NTRODUCCIÓN

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIÓN

• Planteamiento del Problema……………………………………………….07 • Objetivos de la Investigación………………………………………………10 • Justificación………………………………………………………………….11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

• Bases Teóricas……………………………………………………………..15 • Teorías que sustentan la Investigación………………………………….36 • Bases Legales ……………………………………………………………..46

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

• Enfoque Epistemológico ……………………………………………….…52 • Nivel de la Investigación……………………………………….………….53 • Tipo de la Investigación…………………………………………………...54 • Diseño de la Investigación………………………………………………..54 • Técnicas se instrumentos para la Recolección de Datos Validez y Confiabilidad……………………………………………………………..…55 • Técnica de análisis de Datos……………………………………………..56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………59

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la educación inicial tiene como objetivo fundamental la formación integral del individuo desde sus primeros años, esto representa la base para modelar la conducta y la personalidad del hombre del mañana. el fin fundamental de la educación en el nivel preescolar cuya intención es promover el desarrollo pleno de la personalidad del niño y niña a través de experiencias significativas y condiciones adecuadas para su desarrollo integral, lo cual conduce necesariamente, a la formación de individuos capaces de vivir en democracia y de convivir en forma armónica en el grupo social donde se desenvuelven, con conciencia social, para lo cual se requiere que niños y niñas tengan una adecuada orientación en la educación sexual y sean capaces de socializar con las personas de su entorno.

En tal sentido, el docente debe proveer a los niños experiencias que permitan el desarrollo de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, es por esto que el docente juega un papel importante siendo una de las partes de mayor interés en la vida de los niños y niñas, por cuanto, es el encargado de brindar apoyo, confianza y seguridad en el tiempo que permanecen en el preescolar. Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005), señala que se debe:

Promover la formación de niñas y niños autónomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera necesario que los docentes sean mediadores de aprendizaje, es decir que, inviten a la reflexión planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interacción entre los niños y niñas. (p.16)

A tal efecto, se amerita de un docente actualizado para cumplir con el rol de mediador que le corresponde ejercer, en la educación preescolar para ayudar a los niños y niñas, siendo de primordial importancia la educación sexual, lo cual le ayuda para su realización personal y profesional, así como también el conocimiento y comprensión de sí mismo para poder ayudar a los demás estableciendo interrelaciones adulto- niño, niño- niña; e interacciones niño-ambiente, niño-materiales, los cuales le permitirán satisfacer sus necesidades básicas y desarrollarse integralmente como

personas con potencialidades y deseos de auto realizarse. Todas estas competencias, características, destrezas y habilidades necesarias en un docente que se desempeña en el nivel de preescolar sólo pueden lograrse a través del conocimiento de sí mismo.

Un gran sentido del compromiso y una excelente formación pedagógica que le permita asumir su vida profesional con la responsabilidad de que está facilitando el desarrollo de vidas, de personas, de niños y niñas que están aprendiendo el arte de vivir, para lo que se hace necesario la utilización de diversas estrategias que le lleven a alcanzar óptimos resultados. Por lo tanto, el docente como mediador debe caracterizarse por ser reflexivo, crítico e investigador de su práctica docente, tiene que ser lo suficientemente hábil para generar condiciones de aprendizajes en un clima de intercambio, vínculo y respeto entre los niños y niñas. Al respecto Bartolomé (2002) expresa que:

La función del educador no es la de mero transmisor de conocimientos sino la de mediador del desarrollo de niño y niñas en todas sus facetas. Esta función implica no sólo el poseer un nivel de conocimiento sino también unos determinados valores y actitudes personales (p. 67)

En concordancia con lo antes mencionado, cabe destacar que según el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea que el docente de preescolar debe ser un

“Mediador que posea actitudes, habilidades y destrezas para desempeñar su rol como agente socializador en el desarrollo evolutivo del niño” (p. 59).

Pues, si bien es cierto, que en el proceso de fortalecimiento de la educación sexual el docente de preescolar debería contribuir a través de la mediación en forma clara, creando en los niños ciertas pautas valorativas y normativas que lo forman para su desempeño en la sociedad. Que ha generado un comportamiento social de acuerdo a las características y particularidades del todo. En este orden de ideas, el fenómeno en estudio será abordado desde el paradigma de la Positivista, tomando como enfoque de estudio la Complementariedad, jugándose de esta manera con la metodología Cuantitativa.

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuándos los sujetos y acariciados, eso es necesario y natural que ocurra no se debe privar al bebe de contactos corporales; a demás de ser una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras como comer, caminar, leer, estudiar, entre otras. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño. Durante el desarrollo de la sexualidad el niño y la niña manifiestan conductas propias de acuerdo a la edad. En la etapa de 4 a 6 años aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraños. No distinguen aún los roles sociales de los sexos: es a partir de los 6 años cuando se inicia esta distinción. Los comportamientos o roles son aprendidos en el medio social y evolucionan a lo largo del tiempo, variando ampliamente de acuerdo a las culturas y las prácticas de una comunidad.

El niño y la niña necesitan culminar satisfactoriamente su identificación sexual y aprender a relacionarse y valorar el otro sexo. Desde los primeros años debe lograr actitudes y comportamientos de equidad entre los sexos. Es importante que estructure roles no discriminadores de género y sentimientos positivos hacia el otro sexo de respeto, valoración y solidaridad, así como, aprender que la diferencia de género no implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes, que reconozca y valore las diferencias y similitudes sexuales. De acuerdo con lo anterior, la presente investigación se presenta estructura de la siguiente manera; en el Capitulo uno, se encuentra planteamiento del problema, el hecho social objetivos de la investigación, de igual manera la justificación que impregna aportes novedosos en aspectos culturales, políticos, metodológicos, sociales y educativos en áreas de fortalecer en teoría y practica la academia. En el Capitulo dos, se encuentran el marco teórico investigación afines a la investigación, seguidamente se encuentran los bases Teóricas de la misma, para proseguir con la fundamentación teórica epistemológica que proporcionan nivel teorías que sustentan, de igual manera las bases legales del trabajo de grado, para finalizar este capitulo. En tercer lugar, se encuentra el Capitulo tres denominado como elmarco Metodologico, en la cual se destaca el paradigma seleccionado para el desarrollo de la investigación, así como el tipo de la misma, como lo son la fase cuantitativa. De igual manera se encuentran señalados el nivel de la investigación empleados de acuerdo a cada metodología, así como también se describe de manera la población y muestra, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, valides y confiabilidad. CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Docente de Educación Inicial, constituye un aporte de vital importancia, sobre temas que aun siendo cotidianos, no han sido abordados en este nivel educativo con la naturalidad y la información requerida. Esta iniciativa representa un esfuerzo más de los Ministerios de Educación y Deportes y Salud y Desarrollo Social, que desde hace más de una década vienen uniendo voluntades para profundizar las acciones de educación sexual y la concepción errada de que algunos roles son naturales para las mujeres, mientras que otros son naturales para los hombres. En Venezuela estas situaciones están presentes y ameritan acciones que respondan a las concepciones internacionales y nacionales que establecen la educación de la sexualidad y equidad de género, como un derecho de nuestros niños y niñas. Estamos conscientes de que esta primera iniciativa contribuirá de manera significativa a enriquecer la creatividad de los docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” en el área y encontrar otras formas variadas y amenas para la formación en educación sexual. La Educación Sexual en el Nivel Inicial cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestros niños y niñas. La Educación Sexual no es solo un componente más de la personalidad, sino la forma global en el que los niños se manifiesta ante la sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su especie. Se nace con el sexo biológico ya determinado, pero el psicológico y social ha de ser aprendido, éste se va formando poco a poco con las interacciones, las vivencias, los modelos. El niño y la niña han de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su propio yo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexual, sin ser ni sentirse discriminado. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida, en la cual los adultos juegan un rol importante, ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. El hecho de que sea necesario no solo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser con una determinada identidad sexual, perteneciente a un sexo y no a otro, condicionaría el desarrollo del infante. De allí la importancia de la educación sexual, familiar y escolar, que se proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres, con manifestaciones o principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos como hombres y como mujeres respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro.

E. mitos y tabúes no es una labor fácil. Emile Durkheim (1991). debido al tabú que se viene generando desde sus ante pasado. el ambiente y la comunidad. (p. la educación sexual ha superado largamente la mera satisfacción de tensiones corporales. que la atención Educativa de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interrelaciones entre el niño y los otros niños. pero también es construida socialmente desde el momento en que su práctica.B Santa Rufina del Municipio Biruaca. además de establecer diferencia entre sexo masculino y el femenino. por parte del docente en transmitir al niño conocimientos útiles. Estoy consciente que hablar de temas sexuales y de género con los niños y niñas. son el resultado de procesos históricos. en una sociedad como la nuestra. las costumbres y tradiciones. El infante es producto de influencias múltiples. las incidencias del medio ambiente. así como el impacto de los elementos culturales y éticos de la sociedad. “La Educación sexual es un concepto inherente a la vida humana en cuanto a su naturaleza biológica. de su origen en fin. “concientes de esta situación. marcada por prejuicios.El Ministerio de Salud y Desarrollo Social y el Ministerio de Educación y Deportes (2001). entre el niño y su maestra. tiene la necesidad de diseñar diversas estrategias que les permitan a los niños y niñas de la sección “F” del C. amor y solidaridad. De esta manera el Docente en la escuela. donde destacan los factores biológicos. Se sugiere asumir el juego y utilizar estrategias educativas desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños que asisten a la . y están dispuestos a contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña enmarcado dentro de una labor conjunta interactiva. realizar actividades planificadas en cada unos de los Espacios de Aprendizaje en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones de entrelazar el juego y la pedagogía. convirtiéndose en un tema al que los padres se hace difícil hablar. culturales y sociales que convergen de manera dinámica en los espacios particulares en que se da la vivencia de lo sexual”. sin excepción. manifestación y construcción identitaria. [pic][pic]Por consiguiente en el Currículo de la Educación Inicial parte de la base. condición humana.I. En tal sentido. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo”. 13) En todas las sociedades. que aprenda a ver al hombre y a la mujer como seres iguales que han de vivir unidos y regidos por relaciones de respeto. de sus facultades sexuales. la familia. a sentirse orgulloso de su cuerpo. ha de existir un esfuerzo permanente. para que este aprenda a valorar la vida. Por otra parte en la escuela todavía existen docentes que ven con gran preocupación esta necesidad de conocimientos sobre la educación sexual y los niños (as) conozcan y valoren su cuerpo.

