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde. de acuerdo a su desarrollo. en este caso la educación . la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. resguardando la vida sana de una identidad sexual. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios”. Garantiza el derecho a ser educado. del sexo. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes y respetar su libre consentimiento. ya que el estado posee programas en salud sexual para los niños. voluntaria y sin riesgos. Estos servicios programas deben ser accesibles económicamente. La participación activa de la sociedad es de gran importancia. Al mismo tiempo que la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 6º: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. Es de vital importancia educar a los niños y niñas en valores y orientarlos en la educación sexual. Además la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (2000). mediante los estímulos dados por la madre desde la concepción hasta su desarrollo. con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. confidenciales.La formación de los niños y niñas se inicia desde la convivencia en el hogar. en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable. asistencia y protección integral al alumno. a demás garantiza el derecho a educarse en sexualidad. basada en una información oportuna y veraz. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. sin la discriminación por raza o sexo por lo que el estado tendrá instituciones equipadas de acuerdo a las necesidades presentadas por los niños y niñas. con la activa participación de la sociedad debe garantizar servicios y programas de atención en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes. niñas y adolescentes. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados. así como los servicios de orientación. implanta en su Artículo 50. del credo. El Estado.

potencialidades e intereses de los niños y las niñas. entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades.inicial que fomentara el rendimiento académico y protección integral del alumno. la organización del espacio físico. entre niños. seguro. niñas y sociedad en su conjunto. amplios. observar. así como a las características y momentos de su desarrollo. Es por ello que. Al respecto. a medida que el niño y la niña crece. En relación al Currículo del Subsistema de Educación Inicial (2005). y. es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas. Los espacios físicos deben ser higiénicos. funcional. la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas. adultos y adultas. oler. fáciles de limpiar y de desplazar. Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física. es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad. agradable. niñas. mobiliario y equipos dispuestos en él. de allí que. . sentir. las relaciones interindividuales entre los niños. y con las peculiaridades de cada región. tocar. su polivalencia. ventilado. los Ambiente de aprendizaje Según Zabalza( 2001). de buena calidad. bien diferenciados y de fácil acceso. contempla los aspectos estéticos y ambientales. de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras. los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. en tanto este representa la concreción de la labor educativa El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos. La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales. Éstos deben ser cómodos. resistentes. temporal y relacional. El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar. las cuales están interrelacionadas entre sí. con buena iluminación. La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor. confortables. estable y ordenado. en tanto que. organizado en correspondencia con las necesidades. requiere menor espacio. al mismo tiempo que. imitar.

crear y cambiar la forma de los objetos. el sueño y el descanso de los niños y las niñas. Se nace con el sexo biológico ya determinado. El hecho de que sea necesario no sólo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser sexuado. El espacio debe permitir lecturas de cuentos. En el Currículo de Educación Inicial (2005). potencialidades y niveles de desarrollo. valorar y diferenciar su propio yo. la higiene. construir. así como al espacio de que se dispone. el tipo de actividades y el número de adultos y adultas. De allí la importancia de la educación sexual. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas. como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno. En fin. condicionaría el desarrollo del infante.explorar. características. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida. pintura y modelado. separar. además de los momentos para la alimentación. La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. descubrir. necesidades. armar. como perteneciente a una determinada clase de su especie. implícita y explícita que se le proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. colectivas. El niño y la niña han de aprendera conocer. que puedan realizar pequeñas recetas de cocina. el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. . así como oír canciones. de pequeño grupo e individuales. manipular. incluso. las vivencias. verbal y no verbal. de recreación. sin ser ni sentirse discriminado. éste se va formando poco a poco con las interacciones. propiciar la realización de actividades de dibujo. pero el psicológico y social ha de ser aprendido. perteneciente a un sexo y no a otro. comparar. ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada. debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas. externo y las normas de funcionamiento. La Educación Sexual dice que es: La forma global en que el individuo se manifiesta ante la sociedad y el mundo. La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios. iniciarse en la escritura. en la cual los adultos juegan un rol importante. asumir. clasificar. Por ende. estructuradas y no estructuradas. familiar y escolar. poesías y rimas. los modelos. debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas.

