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Educación sexual

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NTRODUCCIÓN

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIÓN

• Planteamiento del Problema……………………………………………….07 • Objetivos de la Investigación………………………………………………10 • Justificación………………………………………………………………….11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

• Bases Teóricas……………………………………………………………..15 • Teorías que sustentan la Investigación………………………………….36 • Bases Legales ……………………………………………………………..46

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

• Enfoque Epistemológico ……………………………………………….…52 • Nivel de la Investigación……………………………………….………….53 • Tipo de la Investigación…………………………………………………...54 • Diseño de la Investigación………………………………………………..54 • Técnicas se instrumentos para la Recolección de Datos Validez y Confiabilidad……………………………………………………………..…55 • Técnica de análisis de Datos……………………………………………..56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………59

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la educación inicial tiene como objetivo fundamental la formación integral del individuo desde sus primeros años, esto representa la base para modelar la conducta y la personalidad del hombre del mañana. el fin fundamental de la educación en el nivel preescolar cuya intención es promover el desarrollo pleno de la personalidad del niño y niña a través de experiencias significativas y condiciones adecuadas para su desarrollo integral, lo cual conduce necesariamente, a la formación de individuos capaces de vivir en democracia y de convivir en forma armónica en el grupo social donde se desenvuelven, con conciencia social, para lo cual se requiere que niños y niñas tengan una adecuada orientación en la educación sexual y sean capaces de socializar con las personas de su entorno.

En tal sentido, el docente debe proveer a los niños experiencias que permitan el desarrollo de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, es por esto que el docente juega un papel importante siendo una de las partes de mayor interés en la vida de los niños y niñas, por cuanto, es el encargado de brindar apoyo, confianza y seguridad en el tiempo que permanecen en el preescolar. Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005), señala que se debe:

Promover la formación de niñas y niños autónomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera necesario que los docentes sean mediadores de aprendizaje, es decir que, inviten a la reflexión planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interacción entre los niños y niñas. (p.16)

A tal efecto, se amerita de un docente actualizado para cumplir con el rol de mediador que le corresponde ejercer, en la educación preescolar para ayudar a los niños y niñas, siendo de primordial importancia la educación sexual, lo cual le ayuda para su realización personal y profesional, así como también el conocimiento y comprensión de sí mismo para poder ayudar a los demás estableciendo interrelaciones adulto- niño, niño- niña; e interacciones niño-ambiente, niño-materiales, los cuales le permitirán satisfacer sus necesidades básicas y desarrollarse integralmente como

personas con potencialidades y deseos de auto realizarse. Todas estas competencias, características, destrezas y habilidades necesarias en un docente que se desempeña en el nivel de preescolar sólo pueden lograrse a través del conocimiento de sí mismo.

Un gran sentido del compromiso y una excelente formación pedagógica que le permita asumir su vida profesional con la responsabilidad de que está facilitando el desarrollo de vidas, de personas, de niños y niñas que están aprendiendo el arte de vivir, para lo que se hace necesario la utilización de diversas estrategias que le lleven a alcanzar óptimos resultados. Por lo tanto, el docente como mediador debe caracterizarse por ser reflexivo, crítico e investigador de su práctica docente, tiene que ser lo suficientemente hábil para generar condiciones de aprendizajes en un clima de intercambio, vínculo y respeto entre los niños y niñas. Al respecto Bartolomé (2002) expresa que:

La función del educador no es la de mero transmisor de conocimientos sino la de mediador del desarrollo de niño y niñas en todas sus facetas. Esta función implica no sólo el poseer un nivel de conocimiento sino también unos determinados valores y actitudes personales (p. 67)

En concordancia con lo antes mencionado, cabe destacar que según el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea que el docente de preescolar debe ser un

“Mediador que posea actitudes, habilidades y destrezas para desempeñar su rol como agente socializador en el desarrollo evolutivo del niño” (p. 59).

Pues, si bien es cierto, que en el proceso de fortalecimiento de la educación sexual el docente de preescolar debería contribuir a través de la mediación en forma clara, creando en los niños ciertas pautas valorativas y normativas que lo forman para su desempeño en la sociedad. Que ha generado un comportamiento social de acuerdo a las características y particularidades del todo. En este orden de ideas, el fenómeno en estudio será abordado desde el paradigma de la Positivista, tomando como enfoque de estudio la Complementariedad, jugándose de esta manera con la metodología Cuantitativa.

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuándos los sujetos y acariciados, eso es necesario y natural que ocurra no se debe privar al bebe de contactos corporales; a demás de ser una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras como comer, caminar, leer, estudiar, entre otras. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño. Durante el desarrollo de la sexualidad el niño y la niña manifiestan conductas propias de acuerdo a la edad. En la etapa de 4 a 6 años aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraños. No distinguen aún los roles sociales de los sexos: es a partir de los 6 años cuando se inicia esta distinción. Los comportamientos o roles son aprendidos en el medio social y evolucionan a lo largo del tiempo, variando ampliamente de acuerdo a las culturas y las prácticas de una comunidad.

El niño y la niña necesitan culminar satisfactoriamente su identificación sexual y aprender a relacionarse y valorar el otro sexo. Desde los primeros años debe lograr actitudes y comportamientos de equidad entre los sexos. Es importante que estructure roles no discriminadores de género y sentimientos positivos hacia el otro sexo de respeto, valoración y solidaridad, así como, aprender que la diferencia de género no implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes, que reconozca y valore las diferencias y similitudes sexuales. De acuerdo con lo anterior, la presente investigación se presenta estructura de la siguiente manera; en el Capitulo uno, se encuentra planteamiento del problema, el hecho social objetivos de la investigación, de igual manera la justificación que impregna aportes novedosos en aspectos culturales, políticos, metodológicos, sociales y educativos en áreas de fortalecer en teoría y practica la academia. En el Capitulo dos, se encuentran el marco teórico investigación afines a la investigación, seguidamente se encuentran los bases Teóricas de la misma, para proseguir con la fundamentación teórica epistemológica que proporcionan nivel teorías que sustentan, de igual manera las bases legales del trabajo de grado, para finalizar este capitulo. En tercer lugar, se encuentra el Capitulo tres denominado como elmarco Metodologico, en la cual se destaca el paradigma seleccionado para el desarrollo de la investigación, así como el tipo de la misma, como lo son la fase cuantitativa. De igual manera se encuentran señalados el nivel de la investigación empleados de acuerdo a cada metodología, así como también se describe de manera la población y muestra, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, valides y confiabilidad. CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Docente de Educación Inicial, constituye un aporte de vital importancia, sobre temas que aun siendo cotidianos, no han sido abordados en este nivel educativo con la naturalidad y la información requerida. Esta iniciativa representa un esfuerzo más de los Ministerios de Educación y Deportes y Salud y Desarrollo Social, que desde hace más de una década vienen uniendo voluntades para profundizar las acciones de educación sexual y la concepción errada de que algunos roles son naturales para las mujeres, mientras que otros son naturales para los hombres. En Venezuela estas situaciones están presentes y ameritan acciones que respondan a las concepciones internacionales y nacionales que establecen la educación de la sexualidad y equidad de género, como un derecho de nuestros niños y niñas. Estamos conscientes de que esta primera iniciativa contribuirá de manera significativa a enriquecer la creatividad de los docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” en el área y encontrar otras formas variadas y amenas para la formación en educación sexual. La Educación Sexual en el Nivel Inicial cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestros niños y niñas. La Educación Sexual no es solo un componente más de la personalidad, sino la forma global en el que los niños se manifiesta ante la sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su especie. Se nace con el sexo biológico ya determinado, pero el psicológico y social ha de ser aprendido, éste se va formando poco a poco con las interacciones, las vivencias, los modelos. El niño y la niña han de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su propio yo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexual, sin ser ni sentirse discriminado. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida, en la cual los adultos juegan un rol importante, ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. El hecho de que sea necesario no solo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser con una determinada identidad sexual, perteneciente a un sexo y no a otro, condicionaría el desarrollo del infante. De allí la importancia de la educación sexual, familiar y escolar, que se proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres, con manifestaciones o principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos como hombres y como mujeres respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro.

(p. amor y solidaridad. tiene la necesidad de diseñar diversas estrategias que les permitan a los niños y niñas de la sección “F” del C. por parte del docente en transmitir al niño conocimientos útiles. que la atención Educativa de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interrelaciones entre el niño y los otros niños. además de establecer diferencia entre sexo masculino y el femenino. pero también es construida socialmente desde el momento en que su práctica. de sus facultades sexuales. las incidencias del medio ambiente. de su origen en fin. El infante es producto de influencias múltiples. el ambiente y la comunidad.El Ministerio de Salud y Desarrollo Social y el Ministerio de Educación y Deportes (2001). manifestación y construcción identitaria.B Santa Rufina del Municipio Biruaca. así como el impacto de los elementos culturales y éticos de la sociedad. realizar actividades planificadas en cada unos de los Espacios de Aprendizaje en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones de entrelazar el juego y la pedagogía. sin excepción. Por otra parte en la escuela todavía existen docentes que ven con gran preocupación esta necesidad de conocimientos sobre la educación sexual y los niños (as) conozcan y valoren su cuerpo. la familia. son el resultado de procesos históricos. En tal sentido. mitos y tabúes no es una labor fácil. “La Educación sexual es un concepto inherente a la vida humana en cuanto a su naturaleza biológica.I.E. Se sugiere asumir el juego y utilizar estrategias educativas desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños que asisten a la . a sentirse orgulloso de su cuerpo. ha de existir un esfuerzo permanente. debido al tabú que se viene generando desde sus ante pasado. convirtiéndose en un tema al que los padres se hace difícil hablar. las costumbres y tradiciones. “concientes de esta situación. entre el niño y su maestra. [pic][pic]Por consiguiente en el Currículo de la Educación Inicial parte de la base. De esta manera el Docente en la escuela. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo”. en una sociedad como la nuestra. 13) En todas las sociedades. culturales y sociales que convergen de manera dinámica en los espacios particulares en que se da la vivencia de lo sexual”. para que este aprenda a valorar la vida. donde destacan los factores biológicos. condición humana. y están dispuestos a contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña enmarcado dentro de una labor conjunta interactiva. marcada por prejuicios. Estoy consciente que hablar de temas sexuales y de género con los niños y niñas. que aprenda a ver al hombre y a la mujer como seres iguales que han de vivir unidos y regidos por relaciones de respeto. Emile Durkheim (1991). la educación sexual ha superado largamente la mera satisfacción de tensiones corporales.

generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. que permite incentivar saberes. mediante la ejecución de diversas estrategias bien sean didácticas. . Es por ello que surgen unas interrogantes para la elaboración de este proyecto 1. fomentar experiencias significativas a los niños y las niñas que le permitan explicar dudas sobre su sexualidad? 3.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN • OBJETIVO GENERAL: • Proponer Estrategias para educar en la Sexualidad. madres y representantes orientan a sus hijos en la educación Sexual? 4. sobre el reconocimiento de su identidad sexual y sean capaces de pensar por sí mismos.E.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. para desarrollar experiencias significativas que le permitan construir conocimientos sobre la sexualidad en los niños y las niñas. sobre su identidad sexual? 2.I. ¿Como los padres. ¿Que conocimiento poseen los niños y niñas.escuela. • Determinar la creatividad que tienen los Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. ¿Como las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. A demás ha existido el juego como una actividad. ¿Que estrategias se pueden diseñar para orientar a los niños y niñas en la Educación Sexual. lúdicas o pedagógicas. en los Espacios de Aprendizaje de la sección “F” del C.E. en cada uno de los espacios de aprendizaje de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina del Municipio Biruaca.I. • OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Diagnosticar el conocimiento que poseen los niños y niñas.

evidentemente. etc. democrático y humano. que en ese momento se centra principalmente en su madre. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar de orientación sexual que desean dar a sus hijos. las ideas renovadoras que postulan la capacidad básica de la persona para que estas se incorpora a la comunidad en acciones socialmente útiles y productivas. para comprender la Naturaleza sobre la sexualidad que imponen reglas morales que rigen el comportamiento sexual de la sociedad. ser acariciados. El ambiente de aprendizaje es como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada. pues la misma ha sido y será siempre fundamental dentro de este. JUSTIFICACIÓN En lo político el Sistema Educativo Venezolano desde su inicio ha sufrido numerosas reformas. En el ámbito Social la sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el bebé tiene con el mundo. Actualmente reconoce que la orientación debe tener la máxima prioridad en el Sistema Escolar y por lo tanto.E. De esta manera el ambiente o entorno social es cada familia formará a sus hijos desde muy temprana edad en una .I. participativa a fin de que el individuo pueda realizar con éxito los reajustes adaptaciones y alteraciones de rumbos necesarios sucumbir psicológicamente o materialmente ante la presencia de estas reorientaciones. así como también la relación de poder que existe entre los géneros. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. con los materiales y con las personas de su entorno. dentro de un sistema dinámico. mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer la expectativa de la sociedad. Las características descritas nos servirán.). En el proceso educativo es escencial la orientación. dormirse junto a ellos. puesto que en la realidad actual exige cada vez mas el desarrollo de un hombre integral y capaz de adaptarse al cambio con una actitud creativa. donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares. ha de ser ineludible para todos los docentes. • Realizar estrategias para educar en la Sexualidad. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho. por una parte con el propósito de elevar el nivel cultural de la población.• Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje.

Sin embargo. progresivo y autodirigido. de las experiencias de los niños. La atención y resolución de estas dudas nos permitirá contribuir a desarrollar y conformar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad. cooperativo. En el estudio se dice que un individuo aprende a través de un proceso activo. curiosidad por explorar su cuerpo y diferencial de un sexo al otro. es necesario aclarar que existen ámbitos de la construcción social de la sexualidad que se dejan de lado arbitrariamente por una cuestión de las posibilidades de abarcar correctamente ciertos aspectos. entre ellos. ubicado en la Urbanización Santa Rufina del Municipio Biruaca Edo . que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen. En nuestro caso esos valores son cristianos. podemos orientar las dudas sobre finalidad. A través de las manifestaciones sexuales. va a caracterizarlo por la rebeldía. a través de las cuales se pretende apoyar al docente para considerar los tópicos tratados. roles infantiles y especialmente a través de sus preguntas. en la medida de lo posible. funcionamiento sexual. se incluyen acciones. por parte de las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”.Apure. la importancia de la desigualdad de estrato social. nos muestra lo inevitable que son los valores y reglas de la cultura de cada padres. cómo los hijos ven a sus padres vivir su propia sexualidad y cómo se desarrolla la sexualidad al interior de la vida familiar. En la familia se va aprendiendo lo relativo a esta a través de lo que enseñan los padres. La familia juega un rol muy importante ya que determina la forma de percibir y enfrentar el mundo. Al mismo tiempo que lo cultural. donde la vida social que los envuelve actualmente. en el ámbito educativo resulta indispensable una orientación clara en los niños y las niñas en edad preescolar sobre su identidad sexual. También se debe considerar asuntos relevantes para la formación integral del los Niños y niñas. Así mismo. que es única y particular. en el individuo. Al respecto. por los cambios sociales que sufre la sociedad y por las consecuencias psicológicas y jurídicas. inseguridad. así como las diferencias culturales y étnicas que se manifiestan en prácticas sociales y por lo tanto en la construcción social de la sexualidad. Según lo que sea aprendido en la familia de origen actuaran y determinaran lo que es aceptable o inaceptable. la familia y la comunidad. comportamientos sociales y otros temas de educación sexual presenten los niños y niñas. para nosotros y los nuestros. aún cuando no estemos ligados a ninguna iglesia. indecisión y temor a las situaciones diarias que viven. En este sentido la familia es fundamental para construir la visión que se tenga de la sexualidad en los diversos ambientes que rodean a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”.determinada manera de ver su sexualidad. niñas en auténticas y reales situaciones. En virtud de esto. hay que significar también que estos niños poseen un potencial de creatividad y optimismo el cual debe ser bien encausado por todas aquellas personas .

la Educación Secundaria Bolivariana. “El cometido que cumple el marco teórico es.05) En el proceso revolucionario resuelve.E. y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. de 1° a 6° años. docentes y personal de la institución son los principales actores para contribuir a la formación integral de los infantes. la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos . ya que una educación bien orientada. debe conducir estas relaciones hacia metas de protección mutuas que fomente el espíritu de compañerismo para convivencia más humana. con dos niveles (maternal.70) BASES TEÓRICAS EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Caracterización del Sistema Educativo Bolivariano (2007). la Educación Intercultural Bilingüe. de 12 hasta 19 años de edad. pues. “El Sistema Educativo Bolivariano es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí.como los padres y representantes. la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. de 6 a 12 años). Carlos Sabino(2000). en los espacios de los Ambientes de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. aproximadamente). CAPITULO II MARCO TEÓRICO Según.I. grados. la Educación Especial. Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas)”. a través de estos subsistemas y las misiones. (p. De lo antes expuestos. de 3 a 6 años). Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana. con sus dos opciones (Liceo Bolivariano. (p.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. de 0 a 3 años. y Preescolar. situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que utilizamos”. de 1° a 5° años. se hace necesario proponer estrategias para promover la educación sexual. la Educación de Jóvenes. orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE).

corbatas. reconocer como niño. A partir del siglo XVIII. lo que involucra precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con la anotomía y la fisiología. son además la fuente mas confiable de explicación de aquellos hechos que no logran entender. así mismo. El Sistema Educativo Bolivariano. Los padres y otros adultos significativos y posteriormente los maestros. varón. así como el comportamiento esperado en función de las normas y pautas sociales”(p. hembra. algunos cambios en el mundo influyeron directamente las construcciones sociales relativas a la sexualidad. lazos.200) De allí que la identidad sexual. niña. considerándolo como una unidad y marcándolos especialmente las . su cuerpo y el de otros hacen los niños y niñas. juguetes y accesorios de dictar las pautas de comportamiento social que reafirmaran permanentemente su identidad sexual. a través del proceso de socialización y conocimiento del cuerpo. imitan los roles de los adultos que los rodea e incorporan en su vestimenta objetos y accesorios. generalmente sin darse cuenta. son ellos el tema. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación. hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. IDENTIDAD SEXUAL Currículo De Educación Inicial (2005). tales como collares. el entorno.y todas. ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD Las consideraciones actuales de la Sexualidad Infantil están determinadas por las maneras en que se han concebido las relaciones sociales y económicas a lo largo de la historia reciente de Occidente. por una parte son los primeros modelos a imitar y además son los responsables de colocarles un nombre. se logre gradualmente. juegan un papel determinante en ese proceso. mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de juegos través de las cuales niños y niñas. seleccionar los colores de sus ropas. sombreros. De igual manera. es decir. favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. Durante el siglo XX “las ideologías han tratado de integrar los diversos aspectos del ser humano. “La educación Sexual es saber de sexo se pertenece. tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes. en las circunstancias y momentos actuales. que definen a un mas su identidad.

lo cual a su vez supone educar hacia valores que ayudad a desenvolvernos mas como personas plenas. en nuestra doble dimensión de espirituales y materiales. Por ello. Según esta perspectiva. religioso. Hasta fines del siglo XIX Occidente Se considero que los niños carecían de sexualidad. Si bien los hijos adolescentes y jóvenes comiencen a llevar una vida más independiente. según dos premisas: Que los niños eran casi “ángeles”. niñas y niños debían cumplir. etc. Al mismo tiempo. La Sexualidad se expresa en todo momento. Justamente. cuya pureza incontaminada no admitía una vinculación con aspectos relacionados a impulsos sexuales. en donde. especialmente en el caso de las mujeres. le quitan tiempo al trabajo. sobreviene un nuevo orden social que supone el abandono de los placeres. se establecieron. “el hogar dejo de ser el lugar de trabajo de la familia. Y esta expresión constante de la sexualidad causa efectos ante los demás. Entre estos aspectos se han integrado a la sexualidad como parte constitutiva de las personas. varones. En el Siglo XIX América Latina en estas concepciones se trasladan a las colonias europeas en América Latina. político. de la producción cooperativa familiar. comunitario. Ellos debían controlar que esos hijos no se perdieran en los placeres del sexo y le quitaran tiempo a la productividad requerida. con la cooperación de los sectores conservadores de la iglesia católica y otros actores sociales. se reprodujeron socialmente y generaron mandatos claros que mujeres. La manifestación de la sexualidad no puede evitarse tanto como no puede evitarse la expresión de la identidad.interrelaciones entre mente-cuerpo (o entre espíritu-material)”. EL Siglo XVIII en Europa el advenimiento de la Revolución Industrial impone nuevos paradigma familiares. la sexualidad constituye un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos. incluido los sexuales. El interés se traslada a la remuneración financiera individual”. Se condeno la búsqueda del placer. “Educar para la sexualidad es una manera mas para educar para el desarrollo espiritual. excepto que los mismos tengan como fin la procreación. su sexualidad queda debajo de la responsabilidad de sus padres. . y que los impulsos sexuales constituyen aspectos “oscuros” en la vida de las personas. la prohibición del placer sexual es el elemento que transforma a la sexualidad en un tabú. de las representaciones expectativas y reacciones implícitas ligadas al ser mujer y al ser barón en el ámbitos familiar. Difícilmente se puede ser consciente de estos efectos. laboral.

