NTRODUCCIÓN

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIÓN

• Planteamiento del Problema……………………………………………….07 • Objetivos de la Investigación………………………………………………10 • Justificación………………………………………………………………….11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

• Bases Teóricas……………………………………………………………..15 • Teorías que sustentan la Investigación………………………………….36 • Bases Legales ……………………………………………………………..46

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

• Enfoque Epistemológico ……………………………………………….…52 • Nivel de la Investigación……………………………………….………….53 • Tipo de la Investigación…………………………………………………...54 • Diseño de la Investigación………………………………………………..54 • Técnicas se instrumentos para la Recolección de Datos Validez y Confiabilidad……………………………………………………………..…55 • Técnica de análisis de Datos……………………………………………..56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………59

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la educación inicial tiene como objetivo fundamental la formación integral del individuo desde sus primeros años, esto representa la base para modelar la conducta y la personalidad del hombre del mañana. el fin fundamental de la educación en el nivel preescolar cuya intención es promover el desarrollo pleno de la personalidad del niño y niña a través de experiencias significativas y condiciones adecuadas para su desarrollo integral, lo cual conduce necesariamente, a la formación de individuos capaces de vivir en democracia y de convivir en forma armónica en el grupo social donde se desenvuelven, con conciencia social, para lo cual se requiere que niños y niñas tengan una adecuada orientación en la educación sexual y sean capaces de socializar con las personas de su entorno.

En tal sentido, el docente debe proveer a los niños experiencias que permitan el desarrollo de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, es por esto que el docente juega un papel importante siendo una de las partes de mayor interés en la vida de los niños y niñas, por cuanto, es el encargado de brindar apoyo, confianza y seguridad en el tiempo que permanecen en el preescolar. Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005), señala que se debe:

Promover la formación de niñas y niños autónomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera necesario que los docentes sean mediadores de aprendizaje, es decir que, inviten a la reflexión planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interacción entre los niños y niñas. (p.16)

A tal efecto, se amerita de un docente actualizado para cumplir con el rol de mediador que le corresponde ejercer, en la educación preescolar para ayudar a los niños y niñas, siendo de primordial importancia la educación sexual, lo cual le ayuda para su realización personal y profesional, así como también el conocimiento y comprensión de sí mismo para poder ayudar a los demás estableciendo interrelaciones adulto- niño, niño- niña; e interacciones niño-ambiente, niño-materiales, los cuales le permitirán satisfacer sus necesidades básicas y desarrollarse integralmente como

personas con potencialidades y deseos de auto realizarse. Todas estas competencias, características, destrezas y habilidades necesarias en un docente que se desempeña en el nivel de preescolar sólo pueden lograrse a través del conocimiento de sí mismo.

Un gran sentido del compromiso y una excelente formación pedagógica que le permita asumir su vida profesional con la responsabilidad de que está facilitando el desarrollo de vidas, de personas, de niños y niñas que están aprendiendo el arte de vivir, para lo que se hace necesario la utilización de diversas estrategias que le lleven a alcanzar óptimos resultados. Por lo tanto, el docente como mediador debe caracterizarse por ser reflexivo, crítico e investigador de su práctica docente, tiene que ser lo suficientemente hábil para generar condiciones de aprendizajes en un clima de intercambio, vínculo y respeto entre los niños y niñas. Al respecto Bartolomé (2002) expresa que:

La función del educador no es la de mero transmisor de conocimientos sino la de mediador del desarrollo de niño y niñas en todas sus facetas. Esta función implica no sólo el poseer un nivel de conocimiento sino también unos determinados valores y actitudes personales (p. 67)

En concordancia con lo antes mencionado, cabe destacar que según el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea que el docente de preescolar debe ser un

“Mediador que posea actitudes, habilidades y destrezas para desempeñar su rol como agente socializador en el desarrollo evolutivo del niño” (p. 59).

Pues, si bien es cierto, que en el proceso de fortalecimiento de la educación sexual el docente de preescolar debería contribuir a través de la mediación en forma clara, creando en los niños ciertas pautas valorativas y normativas que lo forman para su desempeño en la sociedad. Que ha generado un comportamiento social de acuerdo a las características y particularidades del todo. En este orden de ideas, el fenómeno en estudio será abordado desde el paradigma de la Positivista, tomando como enfoque de estudio la Complementariedad, jugándose de esta manera con la metodología Cuantitativa.