¿Como las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure.E. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C.I. generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. sobre su identidad sexual? 2. sobre el reconocimiento de su identidad sexual y sean capaces de pensar por sí mismos.I. • Determinar la creatividad que tienen los Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. . en cada uno de los espacios de aprendizaje de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina del Municipio Biruaca. para desarrollar experiencias significativas que le permitan construir conocimientos sobre la sexualidad en los niños y las niñas. Es por ello que surgen unas interrogantes para la elaboración de este proyecto 1. fomentar experiencias significativas a los niños y las niñas que le permitan explicar dudas sobre su sexualidad? 3. ¿Que conocimiento poseen los niños y niñas.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN • OBJETIVO GENERAL: • Proponer Estrategias para educar en la Sexualidad.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. • OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Diagnosticar el conocimiento que poseen los niños y niñas. ¿Como los padres. A demás ha existido el juego como una actividad. en los Espacios de Aprendizaje de la sección “F” del C.E. lúdicas o pedagógicas. mediante la ejecución de diversas estrategias bien sean didácticas.escuela. madres y representantes orientan a sus hijos en la educación Sexual? 4. que permite incentivar saberes. ¿Que estrategias se pueden diseñar para orientar a los niños y niñas en la Educación Sexual.

para comprender la Naturaleza sobre la sexualidad que imponen reglas morales que rigen el comportamiento sexual de la sociedad. En el proceso educativo es escencial la orientación. democrático y humano. etc. donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares. así como también la relación de poder que existe entre los géneros. Las características descritas nos servirán. mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer la expectativa de la sociedad. puesto que en la realidad actual exige cada vez mas el desarrollo de un hombre integral y capaz de adaptarse al cambio con una actitud creativa. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar de orientación sexual que desean dar a sus hijos.E.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación. participativa a fin de que el individuo pueda realizar con éxito los reajustes adaptaciones y alteraciones de rumbos necesarios sucumbir psicológicamente o materialmente ante la presencia de estas reorientaciones. que en ese momento se centra principalmente en su madre. pues la misma ha sido y será siempre fundamental dentro de este. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. • Realizar estrategias para educar en la Sexualidad. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho. con los materiales y con las personas de su entorno.). ha de ser ineludible para todos los docentes. JUSTIFICACIÓN En lo político el Sistema Educativo Venezolano desde su inicio ha sufrido numerosas reformas. De esta manera el ambiente o entorno social es cada familia formará a sus hijos desde muy temprana edad en una . En el ámbito Social la sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el bebé tiene con el mundo. El ambiente de aprendizaje es como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada. por una parte con el propósito de elevar el nivel cultural de la población. Actualmente reconoce que la orientación debe tener la máxima prioridad en el Sistema Escolar y por lo tanto. evidentemente.• Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje.I. dormirse junto a ellos. dentro de un sistema dinámico. las ideas renovadoras que postulan la capacidad básica de la persona para que estas se incorpora a la comunidad en acciones socialmente útiles y productivas. ser acariciados.

indecisión y temor a las situaciones diarias que viven. en el ámbito educativo resulta indispensable una orientación clara en los niños y las niñas en edad preescolar sobre su identidad sexual. se incluyen acciones. Al respecto. cómo los hijos ven a sus padres vivir su propia sexualidad y cómo se desarrolla la sexualidad al interior de la vida familiar. niñas en auténticas y reales situaciones. roles infantiles y especialmente a través de sus preguntas. entre ellos. va a caracterizarlo por la rebeldía. También se debe considerar asuntos relevantes para la formación integral del los Niños y niñas. la importancia de la desigualdad de estrato social. funcionamiento sexual. por los cambios sociales que sufre la sociedad y por las consecuencias psicológicas y jurídicas. así como las diferencias culturales y étnicas que se manifiestan en prácticas sociales y por lo tanto en la construcción social de la sexualidad. En el estudio se dice que un individuo aprende a través de un proceso activo. podemos orientar las dudas sobre finalidad. la familia y la comunidad. donde la vida social que los envuelve actualmente.determinada manera de ver su sexualidad. En la familia se va aprendiendo lo relativo a esta a través de lo que enseñan los padres. para nosotros y los nuestros. En este sentido la familia es fundamental para construir la visión que se tenga de la sexualidad en los diversos ambientes que rodean a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. hay que significar también que estos niños poseen un potencial de creatividad y optimismo el cual debe ser bien encausado por todas aquellas personas . Sin embargo.Apure. en el individuo. La familia juega un rol muy importante ya que determina la forma de percibir y enfrentar el mundo. Así mismo. ubicado en la Urbanización Santa Rufina del Municipio Biruaca Edo . por parte de las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. progresivo y autodirigido. Al mismo tiempo que lo cultural. A través de las manifestaciones sexuales. que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen. es necesario aclarar que existen ámbitos de la construcción social de la sexualidad que se dejan de lado arbitrariamente por una cuestión de las posibilidades de abarcar correctamente ciertos aspectos. aún cuando no estemos ligados a ninguna iglesia. a través de las cuales se pretende apoyar al docente para considerar los tópicos tratados. que es única y particular. comportamientos sociales y otros temas de educación sexual presenten los niños y niñas. cooperativo. nos muestra lo inevitable que son los valores y reglas de la cultura de cada padres. de las experiencias de los niños. Según lo que sea aprendido en la familia de origen actuaran y determinaran lo que es aceptable o inaceptable. En virtud de esto. en la medida de lo posible. En nuestro caso esos valores son cristianos. La atención y resolución de estas dudas nos permitirá contribuir a desarrollar y conformar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad. curiosidad por explorar su cuerpo y diferencial de un sexo al otro. inseguridad.

“El Sistema Educativo Bolivariano es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí. la Educación Intercultural Bilingüe. Carlos Sabino(2000). ya que una educación bien orientada. de 1° a 6° años. la Educación Secundaria Bolivariana. (p. de 12 hasta 19 años de edad. de 1° a 5° años.I. pues. docentes y personal de la institución son los principales actores para contribuir a la formación integral de los infantes. en los espacios de los Ambientes de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. de 0 a 3 años. “El cometido que cumple el marco teórico es. orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana. Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas)”. con dos niveles (maternal. la Educación Especial.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure.E. grados. situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que utilizamos”. de 3 a 6 años). debe conducir estas relaciones hacia metas de protección mutuas que fomente el espíritu de compañerismo para convivencia más humana. De lo antes expuestos. de 6 a 12 años).70) BASES TEÓRICAS EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Caracterización del Sistema Educativo Bolivariano (2007). la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. se hace necesario proponer estrategias para promover la educación sexual. (p. CAPITULO II MARCO TEÓRICO Según. la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos . a través de estos subsistemas y las misiones.como los padres y representantes. aproximadamente). y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.05) En el proceso revolucionario resuelve. y Preescolar. la Educación de Jóvenes. con sus dos opciones (Liceo Bolivariano.

y todas. es decir. que definen a un mas su identidad. A partir del siglo XVIII. se logre gradualmente. seleccionar los colores de sus ropas. varón. Los padres y otros adultos significativos y posteriormente los maestros. tales como collares. “La educación Sexual es saber de sexo se pertenece. IDENTIDAD SEXUAL Currículo De Educación Inicial (2005). lo que involucra precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con la anotomía y la fisiología.200) De allí que la identidad sexual. imitan los roles de los adultos que los rodea e incorporan en su vestimenta objetos y accesorios. a través del proceso de socialización y conocimiento del cuerpo. algunos cambios en el mundo influyeron directamente las construcciones sociales relativas a la sexualidad. juguetes y accesorios de dictar las pautas de comportamiento social que reafirmaran permanentemente su identidad sexual. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación. así mismo. mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de juegos través de las cuales niños y niñas. ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD Las consideraciones actuales de la Sexualidad Infantil están determinadas por las maneras en que se han concebido las relaciones sociales y económicas a lo largo de la historia reciente de Occidente. sombreros. son además la fuente mas confiable de explicación de aquellos hechos que no logran entender. reconocer como niño. considerándolo como una unidad y marcándolos especialmente las . corbatas. lazos. hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. juegan un papel determinante en ese proceso. el entorno. niña. generalmente sin darse cuenta. su cuerpo y el de otros hacen los niños y niñas. De igual manera. en las circunstancias y momentos actuales. Durante el siglo XX “las ideologías han tratado de integrar los diversos aspectos del ser humano. así como el comportamiento esperado en función de las normas y pautas sociales”(p. El Sistema Educativo Bolivariano. por una parte son los primeros modelos a imitar y además son los responsables de colocarles un nombre. son ellos el tema. favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes. hembra.

Y esta expresión constante de la sexualidad causa efectos ante los demás. la sexualidad constituye un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos. niñas y niños debían cumplir. En el Siglo XIX América Latina en estas concepciones se trasladan a las colonias europeas en América Latina. en nuestra doble dimensión de espirituales y materiales. Se condeno la búsqueda del placer. Justamente. según dos premisas: Que los niños eran casi “ángeles”. Ellos debían controlar que esos hijos no se perdieran en los placeres del sexo y le quitaran tiempo a la productividad requerida. especialmente en el caso de las mujeres. Si bien los hijos adolescentes y jóvenes comiencen a llevar una vida más independiente. incluido los sexuales.interrelaciones entre mente-cuerpo (o entre espíritu-material)”. La Sexualidad se expresa en todo momento. laboral. cuya pureza incontaminada no admitía una vinculación con aspectos relacionados a impulsos sexuales. con la cooperación de los sectores conservadores de la iglesia católica y otros actores sociales. “Educar para la sexualidad es una manera mas para educar para el desarrollo espiritual. Según esta perspectiva. . religioso. varones. político. Hasta fines del siglo XIX Occidente Se considero que los niños carecían de sexualidad. comunitario. La manifestación de la sexualidad no puede evitarse tanto como no puede evitarse la expresión de la identidad. su sexualidad queda debajo de la responsabilidad de sus padres. Difícilmente se puede ser consciente de estos efectos. Por ello. sobreviene un nuevo orden social que supone el abandono de los placeres. etc. “el hogar dejo de ser el lugar de trabajo de la familia. se establecieron. de la producción cooperativa familiar. lo cual a su vez supone educar hacia valores que ayudad a desenvolvernos mas como personas plenas. El interés se traslada a la remuneración financiera individual”. en donde. le quitan tiempo al trabajo. excepto que los mismos tengan como fin la procreación. Entre estos aspectos se han integrado a la sexualidad como parte constitutiva de las personas. se reprodujeron socialmente y generaron mandatos claros que mujeres. de las representaciones expectativas y reacciones implícitas ligadas al ser mujer y al ser barón en el ámbitos familiar. EL Siglo XVIII en Europa el advenimiento de la Revolución Industrial impone nuevos paradigma familiares. y que los impulsos sexuales constituyen aspectos “oscuros” en la vida de las personas. Al mismo tiempo. la prohibición del placer sexual es el elemento que transforma a la sexualidad en un tabú.