Los adultos debemos esforzarnos por responder a estas preguntas en forma sencilla sin adulto centrismo. En común que esta etapa los niños disfruten de pasearse desnudos y que “Espíen” a los adultos. Por lo tanto es importante que los adulto que son significativos para estos niños. y sus docentes no evadan las respuesta. apropiárselo y reconocerlo. incluyéndose a si mismo. y también como el cuerpo de los padres. “Existe una curiosidad natural por conocer su cuerpo y sus funciones. los monstruos). y se fabricaran mitos y prejuicios que tendrán un impacto visible tanto en su niñez. otros miembros de su familia y de su circulo afectivo cercano. Preguntara sobre todo y todos. o indirecta a través de la escucha de conversaciones entre adultos o intercambio de información con sus compañeros del preescolar o la escuela. lo que en ocasiones será un inconveniente para asistirlo cuando se bañan u orinan y hacen caca.” Gran parte de la identidad sexual se consolidad en esta etapa. ubicándolo en la etapa de desarrollo del niño y no desde el lugar del adulto. también es común que experimente miedo con respecto al sexo. También es frecuente que en esta . El ser varón y ser niña. ya que este suele ser un tabú en las conversaciones con los adultos de su familia. hace razonable sospechar que la mayoría de los niño cuenta con mayor cantidad de información sobre temas relacionados con la sexualidad y con genitalidad. Comienza la famosa “Edad de los porqués”. es decir. A medida que los niños crecen. especialmente a través de los medios masivos de comunicación e Internet en forma directa. El medio se complejidad y aparece el medio a lo “Imaginario” (la oscuridad. especialmente a sus padres y madres. Sin embargo. El cuerpo genera muchas dudas respecto de las diferencias anatómicas entre los otros niños y niñas. otros niños trataran de ser visto sin ropa. Ya a partir de los 3 o 4 años le lenguaje del niño estará mas desarrollado y no parara de hablar. por que de lo contrario los niños asumirán que no se debe hablar de esos temas. deben resolverse de la manera mas natural posible” Freud designo a este periodo “Etapa fácil”. La no verbalización de las cuestiones relacionadas con el sexo y la sexualidad determina que los niños desarrollen prejuicios y mitos en torno a estos temas. especialmente sus padres y madres. la disponibilidad y acceso sencillo de los niños a información sobre temas sexuales. de lo que los adulto pensamos. va madurando su estructura psíquica. Paralelamente.LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL AMBITO COTIDIANO Oliver Juárez (2002). Los tamaños de los genitales y sus aspecto son asuntos de gran interés para el niño. y amplia las esferas de su interacción social. En el otro extremo. como también en su adolescencia y adultez.

Estas últimas suelen a ser más protegidas cuando lloran.” El bebe será vestido de rosa o celeste según sea varón o mujer. la reproducción. Cuando el sexo se confirma. la familia empieza a “Modelar” la identidad sexual del bebe. la amistad. la familia. por la forma como es simbolizado el hecho de haber nacido varón o mujer y por el mito acerca de que es ser mujer o varón para ese mismo entorno. en el marco de la equidad de derechos. pero también se “aprende” a ser varón o mujer (genero). A partir de este aprendizaje. con mucha frecuencia. su “proyecto identifica torio. que consideren la diversidad dinámica en los roles y responsabilidades. varones y mujeres tenemos relaciones muy diferentes con la sociedad. • Respuestas claras y pertinentes a sus dudas en torno a las cuestiones de la vida. SEXO Y GENERO NO SON LO MISMO Se nace varón o mujer (sexo). es decir. que se va a construir con el material que se le provee al niño desde dos espacio. así como los anhelos y expectativas de los adultos respecto de su futuro. mientras con los varones suelen darse actitudes opuestas. y por otro lado desde su entorno. Sus apodos y juguetes serán diferentes conforme el sexo que tenga. El preescolar y la escuela primaria facilitaran el desarrollo saludable de los niños siempre que promueven: • Una apropiación adecuada de su cuerpo u su sexualidad. suelen ser distintas según se trate de un varón o una nena. se reprime la expresión de sus sentimientos de . incluida la autovaloración y la autoestima. Cuando el una familia se produce un embarazo. se genera expectativas por saber si el bebe será niña o varón. y un aprendizaje y apropiación de los derechos humanos de la niñez como parte de la estrategia educativa. • Modelos de varón y de mujer sin estereotipos. Las palabras de afecto y las actitudes con la que se mima a los niños. Estos propósitos podrán cumplirse siempre que el sistema educativo desarrolle una visión social de la sexualidad. y las interacciones en la institución educativa.etapa los niños exploren sus genitales con sus manos es decir: se masturben. el amor. Por un lado desde el organismo (que muestra vagina y clítoris o muestra pene o testículos).

valores. en torno al rol sexual femenino y masculino que presenta una cultura”. mayores posibilidades tendrán estos de prevenir o denunciar situaciones de violencia domestica y abuso sexual. En cambio. Sabemos que en el campo de la sexualidad. y reduce la sexualidad a sus componentes biológicos. ellos tendrán conductas sexuales precoces.tristeza. Un modelo más comprensivo de la educación sexual supone considerar a la sexualidad como un proceso que forma de la identidad de . e incluso en etapas posteriores de la educación formal. Un primer paradigma supone que no existe la sexualidad infantil. Si bien la información es elemento necesario. Estas evidencias científicas dieron lugar al modelo preventivo. y son las que irán determinando la construcción del genero femenino y masculino. Aun asumiendo que los niños son seres sexuados-lo que convierte a este modelo en un enfoque ampliamente superador del anterior se apoya mas en la información que en la educación. Fernández Alicia. y por ende los niños no necesitan recibir educación sexual. que plantea la educación sexual debe como un instrumento para la salud. uso y costumbres. “Se trata de conjunto de expectativas sociales. (1992). cuando se trata de manifestaciones de rabia. “Una pedagogía de la sexualidad requiere de un profundo criterio con la información sistemática completa del individuo”. Carrizo Barrera (1982). normas. Estas actitudes de las personas adultas responden a una serie de expectativas que las sociedades tienen sobre lo que deben hacer o como de deben comportarse los varones por ser varones y las mujeres por ser mujeres. creencias. La edad de los niños con los que implementemos educación sexual. si hablamos a los niños sobre sexualidad. han circulado diversos mitos que señalan que. no es suficiente. y de cuidar adecuadamente de su cuerpo. Carrizo Barrera (1982). la simple recepción de información no genera por si sola cambios e actitudes y comportamiento. pareciera que los varones gozaran de mayor “Permiso social” que las mujeres. Esta premisa inspira modelos represivos que justifican la ausencia de educación sexual en el preescolar y los primeros años de primaria. Desde esta perspectiva. la educación sexual debe basarse en una transmisión de información biológica objetiva. Sumado a ello.

y que se va construyendo a lo largo de la vida. la educación sexual mejora las condiciones de vida de población. a los padres y madres. afectivos. y repercute en toda la comunidad educativa: a peor situación laborar. demandas creciente de sus instituciones. . por lo que las docentes deben estar preparadas para enfrentar las carencias materiales y simbólicas de sus alumnos. que se recojan y amplíen los saberes y experiencia de los niños en turno a su cuerpo y sexualidad. y que se les brinde herramientas adecuadas para promover su autonomía y su autodeterminación. económicos y culturales. que se encamina de manera intencional hacia el desarrollo integral del ser humano. Para ello. La educación sexual en el jardín y la escuela.las personas. previene problemas sociales y problemas de salud mental. La crisis sin precedente que esta padeciendo el mundo en los aspectos sociales. peor calidad de la educación. y se comienza a visualizar la importancia de los fenómenos sociales. especialmente en lo relacionado con los modelos de genero. las docentes están expuestas al llamado síndrome de “burnout” o del quemado. la educación sexual debe constituirse en un medio para consecución del máximo bienestar posible en el campo de la sexualidad. p sicológicos y políticos implicados en la construcción de la sexualidad. prejuicios y tabúes. (2003). contribuyendo así al desarrollo social de su comunidad”. faltar de reconocimiento social. En la actualidad. EL ROL DE LA MAESTRA Saavedra Andrade. Periódicamente. las situaciones en que las maestras reciben a sus alumnos son complejas. La educación sexual “Constituye un proceso formativo dinámico y permanente. a los alumnos. es preciso que se cuestionen mitos. producto de su cotidiano contacto con situaciones dolorosas y estresantes: “Desmotivación e indisciplina en las aulas. a la institución. y viceversa. implica una profunda crisis de valores. se abandona la consideración de la sexualidad como una dimensión exclusivamente ligada a lo biológico y lo reproductivo. La precarización laborar que sufren muchos docentes impacta negativamente en la calidad de la enseñanza.constituye una herramienta fundamental para capitalizar la complejidad actual determinada por la situación general de los niños. en proyecto de prevención y promoción de la salud desde un punto de vista transversal. y promueve al cumplimiento de los derechos humanos. culturales. constituyéndose un círculo vicioso que generalmente provoca malestar a las maestras. económicos. Por ende. escasez de recursos”. Muchas familias no pueden cumplir adecuadamente su rol. En esta perspectiva.aun con las limitaciones que pueda sufrir. En el marco de esta nueva concepción.

el sistema educativo cumple un papel fundamental. facilita la apropiación adecuada del cuerpo y la adquisición de actitudes positivas en torno a la sexualidad. por acción u omisión. Entre ellos. la familia. A su vez. la educación sexual en el sistema educativo debieran implementarse desde el nivel preescolar”.es el ámbito privilegiado para aprender y aprehender los valores relativos a nuestra sexualidad. para que las acciones que se desarrollen sean adecuadas y pertinentes. este proceso supone una “Negociación” al interior de la comunidad educativa.cualquiera sea su conformación. según las necesidades e intereses imprevistos que surja durante el proceso educativo. ¿QUE ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL? . Y si la sexualidad se construye desde que nacemos. En el ámbito familiar. ¿COMO PLANIFICAR UNA EDUCACION SEXUAL SISTEMATICA? Se concibe aquí la planificación en educación sexual como un proceso internacional y constante tendiente a que los alumnos integren de manera saludable su dimensión sexual a su accionar cotidiano. Como toda sistematización. la educación sexual a implementarse debe partir de analizar las necesidades educativas que existen a respecto en la institución. que resulta indispensable para que los proyectos que se incremente sobre educación sexual no sean boicoteados en el futuro. lo que implican que a menudo el jardín o la escuela sean las únicas instancias en donde estos puedan recibir educación sexual durante su niñez temprana. muchas familias constituyen ámbitos de riesgo o instancia de reproducción de valores inadecuados para los niños que las componen. entre mujeres y varones. la educación sexual permite incorporar valores equitativos e igualitarios entre sus miembros. “¿Quiénes deben brindar educación sexual y desde cuando deben hacerlo? Sin duda. esta planificación debe poseer la suficiente flexibilidad para poder modificar sus componentes durante el desarrollo de la educación sexual. Una educación sexual integral supone que la misma será incluida como contenido transversal en la curricular anual de contenido educativo. Pero la educación sexual también es responsabilidad de otros sectores.fomentando la equidad en la convivencia entre niño y adultos. A menudo. Sin embargo.