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuándos los sujetos y acariciados, eso es necesario y natural que ocurra no se debe privar al bebe de contactos corporales; a demás de ser una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras como comer, caminar, leer, estudiar, entre otras. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño. Durante el desarrollo de la sexualidad el niño y la niña manifiestan conductas propias de acuerdo a la edad. En la etapa de 4 a 6 años aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraños. No distinguen aún los roles sociales de los sexos: es a partir de los 6 años cuando se inicia esta distinción. Los comportamientos o roles son aprendidos en el medio social y evolucionan a lo largo del tiempo, variando ampliamente de acuerdo a las culturas y las prácticas de una comunidad.

El niño y la niña necesitan culminar satisfactoriamente su identificación sexual y aprender a relacionarse y valorar el otro sexo. Desde los primeros años debe lograr actitudes y comportamientos de equidad entre los sexos. Es importante que estructure roles no discriminadores de género y sentimientos positivos hacia el otro sexo de respeto, valoración y solidaridad, así como, aprender que la diferencia de género no implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes, que reconozca y valore las diferencias y similitudes sexuales. De acuerdo con lo anterior, la presente investigación se presenta estructura de la siguiente manera; en el Capitulo uno, se encuentra planteamiento del problema, el hecho social objetivos de la investigación, de igual manera la justificación que impregna aportes novedosos en aspectos culturales, políticos, metodológicos, sociales y educativos en áreas de fortalecer en teoría y practica la academia. En el Capitulo dos, se encuentran el marco teórico investigación afines a la investigación, seguidamente se encuentran los bases Teóricas de la misma, para proseguir con la fundamentación teórica epistemológica que proporcionan nivel teorías que sustentan, de igual manera las bases legales del trabajo de grado, para finalizar este capitulo. En tercer lugar, se encuentra el Capitulo tres denominado como elmarco Metodologico, en la cual se destaca el paradigma seleccionado para el desarrollo de la investigación, así como el tipo de la misma, como lo son la fase cuantitativa. De igual manera se encuentran señalados el nivel de la investigación empleados de acuerdo a cada metodología, así como también se describe de manera la población y muestra, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, valides y confiabilidad. CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Docente de Educación Inicial, constituye un aporte de vital importancia, sobre temas que aun siendo cotidianos, no han sido abordados en este nivel educativo con la naturalidad y la información requerida. Esta iniciativa representa un esfuerzo más de los Ministerios de Educación y Deportes y Salud y Desarrollo Social, que desde hace más de una década vienen uniendo voluntades para profundizar las acciones de educación sexual y la concepción errada de que algunos roles son naturales para las mujeres, mientras que otros son naturales para los hombres. En Venezuela estas situaciones están presentes y ameritan acciones que respondan a las concepciones internacionales y nacionales que establecen la educación de la sexualidad y equidad de género, como un derecho de nuestros niños y niñas. Estamos conscientes de que esta primera iniciativa contribuirá de manera significativa a enriquecer la creatividad de los docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” en el área y encontrar otras formas variadas y amenas para la formación en educación sexual. La Educación Sexual en el Nivel Inicial cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestros niños y niñas. La Educación Sexual no es solo un componente más de la personalidad, sino la forma global en el que los niños se manifiesta ante la sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su especie. Se nace con el sexo biológico ya determinado, pero el psicológico y social ha de ser aprendido, éste se va formando poco a poco con las interacciones, las vivencias, los modelos. El niño y la niña han de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su propio yo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexual, sin ser ni sentirse discriminado. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida, en la cual los adultos juegan un rol importante, ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. El hecho de que sea necesario no solo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser con una determinada identidad sexual, perteneciente a un sexo y no a otro, condicionaría el desarrollo del infante. De allí la importancia de la educación sexual, familiar y escolar, que se proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres, con manifestaciones o principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos como hombres y como mujeres respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro.