de lo que los adulto pensamos. va madurando su estructura psíquica. A medida que los niños crecen.” Gran parte de la identidad sexual se consolidad en esta etapa. Los tamaños de los genitales y sus aspecto son asuntos de gran interés para el niño. Preguntara sobre todo y todos. la disponibilidad y acceso sencillo de los niños a información sobre temas sexuales. otros miembros de su familia y de su circulo afectivo cercano. especialmente sus padres y madres. ya que este suele ser un tabú en las conversaciones con los adultos de su familia.LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL AMBITO COTIDIANO Oliver Juárez (2002). también es común que experimente miedo con respecto al sexo. incluyéndose a si mismo. Ya a partir de los 3 o 4 años le lenguaje del niño estará mas desarrollado y no parara de hablar. El cuerpo genera muchas dudas respecto de las diferencias anatómicas entre los otros niños y niñas. Paralelamente. El ser varón y ser niña. También es frecuente que en esta . Por lo tanto es importante que los adulto que son significativos para estos niños. deben resolverse de la manera mas natural posible” Freud designo a este periodo “Etapa fácil”. y también como el cuerpo de los padres. hace razonable sospechar que la mayoría de los niño cuenta con mayor cantidad de información sobre temas relacionados con la sexualidad y con genitalidad. y sus docentes no evadan las respuesta. “Existe una curiosidad natural por conocer su cuerpo y sus funciones. y se fabricaran mitos y prejuicios que tendrán un impacto visible tanto en su niñez. El medio se complejidad y aparece el medio a lo “Imaginario” (la oscuridad. La no verbalización de las cuestiones relacionadas con el sexo y la sexualidad determina que los niños desarrollen prejuicios y mitos en torno a estos temas. o indirecta a través de la escucha de conversaciones entre adultos o intercambio de información con sus compañeros del preescolar o la escuela. En común que esta etapa los niños disfruten de pasearse desnudos y que “Espíen” a los adultos. por que de lo contrario los niños asumirán que no se debe hablar de esos temas. ubicándolo en la etapa de desarrollo del niño y no desde el lugar del adulto. especialmente a sus padres y madres. especialmente a través de los medios masivos de comunicación e Internet en forma directa. Los adultos debemos esforzarnos por responder a estas preguntas en forma sencilla sin adulto centrismo. apropiárselo y reconocerlo. es decir. lo que en ocasiones será un inconveniente para asistirlo cuando se bañan u orinan y hacen caca. En el otro extremo. otros niños trataran de ser visto sin ropa. Comienza la famosa “Edad de los porqués”. los monstruos). Sin embargo. y amplia las esferas de su interacción social. como también en su adolescencia y adultez.

así como los anhelos y expectativas de los adultos respecto de su futuro. con mucha frecuencia. SEXO Y GENERO NO SON LO MISMO Se nace varón o mujer (sexo). mientras con los varones suelen darse actitudes opuestas. Por un lado desde el organismo (que muestra vagina y clítoris o muestra pene o testículos). se reprime la expresión de sus sentimientos de . Cuando el sexo se confirma. su “proyecto identifica torio.etapa los niños exploren sus genitales con sus manos es decir: se masturben. por la forma como es simbolizado el hecho de haber nacido varón o mujer y por el mito acerca de que es ser mujer o varón para ese mismo entorno. y las interacciones en la institución educativa.” El bebe será vestido de rosa o celeste según sea varón o mujer. es decir. • Modelos de varón y de mujer sin estereotipos. que consideren la diversidad dinámica en los roles y responsabilidades. A partir de este aprendizaje. en el marco de la equidad de derechos. la amistad. y por otro lado desde su entorno. incluida la autovaloración y la autoestima. El preescolar y la escuela primaria facilitaran el desarrollo saludable de los niños siempre que promueven: • Una apropiación adecuada de su cuerpo u su sexualidad. Sus apodos y juguetes serán diferentes conforme el sexo que tenga. y un aprendizaje y apropiación de los derechos humanos de la niñez como parte de la estrategia educativa. varones y mujeres tenemos relaciones muy diferentes con la sociedad. la familia. el amor. la familia empieza a “Modelar” la identidad sexual del bebe. pero también se “aprende” a ser varón o mujer (genero). Cuando el una familia se produce un embarazo. • Respuestas claras y pertinentes a sus dudas en torno a las cuestiones de la vida. suelen ser distintas según se trate de un varón o una nena. se genera expectativas por saber si el bebe será niña o varón. Estas últimas suelen a ser más protegidas cuando lloran. la reproducción. Las palabras de afecto y las actitudes con la que se mima a los niños. Estos propósitos podrán cumplirse siempre que el sistema educativo desarrolle una visión social de la sexualidad. que se va a construir con el material que se le provee al niño desde dos espacio.

Sumado a ello. mayores posibilidades tendrán estos de prevenir o denunciar situaciones de violencia domestica y abuso sexual. y de cuidar adecuadamente de su cuerpo. Un modelo más comprensivo de la educación sexual supone considerar a la sexualidad como un proceso que forma de la identidad de . y reduce la sexualidad a sus componentes biológicos. (1992). Desde esta perspectiva. han circulado diversos mitos que señalan que. Un primer paradigma supone que no existe la sexualidad infantil. creencias. no es suficiente.tristeza. Carrizo Barrera (1982). Carrizo Barrera (1982). normas. Esta premisa inspira modelos represivos que justifican la ausencia de educación sexual en el preescolar y los primeros años de primaria. la educación sexual debe basarse en una transmisión de información biológica objetiva. Estas evidencias científicas dieron lugar al modelo preventivo. pareciera que los varones gozaran de mayor “Permiso social” que las mujeres. si hablamos a los niños sobre sexualidad. “Se trata de conjunto de expectativas sociales. valores. Si bien la información es elemento necesario. Fernández Alicia. ellos tendrán conductas sexuales precoces. En cambio. en torno al rol sexual femenino y masculino que presenta una cultura”. Estas actitudes de las personas adultas responden a una serie de expectativas que las sociedades tienen sobre lo que deben hacer o como de deben comportarse los varones por ser varones y las mujeres por ser mujeres. e incluso en etapas posteriores de la educación formal. cuando se trata de manifestaciones de rabia. que plantea la educación sexual debe como un instrumento para la salud. “Una pedagogía de la sexualidad requiere de un profundo criterio con la información sistemática completa del individuo”. y por ende los niños no necesitan recibir educación sexual. Aun asumiendo que los niños son seres sexuados-lo que convierte a este modelo en un enfoque ampliamente superador del anterior se apoya mas en la información que en la educación. la simple recepción de información no genera por si sola cambios e actitudes y comportamiento. Sabemos que en el campo de la sexualidad. y son las que irán determinando la construcción del genero femenino y masculino. uso y costumbres. La edad de los niños con los que implementemos educación sexual.

y que se les brinde herramientas adecuadas para promover su autonomía y su autodeterminación. prejuicios y tabúes. implica una profunda crisis de valores. escasez de recursos”. contribuyendo así al desarrollo social de su comunidad”. faltar de reconocimiento social. En el marco de esta nueva concepción. demandas creciente de sus instituciones. peor calidad de la educación. culturales. por lo que las docentes deben estar preparadas para enfrentar las carencias materiales y simbólicas de sus alumnos. y que se va construyendo a lo largo de la vida. que se recojan y amplíen los saberes y experiencia de los niños en turno a su cuerpo y sexualidad. Para ello. es preciso que se cuestionen mitos. las situaciones en que las maestras reciben a sus alumnos son complejas. p sicológicos y políticos implicados en la construcción de la sexualidad. La educación sexual “Constituye un proceso formativo dinámico y permanente. a los padres y madres. especialmente en lo relacionado con los modelos de genero. se abandona la consideración de la sexualidad como una dimensión exclusivamente ligada a lo biológico y lo reproductivo. Por ende. producto de su cotidiano contacto con situaciones dolorosas y estresantes: “Desmotivación e indisciplina en las aulas. económicos. y repercute en toda la comunidad educativa: a peor situación laborar.constituye una herramienta fundamental para capitalizar la complejidad actual determinada por la situación general de los niños. que se encamina de manera intencional hacia el desarrollo integral del ser humano. la educación sexual mejora las condiciones de vida de población. previene problemas sociales y problemas de salud mental. En la actualidad. La precarización laborar que sufren muchos docentes impacta negativamente en la calidad de la enseñanza. en proyecto de prevención y promoción de la salud desde un punto de vista transversal. Muchas familias no pueden cumplir adecuadamente su rol. La educación sexual en el jardín y la escuela.aun con las limitaciones que pueda sufrir. a los alumnos. y viceversa. y promueve al cumplimiento de los derechos humanos. afectivos. En esta perspectiva. Periódicamente. constituyéndose un círculo vicioso que generalmente provoca malestar a las maestras. económicos y culturales. las docentes están expuestas al llamado síndrome de “burnout” o del quemado. (2003). . La crisis sin precedente que esta padeciendo el mundo en los aspectos sociales. y se comienza a visualizar la importancia de los fenómenos sociales.las personas. la educación sexual debe constituirse en un medio para consecución del máximo bienestar posible en el campo de la sexualidad. a la institución. EL ROL DE LA MAESTRA Saavedra Andrade.