Si vamos a educar a un niño o niña en edad preescolar debemos hacerlo de acuerdo a sus necesidades. imposibilitados de satisfacer sus necesidades primarias y desarrollar la espiritualidad inherente a toda persona. Su fin último es la suprema felicidad para cada ciudadano. La base de este objetivo fundamental descansara en los caminos de la justicia social. se inicio un proceso de cambios en Venezuela. se abre paso hacia el corazón de nuestra sociedad. y en el afán de lucro desmedido. basado en el individualismo egoísta. la realización colectiva de la individualidad y la satisfacción racional de las necesidades fundamentales de hombres y mujeres. en la codicia personal. la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la República. La necesidad de nuevo proyecto ético socialista bolivariano parte de la constatación de una realidad cuyos rasgos dominantes son: ▪ La confrontación entre un viejo sistema (El Capitalismo) que no ha terminado de fenecer.5). En este próximo periodo 2007-2013. y un nuevo sistema (El Socialismo)que esta naciendo cuyos valores éticos. por lo mismo. La educación del niño y la niña debe ser integradora para lo cual el docente requiere estar formado en el área de la Educación de la Sexualidad Infantil PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR (2007-2013) A partir del 2 de febrero de 1999. a través de las siguientes directrices: NUEVA ÉTICA SOCIALISTA Propone la refundación de la Nación Venezolana. . orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar. potencialidades e intereses. la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y principios mas avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar (p. la solidaridad humana. ▪ El Estado en el cual permanece un número importante de venezolanos. el cual continúa en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los logros alcanzados por las líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nacional 2001-2007. que en este caso se relacionan con los roles que se están modelando en esa etapa: esto significa trabajar sobre la equidad de género. Venezuela se orienta hacia la construcción del Socialismo del XXI.

permanencia. que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de los datos. Durante cinco años (2002-2007) el Sistema Educativo Bolivariano ha estado signado por políticas (Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y el Plan Estratégico Simón Bolívar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusión.▪ El terrible lastre capitalista de la subcultura de la corrupción y el soborno como medios de acelerada acumulación de bienes y riqueza monetaria. las diversas reglas. afrodescendientes. que existen todavía en importantes sectores de la sociedad. Liceo Bolivariano. en democracia y en la confianza de que es posible la realización del bien común. De allí pues. en desmedro de la cultura del trabajo creador y productivo. personas con discapacidad. El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos. ▪ El uso y la promoción de la violencia psicológica y material que los medios de comunicación utilizan como factor para configurar en la subjetividad del ciudadano la convicción de la imposibilidad de vivir en paz. de aumentar la cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales. En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas (Simoncito. Técnicas Robinsonianas y las Misiones) como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales (indígenas. El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo. el cual percibe la uniformidad de los fenómenos. registros. en condiciones de riesgo y población rural) que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos. técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real. Capitulo III MARCO METODOLÓGICO Mirian Balestrini Acuña (2002).126) ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Según Santa Palella (2004). aplica la concepción hipotética-educativa como una forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado derivado .(p. en pobreza extrema. prosecución y culminación de todos y todas en éste. Escuela Bolivariana.