(2002). incluyendo forzar a masturbar para cualquier contacto sexual. Otro indicadores pueden ser: llanto fácil por poco o ningún motivo aparente. pesadillas. Las graves consecuencias psico-sociales que genera el abuso sexual infantil fueron definidas como “Un balazo en el aparato psíquico”. exposición inapropiada. En los últimos años la sociedad ha tomado mayor conciencia sobre el abuso sexual infantil. El abuso sexual comprende un amplio abanico de conductas físicas: violación (penetración en la vagina. cambios bruscos en la conducta escolar. Produce gravísimas secuelas en la estructura psíquica de quien lo padece. las conductas delictivas. los intentos de suicidio. (2003). estas secuelas se evidenciaran durante toda la vida de la victima. LAS CONSECUENCIAS COMO INDICADORES. destructiva. ausentismo escolar. es incapaz de comprender o dar consentimiento”. organizaciones comunitarias. retraimiento. clubes. Sin embargo. los problemas de aprendizaje. Carmen Podesta. En la mayoría de los casos. cuando el adulto (agresor) usa al niño para estimularse sexualmente el mismo. caricias (tocar o acariciar los genitales de otro. Por ejemplo: las fugas del hogar. penetración general. las autoagresiones. conocimiento sobre cuestiones sexuales y conductas inapropiadas para la edad. ano o boca con cualquier objeto). implicar a niños en conducta o actividades que tengan que ver con la producción de pornografía. Los indicadores psicológicos del abuso sexual infantil son bastante inespecíficos. menos la penetración). puede considerar una situación de abuso sexual infantil. aunque muchos de estos están vinculados con trastorno disociativos (mecanismos de defensa frente a sucesos que desbordan la capacidad de elaboración del aparato psíquico). obligar al niño a que se involucre en contacto sexuales con animales. obligar a los niños a presenciar actividades sexuales de otras personas. conducta agresiva. sistema educativo. contacto genital oral.Intebi Alberto. organismos no gubernamentales. depresión crónica. aun no se ha podido desarrollar estrategias eficaces para su prevención y asistencia desde los ámbitos que tienen a su cargo la atención directa a niños: sistema de salud. sistema de justicia. con una posición manifiesta de malestar y repudio. promover la prostitución infantil. al niño o a otra persona. “Cuando un niño esta inmerso depende de actividades sexuales que debido a su corta edad. las manifestaciones somáticas y las adicciones. las mentiras. enuresis. inmadurez o adolescencia. y Rovea Laura. conducta excesivamente sumisa. Se define como los contactos e interacciones entre un niño y un adulto. etc. . Dicho de otra manera.

sangrando por vagina. Los indicadores físicos se manifiestan a través de “lesiones en la zona genital o anal. ¿COMO ABORDAR EL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO? Es necesario destacar una vez más que las características de algunos valores transmitidos a los niños. su padre o padrastro) encuentran las formas de sobrevivir a la situación. simpatía con los mayores.puede hacerlas mas vulnerables frente al abuso sexual. en el caso de niños que hayan sufrido el abuso sexual. Si bien el abuso sexual infantil no es un fenómeno nuevo. Las exigencias de docilidad. sino aquellos que cumplen con una serie de precondiciones vinculados con la sumisión.y especialmente a las niñas. la obediencia excesiva y el temor. su conceptualización como problema social ha permitido sacarlo del ámbito privado. sino que también tienden a paliar el impacto psíquico de dicha experiencia. los sentimientos de temor y culpabilidad que muchas veces infundimos en las pequeñas. Por otro lado. irritación en la zona genital”. dado que las mismas constituyen indicadores ante los cuales la maestra puede sospechar que un alumno o alumna haya padecido o este padeciendo una situación de abuso sexual. diferentes instituciones comunitarias y otras organizaciones intermedias. crean un escenario propicio para la violencia contra ellos.En la medida en que la victima debe estructurar su realidad para proteger a su abusador (en la mayoría de los casos. infecciones genitales de transmisión sexual. excesivo flujo vaginal. La educación sexual constituye una estrategia fundamental porque brinda a los niños las herramientas necesarias para conocer y evitar las situaciones de riesgo y buscar ayuda oportunamente cuando se sientan amenazados. escasa autodeterminación. Pueden jugar un rol facilitador como lugares de referencia para la contención y ayuda a los niños en situación de abuso. la poca credibilidad del discurso de los niños para muchas personas adultas. difusión y sensibilización social de la . Resulta necesario prestar atención a las consecuencias psico-sociales. principales victimas de esta problemática. Las personalidades múltiples y los estados alterados de conciencia constituyen mecanismos habituales de defensa en los niños y niñas victimas de abuso sexual. como ámbitos de denuncia. entre otros aspectos. Actualmente. existen estrategias de abordaje en el sistema educativo. vale mencionar que. debemos tener claro que no todos los niños pueden ser victimas del abuso sexual infantil. En este sentido. etc. que no solo propician el alejamiento del niño de esta situación de abuso.

no solo para lograr una respuesta mas eficaz frente al problema. y un trabajo en red entre las instituciones. (2003). que requiere de un abordaje integrador. Dentro de estas instituciones. ante una sospecha de una situación de abuso en un alumno o alumna. ya que. las educativas se ubican en los primeros lugares de importancia. ya sea porque lo haya verbalizado o porque presente algunos indicadores que sugieren esta situación. y por ende prevenir situaciones de violencia. con diferentes dimensiones involucradas. sino también para garantizar que la carga de angustia que esta situación puede provocarle. Se consideran como derechos: el pleno respeto de la . incluido el abuso sexual infantil. Recordemos que se trata de un fenómeno complejo. Frente a situaciones de abuso sexual infantil. entendiendo a estos como derechas humanos inalienables que tienen las personas de tomar decisiones libres y sin coacción ni discriminación de ningún tipo sobre su propia cuerpo. una asistencia adecuada a los niños abusados sexualmente requiere de un trabajo intersectorial entre la institución educativa y las instituciones de justicia y de salud responsables de atender esta problemática. con la participación de distintas disciplinas. “Son los maestros los que pueden dar referencias acerca de los cambios de comportamiento que han presentado las victimas. hacia sus maestros etc. el jardín y la escuela constituyen una fuente de información invalorable por que están en condiciones de constatar si los comportamientos de los niños presentan algunos de los indicadores por lo que se puede sospechar que existe una situación de abuso. hacia sus pares. niños.la docente. Morales Padula.” Como primera medida. directiva o miembro del gabinete debe tener claro que su función no será comprobar la veracidad de esta sospecha. de su rendimiento escolar. de su disposición hacia el aprendizaje y también de sus relaciones hacia la autoridad. o como instancia en donde implementar proyectos de prevención. por la dinámica de sus modelos pedagógicos y por la cantidad de tiempo que los niños permanecen diariamente en las mismas. sino gestionar y articular los recursos institucionales internos y externos para colaborar con el esclarecimiento de la situación y brindar protección al alumno. están en una posición privilegiada para promover la flexibilización de los estereotipos culturales relativos al genero y la edad. El trabajo interdisciplinario dentro de la institución resulta indispensable.problemática. Dentro de la prevención primaria del abuso sexual infantil se han de considerar las siguientes acciones: Recomendaciones de los derechos sexuales de los. Asimismo.

pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible. biológicos. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. tener padrastros. métodos heurísticos. acumulativo. físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. Información sobre los factores de riesgo del abuso sexual infantil: Si bien este tipo de maltrato afecta a niños de ambos sexos y todo tipo de situación social. químicos y externos. ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. actitudes. aspectos afectivos. incapacidad o enfermedad de la madre. Cobra especial importancia la metacognición. (p. es interactivo y cooperativo. situaciones familiares como ausencia de los padres biológicos. disponer de la información y servicios necesarios. autorregulado. alcanzar el nivel mas elevado de salud sexual y reproductiva. están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros. quienes aprenden. A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de . para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. pleno respeto del carácter confidencial de estos. en relación con el ambiente. se produce en un contexto particular. el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos. y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico. El estudio detecta cuatro componentes de aprender. sexual y psicológica. son mas vulnerables aquellos con determinadas características: ser mujer. Desde otros saberes. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje.integridad física del cuerpo humano. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. problemas vinculares entre padres/madres e hijos. conflicto entre los padres. enuncia algunas de sus características: proceso constructivo. intencional. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Según Daniel Raichvarg (1994). algunas condiciones ambientales como: pobreza. Todos estos derechos contribuyen a que los niños no estén sometidos a violencia física. Así. la palabra “ambiente“ data de 1921.21-28) Lucié Sauvé (1994). Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que. bajo nivel cultural. viviendas inadecuadas. habilidades metacognitivas. motivos y emociones.

se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. De este modo. el barrio y los grupos de pares. la escuela. cualquiera que sea su concepción. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins. Por el contrario. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. y con la menor intervención de agentes externos. entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. habilidades y valores.aprendizajes poderosos y dinámicos. educadores y facilitadores. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. Brown y Newman. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. la familia. experiencias vivencias por . Comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. (p. Un espacio y un tiempo en movimiento. comprensión y apoyo mutuo e interacción social. (1999). El ambiente es concebido como construcción diaria. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? OSPINA. reflexión cotidiana. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) la calle. entre otros. con el fin específico de aprender y educarse. 21-28). El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. donde los participantes desarrollan capacidades. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje. En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. competencias. el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. Los desafíos. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores.