manifestación y construcción identitaria. además de establecer diferencia entre sexo masculino y el femenino. El infante es producto de influencias múltiples.B Santa Rufina del Municipio Biruaca. De esta manera el Docente en la escuela. “concientes de esta situación. de su origen en fin. Estoy consciente que hablar de temas sexuales y de género con los niños y niñas. las incidencias del medio ambiente. amor y solidaridad. así como el impacto de los elementos culturales y éticos de la sociedad. culturales y sociales que convergen de manera dinámica en los espacios particulares en que se da la vivencia de lo sexual”. Emile Durkheim (1991). las costumbres y tradiciones. a sentirse orgulloso de su cuerpo. debido al tabú que se viene generando desde sus ante pasado. 13) En todas las sociedades. [pic][pic]Por consiguiente en el Currículo de la Educación Inicial parte de la base. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo”. convirtiéndose en un tema al que los padres se hace difícil hablar. son el resultado de procesos históricos. sin excepción. “La Educación sexual es un concepto inherente a la vida humana en cuanto a su naturaleza biológica. la familia. (p. marcada por prejuicios.E.El Ministerio de Salud y Desarrollo Social y el Ministerio de Educación y Deportes (2001). Por otra parte en la escuela todavía existen docentes que ven con gran preocupación esta necesidad de conocimientos sobre la educación sexual y los niños (as) conozcan y valoren su cuerpo. En tal sentido. que la atención Educativa de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interrelaciones entre el niño y los otros niños. que aprenda a ver al hombre y a la mujer como seres iguales que han de vivir unidos y regidos por relaciones de respeto. realizar actividades planificadas en cada unos de los Espacios de Aprendizaje en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones de entrelazar el juego y la pedagogía. entre el niño y su maestra. donde destacan los factores biológicos. la educación sexual ha superado largamente la mera satisfacción de tensiones corporales.I. ha de existir un esfuerzo permanente. tiene la necesidad de diseñar diversas estrategias que les permitan a los niños y niñas de la sección “F” del C. Se sugiere asumir el juego y utilizar estrategias educativas desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños que asisten a la . condición humana. mitos y tabúes no es una labor fácil. y están dispuestos a contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña enmarcado dentro de una labor conjunta interactiva. de sus facultades sexuales. por parte del docente en transmitir al niño conocimientos útiles. el ambiente y la comunidad. en una sociedad como la nuestra. para que este aprenda a valorar la vida. pero también es construida socialmente desde el momento en que su práctica.

B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. ¿Que conocimiento poseen los niños y niñas. ¿Como las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje.I.E. • OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Diagnosticar el conocimiento que poseen los niños y niñas. fomentar experiencias significativas a los niños y las niñas que le permitan explicar dudas sobre su sexualidad? 3. ¿Que estrategias se pueden diseñar para orientar a los niños y niñas en la Educación Sexual. • Determinar la creatividad que tienen los Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina” del Municipio Biruaca Estado Apure. ¿Como los padres. Es por ello que surgen unas interrogantes para la elaboración de este proyecto 1. madres y representantes orientan a sus hijos en la educación Sexual? 4. que permite incentivar saberes. A demás ha existido el juego como una actividad. en los Espacios de Aprendizaje de la sección “F” del C. sobre su identidad sexual? 2.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN • OBJETIVO GENERAL: • Proponer Estrategias para educar en la Sexualidad.I. sobre el reconocimiento de su identidad sexual y sean capaces de pensar por sí mismos.escuela. .E. para desarrollar experiencias significativas que le permitan construir conocimientos sobre la sexualidad en los niños y las niñas. mediante la ejecución de diversas estrategias bien sean didácticas. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. en cada uno de los espacios de aprendizaje de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina del Municipio Biruaca. lúdicas o pedagógicas.

dormirse junto a ellos. puesto que en la realidad actual exige cada vez mas el desarrollo de un hombre integral y capaz de adaptarse al cambio con una actitud creativa. Actualmente reconoce que la orientación debe tener la máxima prioridad en el Sistema Escolar y por lo tanto.I. participativa a fin de que el individuo pueda realizar con éxito los reajustes adaptaciones y alteraciones de rumbos necesarios sucumbir psicológicamente o materialmente ante la presencia de estas reorientaciones. así como también la relación de poder que existe entre los géneros. JUSTIFICACIÓN En lo político el Sistema Educativo Venezolano desde su inicio ha sufrido numerosas reformas. que en ese momento se centra principalmente en su madre. para comprender la Naturaleza sobre la sexualidad que imponen reglas morales que rigen el comportamiento sexual de la sociedad. En el proceso educativo es escencial la orientación. etc. evidentemente. en los Espacios de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. por una parte con el propósito de elevar el nivel cultural de la población. De esta manera el ambiente o entorno social es cada familia formará a sus hijos desde muy temprana edad en una .E.). democrático y humano. mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer la expectativa de la sociedad. Las características descritas nos servirán. El ambiente de aprendizaje es como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada. • Realizar estrategias para educar en la Sexualidad. ser acariciados. dentro de un sistema dinámico. las ideas renovadoras que postulan la capacidad básica de la persona para que estas se incorpora a la comunidad en acciones socialmente útiles y productivas. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación. pues la misma ha sido y será siempre fundamental dentro de este.B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares.• Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje. En el ámbito Social la sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el bebé tiene con el mundo. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar de orientación sexual que desean dar a sus hijos. ha de ser ineludible para todos los docentes. con los materiales y con las personas de su entorno.