de leyes o principios destinados a resolver problemas particulares o a efectuar demostraciones con algunos ejemplos. El Positivismo (Comte. en descomponer el fenómeno en fragmentos para su análisis progresivo y riguroso de acuerdo a las variables que describen al mismo. Determinar las capacidades de los niños(as) de pensar por sí mismos y el reconocimiento de su identidad sexual. Esta concepción se organiza sobre la base de proceso de operacionalización que permiten descomponer el todo en sus partes integral estas para logra el todo. con el objetivo de establecer leyes universales. Cuyo método para la orientación metodología es el hipotético. coadyuvado por la formación de redes de Compromiso Cívico. El método deductivo sigue un rumbo descendente. que son permanentes independientemente del tiempo”. 1798-1857) afirma que el espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la Naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que proporcionan la observación y la experimentación. para lo cual se estableció un sistema de operacionalización de las variables. En el caso concreto de esta investigación en un momento se utilizara la metodología cuantitativa para medir ciertas características de las variables desde objetivos propios de este enfoque paradigmático. Dejando ver de manera explicita que el enfoque para esta primara fase de la investigación se regirá desde la racionalidad del enfoque cuantitativo o paradigma positivista. Analizar las experiencias de los actores emisores y receptores del producto socio educativo. TIPO DE INVESTIGACIÓN . “La descomposición del todo en sus partes. y en segundo lugar. Esta corriente paradigmática relega la subjetividad humana y busca la verificación empírica de los hechos y su causa. en primer lugar.deductivo el cual consiste. para el desarrollo triangular del entorno socio educativo. Van de lo general a lo particular y se caracterizan porque contienen un análisis. Para este enfoque es válido asumir que el sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que además. Según Palella y Martínez el método hipotético. de lo general a lo particular. o se mantiene en el plano de las generalizaciones. Según Meza (2003) “El positivismo considera que es posible establecer leyes generales. Parten de las generalizaciones ya establecidas.de la experiencia.deductivo supone (2006): Según Palella y Martínez (2006). puede hacerlo por medio de un método específico válido para todos los campos de la experiencia. cuyos objetivos a medir fueron los siguientes. de reglas.

(p. Esta investigación de campo se realizara la recolección de datos directamente de la realidad en la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina con los niños y niñas.Por consiguiente. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS . (p. Santa Palella (2002).82). NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Según Fidias Arias (2006). señala que el diseño experimental es el “Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable independiente). análisis previstos y objetivos. para observar los efectos que se producen (variable dependiente)”. ya que se basa en la recolección de datos en forma directa de la realidad donde se presenta. El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios. “Los estudios descriptivo miden la forma independiente las variables a un cuando no se formulen hipótesis. El diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma”.80) En el diseño de investigación puedo decir que va referida al diseño Experimental. individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alvira Martin (1986). “Un diseño de Investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar. padres y representantes y Docentes. (p. tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho fenómeno. con la finalidad de explicar la necesidad que existe de formular estrategias para promover la educación sexual en los espacios de aprendizajes en la Sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina”.67) Arias (1997).

sin intervención del encuestador”. bajo la modalidad del cuestionario y de selección simple. Las sesiones de observación formaran parte de aquellos encuentros informales que se darán entre el investigador. se emplearan la entrevista en profundidad no estructurada y la sesión de observación. Por su parte el instrumento seleccionado fue el cuestionario para recabar información en torno al conocimiento que poseen los niños y niñas sobre su identidad sexual. de acuerdo con Arias (2006) “en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador. “la encuesta es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos. o en relación con un tema en particular” Lo correspondiente a la recolección de la información y obedeciendo al carácter complementario de la investigación. Teniendo una muestra de la población total. los informantes claves y la muestra intencional de los niños y niñas escogidos para la investigación.” Bajo la modalidad de muestreo intencional u opinatico. en la fase cuantitativa se utilizo la técnica de la encuesta. La entrevista se realizará con un diálogo coloquial (profundo y cordial).En concordancia con Arias (2006). serán de observación participante interactivas expresamente a los niños. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado. para terminar de recabar la información . Además se utilizaran los siguientes instrumentos como son: el cuestionario y guía de entrevista. esto es de las personas encuestadas.” Y de esta manera analizar aspectos desde la visión positivista de la ciencia. De acuerdo a las características del trabajo a realizar. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Según Arias (2006) “es un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. Las sesiones. Para Arias (2006) “el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita y que esta contentivo de una serie de preguntas.