los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o mucho desplazamiento. Actualmente. deben estar rotulados. Representar e imitar. al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. Expresión Plástica y Lectura. convivencia. por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentación. higiene. cooperación. solidaridad. • Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las características del grupo de niños y niñas. Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad y la transformación de materiales. los recursos deben estar a la altura. en tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas. Experimentar y Descubrir. sus intereses y edad. no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. Interculturalidad. Tecnologías de la Información y Comunicación y Trabajo Liberador. Asimismo. Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. adultos y adultas. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. creatividad. interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes. actitudes. dormir o descansar. promoviéndoles la participación. Representar e Imitar. LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (ESPACIOS DE APRENDIZAJES) Currículo de Educación Inicial (2005). por ambiente educativo se refiere una u otra denominación. En ellos. La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se realiza en función de los espacios: Expresar y Crear. acceso y manipulación de los niños y las niñas. entre otras habilidades. niñas. los espacios: Armar y Construir. deben estar ubicados hacia lugares que no obstaculicen el libre tránsito de niños. aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema de Educación Bolivariana: • Aprender a Crear. dejando el espacio central para la movilización y el gateo. Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender Reflexionar. . condiciones materiales y socioafectivas. Armar y Construir.cada uno de los participantes. Por otra parte. dignificando al niño y la niña.

como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad. mientras que para el nivel preescolar los planes semanales. y cómo interactúan con él. Según Pérgolis. es del barrio. se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal. En consecuencia. necesidades y demandas. Este diagnóstico debe ser integral. las aulas. la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores. en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimétricas de autoridad (autoritarismo). caracterizándose por ser complejo. colaborativo y participativo. La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. (p. existe una actitud hacia la aceptación pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformación o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio.Parece que en la sociedad occidental.En cuanto a la organización del aprendizaje. los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. sin descubrir los elementos básicos. la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. de lo contrario. la esencia de su desarrollo. 33-34) Según Gildardo Moreno y Adela Molina (1993). De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido. equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas en el entorno en que se desarrollan. que aborda su desarrollo real. en donde cada institución educativa es reconocida desde sus particularidades. está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones. sólo se podrían hacer descripciones aisladas. En cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo. afirman los autores. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas. LA ESCUELA Y EL MEDIO Juan Carlos Pérgolis (2000). al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. Tradicionalmente la escuela ha sido leída como una organización cerrada y que en sí misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. interdisciplinado. El mismo. por la abundancia de elementos que deben ser analizados. en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado. quincenales y por proyectos. y llega hasta el aislamiento . como aislada en un gran territorio.

actores. si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas. necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción. Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema abierto se realiza en un intercambio permanente con su contexto. escenarios. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores. intereses. dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad. De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales.psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos. alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. en tanto representante de la cultura y de la norma. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. Agustín Moreno Molina (1993). meramente instruccionales. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas. integrado y abierto. La escuela es después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores. y donde se permita la expresión libre de las ideas. el espacio determinante en la formación individual. basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades. verticales. Como espacio para la vivencia de la democracia. en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general. Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro. y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros. la capacidad creadora y el diálogo. sino propender su funcionamiento sistémico. de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones. es también un espacio para el intercambio de intereses. la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes. para la definición de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos. esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos. en contraste con la búsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN .

“una teoría es un conjunto de constructos. Se fundamenta en la toma de conciencia. con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”. especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. de cambio. Sin embargo. Generalmente con este término se indica una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que . y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían. un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. Por lo tanto en este apartado se encuentran las teorías que sustentan este trabajo de investigación cuantitativa (p. La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología. transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado. El objetivo esencial de la educación. que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables. Mientras que por otro lado se dice que las teorías son un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos. también a partir de la práctica social se construye la metodología. ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora. inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica. que propone Freire. definiciones y proposiciones relacionadas entre si. para indicar cuestiones distintas. que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida. tampoco someterla. El término teoría se ha utilizado de diferentes formas. teoría y técnicas. de la transformación total de la persona.86).Kelinger (2002). unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos. en el sentido de la transformación de las estructuras mentales. A esto Freire le llamó "concientización". Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación. Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento. es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban. de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura. vale decir.

se inicia en la concepción y continúa en la madurez. En la tendencia a la actualización confluyen. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio). una predisposición innata). y reacciona a sus percepciones. (3) direccional o propositiva (intencional. el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. Freire enfatiza que su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje. sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes. como la búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro). ya que es el que determina su comportamiento”. que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. En consecuencia. de las que la más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo específico y propio. es el de volverse él mismo “. de las cuales él es el centro. que le muestra que. obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire. El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura. a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. persigue. resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. El individuo percibe sus experiencias como una realidad. la tendencia a conservar la organización. sabiéndolo o no. y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho. agua). y que va de lo simple a lo complejo. aunque no lo parezca). Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo. no es aleatoria ni meramente re activa). la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. La evidencia que apoya esta motivación es la práctica clínica de Rogers. Con esto. y ese mundo privado es el que interesa a la teoría. “La meta que el individuo ha de querer lograr. por un lado. Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva que impele al organismo a progresar. capaces de transformar la realidad. los organismos siempre están haciendo algo. porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia. siempre están ocupados en su crecimiento. Su experiencia es su realidad. biológica. su modo de explotación y esclavismo. Tiene cuatro características básicas: (1) es organísmica (natural. (2) es activa (constante. incluso en los casos de depresión .se ubica la práctica educativa específica. LA TEORÍA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987) Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas. mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones. el fin que. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos.

Maslow supuso cinco niveles de necesidades humanas. más fuerte será su influencia en la conducta. Junto al sistema motivacional de autoactualización.aguda. para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. La conducta es provocada por necesidades presentes. y que llamó “necesidades instinctoides” (no “instintivas “. para huir de las connotaciones etológicas o de Psicología comparada. los dos últimos niveles son estrictamente humanos). Su conducta es el intento del organismo. Maslow entiende que la fuente de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarán en formas diferentes en cada cultura). la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción. a diferencia de otras especies. la persona se vuelve autoactualizante. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos pasados. aunque sí ha hecho ciertas aportaciones parciales al ámbito de la Psicología humanística. y no por eventos ocurridos en el pasado. ordenadas de las más fuertes a las más débiles. que estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay una persona intentando nacer'). La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. pero en el hombre. no en la realidad en sí. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. Así. más que el estímulo o realidad “objetiva”. es esta percepción la que influirá en su comportamiento). Su contribución más conocida tiene que ver con su “teoría jerárquica de la motivación”.En ese caso. dirigido a un fin. y desea ser . la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje. Cuanto más alta en la jerarquía sea una necesidad. (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. Cuanto más baja en la jerarquía sea una necesidad. se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora'). Es la realidad percibida la que regula la conducta. El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. LA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA DE ABRAHAM MASLOW (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) no es autor de una teoría completa de la Personalidad. existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. tal como la persona la percibe (proceso conductual). que tratan al hombre como si fuera un animal). más distintivamente humana será (de hecho. Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico.

. el último nivel se caracteriza por la motivación del crecimiento. Sin embargo. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance. Así. Esta descripción de la función que cumplen las pulsiones básicas en la vida humana es otra de las aportaciones cruciales de la teoría freudiana. Cuando las personas completan en su mayoría un nivel de necesidades pasan a estar motivadas para completar el siguiente nivel (con ciertas excepciones. sanas y maduras de su sociedad. Así. por buscar reducir una tensión producida por una ausencia. Maslow se ha caracterizado por su interés no por el lado enfermo del psiquismo. hasta ser todo lo que es capaz de ser. tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica. TEORIA DE LOS APRENDIZAJES DE VIGOTSKY (1978) Los aportes de Vigotsky a la Psicología. es decir. originadas en las primeras etapas del desarrollo. su mente adulta puede encontrar soluciones inaccesibles a la mente inmadura del niño que fue. la conducta sexual). se trata de conducta dirigida a metas concretas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. los cuatro primeros niveles se caracterizan por la motivación del déficit. Schweitzer o Franklin) e hizo un estudio de caso “holístico” (humanístico. potencialidades y capacidades. Lincoln. y la conducta está orientada al proceso de ser más que a la meta. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Una suposición esencial de la teoría freudiana es que los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos). Una misma conducta puede satisfacer varios niveles de necesidades (por ejemplo. aunque ello conlleve el aumento de la tensión. que él mismo reconoció falto de excesivo rigor) de cada uno de ellos. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. Al serle desvelados al paciente los conflictos inconscientes mediante el psicoanálisis. desarrollando todas sus potencialidades positivas. el uso completo de sus talentos. Einstein. del mismo modo. Además. seleccionó a 60 personas (cuyos nombres son confidenciales.más y más. que nunca termina de saciarse del todo. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco Sigmund Freud. sino por su lado sano. emprendió un estudio de la personalidad a través de la investigación de las personas más felices. seleccionándolas por dos criterios: la ausencia de trastornos psíquicos y la mayor autoactualización. aunque se han conocidos varios como James. como la del artista hambriento o la huelga de hambre). A diferencia de tantos teóricos que han especulado sobre la personalidad humana estudiando a las personas aquejadas de trastornos. es decir.

precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. él y los estudiantes se . al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. sus objetos culturales ( autos. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas). que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. Conforme el estudiante se vuelve más diestro. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona Desarrollo Próximo. Zona Proximal de Desarrollo. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. En las situaciones de aprendizaje. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. pero después. después. comparte la responsabilidad con el alumno. escuelas). Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. Al principio el maestro modela las actividades. pues. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona Desarrollo Próximo. es decir. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible.y el nivel de desarrollo posible. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. servir como herramienta. y usarse selectivamente sea necesario.

El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas. Así. Desde la Carta Magna. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. además de adecuarse a los reglamentos internos de la Nación en la cual se este desarrollando el trabajo. la fundamentación legal o Bases Legales se Refiere a la normativa Jurídica que sustenta el estudio. las Leyes Orgánicas.turnan el puesto de profesor. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. BASES LEGALES Santa Palella y Feliberto Martins (2004). lo que indica los rasgos filosofojurídicos en los que se inserta el estudio. (p. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. decretos. el mismo debe gozar de sustentación legal. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. Es importante que se especifique el número del articulado correspondiente así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la investigación a desarrollar. entre otros. En lo que respecta a este trabajo se procede a continuación a la descripción de las bases legales que orientara jurídicamente el mismo.55) Para darle peso jurídico a un trabajo de investigación determinado. Para ello se partirá de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. contribuyendo con las teorías y metodología seleccionada para analizar el contexto de intervención o del cual se extraerán las informaciones pertinentes para el fenómeno objeto de investigación. las resoluciones. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. En la misma se encuentran contemplados los artículos que erigen la educación como derecho ineludible de los ciudadanos venezolanos. luego se hará mención a . ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.