es necesario aclarar que existen ámbitos de la construcción social de la sexualidad que se dejan de lado arbitrariamente por una cuestión de las posibilidades de abarcar correctamente ciertos aspectos. para nosotros y los nuestros. hay que significar también que estos niños poseen un potencial de creatividad y optimismo el cual debe ser bien encausado por todas aquellas personas . También se debe considerar asuntos relevantes para la formación integral del los Niños y niñas. donde la vida social que los envuelve actualmente. entre ellos. aún cuando no estemos ligados a ninguna iglesia. la importancia de la desigualdad de estrato social. La familia juega un rol muy importante ya que determina la forma de percibir y enfrentar el mundo. a través de las cuales se pretende apoyar al docente para considerar los tópicos tratados. niñas en auténticas y reales situaciones. en el ámbito educativo resulta indispensable una orientación clara en los niños y las niñas en edad preescolar sobre su identidad sexual. inseguridad. Sin embargo.determinada manera de ver su sexualidad. la familia y la comunidad. así como las diferencias culturales y étnicas que se manifiestan en prácticas sociales y por lo tanto en la construcción social de la sexualidad. Según lo que sea aprendido en la familia de origen actuaran y determinaran lo que es aceptable o inaceptable. indecisión y temor a las situaciones diarias que viven. por parte de las Docentes de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. funcionamiento sexual. ubicado en la Urbanización Santa Rufina del Municipio Biruaca Edo . que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen.Apure. curiosidad por explorar su cuerpo y diferencial de un sexo al otro. en el individuo. A través de las manifestaciones sexuales. podemos orientar las dudas sobre finalidad. por los cambios sociales que sufre la sociedad y por las consecuencias psicológicas y jurídicas. en la medida de lo posible. se incluyen acciones. En este sentido la familia es fundamental para construir la visión que se tenga de la sexualidad en los diversos ambientes que rodean a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Santa Rufina”. progresivo y autodirigido. En nuestro caso esos valores son cristianos. En la familia se va aprendiendo lo relativo a esta a través de lo que enseñan los padres. En virtud de esto. nos muestra lo inevitable que son los valores y reglas de la cultura de cada padres. Así mismo. cooperativo. Al respecto. comportamientos sociales y otros temas de educación sexual presenten los niños y niñas. Al mismo tiempo que lo cultural. va a caracterizarlo por la rebeldía. En el estudio se dice que un individuo aprende a través de un proceso activo. cómo los hijos ven a sus padres vivir su propia sexualidad y cómo se desarrolla la sexualidad al interior de la vida familiar. que es única y particular. roles infantiles y especialmente a través de sus preguntas. de las experiencias de los niños. La atención y resolución de estas dudas nos permitirá contribuir a desarrollar y conformar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad.

B Santa Rufina del Municipio Biruaca – Edo Apure. la Educación Especial. (p. docentes y personal de la institución son los principales actores para contribuir a la formación integral de los infantes. de 0 a 3 años.como los padres y representantes.I.05) En el proceso revolucionario resuelve.E. a través de estos subsistemas y las misiones. ya que una educación bien orientada. Carlos Sabino(2000). en los espacios de los Ambientes de Aprendizaje a los niños y niñas de la sección “F” del C. la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. de 12 hasta 19 años de edad. la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos .70) BASES TEÓRICAS EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Caracterización del Sistema Educativo Bolivariano (2007). y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. CAPITULO II MARCO TEÓRICO Según. situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que utilizamos”. pues. aproximadamente). con dos niveles (maternal. la Educación de Jóvenes. de 1° a 6° años. “El Sistema Educativo Bolivariano es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí. grados. con sus dos opciones (Liceo Bolivariano. (p. debe conducir estas relaciones hacia metas de protección mutuas que fomente el espíritu de compañerismo para convivencia más humana. de 3 a 6 años). la Educación Secundaria Bolivariana. de 1° a 5° años. “El cometido que cumple el marco teórico es. la Educación Intercultural Bilingüe. de 6 a 12 años). orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). De lo antes expuestos. y Preescolar. Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana. se hace necesario proponer estrategias para promover la educación sexual. Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas)”.