224). es decir que sus resultados deben contestar las preguntas formuladas y no otro asunto. implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterara los resultados. es decir siete de diez jueces en consenso. En la ciencia humana es prácticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. .pertinente al tema. La observación participante como lo indica Mediante la entrevista en profundidad no estructurada se busca desarrollar diálogo coloquial (sencillo y profundo) con cada niño y niña. que nos ayude a recabar más datos acerca de la investigación. con la siguiente invitación inicial “me gustaría que describieras cómo es un día cualquiera en la vida de ustedes”. “permite detectar la relación real que pretendemos realizar” (La validez es una condición necesaria de todo diseño de investigación Y significa que dicho diseño de investigación. Para la recolección de la información se utilizara la técnica de observación participante y la entrevista en profundidad no estructurada. inter jueces. Se considera un buen nivel de confiabilidad cuando alcanza 70%. CONFIABILIDAD Es uno de los requisitos de la investigación. es una medida de replicabilidad de los resultados de la investigación. es decir. Debe estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores. la confiabilidad será. es decir. refiere lo siguiente: “a través de ellas se pretende observar la creatividad en los niños. considerando tres aspectos básicos: características de la personalidad. VALIDEZ Arnal y otros (1994). evaluadores y jueces del mismo fenómeno. (p. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Martínez (2002). proceso creador y producto creativo”. sobre todo interna.

Para efectuar la validación o fiabilidad del estudio se tomaran en cuenta la participación de informantes claves. Fernández. Editorial Episteme. Metodología de la Investigación. para recoger la información se utilizara una guía de observación. 3. (p.5 ed. Por consiguiente. esto con la finalidad de obtener y registrar mayor cantidad de información posible. Investigación Educativa. (2006) El Proyecto de Investigación Introducción a la Metodología Científica.Ediba. La observación de las diversas situaciones (reuniones.. se registrara en formatos que se elaboraran a tal finalidad. Fascículo 1. que serán luego descodificados para su posterior análisis y discusión con los actores de la investigación y el investigador. C.122). De lo anterior se obtendrán los resultados de la investigación. Además con el propósito de solicitar su colaboración en relación a la información requerida para la investigación. BIBLIOGRAFÍA Arias. este proceso permitirá al investigador vivir la misma realidad de la situación que esta siendo indagada. R. Caracas. lo indica: “aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. se le comunicara las condiciones bajo las cuales se realizará la entrevista y los objetivos de la misma. Fidias G. 2. McGrawHill. Editorial Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Educación sexual en la niñez (2005). México. .Tamayo y Tamayo (1998). Baptista. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). P. para captar opiniones y comentarios de los informantes e investigadores sobre lo observado. Hernández. 4. (2003). que respalden con su versión de los hechos y experiencias lo expuesto por el investigador. grabadora en la entrevista. Desde este punto de vista se deduce que la observación directa permite el contacto directo con el objetivo de estudio en situaciones particulares. interacciones informales y conversaciones entre los actores). asimismo. Buenos Aires. también un cuaderno para apuntes.

D. Como se Elabora el Proyecto de Investigación. REFERENCIAS LEGALES Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. A (2002). Brasil. (2004). Fascículo 3. (2003). Revista Iberoamericana de Educación Araujo F. La sexualidad infantil Fascículo 2. Santa Palella Stracuzzi. Fascículo 5. Editorial consultores Asociados. Caracas Jakeline Duarte. (2005). Educación sexual en el jardín Balestrini. Education. Como estrategia educativa sexo y genero. Currículo de Educación Inicial Ley Orgánica de Protección al Niño. La Pedagogía de la Liberación en Paulo Freire. Caracas Carlos Sabino (2000). Ana M. UPEL. Ambiente De Aprendizaje. Niña y Adolescente(2000) . Mirian. Los derechos humanos. Fascículo 4. Ley Orgánica de Educación de 2009. Sao Paulo.Fascículo 1. Metodología de Investigación Cuantitativa. Parecido no iguales. El abuso sexual infantil. El Proceso de Investigación. Filiberto Martins P. Editorial Panapo.