La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen.la Ley Orgánica de Educación. Los niños. de conformidad con la ley. donde los niños y niñas tienen derecho a educarse dentro del ámbito educativo. con la participación de las familias y la sociedad. es democrática. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. el esfuerzo común. y cerrar con el Proyecto Simón Bolívar. tendrán derecho a una familia sustituta. niña y adolescente (LOPNA). “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. gratuita y obligatoria. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. para dar continuidad con la Ley Orgánica de Protección al niño. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) establece: Respecto al: Artículo 102. la solidaridad. ya que el estado activa la participación en los procesos de transformación de identidad personal. Artículo 75. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. El Estado garantizará protección a la madre. La Educación es un Derecho humano como esta fundamentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. y como instrumento de conocimiento científico. y con una visión latinoamericana y universal. de conformidad con la ley. . consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. El Estado.

así como los servicios de orientación. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados. confidenciales. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes y respetar su libre consentimiento. la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. Es de vital importancia educar a los niños y niñas en valores y orientarlos en la educación sexual. implanta en su Artículo 50. Garantiza el derecho a ser educado. a demás garantiza el derecho a educarse en sexualidad. del sexo. asistencia y protección integral al alumno. sana. niñas y adolescentes. de acuerdo a su desarrollo. Estos servicios programas deben ser accesibles económicamente. voluntaria y sin riesgos. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde. resguardando la vida sana de una identidad sexual. Al mismo tiempo que la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 6º: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. mediante los estímulos dados por la madre desde la concepción hasta su desarrollo.La formación de los niños y niñas se inicia desde la convivencia en el hogar. en este caso la educación . en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable. La participación activa de la sociedad es de gran importancia. Además la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (2000). Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios”. basada en una información oportuna y veraz. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. sin la discriminación por raza o sexo por lo que el estado tendrá instituciones equipadas de acuerdo a las necesidades presentadas por los niños y niñas. ya que el estado posee programas en salud sexual para los niños. del credo. El Estado. con la activa participación de la sociedad debe garantizar servicios y programas de atención en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes.

confortables. estable y ordenado. oler. las cuales están interrelacionadas entre sí. En relación al Currículo del Subsistema de Educación Inicial (2005). . su polivalencia. de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras. adultos y adultas. entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. con buena iluminación. fáciles de limpiar y de desplazar. Al respecto. amplios. la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas. temporal y relacional. Éstos deben ser cómodos. bien diferenciados y de fácil acceso. entre niños. así como a las características y momentos de su desarrollo. La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios. seguro. los Ambiente de aprendizaje Según Zabalza( 2001). y con las peculiaridades de cada región. la organización del espacio físico. organizado en correspondencia con las necesidades. de buena calidad. requiere menor espacio. El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar. observar. resistentes. La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales. es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad.inicial que fomentara el rendimiento académico y protección integral del alumno. funcional. en tanto que. a medida que el niño y la niña crece. y. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor. al mismo tiempo que. niñas. de allí que. potencialidades e intereses de los niños y las niñas. niñas y sociedad en su conjunto. las relaciones interindividuales entre los niños. El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física. imitar. los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas. Los espacios físicos deben ser higiénicos. mobiliario y equipos dispuestos en él. contempla los aspectos estéticos y ambientales. en tanto este representa la concreción de la labor educativa El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos. tocar. sentir. ventilado. agradable. Es por ello que. Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano.

Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas. como perteneciente a una determinada clase de su especie. colectivas. comparar. éste se va formando poco a poco con las interacciones. potencialidades y niveles de desarrollo. . características. La Educación Sexual dice que es: La forma global en que el individuo se manifiesta ante la sociedad y el mundo. descubrir. clasificar. construir. iniciarse en la escritura.explorar. valorar y diferenciar su propio yo. asumir. los modelos. Por ende. debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas. crear y cambiar la forma de los objetos. Se nace con el sexo biológico ya determinado. El hecho de que sea necesario no sólo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser sexuado. pintura y modelado. armar. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida. que puedan realizar pequeñas recetas de cocina. El espacio debe permitir lecturas de cuentos. ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. poesías y rimas. estructuradas y no estructuradas. La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. la higiene. En fin. el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. El niño y la niña han de aprendera conocer. en la cual los adultos juegan un rol importante. las vivencias. perteneciente a un sexo y no a otro. así como al espacio de que se dispone. además de los momentos para la alimentación. condicionaría el desarrollo del infante. como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno. debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas. separar. implícita y explícita que se le proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. el tipo de actividades y el número de adultos y adultas. de recreación. el sueño y el descanso de los niños y las niñas. La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios. familiar y escolar. propiciar la realización de actividades de dibujo. En el Currículo de Educación Inicial (2005). necesidades. de pequeño grupo e individuales. incluso. sin ser ni sentirse discriminado. así como oír canciones. De allí la importancia de la educación sexual. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada. pero el psicológico y social ha de ser aprendido. manipular. externo y las normas de funcionamiento. verbal y no verbal.

La educación del niño y la niña debe ser integradora para lo cual el docente requiere estar formado en el área de la Educación de la Sexualidad Infantil PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR (2007-2013) A partir del 2 de febrero de 1999. que en este caso se relacionan con los roles que se están modelando en esa etapa: esto significa trabajar sobre la equidad de género. el cual continúa en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los logros alcanzados por las líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nacional 2001-2007. la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la República. . y en el afán de lucro desmedido. potencialidades e intereses. orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar. se abre paso hacia el corazón de nuestra sociedad. En este próximo periodo 2007-2013. La necesidad de nuevo proyecto ético socialista bolivariano parte de la constatación de una realidad cuyos rasgos dominantes son: ▪ La confrontación entre un viejo sistema (El Capitalismo) que no ha terminado de fenecer. La base de este objetivo fundamental descansara en los caminos de la justicia social. la solidaridad humana.5). en la codicia personal. a través de las siguientes directrices: NUEVA ÉTICA SOCIALISTA Propone la refundación de la Nación Venezolana. la realización colectiva de la individualidad y la satisfacción racional de las necesidades fundamentales de hombres y mujeres.Si vamos a educar a un niño o niña en edad preescolar debemos hacerlo de acuerdo a sus necesidades. se inicio un proceso de cambios en Venezuela. y un nuevo sistema (El Socialismo)que esta naciendo cuyos valores éticos. la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y principios mas avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar (p. ▪ El Estado en el cual permanece un número importante de venezolanos. por lo mismo. Su fin último es la suprema felicidad para cada ciudadano. basado en el individualismo egoísta. Venezuela se orienta hacia la construcción del Socialismo del XXI. imposibilitados de satisfacer sus necesidades primarias y desarrollar la espiritualidad inherente a toda persona.

que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de los datos. el cual percibe la uniformidad de los fenómenos. En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas (Simoncito. las diversas reglas. El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo. Técnicas Robinsonianas y las Misiones) como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales (indígenas. personas con discapacidad. Escuela Bolivariana. afrodescendientes. en condiciones de riesgo y población rural) que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos. Capitulo III MARCO METODOLÓGICO Mirian Balestrini Acuña (2002). ▪ El uso y la promoción de la violencia psicológica y material que los medios de comunicación utilizan como factor para configurar en la subjetividad del ciudadano la convicción de la imposibilidad de vivir en paz. prosecución y culminación de todos y todas en éste. El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos.(p.▪ El terrible lastre capitalista de la subcultura de la corrupción y el soborno como medios de acelerada acumulación de bienes y riqueza monetaria. técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real. registros. Liceo Bolivariano. en pobreza extrema. de aumentar la cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales. que existen todavía en importantes sectores de la sociedad. en democracia y en la confianza de que es posible la realización del bien común. permanencia. Durante cinco años (2002-2007) el Sistema Educativo Bolivariano ha estado signado por políticas (Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y el Plan Estratégico Simón Bolívar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusión. aplica la concepción hipotética-educativa como una forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado derivado . De allí pues.126) ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Según Santa Palella (2004). en desmedro de la cultura del trabajo creador y productivo.

para lo cual se estableció un sistema de operacionalización de las variables. TIPO DE INVESTIGACIÓN . Van de lo general a lo particular y se caracterizan porque contienen un análisis. Cuyo método para la orientación metodología es el hipotético. de lo general a lo particular. de leyes o principios destinados a resolver problemas particulares o a efectuar demostraciones con algunos ejemplos. En el caso concreto de esta investigación en un momento se utilizara la metodología cuantitativa para medir ciertas características de las variables desde objetivos propios de este enfoque paradigmático. Dejando ver de manera explicita que el enfoque para esta primara fase de la investigación se regirá desde la racionalidad del enfoque cuantitativo o paradigma positivista. Determinar las capacidades de los niños(as) de pensar por sí mismos y el reconocimiento de su identidad sexual. El Positivismo (Comte. y en segundo lugar.de la experiencia. en descomponer el fenómeno en fragmentos para su análisis progresivo y riguroso de acuerdo a las variables que describen al mismo. Esta corriente paradigmática relega la subjetividad humana y busca la verificación empírica de los hechos y su causa. El método deductivo sigue un rumbo descendente. Según Palella y Martínez el método hipotético. en primer lugar. 1798-1857) afirma que el espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la Naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que proporcionan la observación y la experimentación. Esta concepción se organiza sobre la base de proceso de operacionalización que permiten descomponer el todo en sus partes integral estas para logra el todo. con el objetivo de establecer leyes universales. Para este enfoque es válido asumir que el sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que además. que son permanentes independientemente del tiempo”. Parten de las generalizaciones ya establecidas. cuyos objetivos a medir fueron los siguientes. coadyuvado por la formación de redes de Compromiso Cívico. Analizar las experiencias de los actores emisores y receptores del producto socio educativo. “La descomposición del todo en sus partes.deductivo el cual consiste. de reglas.deductivo supone (2006): Según Palella y Martínez (2006). puede hacerlo por medio de un método específico válido para todos los campos de la experiencia. para el desarrollo triangular del entorno socio educativo. Según Meza (2003) “El positivismo considera que es posible establecer leyes generales. o se mantiene en el plano de las generalizaciones.