A menudo. ¿QUE ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL? . Y si la sexualidad se construye desde que nacemos. entre mujeres y varones. la educación sexual en el sistema educativo debieran implementarse desde el nivel preescolar”. la familia. la educación sexual permite incorporar valores equitativos e igualitarios entre sus miembros. según las necesidades e intereses imprevistos que surja durante el proceso educativo. facilita la apropiación adecuada del cuerpo y la adquisición de actitudes positivas en torno a la sexualidad. la educación sexual a implementarse debe partir de analizar las necesidades educativas que existen a respecto en la institución. para que las acciones que se desarrollen sean adecuadas y pertinentes. Como toda sistematización. por acción u omisión. esta planificación debe poseer la suficiente flexibilidad para poder modificar sus componentes durante el desarrollo de la educación sexual. lo que implican que a menudo el jardín o la escuela sean las únicas instancias en donde estos puedan recibir educación sexual durante su niñez temprana. Sin embargo. “¿Quiénes deben brindar educación sexual y desde cuando deben hacerlo? Sin duda. Entre ellos.cualquiera sea su conformación. Pero la educación sexual también es responsabilidad de otros sectores. que resulta indispensable para que los proyectos que se incremente sobre educación sexual no sean boicoteados en el futuro. el sistema educativo cumple un papel fundamental.fomentando la equidad en la convivencia entre niño y adultos. ¿COMO PLANIFICAR UNA EDUCACION SEXUAL SISTEMATICA? Se concibe aquí la planificación en educación sexual como un proceso internacional y constante tendiente a que los alumnos integren de manera saludable su dimensión sexual a su accionar cotidiano. muchas familias constituyen ámbitos de riesgo o instancia de reproducción de valores inadecuados para los niños que las componen.es el ámbito privilegiado para aprender y aprehender los valores relativos a nuestra sexualidad. este proceso supone una “Negociación” al interior de la comunidad educativa. Una educación sexual integral supone que la misma será incluida como contenido transversal en la curricular anual de contenido educativo. En el ámbito familiar. A su vez.

conducta excesivamente sumisa. retraimiento. Se define como los contactos e interacciones entre un niño y un adulto. las manifestaciones somáticas y las adicciones. y Rovea Laura. conocimiento sobre cuestiones sexuales y conductas inapropiadas para la edad. contacto genital oral. penetración general. Los indicadores psicológicos del abuso sexual infantil son bastante inespecíficos. El abuso sexual comprende un amplio abanico de conductas físicas: violación (penetración en la vagina. incluyendo forzar a masturbar para cualquier contacto sexual. ano o boca con cualquier objeto). cuando el adulto (agresor) usa al niño para estimularse sexualmente el mismo. Dicho de otra manera. LAS CONSECUENCIAS COMO INDICADORES. menos la penetración). es incapaz de comprender o dar consentimiento”. obligar a los niños a presenciar actividades sexuales de otras personas. ausentismo escolar. promover la prostitución infantil. sistema de justicia. con una posición manifiesta de malestar y repudio. (2003). Produce gravísimas secuelas en la estructura psíquica de quien lo padece. etc. sistema educativo. cambios bruscos en la conducta escolar. En los últimos años la sociedad ha tomado mayor conciencia sobre el abuso sexual infantil. Las graves consecuencias psico-sociales que genera el abuso sexual infantil fueron definidas como “Un balazo en el aparato psíquico”. enuresis. las conductas delictivas. organismos no gubernamentales. organizaciones comunitarias. inmadurez o adolescencia. En la mayoría de los casos. las mentiras. aun no se ha podido desarrollar estrategias eficaces para su prevención y asistencia desde los ámbitos que tienen a su cargo la atención directa a niños: sistema de salud.Intebi Alberto. . al niño o a otra persona. puede considerar una situación de abuso sexual infantil. Carmen Podesta. aunque muchos de estos están vinculados con trastorno disociativos (mecanismos de defensa frente a sucesos que desbordan la capacidad de elaboración del aparato psíquico). Sin embargo. obligar al niño a que se involucre en contacto sexuales con animales. los problemas de aprendizaje. pesadillas. implicar a niños en conducta o actividades que tengan que ver con la producción de pornografía. destructiva. depresión crónica. Otro indicadores pueden ser: llanto fácil por poco o ningún motivo aparente. los intentos de suicidio. exposición inapropiada. clubes. las autoagresiones. estas secuelas se evidenciaran durante toda la vida de la victima. “Cuando un niño esta inmerso depende de actividades sexuales que debido a su corta edad. Por ejemplo: las fugas del hogar. (2002). conducta agresiva. caricias (tocar o acariciar los genitales de otro.

¿COMO ABORDAR EL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO? Es necesario destacar una vez más que las características de algunos valores transmitidos a los niños. Pueden jugar un rol facilitador como lugares de referencia para la contención y ayuda a los niños en situación de abuso. diferentes instituciones comunitarias y otras organizaciones intermedias. que no solo propician el alejamiento del niño de esta situación de abuso.y especialmente a las niñas. en el caso de niños que hayan sufrido el abuso sexual. La educación sexual constituye una estrategia fundamental porque brinda a los niños las herramientas necesarias para conocer y evitar las situaciones de riesgo y buscar ayuda oportunamente cuando se sientan amenazados. entre otros aspectos. En este sentido. Si bien el abuso sexual infantil no es un fenómeno nuevo. la poca credibilidad del discurso de los niños para muchas personas adultas. Actualmente. Las exigencias de docilidad. sino que también tienden a paliar el impacto psíquico de dicha experiencia. sangrando por vagina. principales victimas de esta problemática. como ámbitos de denuncia. sino aquellos que cumplen con una serie de precondiciones vinculados con la sumisión. infecciones genitales de transmisión sexual. debemos tener claro que no todos los niños pueden ser victimas del abuso sexual infantil. etc.puede hacerlas mas vulnerables frente al abuso sexual. escasa autodeterminación. difusión y sensibilización social de la . Resulta necesario prestar atención a las consecuencias psico-sociales. su conceptualización como problema social ha permitido sacarlo del ámbito privado. simpatía con los mayores.En la medida en que la victima debe estructurar su realidad para proteger a su abusador (en la mayoría de los casos. su padre o padrastro) encuentran las formas de sobrevivir a la situación. excesivo flujo vaginal. la obediencia excesiva y el temor. Por otro lado. existen estrategias de abordaje en el sistema educativo. irritación en la zona genital”. vale mencionar que. los sentimientos de temor y culpabilidad que muchas veces infundimos en las pequeñas. dado que las mismas constituyen indicadores ante los cuales la maestra puede sospechar que un alumno o alumna haya padecido o este padeciendo una situación de abuso sexual. Las personalidades múltiples y los estados alterados de conciencia constituyen mecanismos habituales de defensa en los niños y niñas victimas de abuso sexual. Los indicadores físicos se manifiestan a través de “lesiones en la zona genital o anal. crean un escenario propicio para la violencia contra ellos.

ya que. entendiendo a estos como derechas humanos inalienables que tienen las personas de tomar decisiones libres y sin coacción ni discriminación de ningún tipo sobre su propia cuerpo. con diferentes dimensiones involucradas. hacia sus maestros etc.problemática. están en una posición privilegiada para promover la flexibilización de los estereotipos culturales relativos al genero y la edad. El trabajo interdisciplinario dentro de la institución resulta indispensable. hacia sus pares. niños. “Son los maestros los que pueden dar referencias acerca de los cambios de comportamiento que han presentado las victimas. con la participación de distintas disciplinas. directiva o miembro del gabinete debe tener claro que su función no será comprobar la veracidad de esta sospecha. ante una sospecha de una situación de abuso en un alumno o alumna. sino gestionar y articular los recursos institucionales internos y externos para colaborar con el esclarecimiento de la situación y brindar protección al alumno. que requiere de un abordaje integrador.la docente. Morales Padula.” Como primera medida. incluido el abuso sexual infantil. o como instancia en donde implementar proyectos de prevención. el jardín y la escuela constituyen una fuente de información invalorable por que están en condiciones de constatar si los comportamientos de los niños presentan algunos de los indicadores por lo que se puede sospechar que existe una situación de abuso. de su rendimiento escolar. y un trabajo en red entre las instituciones. y por ende prevenir situaciones de violencia. (2003). una asistencia adecuada a los niños abusados sexualmente requiere de un trabajo intersectorial entre la institución educativa y las instituciones de justicia y de salud responsables de atender esta problemática. Asimismo. no solo para lograr una respuesta mas eficaz frente al problema. de su disposición hacia el aprendizaje y también de sus relaciones hacia la autoridad. las educativas se ubican en los primeros lugares de importancia. ya sea porque lo haya verbalizado o porque presente algunos indicadores que sugieren esta situación. Recordemos que se trata de un fenómeno complejo. Se consideran como derechos: el pleno respeto de la . Frente a situaciones de abuso sexual infantil. Dentro de la prevención primaria del abuso sexual infantil se han de considerar las siguientes acciones: Recomendaciones de los derechos sexuales de los. por la dinámica de sus modelos pedagógicos y por la cantidad de tiempo que los niños permanecen diariamente en las mismas. sino también para garantizar que la carga de angustia que esta situación puede provocarle. Dentro de estas instituciones.

están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que. ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. métodos heurísticos. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico. como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. motivos y emociones. alcanzar el nivel mas elevado de salud sexual y reproductiva.21-28) Lucié Sauvé (1994). A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de . Así. bajo nivel cultural. intencional. Información sobre los factores de riesgo del abuso sexual infantil: Si bien este tipo de maltrato afecta a niños de ambos sexos y todo tipo de situación social. es interactivo y cooperativo. la palabra “ambiente“ data de 1921. aspectos afectivos. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Según Daniel Raichvarg (1994). físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. químicos y externos. pleno respeto del carácter confidencial de estos. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. se produce en un contexto particular. viviendas inadecuadas. enuncia algunas de sus características: proceso constructivo. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible. y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. conflicto entre los padres. algunas condiciones ambientales como: pobreza. El estudio detecta cuatro componentes de aprender. Cobra especial importancia la metacognición. quienes aprenden. autorregulado. problemas vinculares entre padres/madres e hijos. acumulativo. tener padrastros. actitudes. El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación. son mas vulnerables aquellos con determinadas características: ser mujer. sexual y psicológica. disponer de la información y servicios necesarios. habilidades metacognitivas. incapacidad o enfermedad de la madre. el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos. en relación con el ambiente. (p. biológicos.integridad física del cuerpo humano. situaciones familiares como ausencia de los padres biológicos. Todos estos derechos contribuyen a que los niños no estén sometidos a violencia física. Desde otros saberes.

entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? OSPINA. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. Comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. De este modo. En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes. cualquiera que sea su concepción. donde los participantes desarrollan capacidades. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. (1999). Brown y Newman. presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins.aprendizajes poderosos y dinámicos. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. (p. la familia. Un espacio y un tiempo en movimiento. comprensión y apoyo mutuo e interacción social. educadores y facilitadores. El ambiente es concebido como construcción diaria. competencias. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. habilidades y valores. la escuela. entre otros. y con la menor intervención de agentes externos. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. entre otros. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) la calle. el barrio y los grupos de pares. Por el contrario. Los desafíos. con el fin específico de aprender y educarse. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. experiencias vivencias por . Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. reflexión cotidiana. 21-28). El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo.