com/edad_preescolar http://www.[pic] • Los preescolares que tienen consiencia de la diferencia de seso tiende a diferenciarse por el tipo de pienado o vestimenta distintivos del sexo repectivo.com/ioficial/curri_inic/docs/educacion_genero .monografias. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS http://www.pdf. http://www.guiainfantil.org/wiki/Paradigma http://www.com/sexualidad_infantil http://www. intereses recreativos.ve/teapre. SEXUALIDAD INFANTIL • El juego genital mpieza desde que es un bebe inevitablemente descubre y manipula sus genitales. • La autoestimulacion en niños menores de tres anos es sumamente alta pero con menor frecuencia en ninas • Al final de la del periodo de preescolar la estimulación de los genitales tiende a ser un fenómeno mas extendido y persistente. • Es posible que la repita para revivir lassensaciones que lo acompanan o para obtener un tipo especifico de alivio dela tensión después. • Tiene una gran intensidad de su lealtad hacia su propio sexo esto tiene una significación en la elección de sus agrupaciones sociales.google.wikipedia.pdf. en especial a lso niños propensos ala tensión emocional. valores y aspiraciones. • La situación edipica se da durante la fase genital del desarrollo psicosexual y es cuando el progenitor del sexo opuesto es el principal destinatario del afecto del niño.Proyecto Nacional Simón Bolívar (PPS) 2007.Maestravenezolana. .es. • Su onducta sexual solo tiene una significación periférica en el sistema total de la organización de su personalidad.

las actitudes y las pautas sociales de belleza y vigor. los intereses. • La identidad sexual interactua con factores psicológicos y sociológicos. • La sexualidad infantil y la adulta escapan a la comparación fenomelogica.• La sexualidad infantil consiste principalmente en una sensualidad erógena. Sensualidad hedonista (masturbación) 2. oragnica y funcional (distinguen al macho de la hembra) 2. LA CONDUCTA SEXUAL EN LOS NINOS La conducta sexual en la edad preescolar y enla preadolescencia es similar a la de la primera infancia y a la habitual en la edad preescolar. La identidad sexual sociológica: se refiere a custiones como la vestimenta. pero agurmentan que el erptismo o la sexualidad deberían ser definidos son suficiente amplitud como para abarcar tanto la sensualidad y las expresiones de afecto como la conducta sexual en un sentido mas literal. LA SEXUALIDAD DURANTE LA ESCUELA PRIMARIA 1. • Tres modalidades: 1. La identidad sexual biológica: comprende las características de la estructura hereditaria. Deseo de contactos corporales no eroticos como expresiones de acercamiento afectivo a lso padres DESARROLLO DE LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA SEXUALES • Durante la preescolaridad y escolaridad la diferenciación del rol sexual es una aspecto importante del desarrollo del yo. Curiosidad acerca de la antomia sexual y la filosofía de la reproducción 3. 3. • El concepto de masculino-femenino no se adquiere de modo estable hasta la edad escolar. . La identidad sexual psicológica: incluye las maneras típicas de percibir las propias interacciones sexuales con otros individuos.