Santa Palella (2002). tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho fenómeno. El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. (p. para observar los efectos que se producen (variable dependiente)”. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Según Fidias Arias (2006). análisis previstos y objetivos. “Los estudios descriptivo miden la forma independiente las variables a un cuando no se formulen hipótesis. orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios. con la finalidad de explicar la necesidad que existe de formular estrategias para promover la educación sexual en los espacios de aprendizajes en la Sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina”. ya que se basa en la recolección de datos en forma directa de la realidad donde se presenta. (p.82). padres y representantes y Docentes. individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento.80) En el diseño de investigación puedo decir que va referida al diseño Experimental. (p. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alvira Martin (1986). Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. Esta investigación de campo se realizara la recolección de datos directamente de la realidad en la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina con los niños y niñas. “Un diseño de Investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar. El diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma”.67) Arias (1997).Por consiguiente. señala que el diseño experimental es el “Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable independiente). TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS .

sin intervención del encuestador”.En concordancia con Arias (2006). o en relación con un tema en particular” Lo correspondiente a la recolección de la información y obedeciendo al carácter complementario de la investigación. de acuerdo con Arias (2006) “en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado. Las sesiones de observación formaran parte de aquellos encuentros informales que se darán entre el investigador. Las sesiones. Además se utilizaran los siguientes instrumentos como son: el cuestionario y guía de entrevista. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Según Arias (2006) “es un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra.” Y de esta manera analizar aspectos desde la visión positivista de la ciencia. en la fase cuantitativa se utilizo la técnica de la encuesta. los informantes claves y la muestra intencional de los niños y niñas escogidos para la investigación. “la encuesta es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos.” Bajo la modalidad de muestreo intencional u opinatico. La entrevista se realizará con un diálogo coloquial (profundo y cordial). esto es de las personas encuestadas. Por su parte el instrumento seleccionado fue el cuestionario para recabar información en torno al conocimiento que poseen los niños y niñas sobre su identidad sexual. se emplearan la entrevista en profundidad no estructurada y la sesión de observación. bajo la modalidad del cuestionario y de selección simple. De acuerdo a las características del trabajo a realizar. para terminar de recabar la información . Para Arias (2006) “el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita y que esta contentivo de una serie de preguntas. serán de observación participante interactivas expresamente a los niños. Teniendo una muestra de la población total.

refiere lo siguiente: “a través de ellas se pretende observar la creatividad en los niños. Para la recolección de la información se utilizara la técnica de observación participante y la entrevista en profundidad no estructurada. que nos ayude a recabar más datos acerca de la investigación. con la siguiente invitación inicial “me gustaría que describieras cómo es un día cualquiera en la vida de ustedes”. implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterara los resultados. es decir. es decir que sus resultados deben contestar las preguntas formuladas y no otro asunto. (p. es decir. inter jueces. considerando tres aspectos básicos: características de la personalidad. sobre todo interna. evaluadores y jueces del mismo fenómeno. la confiabilidad será.pertinente al tema. proceso creador y producto creativo”. VALIDEZ Arnal y otros (1994). Se considera un buen nivel de confiabilidad cuando alcanza 70%. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Martínez (2002). . En la ciencia humana es prácticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. es decir siete de diez jueces en consenso.224). “permite detectar la relación real que pretendemos realizar” (La validez es una condición necesaria de todo diseño de investigación Y significa que dicho diseño de investigación. es una medida de replicabilidad de los resultados de la investigación. La observación participante como lo indica Mediante la entrevista en profundidad no estructurada se busca desarrollar diálogo coloquial (sencillo y profundo) con cada niño y niña. CONFIABILIDAD Es uno de los requisitos de la investigación. Debe estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores.

C. México. McGrawHill. que serán luego descodificados para su posterior análisis y discusión con los actores de la investigación y el investigador. 3. Metodología de la Investigación. Desde este punto de vista se deduce que la observación directa permite el contacto directo con el objetivo de estudio en situaciones particulares. para recoger la información se utilizara una guía de observación. De lo anterior se obtendrán los resultados de la investigación. lo indica: “aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. interacciones informales y conversaciones entre los actores).Ediba. Editorial Episteme. P. BIBLIOGRAFÍA Arias. Además con el propósito de solicitar su colaboración en relación a la información requerida para la investigación. Baptista. (p. Caracas.5 ed. Hernández. . (2006) El Proyecto de Investigación Introducción a la Metodología Científica. (2003). para captar opiniones y comentarios de los informantes e investigadores sobre lo observado. este proceso permitirá al investigador vivir la misma realidad de la situación que esta siendo indagada. Para efectuar la validación o fiabilidad del estudio se tomaran en cuenta la participación de informantes claves. La observación de las diversas situaciones (reuniones. se le comunicara las condiciones bajo las cuales se realizará la entrevista y los objetivos de la misma. Fernández. R. que respalden con su versión de los hechos y experiencias lo expuesto por el investigador. Editorial Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Educación sexual en la niñez (2005). también un cuaderno para apuntes. 4. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002).Tamayo y Tamayo (1998). Fidias G. Investigación Educativa. asimismo. grabadora en la entrevista. Buenos Aires. se registrara en formatos que se elaboraran a tal finalidad. Por consiguiente.122).. Fascículo 1. esto con la finalidad de obtener y registrar mayor cantidad de información posible. 2.

Fascículo 3. D. Los derechos humanos. El abuso sexual infantil. Editorial Panapo. Fascículo 4. El Proceso de Investigación. Educación sexual en el jardín Balestrini. Mirian. Editorial consultores Asociados. Brasil. (2005). Santa Palella Stracuzzi. (2003). REFERENCIAS LEGALES Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. Parecido no iguales. La sexualidad infantil Fascículo 2. Como se Elabora el Proyecto de Investigación. La Pedagogía de la Liberación en Paulo Freire. Caracas Carlos Sabino (2000). Caracas Jakeline Duarte. Fascículo 5. A (2002). Currículo de Educación Inicial Ley Orgánica de Protección al Niño. Revista Iberoamericana de Educación Araujo F. Ambiente De Aprendizaje. Ana M. (2004). Sao Paulo. Como estrategia educativa sexo y genero. Niña y Adolescente(2000) . UPEL. Education. Ley Orgánica de Educación de 2009. Filiberto Martins P. Metodología de Investigación Cuantitativa.Fascículo 1.

• La autoestimulacion en niños menores de tres anos es sumamente alta pero con menor frecuencia en ninas • Al final de la del periodo de preescolar la estimulación de los genitales tiende a ser un fenómeno mas extendido y persistente.pdf.Maestravenezolana.org/wiki/Paradigma http://www. • Es posible que la repita para revivir lassensaciones que lo acompanan o para obtener un tipo especifico de alivio dela tensión después. http://www. intereses recreativos.google.monografias.Proyecto Nacional Simón Bolívar (PPS) 2007.pdf.com/sexualidad_infantil http://www. en especial a lso niños propensos ala tensión emocional. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS http://www. • La situación edipica se da durante la fase genital del desarrollo psicosexual y es cuando el progenitor del sexo opuesto es el principal destinatario del afecto del niño.es.wikipedia.guiainfantil.[pic] • Los preescolares que tienen consiencia de la diferencia de seso tiende a diferenciarse por el tipo de pienado o vestimenta distintivos del sexo repectivo. valores y aspiraciones. SEXUALIDAD INFANTIL • El juego genital mpieza desde que es un bebe inevitablemente descubre y manipula sus genitales.com/edad_preescolar http://www.ve/teapre. • Su onducta sexual solo tiene una significación periférica en el sistema total de la organización de su personalidad. .com/ioficial/curri_inic/docs/educacion_genero . • Tiene una gran intensidad de su lealtad hacia su propio sexo esto tiene una significación en la elección de sus agrupaciones sociales.

los intereses. las actitudes y las pautas sociales de belleza y vigor. La identidad sexual psicológica: incluye las maneras típicas de percibir las propias interacciones sexuales con otros individuos. • La identidad sexual interactua con factores psicológicos y sociológicos. • Tres modalidades: 1. La identidad sexual biológica: comprende las características de la estructura hereditaria. • El concepto de masculino-femenino no se adquiere de modo estable hasta la edad escolar. LA SEXUALIDAD DURANTE LA ESCUELA PRIMARIA 1. . Deseo de contactos corporales no eroticos como expresiones de acercamiento afectivo a lso padres DESARROLLO DE LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA SEXUALES • Durante la preescolaridad y escolaridad la diferenciación del rol sexual es una aspecto importante del desarrollo del yo. LA CONDUCTA SEXUAL EN LOS NINOS La conducta sexual en la edad preescolar y enla preadolescencia es similar a la de la primera infancia y a la habitual en la edad preescolar. La identidad sexual sociológica: se refiere a custiones como la vestimenta. Curiosidad acerca de la antomia sexual y la filosofía de la reproducción 3. Sensualidad hedonista (masturbación) 2. oragnica y funcional (distinguen al macho de la hembra) 2. pero agurmentan que el erptismo o la sexualidad deberían ser definidos son suficiente amplitud como para abarcar tanto la sensualidad y las expresiones de afecto como la conducta sexual en un sentido mas literal. 3. • La sexualidad infantil y la adulta escapan a la comparación fenomelogica.• La sexualidad infantil consiste principalmente en una sensualidad erógena.

Los dos son necesarios e indispensables para su formación. Debe quedar lo más claro posible que el vientre de la madre tiene un lugar apropiado y especial para alojar a los niños que se están formando. Esto no significa que debemos ocultar el grado de sufrimiento que significa el parto y otras situaciones eventuales que puedan ocurrir. . Son aproximaciones que no agotan el tema pero son útiles para la reflexión y para estar mejor preparados cuando enfrentemos las siguientes situaciones. Pero puede explicarse con . Debemos aclarar algunas nociones equivocadas que comienzan a gestarse en esta edad. Una vez crecido el médico me ayudó en el hospital a que nacieras. Tampoco se trata de entrar en complejas explicaciones.El niño debe conocer que los dos padres intervienen en la formación del bebe. Esta respuesta puede satisfacer la curiosidad del menor y generalmente en estos momentos no será necesario dar más detalles. Para responder estas interrogantes debemos tener en cuenta el grado de conocimiento que tiene el menor. Por ejemplo. Pero también para los padres estas preguntas desconciertan y se tornan difíciles de responder.Por lo tanto.Dicha unión es fruto del amor y del placer que esto origina. las primeras respuestas pueden ser: tu papito y yo nos amamos mucho. el varón puede suponer que perderá su pene en algún momento y la niña puede creer que lo tuvo o lo tendrá en su futuro. en forma clara y evitando todo tipo de fantasías. ¿Cómo nací yo? Para muchos niños es un misterio pensar como entró y salió del vientre de su madre. Se debe señalar que justamente esta es la diferencia que existe entre las niñas y los varones. tranquilidad y alegría otorgará elementos positivos para su hija. Pero una niña que oye a su madre hablar con calma. Se sugiere en primera instancia. muy dolorosa física o afectivamente. Estas nociones deberán ser aclaradas. .Preguntas frecuentes que hacen los niños Los hijos pueden enredar a sus padres cuando preguntan sobre asuntos sexuales. Debemos hacerlo con honestidad. A continuación señalamos algunas preguntas y respuestas. . Siempre debemos cuidar el tono. un día decidimos tenerte y así fue que él puso dentro de mí algo como si fuera una semillita que se unió a mi cuerpo y como resultado de esto te fuiste formando en mi cuerpo hasta los 9 meses.La unión de ambos forma el bebe. El momento del baño es oportuno para responder esta interrogante. su llegada ha sido esperada y aceptada por los padres. responderle con la misma pregunta: y a ti… ¿qué te parece? Una vez conocido su grado de entendimiento nuestra respuesta podrá ser más acertada. Los varones pueden preguntar: ¿porque las niñas no tienen pene? Los preescolares hacen esta pregunta. la expresión y el grado en que se comunican los sentimientos en relación con sus antecedentes de gestación. Por ejemplo. ¿De dónde vienen los niños? ¿Cómo se forman los bebes?. Tal vez no haya significado una buena experiencia. Nuestra respuesta debe dejar en claro los siguientes aspectos: .