Tecnologías de la Información y Comunicación y Trabajo Liberador. Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. Armar y Construir. actitudes. interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes. Por otra parte. adultos y adultas. creatividad. en tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas. entre otras habilidades. .cada uno de los participantes. Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad y la transformación de materiales. solidaridad. sus intereses y edad. dejando el espacio central para la movilización y el gateo. Representar e Imitar. Expresión Plástica y Lectura. Actualmente. los espacios: Armar y Construir. acceso y manipulación de los niños y las niñas. por ambiente educativo se refiere una u otra denominación. no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. Representar e imitar. Asimismo. deben estar ubicados hacia lugares que no obstaculicen el libre tránsito de niños. LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (ESPACIOS DE APRENDIZAJES) Currículo de Educación Inicial (2005). promoviéndoles la participación. por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentación. dignificando al niño y la niña. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o mucho desplazamiento. Interculturalidad. condiciones materiales y socioafectivas. dormir o descansar. aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema de Educación Bolivariana: • Aprender a Crear. deben estar rotulados. niñas. higiene. En ellos. al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. convivencia. • Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las características del grupo de niños y niñas. Experimentar y Descubrir. cooperación. los recursos deben estar a la altura. Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender Reflexionar. La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se realiza en función de los espacios: Expresar y Crear.

(p. la esencia de su desarrollo. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. sin descubrir los elementos básicos. que aborda su desarrollo real. Este diagnóstico debe ser integral. la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores. es del barrio. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad. quincenales y por proyectos. sólo se podrían hacer descripciones aisladas. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido. en donde cada institución educativa es reconocida desde sus particularidades. y cómo interactúan con él. en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado. en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimétricas de autoridad (autoritarismo). interdisciplinado. está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. por la abundancia de elementos que deben ser analizados. Tradicionalmente la escuela ha sido leída como una organización cerrada y que en sí misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. las aulas. existe una actitud hacia la aceptación pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformación o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas. colaborativo y participativo. al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia. El mismo. 33-34) Según Gildardo Moreno y Adela Molina (1993). LA ESCUELA Y EL MEDIO Juan Carlos Pérgolis (2000). y llega hasta el aislamiento . la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal. necesidades y demandas.En cuanto a la organización del aprendizaje. En cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo. estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones. afirman los autores. En consecuencia. como aislada en un gran territorio.Parece que en la sociedad occidental. equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas en el entorno en que se desarrollan. mientras que para el nivel preescolar los planes semanales. de lo contrario. La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. Según Pérgolis. caracterizándose por ser complejo.

Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. en contraste con la búsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo. esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos. y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros. La escuela es después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores. De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales. dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad. en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general. actores. integrado y abierto. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN . verticales. sino propender su funcionamiento sistémico. Como espacio para la vivencia de la democracia. basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades. la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes. si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores. para la definición de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales. de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas. y donde se permita la expresión libre de las ideas. el espacio determinante en la formación individual. meramente instruccionales.psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos. es también un espacio para el intercambio de intereses. intereses. en tanto representante de la cultura y de la norma. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro. escenarios. la capacidad creadora y el diálogo. Agustín Moreno Molina (1993). necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción. alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema abierto se realiza en un intercambio permanente con su contexto.

tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos. definiciones y proposiciones relacionadas entre si. también a partir de la práctica social se construye la metodología. transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado. para indicar cuestiones distintas. un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo. es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban. Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que . El término teoría se ha utilizado de diferentes formas. especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano. inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica. Mientras que por otro lado se dice que las teorías son un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos. y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían. Generalmente con este término se indica una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”. Sin embargo. en el sentido de la transformación de las estructuras mentales. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación. de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura. de cambio. El objetivo esencial de la educación. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora. A esto Freire le llamó "concientización". teoría y técnicas. que propone Freire.86). que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida. vale decir. La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología. Por lo tanto en este apartado se encuentran las teorías que sustentan este trabajo de investigación cuantitativa (p. unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. tampoco someterla. Se fundamenta en la toma de conciencia. “una teoría es un conjunto de constructos. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. de la transformación total de la persona.Kelinger (2002). que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables.

y reacciona a sus percepciones. de las que la más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo específico y propio. LA TEORÍA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987) Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas. a los niveles de percepción de la realidad que le rodea.se ubica la práctica educativa específica. una predisposición innata). porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia. que le muestra que. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo. El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. y ese mundo privado es el que interesa a la teoría. obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire. el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. ya que es el que determina su comportamiento”. agua). siempre están ocupados en su crecimiento. y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). de las cuales él es el centro. resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones. el fin que. (3) direccional o propositiva (intencional. como la búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro). aunque no lo parezca). Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. En consecuencia. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio). Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva que impele al organismo a progresar. los organismos siempre están haciendo algo. y que va de lo simple a lo complejo. En la tendencia a la actualización confluyen. capaces de transformar la realidad. la tendencia a conservar la organización. El individuo percibe sus experiencias como una realidad. Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho. La evidencia que apoya esta motivación es la práctica clínica de Rogers. “La meta que el individuo ha de querer lograr. sabiéndolo o no. que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. (2) es activa (constante. se inicia en la concepción y continúa en la madurez. persigue. Tiene cuatro características básicas: (1) es organísmica (natural. por un lado. El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. incluso en los casos de depresión . Freire enfatiza que su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje. su modo de explotación y esclavismo. biológica. no es aleatoria ni meramente re activa). es el de volverse él mismo “. Su experiencia es su realidad. sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes. Con esto.

más fuerte será su influencia en la conducta. se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora'). y que llamó “necesidades instinctoides” (no “instintivas “. Maslow entiende que la fuente de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarán en formas diferentes en cada cultura). a diferencia de otras especies. La conducta es provocada por necesidades presentes. LA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA DE ABRAHAM MASLOW (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) no es autor de una teoría completa de la Personalidad. que tratan al hombre como si fuera un animal).aguda. la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje. existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. ordenadas de las más fuertes a las más débiles. la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción. Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico. la persona se vuelve autoactualizante. se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay una persona intentando nacer'). Cuanto más baja en la jerarquía sea una necesidad. tal como la persona la percibe (proceso conductual). Es la realidad percibida la que regula la conducta. es esta percepción la que influirá en su comportamiento). más distintivamente humana será (de hecho. Su conducta es el intento del organismo. para huir de las connotaciones etológicas o de Psicología comparada. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. que estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos pasados. y desea ser . Junto al sistema motivacional de autoactualización. dirigido a un fin. los dos últimos niveles son estrictamente humanos). (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. no en la realidad en sí. El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. pero en el hombre. aunque sí ha hecho ciertas aportaciones parciales al ámbito de la Psicología humanística. y no por eventos ocurridos en el pasado.En ese caso. para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. más que el estímulo o realidad “objetiva”. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. Su contribución más conocida tiene que ver con su “teoría jerárquica de la motivación”. Así. Cuanto más alta en la jerarquía sea una necesidad. Maslow supuso cinco niveles de necesidades humanas. La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización.

potencialidades y capacidades. y la conducta está orientada al proceso de ser más que a la meta. es decir. A diferencia de tantos teóricos que han especulado sobre la personalidad humana estudiando a las personas aquejadas de trastornos. Una misma conducta puede satisfacer varios niveles de necesidades (por ejemplo. Cuando las personas completan en su mayoría un nivel de necesidades pasan a estar motivadas para completar el siguiente nivel (con ciertas excepciones. Además. tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica. el uso completo de sus talentos. la conducta sexual). Sin embargo. . por buscar reducir una tensión producida por una ausencia. Maslow se ha caracterizado por su interés no por el lado enfermo del psiquismo. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. como la del artista hambriento o la huelga de hambre). seleccionándolas por dos criterios: la ausencia de trastornos psíquicos y la mayor autoactualización. que nunca termina de saciarse del todo. es decir. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. Así. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. aunque se han conocidos varios como James. sino por su lado sano. el último nivel se caracteriza por la motivación del crecimiento. Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance. Al serle desvelados al paciente los conflictos inconscientes mediante el psicoanálisis. Schweitzer o Franklin) e hizo un estudio de caso “holístico” (humanístico. Una suposición esencial de la teoría freudiana es que los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos). del mismo modo. Lincoln. se trata de conducta dirigida a metas concretas. aunque ello conlleve el aumento de la tensión.más y más. Así. hasta ser todo lo que es capaz de ser. que él mismo reconoció falto de excesivo rigor) de cada uno de ellos. emprendió un estudio de la personalidad a través de la investigación de las personas más felices. Esta descripción de la función que cumplen las pulsiones básicas en la vida humana es otra de las aportaciones cruciales de la teoría freudiana. los cuatro primeros niveles se caracterizan por la motivación del déficit. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. seleccionó a 60 personas (cuyos nombres son confidenciales. sanas y maduras de su sociedad. desarrollando todas sus potencialidades positivas. su mente adulta puede encontrar soluciones inaccesibles a la mente inmadura del niño que fue. originadas en las primeras etapas del desarrollo. TEORIA DE LOS APRENDIZAJES DE VIGOTSKY (1978) Los aportes de Vigotsky a la Psicología. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco Sigmund Freud. Einstein.

En las situaciones de aprendizaje. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona Desarrollo Próximo. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas). Conforme el estudiante se vuelve más diestro. sus objetos culturales ( autos. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. escuelas). y usarse selectivamente sea necesario. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. pues. pero después. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible. que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. es decir. Zona Proximal de Desarrollo. él y los estudiantes se . Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. comparte la responsabilidad con el alumno. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona Desarrollo Próximo. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias.y el nivel de desarrollo posible. Al principio el maestro modela las actividades. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. después. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción.rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. servir como herramienta. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal.