La unión de ambos forma el bebe. Por ejemplo. Esta respuesta puede satisfacer la curiosidad del menor y generalmente en estos momentos no será necesario dar más detalles.Preguntas frecuentes que hacen los niños Los hijos pueden enredar a sus padres cuando preguntan sobre asuntos sexuales. Pero también para los padres estas preguntas desconciertan y se tornan difíciles de responder. Los dos son necesarios e indispensables para su formación.Dicha unión es fruto del amor y del placer que esto origina. las primeras respuestas pueden ser: tu papito y yo nos amamos mucho. Pero una niña que oye a su madre hablar con calma. un día decidimos tenerte y así fue que él puso dentro de mí algo como si fuera una semillita que se unió a mi cuerpo y como resultado de esto te fuiste formando en mi cuerpo hasta los 9 meses.Por lo tanto. tranquilidad y alegría otorgará elementos positivos para su hija. muy dolorosa física o afectivamente. en forma clara y evitando todo tipo de fantasías. Tampoco se trata de entrar en complejas explicaciones. Siempre debemos cuidar el tono. Se sugiere en primera instancia. Una vez crecido el médico me ayudó en el hospital a que nacieras. ¿Cómo nací yo? Para muchos niños es un misterio pensar como entró y salió del vientre de su madre. su llegada ha sido esperada y aceptada por los padres. A continuación señalamos algunas preguntas y respuestas. El momento del baño es oportuno para responder esta interrogante. el varón puede suponer que perderá su pene en algún momento y la niña puede creer que lo tuvo o lo tendrá en su futuro. Por ejemplo. Esto no significa que debemos ocultar el grado de sufrimiento que significa el parto y otras situaciones eventuales que puedan ocurrir. Los varones pueden preguntar: ¿porque las niñas no tienen pene? Los preescolares hacen esta pregunta. .El niño debe conocer que los dos padres intervienen en la formación del bebe. Se debe señalar que justamente esta es la diferencia que existe entre las niñas y los varones. Pero puede explicarse con . Son aproximaciones que no agotan el tema pero son útiles para la reflexión y para estar mejor preparados cuando enfrentemos las siguientes situaciones. responderle con la misma pregunta: y a ti… ¿qué te parece? Una vez conocido su grado de entendimiento nuestra respuesta podrá ser más acertada. Debemos hacerlo con honestidad. Para responder estas interrogantes debemos tener en cuenta el grado de conocimiento que tiene el menor. Debemos aclarar algunas nociones equivocadas que comienzan a gestarse en esta edad. . Tal vez no haya significado una buena experiencia. Estas nociones deberán ser aclaradas. Debe quedar lo más claro posible que el vientre de la madre tiene un lugar apropiado y especial para alojar a los niños que se están formando. ¿De dónde vienen los niños? ¿Cómo se forman los bebes?. Nuestra respuesta debe dejar en claro los siguientes aspectos: . . la expresión y el grado en que se comunican los sentimientos en relación con sus antecedentes de gestación.

Jamás se debe negar al padre. un orificio distinto por donde se orina o se defeca. pueden unir estrechamente sus cuerpos y ambos sentir mucho placer. El nombre de dicho orificio se llama vagina (recordamos que siempre se debe decir los órganos y las funciones únicamente por su nombre correcto) y se dilata cuando el bebe esta pronto para salir y luego vuelve a su tamaño habitual. por donde salen los niños. Mamá tiene un orificio. Por este motivo este acto se llama hacer el amor. penetración y eyaculación del hombre acompañado de mutuo amor y placer y que esto trae como resultado un nuevo ser. dejando bien claro que justamente es un acto de amor que ambos tienen entre sí. ¿cómo pone papá la semilla para formar el bebe? Es importante señalar la acción masculina en la formación de los hijos. El no tiene ninguna responsabilidad sobre las causas que originaron que el padre no esté con ellos. ¿Cómo puede una mujer que no está casada y sola. Es necesario dar información para adquirir conocimientos que mitiguen sus inquietudes e ignorancia. Inquietudes que comienzan en la pubertad A partir de esta edad las inquietudes pasan por muy diversas temáticas. La explicación que un hijo es el resultado también de la existencia de la erección. ¿por dónde sale? Claramente debemos decir la verdad. En esta etapa es fundamental la transmisión de actitudes y el desarrollo de valores que . será muy enriquecedor. que la alegría del producto de gestación es mayor que el sufrimiento transitorio que pudo experimentar. Una vez que los niños se forman en el vientre de mamá. El niño tiene derecho de saber que el padre también tiene un rol decisivo en la gestación. Recalcamos cuidar los sentimientos que acompañan esta explicación ya que frecuentemente está asociada con la descripción de dolores. Preguntas sobre el acto sexual Se puede explicar que mamá y papá se quieren mucho por lo que además de abrazarse y besarse.claridad. Debe saber que hubo razones por las que ambos padres no pudieron vivir juntos. al igual que todas las niñas y mujeres. Cuando papá no está El menor debe entender claramente que tiene papá. En cuanto al papel del padre. tener un bebe? Cuando tienen esta curiosidad será necesario aclarar que tanto el hombre como la mujer están aptos para la procreación sin necesidad de que ambos estén casados. Sin embargo es necesario comunicar el concepto que todo niño tiene el derecho de tener padre y madre y ambos con un compromiso amoroso y legal para que él pueda crecer y desarrollarse en las mejores condiciones. molestias y sufrimientos que atemorizan desmedidamente este acto.