El nombre de dicho orificio se llama vagina (recordamos que siempre se debe decir los órganos y las funciones únicamente por su nombre correcto) y se dilata cuando el bebe esta pronto para salir y luego vuelve a su tamaño habitual. Preguntas sobre el acto sexual Se puede explicar que mamá y papá se quieren mucho por lo que además de abrazarse y besarse. un orificio distinto por donde se orina o se defeca.claridad. Es necesario dar información para adquirir conocimientos que mitiguen sus inquietudes e ignorancia. El no tiene ninguna responsabilidad sobre las causas que originaron que el padre no esté con ellos. Jamás se debe negar al padre. La explicación que un hijo es el resultado también de la existencia de la erección. Una vez que los niños se forman en el vientre de mamá. que la alegría del producto de gestación es mayor que el sufrimiento transitorio que pudo experimentar. ¿por dónde sale? Claramente debemos decir la verdad. será muy enriquecedor. Por este motivo este acto se llama hacer el amor. Inquietudes que comienzan en la pubertad A partir de esta edad las inquietudes pasan por muy diversas temáticas. al igual que todas las niñas y mujeres. molestias y sufrimientos que atemorizan desmedidamente este acto. Sin embargo es necesario comunicar el concepto que todo niño tiene el derecho de tener padre y madre y ambos con un compromiso amoroso y legal para que él pueda crecer y desarrollarse en las mejores condiciones. Cuando papá no está El menor debe entender claramente que tiene papá. tener un bebe? Cuando tienen esta curiosidad será necesario aclarar que tanto el hombre como la mujer están aptos para la procreación sin necesidad de que ambos estén casados. dejando bien claro que justamente es un acto de amor que ambos tienen entre sí. Recalcamos cuidar los sentimientos que acompañan esta explicación ya que frecuentemente está asociada con la descripción de dolores. En cuanto al papel del padre. Debe saber que hubo razones por las que ambos padres no pudieron vivir juntos. penetración y eyaculación del hombre acompañado de mutuo amor y placer y que esto trae como resultado un nuevo ser. ¿Cómo puede una mujer que no está casada y sola. El niño tiene derecho de saber que el padre también tiene un rol decisivo en la gestación. En esta etapa es fundamental la transmisión de actitudes y el desarrollo de valores que . ¿cómo pone papá la semilla para formar el bebe? Es importante señalar la acción masculina en la formación de los hijos. Mamá tiene un orificio. por donde salen los niños. pueden unir estrechamente sus cuerpos y ambos sentir mucho placer.

Edad ideal para la procreación.Enfermedades de Transmisión Sexual. rebeldía. ser sumiso o independiente no son cosas con las que nace un niño a una niña sino que esto lo van aprendiendo… se va construyendo socialmente. Con estas diferencias se nace y es lo que permite decir “es niña” o “es niño” al momento de nacer. Clarificación de ideas. de comunicación. Deseo sexual.También es importante tomar en cuenta que dependiendo de características personales algunos niños y niñas les es más fácil adaptarse a lo que esperan de ellos/as y a otros no. con los que no se nace por ser de un sexo o de otro. dulzura. características como la sensibilidad. son en realidad aspectos que se aprenden culturalmente. Estas son algunas de las múltiples interrogantes que los adolescentes comenzarán a tener. Socialización de género La socialización de género es todo aquello que una sociedad transmite y espera que haga.Sobre lo que sucede en mi cuerpo. De esta manera. Los padres tendrán que manejar estos temas y pedir asesoramiento. El género se refiere a las diferencias que socialmente se atribuyen a mujeres y a hombres. Soy hombre. Diferencias de uno y otro sexo. ¿Cómo prevenirlas? Formas de contagio.¿Podré formar pareja? . . Acompasar nuestra docencia con nuestro ejemplo y coherencia darán los mejores resultados a la hora de encarar todas sus interrogantes.¿Qué es la relación sexual? ¿Cuáles son sus objetivos? La función afectiva. El VIH/SIDA. Embarazo. piense. tamaño del crecimiento mamario. . Clarificación de ideas sobre menstruación y eyaculación. etc. Tamaño de sus genitales. sienta y exprese una mujer y un hombre de manera diferenciada. fortaleza. Las siguientes son algunas de las inquietudes que tarde o temprano estarán en su conciencia y sobre las cuales giraran sus dudas: . Por esta razón se dice que el género es una “construcción social” ya que por ejemplo. Masturbación. . Aparición de vello.sustentarán su conducta.¿Qué es la homosexualidad? ¿Cómo se produce? .Sensaciones Sexuales.¿Podré procrear? Características de la reproducción.¿Porqué se vive en familia? . Cambios puberales. Variaciones normales en el desarrollo humano ¿Seré normal? . Diferencia entre sexo y género El sexo hace referencia a las diferencias físicas que existen entre mujeres y hombres. Soy mujer. Conductas de riesgo.Conceptos de sexualidad. . de placer y reproducción. Un ejemplo típico de socialización es cuando se le viste al niño de “azul” y a la niña de “rosa” esperando también que se .

por aquellos que más ama: sus padres. es bueno que los niños vean a papá ayudando en casa y mamá que puede trabajar fuera. pero saber que hay ciertas “tareas” que cada uno de ellos hace por los demás miembros de la familia. nunca debe ser tratado como algo sucio u obsceno. la comunidad y los medios de comunicación. los que pueden acompañarle y guiarle en la tarea de transformarse en adultos. los cuales viven para él. Como se ha dicho el género (masculino y femenino) se construye socialmente y cada sociedad ha formado sus esquemas de feminidad y masculinidad. obviamente esto implica estar atentos a las pequeñas mentiras o fantasías normales y ayudarle al niño a reconocer entre la realidad y sus sueños y a asimilar que es mejor siempre decir la verdad aunque duela. etc. más limitados estarán ambos sexos en sus capacidades de crecimiento como seres humanos. es importante en estos años ir educando en la generosidad y también en la comprensión de que el amor implica sacrificio y abnegación por los demás. Es también muy importante que los niños observen una clara distinción en los papeles de papá y mamá. en las actitudes empleadas. Los medios a través de los cuales se socializan a niñas y niños son la familia. En el vestir. los que conocen personal y profundamente a cada niño. que mamá hace por papá y viceversa. en su mundo aún no hay más personas que él mimo. El niño está desarrollando las bases de su seguridad personal y de su propia personalidad y necesita mucho el saberse querido y aceptado como es. El testimonio de los sacrificios que los padres hacen por sus hijos. Cuanto más rígida e inflexible sea esta diferencia. La familia es el lugar privilegiado para enseñar y formar a los niños y adolescentes en la comprensión del don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella. Esto facilitará que más adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas respecto a su sexualidad. con la convicción de que son ellos. creídas y aceptadas. la escuela. Estas líneas quieren ser un apoyo a padres y educadores. mamá y papá. En esta edad es muy importante que los padres digan a sus hijos lo felices que se sintieron cuando supieron que era “él o ella” en el momento de nacer o en una ecografía. . incluso. Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor. Por este motivo. admiración ante el hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y podemos dar vida a otro ser humano. El niño pequeño es egoísta por naturaleza. Primera Infancia (aproximadamente hasta los 7 años) Durante la infancia los niños “descubren” la existencia de los sexos: saben que hay niños y niñas y que son diferentes. Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relación de confianza con los padres. Ha de haber respeto.comporten de forma diferente según las ideas que se tengan acerca de cómo deben comportarse cada uno. La Educación Sexual es un tema que preocupa a padres y educadores. seriedad e. es mejor que mil palabras. Esto no significa educar en la idea de que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina. El niño debe sentirse siempre seguro de que sus palabras son escuchadas.

es una presa difícil para quienes abusan de menores. abrazos. éstas dependerán de las costumbres de la familia. Objetivos en la educación sexual a esta edad: que el niño desarrolle una sana afectividad por quienes les rodean y hacia sí que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres que viva con naturalidad su realidad corporal y sus funciones que vaya adquiriendo un vocabulario adecuado para estas realidades que comprenda la importancia del amor en las relaciones familiares que reconozca el papel de la familia en su vida y su papel en su familia que comprenda que los niños tienen padre y madre. caricias.y disminuirá el riesgo de ser objeto de abuso. que los niños vean que tiene atención. . del carácter de los niños. palmaditas en el hombro. pero sin permitirles abusar ser claros y veraces ante las preguntas de los niños. Fomentarlo con el testimonio y las palabras. pero nunca pensar que porque han dejado de ser “bebés” ya no necesitan besos. demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios. que confía en sus padres y está advertido de los extraños. Saber mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no adecuadas desde los 3 años los niños comienzan a entender la importancia de la intimidad y el pudor. etc. adecuando la cantidad de información a la capacidad de comprensión del niño aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un nuevo hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas conversaciones estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios. etc. que se desarrollan en el vientre de su madre (generalmente basta hablar de una semilla inicial) que sepa los conceptos básicos del nacimiento de los niños y la necesidad de mayor atención y cuidados que tienen los bebés que comprenda y viva que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño sino que implica responsabilidades Medios que pueden utilizar padres y formadores: tener manifestaciones de cariño hacia los niños. Un niño bien atendido.

Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso. distraerlos y buscar que se interesen en otros.si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados. decir que no está bien y no tocar nuevamente el punto .

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