La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. En lo que respecta a este trabajo se procede a continuación a la descripción de las bases legales que orientara jurídicamente el mismo. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas. BASES LEGALES Santa Palella y Feliberto Martins (2004). Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. Es importante que se especifique el número del articulado correspondiente así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la investigación a desarrollar. el mismo debe gozar de sustentación legal. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. decretos. las Leyes Orgánicas. Así. entre otros. (p.turnan el puesto de profesor. En la misma se encuentran contemplados los artículos que erigen la educación como derecho ineludible de los ciudadanos venezolanos. la fundamentación legal o Bases Legales se Refiere a la normativa Jurídica que sustenta el estudio. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. contribuyendo con las teorías y metodología seleccionada para analizar el contexto de intervención o del cual se extraerán las informaciones pertinentes para el fenómeno objeto de investigación. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. Para ello se partirá de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. las resoluciones. luego se hará mención a . ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. lo que indica los rasgos filosofojurídicos en los que se inserta el estudio. Desde la Carta Magna.55) Para darle peso jurídico a un trabajo de investigación determinado. además de adecuarse a los reglamentos internos de la Nación en la cual se este desarrollando el trabajo. mientras los estudiantes adquieren las habilidades.

con la participación de las familias y la sociedad. y como instrumento de conocimiento científico. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. donde los niños y niñas tienen derecho a educarse dentro del ámbito educativo. Los niños. tendrán derecho a una familia sustituta. El Estado. Artículo 75. La Educación es un Derecho humano como esta fundamentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. y cerrar con el Proyecto Simón Bolívar. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. gratuita y obligatoria.la Ley Orgánica de Educación. . al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. la solidaridad. ya que el estado activa la participación en los procesos de transformación de identidad personal. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. y con una visión latinoamericana y universal. para dar continuidad con la Ley Orgánica de Protección al niño. de conformidad con la ley. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) establece: Respecto al: Artículo 102. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. de conformidad con la ley. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. El Estado garantizará protección a la madre. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. es democrática. niña y adolescente (LOPNA). el esfuerzo común. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades.

mediante los estímulos dados por la madre desde la concepción hasta su desarrollo. Al mismo tiempo que la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 6º: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. Garantiza el derecho a ser educado. basada en una información oportuna y veraz. sana. niñas y adolescentes. del sexo. así como los servicios de orientación. con la activa participación de la sociedad debe garantizar servicios y programas de atención en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes.La formación de los niños y niñas se inicia desde la convivencia en el hogar. confidenciales. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde. resguardando la vida sana de una identidad sexual. implanta en su Artículo 50. a demás garantiza el derecho a educarse en sexualidad. del credo. Además la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (2000). Estos servicios programas deben ser accesibles económicamente. con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable. en este caso la educación . la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. La participación activa de la sociedad es de gran importancia. Es de vital importancia educar a los niños y niñas en valores y orientarlos en la educación sexual. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios”. sin la discriminación por raza o sexo por lo que el estado tendrá instituciones equipadas de acuerdo a las necesidades presentadas por los niños y niñas. voluntaria y sin riesgos. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes y respetar su libre consentimiento. de acuerdo a su desarrollo. El Estado. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. asistencia y protección integral al alumno. ya que el estado posee programas en salud sexual para los niños.

y. El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar. las cuales están interrelacionadas entre sí. fáciles de limpiar y de desplazar. así como a las características y momentos de su desarrollo. amplios. oler. confortables. temporal y relacional. La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales. es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad. Es por ello que. su polivalencia. con buena iluminación. de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras. imitar. observar. al mismo tiempo que. mobiliario y equipos dispuestos en él. entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. a medida que el niño y la niña crece. resistentes. en tanto que. sentir. Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano.inicial que fomentara el rendimiento académico y protección integral del alumno. agradable. es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas. La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios. . El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física. Los espacios físicos deben ser higiénicos. la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas. Al respecto. los Ambiente de aprendizaje Según Zabalza( 2001). entre niños. requiere menor espacio. niñas y sociedad en su conjunto. En relación al Currículo del Subsistema de Educación Inicial (2005). de buena calidad. ventilado. adultos y adultas. las relaciones interindividuales entre los niños. estable y ordenado. la organización del espacio físico. organizado en correspondencia con las necesidades. de allí que. tocar. potencialidades e intereses de los niños y las niñas. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor. niñas. bien diferenciados y de fácil acceso. los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. funcional. seguro. Éstos deben ser cómodos. contempla los aspectos estéticos y ambientales. en tanto este representa la concreción de la labor educativa El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos. y con las peculiaridades de cada región.

El hecho de que sea necesario no sólo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser sexuado. manipular. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas. iniciarse en la escritura. que puedan realizar pequeñas recetas de cocina. pintura y modelado. El espacio debe permitir lecturas de cuentos. poesías y rimas. éste se va formando poco a poco con las interacciones. perteneciente a un sexo y no a otro. . así como al espacio de que se dispone. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida. como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno. la higiene. Se nace con el sexo biológico ya determinado. como perteneciente a una determinada clase de su especie. los modelos. de recreación. propiciar la realización de actividades de dibujo. descubrir. La Educación Sexual dice que es: La forma global en que el individuo se manifiesta ante la sociedad y el mundo. construir. clasificar. incluso. en la cual los adultos juegan un rol importante. así como oír canciones. el tipo de actividades y el número de adultos y adultas. separar. pero el psicológico y social ha de ser aprendido. familiar y escolar. En el Currículo de Educación Inicial (2005). el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. las vivencias. condicionaría el desarrollo del infante. La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios. potencialidades y niveles de desarrollo. implícita y explícita que se le proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas. el sueño y el descanso de los niños y las niñas. estructuradas y no estructuradas. de pequeño grupo e individuales. debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas. necesidades. verbal y no verbal. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada. Por ende.explorar. sin ser ni sentirse discriminado. colectivas. características. crear y cambiar la forma de los objetos. armar. En fin. El niño y la niña han de aprendera conocer. De allí la importancia de la educación sexual. externo y las normas de funcionamiento. además de los momentos para la alimentación. comparar. asumir. valorar y diferenciar su propio yo. ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención.

por lo mismo. . Venezuela se orienta hacia la construcción del Socialismo del XXI. y un nuevo sistema (El Socialismo)que esta naciendo cuyos valores éticos. En este próximo periodo 2007-2013. la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la República. la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y principios mas avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar (p. a través de las siguientes directrices: NUEVA ÉTICA SOCIALISTA Propone la refundación de la Nación Venezolana. la realización colectiva de la individualidad y la satisfacción racional de las necesidades fundamentales de hombres y mujeres.Si vamos a educar a un niño o niña en edad preescolar debemos hacerlo de acuerdo a sus necesidades. que en este caso se relacionan con los roles que se están modelando en esa etapa: esto significa trabajar sobre la equidad de género. la solidaridad humana. imposibilitados de satisfacer sus necesidades primarias y desarrollar la espiritualidad inherente a toda persona. el cual continúa en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los logros alcanzados por las líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nacional 2001-2007. La educación del niño y la niña debe ser integradora para lo cual el docente requiere estar formado en el área de la Educación de la Sexualidad Infantil PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR (2007-2013) A partir del 2 de febrero de 1999.5). Su fin último es la suprema felicidad para cada ciudadano. basado en el individualismo egoísta. y en el afán de lucro desmedido. potencialidades e intereses. La necesidad de nuevo proyecto ético socialista bolivariano parte de la constatación de una realidad cuyos rasgos dominantes son: ▪ La confrontación entre un viejo sistema (El Capitalismo) que no ha terminado de fenecer. ▪ El Estado en el cual permanece un número importante de venezolanos. en la codicia personal. se abre paso hacia el corazón de nuestra sociedad. se inicio un proceso de cambios en Venezuela. La base de este objetivo fundamental descansara en los caminos de la justicia social. orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar.

técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real.(p. El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos. permanencia. Escuela Bolivariana. prosecución y culminación de todos y todas en éste. registros. Liceo Bolivariano. El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo. De allí pues. en desmedro de la cultura del trabajo creador y productivo. En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas (Simoncito. aplica la concepción hipotética-educativa como una forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado derivado . Capitulo III MARCO METODOLÓGICO Mirian Balestrini Acuña (2002). en condiciones de riesgo y población rural) que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos.126) ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Según Santa Palella (2004). en democracia y en la confianza de que es posible la realización del bien común. que existen todavía en importantes sectores de la sociedad. afrodescendientes. personas con discapacidad. Durante cinco años (2002-2007) el Sistema Educativo Bolivariano ha estado signado por políticas (Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y el Plan Estratégico Simón Bolívar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusión. el cual percibe la uniformidad de los fenómenos. las diversas reglas. ▪ El uso y la promoción de la violencia psicológica y material que los medios de comunicación utilizan como factor para configurar en la subjetividad del ciudadano la convicción de la imposibilidad de vivir en paz.▪ El terrible lastre capitalista de la subcultura de la corrupción y el soborno como medios de acelerada acumulación de bienes y riqueza monetaria. en pobreza extrema. Técnicas Robinsonianas y las Misiones) como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales (indígenas. que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de los datos. de aumentar la cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales.

Según Meza (2003) “El positivismo considera que es posible establecer leyes generales. para el desarrollo triangular del entorno socio educativo. Cuyo método para la orientación metodología es el hipotético. El método deductivo sigue un rumbo descendente. El Positivismo (Comte. Esta corriente paradigmática relega la subjetividad humana y busca la verificación empírica de los hechos y su causa. que son permanentes independientemente del tiempo”. Esta concepción se organiza sobre la base de proceso de operacionalización que permiten descomponer el todo en sus partes integral estas para logra el todo. con el objetivo de establecer leyes universales. para lo cual se estableció un sistema de operacionalización de las variables. Parten de las generalizaciones ya establecidas. de leyes o principios destinados a resolver problemas particulares o a efectuar demostraciones con algunos ejemplos. Analizar las experiencias de los actores emisores y receptores del producto socio educativo. en primer lugar. TIPO DE INVESTIGACIÓN . de reglas. de lo general a lo particular. “La descomposición del todo en sus partes. Determinar las capacidades de los niños(as) de pensar por sí mismos y el reconocimiento de su identidad sexual. Para este enfoque es válido asumir que el sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que además. Según Palella y Martínez el método hipotético.de la experiencia.deductivo supone (2006): Según Palella y Martínez (2006). Van de lo general a lo particular y se caracterizan porque contienen un análisis. puede hacerlo por medio de un método específico válido para todos los campos de la experiencia. coadyuvado por la formación de redes de Compromiso Cívico.deductivo el cual consiste. y en segundo lugar. Dejando ver de manera explicita que el enfoque para esta primara fase de la investigación se regirá desde la racionalidad del enfoque cuantitativo o paradigma positivista. 1798-1857) afirma que el espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la Naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que proporcionan la observación y la experimentación. En el caso concreto de esta investigación en un momento se utilizara la metodología cuantitativa para medir ciertas características de las variables desde objetivos propios de este enfoque paradigmático. cuyos objetivos a medir fueron los siguientes. o se mantiene en el plano de las generalizaciones. en descomponer el fenómeno en fragmentos para su análisis progresivo y riguroso de acuerdo a las variables que describen al mismo.