de comunicación. El VIH/SIDA.Enfermedades de Transmisión Sexual. De esta manera. El género se refiere a las diferencias que socialmente se atribuyen a mujeres y a hombres. Socialización de género La socialización de género es todo aquello que una sociedad transmite y espera que haga. Cambios puberales. piense. Con estas diferencias se nace y es lo que permite decir “es niña” o “es niño” al momento de nacer. fortaleza. Clarificación de ideas. de placer y reproducción. Embarazo. Diferencia entre sexo y género El sexo hace referencia a las diferencias físicas que existen entre mujeres y hombres. etc. son en realidad aspectos que se aprenden culturalmente.Conceptos de sexualidad. Conductas de riesgo.Sensaciones Sexuales. Un ejemplo típico de socialización es cuando se le viste al niño de “azul” y a la niña de “rosa” esperando también que se . ¿Cómo prevenirlas? Formas de contagio.¿Qué es la homosexualidad? ¿Cómo se produce? . Tamaño de sus genitales. dulzura. sienta y exprese una mujer y un hombre de manera diferenciada. tamaño del crecimiento mamario. . Por esta razón se dice que el género es una “construcción social” ya que por ejemplo. Las siguientes son algunas de las inquietudes que tarde o temprano estarán en su conciencia y sobre las cuales giraran sus dudas: . características como la sensibilidad. . Variaciones normales en el desarrollo humano ¿Seré normal? . Masturbación. Deseo sexual. . Soy hombre. .¿Podré procrear? Características de la reproducción. Acompasar nuestra docencia con nuestro ejemplo y coherencia darán los mejores resultados a la hora de encarar todas sus interrogantes. Edad ideal para la procreación.¿Podré formar pareja? . Clarificación de ideas sobre menstruación y eyaculación. Aparición de vello. rebeldía. Los padres tendrán que manejar estos temas y pedir asesoramiento. Soy mujer. Diferencias de uno y otro sexo.También es importante tomar en cuenta que dependiendo de características personales algunos niños y niñas les es más fácil adaptarse a lo que esperan de ellos/as y a otros no.¿Qué es la relación sexual? ¿Cuáles son sus objetivos? La función afectiva. ser sumiso o independiente no son cosas con las que nace un niño a una niña sino que esto lo van aprendiendo… se va construyendo socialmente.Sobre lo que sucede en mi cuerpo.sustentarán su conducta. Estas son algunas de las múltiples interrogantes que los adolescentes comenzarán a tener. con los que no se nace por ser de un sexo o de otro.¿Porqué se vive en familia? .

mamá y papá. Ha de haber respeto. pero saber que hay ciertas “tareas” que cada uno de ellos hace por los demás miembros de la familia. Primera Infancia (aproximadamente hasta los 7 años) Durante la infancia los niños “descubren” la existencia de los sexos: saben que hay niños y niñas y que son diferentes. admiración ante el hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y podemos dar vida a otro ser humano. los cuales viven para él.comporten de forma diferente según las ideas que se tengan acerca de cómo deben comportarse cada uno. etc. es mejor que mil palabras. Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relación de confianza con los padres. En el vestir. El niño debe sentirse siempre seguro de que sus palabras son escuchadas. es bueno que los niños vean a papá ayudando en casa y mamá que puede trabajar fuera. Por este motivo. la escuela. La familia es el lugar privilegiado para enseñar y formar a los niños y adolescentes en la comprensión del don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella. la comunidad y los medios de comunicación. con la convicción de que son ellos. nunca debe ser tratado como algo sucio u obsceno. El niño pequeño es egoísta por naturaleza. Esto facilitará que más adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas respecto a su sexualidad. Es también muy importante que los niños observen una clara distinción en los papeles de papá y mamá. creídas y aceptadas. en su mundo aún no hay más personas que él mimo. que mamá hace por papá y viceversa. Cuanto más rígida e inflexible sea esta diferencia. El testimonio de los sacrificios que los padres hacen por sus hijos. En esta edad es muy importante que los padres digan a sus hijos lo felices que se sintieron cuando supieron que era “él o ella” en el momento de nacer o en una ecografía. Los medios a través de los cuales se socializan a niñas y niños son la familia. los que pueden acompañarle y guiarle en la tarea de transformarse en adultos. El niño está desarrollando las bases de su seguridad personal y de su propia personalidad y necesita mucho el saberse querido y aceptado como es. La Educación Sexual es un tema que preocupa a padres y educadores. obviamente esto implica estar atentos a las pequeñas mentiras o fantasías normales y ayudarle al niño a reconocer entre la realidad y sus sueños y a asimilar que es mejor siempre decir la verdad aunque duela. incluso. en las actitudes empleadas. Estas líneas quieren ser un apoyo a padres y educadores. Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor. Como se ha dicho el género (masculino y femenino) se construye socialmente y cada sociedad ha formado sus esquemas de feminidad y masculinidad. los que conocen personal y profundamente a cada niño. Esto no significa educar en la idea de que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina. seriedad e. por aquellos que más ama: sus padres. es importante en estos años ir educando en la generosidad y también en la comprensión de que el amor implica sacrificio y abnegación por los demás. . más limitados estarán ambos sexos en sus capacidades de crecimiento como seres humanos.

que los niños vean que tiene atención. pero nunca pensar que porque han dejado de ser “bebés” ya no necesitan besos. pero sin permitirles abusar ser claros y veraces ante las preguntas de los niños. etc. Un niño bien atendido. demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios. etc. abrazos. Saber mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no adecuadas desde los 3 años los niños comienzan a entender la importancia de la intimidad y el pudor.y disminuirá el riesgo de ser objeto de abuso. del carácter de los niños. . Objetivos en la educación sexual a esta edad: que el niño desarrolle una sana afectividad por quienes les rodean y hacia sí que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres que viva con naturalidad su realidad corporal y sus funciones que vaya adquiriendo un vocabulario adecuado para estas realidades que comprenda la importancia del amor en las relaciones familiares que reconozca el papel de la familia en su vida y su papel en su familia que comprenda que los niños tienen padre y madre. Fomentarlo con el testimonio y las palabras. adecuando la cantidad de información a la capacidad de comprensión del niño aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un nuevo hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas conversaciones estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios. caricias. es una presa difícil para quienes abusan de menores. éstas dependerán de las costumbres de la familia. que confía en sus padres y está advertido de los extraños. palmaditas en el hombro. que se desarrollan en el vientre de su madre (generalmente basta hablar de una semilla inicial) que sepa los conceptos básicos del nacimiento de los niños y la necesidad de mayor atención y cuidados que tienen los bebés que comprenda y viva que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño sino que implica responsabilidades Medios que pueden utilizar padres y formadores: tener manifestaciones de cariño hacia los niños.

decir que no está bien y no tocar nuevamente el punto . Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso. distraerlos y buscar que se interesen en otros.si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados.

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