80) En el diseño de investigación puedo decir que va referida al diseño Experimental. padres y representantes y Docentes. Santa Palella (2002). DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alvira Martin (1986). análisis previstos y objetivos. con la finalidad de explicar la necesidad que existe de formular estrategias para promover la educación sexual en los espacios de aprendizajes en la Sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina”. Esta investigación de campo se realizara la recolección de datos directamente de la realidad en la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina con los niños y niñas. El diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma”. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. (p. “Los estudios descriptivo miden la forma independiente las variables a un cuando no se formulen hipótesis. señala que el diseño experimental es el “Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable independiente). (p.Por consiguiente. (p.82). orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios.67) Arias (1997). tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho fenómeno. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS . “Un diseño de Investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Según Fidias Arias (2006). para observar los efectos que se producen (variable dependiente)”. ya que se basa en la recolección de datos en forma directa de la realidad donde se presenta. individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento.

Por su parte el instrumento seleccionado fue el cuestionario para recabar información en torno al conocimiento que poseen los niños y niñas sobre su identidad sexual.En concordancia con Arias (2006).” Bajo la modalidad de muestreo intencional u opinatico. para terminar de recabar la información . de acuerdo con Arias (2006) “en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador. bajo la modalidad del cuestionario y de selección simple.” Y de esta manera analizar aspectos desde la visión positivista de la ciencia. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Según Arias (2006) “es un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. Además se utilizaran los siguientes instrumentos como son: el cuestionario y guía de entrevista. serán de observación participante interactivas expresamente a los niños. La entrevista se realizará con un diálogo coloquial (profundo y cordial). esto es de las personas encuestadas. Teniendo una muestra de la población total. De acuerdo a las características del trabajo a realizar. Las sesiones. Las sesiones de observación formaran parte de aquellos encuentros informales que se darán entre el investigador. los informantes claves y la muestra intencional de los niños y niñas escogidos para la investigación. en la fase cuantitativa se utilizo la técnica de la encuesta. o en relación con un tema en particular” Lo correspondiente a la recolección de la información y obedeciendo al carácter complementario de la investigación. se emplearan la entrevista en profundidad no estructurada y la sesión de observación. Para Arias (2006) “el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita y que esta contentivo de una serie de preguntas. sin intervención del encuestador”. “la encuesta es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado.

la confiabilidad será. . (p. evaluadores y jueces del mismo fenómeno. VALIDEZ Arnal y otros (1994). Debe estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores. es decir. Se considera un buen nivel de confiabilidad cuando alcanza 70%. Para la recolección de la información se utilizara la técnica de observación participante y la entrevista en profundidad no estructurada. que nos ayude a recabar más datos acerca de la investigación. es una medida de replicabilidad de los resultados de la investigación. es decir. considerando tres aspectos básicos: características de la personalidad. CONFIABILIDAD Es uno de los requisitos de la investigación. “permite detectar la relación real que pretendemos realizar” (La validez es una condición necesaria de todo diseño de investigación Y significa que dicho diseño de investigación. es decir que sus resultados deben contestar las preguntas formuladas y no otro asunto. En la ciencia humana es prácticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. proceso creador y producto creativo”.pertinente al tema. implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterara los resultados.224). La observación participante como lo indica Mediante la entrevista en profundidad no estructurada se busca desarrollar diálogo coloquial (sencillo y profundo) con cada niño y niña. es decir siete de diez jueces en consenso. refiere lo siguiente: “a través de ellas se pretende observar la creatividad en los niños. con la siguiente invitación inicial “me gustaría que describieras cómo es un día cualquiera en la vida de ustedes”. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Martínez (2002). sobre todo interna. inter jueces.

Baptista. C. para recoger la información se utilizara una guía de observación. Por consiguiente. también un cuaderno para apuntes. Desde este punto de vista se deduce que la observación directa permite el contacto directo con el objetivo de estudio en situaciones particulares. . De lo anterior se obtendrán los resultados de la investigación. este proceso permitirá al investigador vivir la misma realidad de la situación que esta siendo indagada. Fidias G. R. 2. Buenos Aires. Fernández. (2003). P. Metodología de la Investigación. Editorial Episteme. se registrara en formatos que se elaboraran a tal finalidad. Hernández. para captar opiniones y comentarios de los informantes e investigadores sobre lo observado. asimismo. 4. La observación de las diversas situaciones (reuniones. (2006) El Proyecto de Investigación Introducción a la Metodología Científica. Caracas. Para efectuar la validación o fiabilidad del estudio se tomaran en cuenta la participación de informantes claves. México. BIBLIOGRAFÍA Arias. Investigación Educativa. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002).. 3.Tamayo y Tamayo (1998).122). lo indica: “aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. McGrawHill. Además con el propósito de solicitar su colaboración en relación a la información requerida para la investigación. Fascículo 1. esto con la finalidad de obtener y registrar mayor cantidad de información posible. interacciones informales y conversaciones entre los actores).Ediba.5 ed. grabadora en la entrevista. (p. que respalden con su versión de los hechos y experiencias lo expuesto por el investigador. que serán luego descodificados para su posterior análisis y discusión con los actores de la investigación y el investigador. se le comunicara las condiciones bajo las cuales se realizará la entrevista y los objetivos de la misma. Editorial Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Educación sexual en la niñez (2005).

Mirian. La Pedagogía de la Liberación en Paulo Freire. Los derechos humanos. (2005). Ana M. Filiberto Martins P. UPEL. Parecido no iguales. Metodología de Investigación Cuantitativa. Ley Orgánica de Educación de 2009. Fascículo 3. Como se Elabora el Proyecto de Investigación. Fascículo 4. Ambiente De Aprendizaje. Currículo de Educación Inicial Ley Orgánica de Protección al Niño. REFERENCIAS LEGALES Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. Editorial consultores Asociados. Caracas Jakeline Duarte. Education. La sexualidad infantil Fascículo 2. Revista Iberoamericana de Educación Araujo F. D. Brasil.Fascículo 1. El Proceso de Investigación. El abuso sexual infantil. A (2002). Educación sexual en el jardín Balestrini. Santa Palella Stracuzzi. Editorial Panapo. Como estrategia educativa sexo y genero. Caracas Carlos Sabino (2000). (2003). Fascículo 5. Sao Paulo. Niña y Adolescente(2000) . (2004).

• La situación edipica se da durante la fase genital del desarrollo psicosexual y es cuando el progenitor del sexo opuesto es el principal destinatario del afecto del niño.com/edad_preescolar http://www.google. en especial a lso niños propensos ala tensión emocional.wikipedia. • Es posible que la repita para revivir lassensaciones que lo acompanan o para obtener un tipo especifico de alivio dela tensión después.pdf.ve/teapre.guiainfantil. valores y aspiraciones. • Tiene una gran intensidad de su lealtad hacia su propio sexo esto tiene una significación en la elección de sus agrupaciones sociales. SEXUALIDAD INFANTIL • El juego genital mpieza desde que es un bebe inevitablemente descubre y manipula sus genitales. • Su onducta sexual solo tiene una significación periférica en el sistema total de la organización de su personalidad.monografias.com/sexualidad_infantil http://www. . • La autoestimulacion en niños menores de tres anos es sumamente alta pero con menor frecuencia en ninas • Al final de la del periodo de preescolar la estimulación de los genitales tiende a ser un fenómeno mas extendido y persistente.[pic] • Los preescolares que tienen consiencia de la diferencia de seso tiende a diferenciarse por el tipo de pienado o vestimenta distintivos del sexo repectivo.Maestravenezolana.Proyecto Nacional Simón Bolívar (PPS) 2007. http://www.org/wiki/Paradigma http://www.pdf. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS http://www. intereses recreativos.es.com/ioficial/curri_inic/docs/educacion_genero .

los intereses. LA CONDUCTA SEXUAL EN LOS NINOS La conducta sexual en la edad preescolar y enla preadolescencia es similar a la de la primera infancia y a la habitual en la edad preescolar. • Tres modalidades: 1. . oragnica y funcional (distinguen al macho de la hembra) 2. • El concepto de masculino-femenino no se adquiere de modo estable hasta la edad escolar. Sensualidad hedonista (masturbación) 2. • La sexualidad infantil y la adulta escapan a la comparación fenomelogica.• La sexualidad infantil consiste principalmente en una sensualidad erógena. • La identidad sexual interactua con factores psicológicos y sociológicos. pero agurmentan que el erptismo o la sexualidad deberían ser definidos son suficiente amplitud como para abarcar tanto la sensualidad y las expresiones de afecto como la conducta sexual en un sentido mas literal. las actitudes y las pautas sociales de belleza y vigor. LA SEXUALIDAD DURANTE LA ESCUELA PRIMARIA 1. La identidad sexual psicológica: incluye las maneras típicas de percibir las propias interacciones sexuales con otros individuos. La identidad sexual biológica: comprende las características de la estructura hereditaria. Curiosidad acerca de la antomia sexual y la filosofía de la reproducción 3. 3. La identidad sexual sociológica: se refiere a custiones como la vestimenta. Deseo de contactos corporales no eroticos como expresiones de acercamiento afectivo a lso padres DESARROLLO DE LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA SEXUALES • Durante la preescolaridad y escolaridad la diferenciación del rol sexual es una aspecto importante del desarrollo del yo.

Debe quedar lo más claro posible que el vientre de la madre tiene un lugar apropiado y especial para alojar a los niños que se están formando. muy dolorosa física o afectivamente. Por ejemplo. Esta respuesta puede satisfacer la curiosidad del menor y generalmente en estos momentos no será necesario dar más detalles. Tampoco se trata de entrar en complejas explicaciones. Los varones pueden preguntar: ¿porque las niñas no tienen pene? Los preescolares hacen esta pregunta. El momento del baño es oportuno para responder esta interrogante. Estas nociones deberán ser aclaradas. tranquilidad y alegría otorgará elementos positivos para su hija. . Nuestra respuesta debe dejar en claro los siguientes aspectos: .Por lo tanto. Esto no significa que debemos ocultar el grado de sufrimiento que significa el parto y otras situaciones eventuales que puedan ocurrir.La unión de ambos forma el bebe. la expresión y el grado en que se comunican los sentimientos en relación con sus antecedentes de gestación. Son aproximaciones que no agotan el tema pero son útiles para la reflexión y para estar mejor preparados cuando enfrentemos las siguientes situaciones. Se sugiere en primera instancia. Una vez crecido el médico me ayudó en el hospital a que nacieras. un día decidimos tenerte y así fue que él puso dentro de mí algo como si fuera una semillita que se unió a mi cuerpo y como resultado de esto te fuiste formando en mi cuerpo hasta los 9 meses. Debemos aclarar algunas nociones equivocadas que comienzan a gestarse en esta edad. Pero una niña que oye a su madre hablar con calma. Los dos son necesarios e indispensables para su formación. Debemos hacerlo con honestidad. responderle con la misma pregunta: y a ti… ¿qué te parece? Una vez conocido su grado de entendimiento nuestra respuesta podrá ser más acertada. Para responder estas interrogantes debemos tener en cuenta el grado de conocimiento que tiene el menor. su llegada ha sido esperada y aceptada por los padres. el varón puede suponer que perderá su pene en algún momento y la niña puede creer que lo tuvo o lo tendrá en su futuro.Dicha unión es fruto del amor y del placer que esto origina. ¿Cómo nací yo? Para muchos niños es un misterio pensar como entró y salió del vientre de su madre. . Por ejemplo. Siempre debemos cuidar el tono. en forma clara y evitando todo tipo de fantasías. Pero también para los padres estas preguntas desconciertan y se tornan difíciles de responder. Tal vez no haya significado una buena experiencia. Se debe señalar que justamente esta es la diferencia que existe entre las niñas y los varones. ¿De dónde vienen los niños? ¿Cómo se forman los bebes?.Preguntas frecuentes que hacen los niños Los hijos pueden enredar a sus padres cuando preguntan sobre asuntos sexuales. A continuación señalamos algunas preguntas y respuestas.El niño debe conocer que los dos padres intervienen en la formación del bebe. las primeras respuestas pueden ser: tu papito y yo nos amamos mucho. Pero puede explicarse con . .

¿cómo pone papá la semilla para formar el bebe? Es importante señalar la acción masculina en la formación de los hijos. Cuando papá no está El menor debe entender claramente que tiene papá. que la alegría del producto de gestación es mayor que el sufrimiento transitorio que pudo experimentar. ¿Cómo puede una mujer que no está casada y sola. El niño tiene derecho de saber que el padre también tiene un rol decisivo en la gestación. dejando bien claro que justamente es un acto de amor que ambos tienen entre sí. En esta etapa es fundamental la transmisión de actitudes y el desarrollo de valores que . por donde salen los niños. El nombre de dicho orificio se llama vagina (recordamos que siempre se debe decir los órganos y las funciones únicamente por su nombre correcto) y se dilata cuando el bebe esta pronto para salir y luego vuelve a su tamaño habitual. En cuanto al papel del padre. pueden unir estrechamente sus cuerpos y ambos sentir mucho placer. será muy enriquecedor. Jamás se debe negar al padre. un orificio distinto por donde se orina o se defeca. Preguntas sobre el acto sexual Se puede explicar que mamá y papá se quieren mucho por lo que además de abrazarse y besarse. Inquietudes que comienzan en la pubertad A partir de esta edad las inquietudes pasan por muy diversas temáticas. al igual que todas las niñas y mujeres. Recalcamos cuidar los sentimientos que acompañan esta explicación ya que frecuentemente está asociada con la descripción de dolores. Por este motivo este acto se llama hacer el amor. Mamá tiene un orificio. Sin embargo es necesario comunicar el concepto que todo niño tiene el derecho de tener padre y madre y ambos con un compromiso amoroso y legal para que él pueda crecer y desarrollarse en las mejores condiciones. molestias y sufrimientos que atemorizan desmedidamente este acto. Es necesario dar información para adquirir conocimientos que mitiguen sus inquietudes e ignorancia. ¿por dónde sale? Claramente debemos decir la verdad. penetración y eyaculación del hombre acompañado de mutuo amor y placer y que esto trae como resultado un nuevo ser. tener un bebe? Cuando tienen esta curiosidad será necesario aclarar que tanto el hombre como la mujer están aptos para la procreación sin necesidad de que ambos estén casados. El no tiene ninguna responsabilidad sobre las causas que originaron que el padre no esté con ellos. Debe saber que hubo razones por las que ambos padres no pudieron vivir juntos. Una vez que los niños se forman en el vientre de mamá.claridad. La explicación que un hijo es el resultado también de la existencia de la erección.

ser sumiso o independiente no son cosas con las que nace un niño a una niña sino que esto lo van aprendiendo… se va construyendo socialmente. sienta y exprese una mujer y un hombre de manera diferenciada. Variaciones normales en el desarrollo humano ¿Seré normal? . rebeldía. . con los que no se nace por ser de un sexo o de otro. Diferencia entre sexo y género El sexo hace referencia a las diferencias físicas que existen entre mujeres y hombres. Embarazo. Diferencias de uno y otro sexo. Aparición de vello.Sensaciones Sexuales. El género se refiere a las diferencias que socialmente se atribuyen a mujeres y a hombres. Las siguientes son algunas de las inquietudes que tarde o temprano estarán en su conciencia y sobre las cuales giraran sus dudas: . Un ejemplo típico de socialización es cuando se le viste al niño de “azul” y a la niña de “rosa” esperando también que se .¿Porqué se vive en familia? . Tamaño de sus genitales.También es importante tomar en cuenta que dependiendo de características personales algunos niños y niñas les es más fácil adaptarse a lo que esperan de ellos/as y a otros no. Edad ideal para la procreación. . El VIH/SIDA. de placer y reproducción. Conductas de riesgo. Clarificación de ideas sobre menstruación y eyaculación. piense. Los padres tendrán que manejar estos temas y pedir asesoramiento. Masturbación. Clarificación de ideas.¿Podré procrear? Características de la reproducción. Soy hombre. Soy mujer. fortaleza. dulzura. Estas son algunas de las múltiples interrogantes que los adolescentes comenzarán a tener. tamaño del crecimiento mamario.Sobre lo que sucede en mi cuerpo. . Deseo sexual.sustentarán su conducta. Con estas diferencias se nace y es lo que permite decir “es niña” o “es niño” al momento de nacer. . características como la sensibilidad. Socialización de género La socialización de género es todo aquello que una sociedad transmite y espera que haga.Enfermedades de Transmisión Sexual. son en realidad aspectos que se aprenden culturalmente. ¿Cómo prevenirlas? Formas de contagio.Conceptos de sexualidad. Por esta razón se dice que el género es una “construcción social” ya que por ejemplo. De esta manera. etc.¿Qué es la homosexualidad? ¿Cómo se produce? .¿Podré formar pareja? . Acompasar nuestra docencia con nuestro ejemplo y coherencia darán los mejores resultados a la hora de encarar todas sus interrogantes.¿Qué es la relación sexual? ¿Cuáles son sus objetivos? La función afectiva. Cambios puberales. de comunicación.

los cuales viven para él. es bueno que los niños vean a papá ayudando en casa y mamá que puede trabajar fuera. obviamente esto implica estar atentos a las pequeñas mentiras o fantasías normales y ayudarle al niño a reconocer entre la realidad y sus sueños y a asimilar que es mejor siempre decir la verdad aunque duela. Cuanto más rígida e inflexible sea esta diferencia. en su mundo aún no hay más personas que él mimo. por aquellos que más ama: sus padres. La Educación Sexual es un tema que preocupa a padres y educadores. los que pueden acompañarle y guiarle en la tarea de transformarse en adultos. Los medios a través de los cuales se socializan a niñas y niños son la familia. con la convicción de que son ellos. Por este motivo. El niño está desarrollando las bases de su seguridad personal y de su propia personalidad y necesita mucho el saberse querido y aceptado como es. es importante en estos años ir educando en la generosidad y también en la comprensión de que el amor implica sacrificio y abnegación por los demás. Estas líneas quieren ser un apoyo a padres y educadores. nunca debe ser tratado como algo sucio u obsceno. en las actitudes empleadas. Esto no significa educar en la idea de que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina. El niño debe sentirse siempre seguro de que sus palabras son escuchadas. es mejor que mil palabras. El testimonio de los sacrificios que los padres hacen por sus hijos. la escuela. En esta edad es muy importante que los padres digan a sus hijos lo felices que se sintieron cuando supieron que era “él o ella” en el momento de nacer o en una ecografía. etc. que mamá hace por papá y viceversa. incluso. creídas y aceptadas. mamá y papá. admiración ante el hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y podemos dar vida a otro ser humano. seriedad e. Ha de haber respeto. En el vestir. Como se ha dicho el género (masculino y femenino) se construye socialmente y cada sociedad ha formado sus esquemas de feminidad y masculinidad.comporten de forma diferente según las ideas que se tengan acerca de cómo deben comportarse cada uno. El niño pequeño es egoísta por naturaleza. Primera Infancia (aproximadamente hasta los 7 años) Durante la infancia los niños “descubren” la existencia de los sexos: saben que hay niños y niñas y que son diferentes. La familia es el lugar privilegiado para enseñar y formar a los niños y adolescentes en la comprensión del don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella. Es también muy importante que los niños observen una clara distinción en los papeles de papá y mamá. Esto facilitará que más adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas respecto a su sexualidad. . pero saber que hay ciertas “tareas” que cada uno de ellos hace por los demás miembros de la familia. los que conocen personal y profundamente a cada niño. la comunidad y los medios de comunicación. Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor. Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relación de confianza con los padres. más limitados estarán ambos sexos en sus capacidades de crecimiento como seres humanos.

Saber mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no adecuadas desde los 3 años los niños comienzan a entender la importancia de la intimidad y el pudor. palmaditas en el hombro. del carácter de los niños. caricias. que confía en sus padres y está advertido de los extraños. éstas dependerán de las costumbres de la familia. abrazos. Fomentarlo con el testimonio y las palabras.y disminuirá el riesgo de ser objeto de abuso. Objetivos en la educación sexual a esta edad: que el niño desarrolle una sana afectividad por quienes les rodean y hacia sí que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres que viva con naturalidad su realidad corporal y sus funciones que vaya adquiriendo un vocabulario adecuado para estas realidades que comprenda la importancia del amor en las relaciones familiares que reconozca el papel de la familia en su vida y su papel en su familia que comprenda que los niños tienen padre y madre. que los niños vean que tiene atención. etc. pero sin permitirles abusar ser claros y veraces ante las preguntas de los niños. etc. adecuando la cantidad de información a la capacidad de comprensión del niño aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un nuevo hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas conversaciones estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios. es una presa difícil para quienes abusan de menores. . que se desarrollan en el vientre de su madre (generalmente basta hablar de una semilla inicial) que sepa los conceptos básicos del nacimiento de los niños y la necesidad de mayor atención y cuidados que tienen los bebés que comprenda y viva que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño sino que implica responsabilidades Medios que pueden utilizar padres y formadores: tener manifestaciones de cariño hacia los niños. demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios. Un niño bien atendido. pero nunca pensar que porque han dejado de ser “bebés” ya no necesitan besos.

si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados. distraerlos y buscar que se interesen en otros. Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso. decir que no está bien y no tocar nuevamente el punto .