que definen a un mas su identidad. IDENTIDAD SEXUAL Currículo De Educación Inicial (2005). seleccionar los colores de sus ropas. en las circunstancias y momentos actuales. varón. algunos cambios en el mundo influyeron directamente las construcciones sociales relativas a la sexualidad. favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. juegan un papel determinante en ese proceso. mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de juegos través de las cuales niños y niñas. considerándolo como una unidad y marcándolos especialmente las . sombreros. por una parte son los primeros modelos a imitar y además son los responsables de colocarles un nombre. es decir. lo que involucra precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con la anotomía y la fisiología. corbatas. ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD Las consideraciones actuales de la Sexualidad Infantil están determinadas por las maneras en que se han concebido las relaciones sociales y económicas a lo largo de la historia reciente de Occidente. El Sistema Educativo Bolivariano. el entorno. niña. lazos. se logre gradualmente. juguetes y accesorios de dictar las pautas de comportamiento social que reafirmaran permanentemente su identidad sexual. reconocer como niño. así como el comportamiento esperado en función de las normas y pautas sociales”(p.y todas. hembra. A partir del siglo XVIII. son ellos el tema. tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes. a través del proceso de socialización y conocimiento del cuerpo. Durante el siglo XX “las ideologías han tratado de integrar los diversos aspectos del ser humano. generalmente sin darse cuenta. hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. son además la fuente mas confiable de explicación de aquellos hechos que no logran entender. su cuerpo y el de otros hacen los niños y niñas. así mismo. Los padres y otros adultos significativos y posteriormente los maestros. tales como collares.200) De allí que la identidad sexual. imitan los roles de los adultos que los rodea e incorporan en su vestimenta objetos y accesorios. “La educación Sexual es saber de sexo se pertenece. De igual manera. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación.

se establecieron. niñas y niños debían cumplir. según dos premisas: Que los niños eran casi “ángeles”. Difícilmente se puede ser consciente de estos efectos. político. su sexualidad queda debajo de la responsabilidad de sus padres. incluido los sexuales. le quitan tiempo al trabajo. Se condeno la búsqueda del placer. La manifestación de la sexualidad no puede evitarse tanto como no puede evitarse la expresión de la identidad. Si bien los hijos adolescentes y jóvenes comiencen a llevar una vida más independiente. de las representaciones expectativas y reacciones implícitas ligadas al ser mujer y al ser barón en el ámbitos familiar. la sexualidad constituye un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos. cuya pureza incontaminada no admitía una vinculación con aspectos relacionados a impulsos sexuales. en donde. Entre estos aspectos se han integrado a la sexualidad como parte constitutiva de las personas. religioso. excepto que los mismos tengan como fin la procreación. Justamente. Y esta expresión constante de la sexualidad causa efectos ante los demás. de la producción cooperativa familiar. En el Siglo XIX América Latina en estas concepciones se trasladan a las colonias europeas en América Latina. Al mismo tiempo. la prohibición del placer sexual es el elemento que transforma a la sexualidad en un tabú. Por ello. con la cooperación de los sectores conservadores de la iglesia católica y otros actores sociales. lo cual a su vez supone educar hacia valores que ayudad a desenvolvernos mas como personas plenas. . y que los impulsos sexuales constituyen aspectos “oscuros” en la vida de las personas. EL Siglo XVIII en Europa el advenimiento de la Revolución Industrial impone nuevos paradigma familiares. “Educar para la sexualidad es una manera mas para educar para el desarrollo espiritual. La Sexualidad se expresa en todo momento.interrelaciones entre mente-cuerpo (o entre espíritu-material)”. Hasta fines del siglo XIX Occidente Se considero que los niños carecían de sexualidad. comunitario. varones. en nuestra doble dimensión de espirituales y materiales. Según esta perspectiva. sobreviene un nuevo orden social que supone el abandono de los placeres. especialmente en el caso de las mujeres. El interés se traslada a la remuneración financiera individual”. Ellos debían controlar que esos hijos no se perdieran en los placeres del sexo y le quitaran tiempo a la productividad requerida. “el hogar dejo de ser el lugar de trabajo de la familia. etc. laboral. se reprodujeron socialmente y generaron mandatos claros que mujeres.

y también como el cuerpo de los padres. Comienza la famosa “Edad de los porqués”. la disponibilidad y acceso sencillo de los niños a información sobre temas sexuales. los monstruos). y sus docentes no evadan las respuesta. de lo que los adulto pensamos. El ser varón y ser niña. También es frecuente que en esta . también es común que experimente miedo con respecto al sexo. “Existe una curiosidad natural por conocer su cuerpo y sus funciones.LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL AMBITO COTIDIANO Oliver Juárez (2002). Los adultos debemos esforzarnos por responder a estas preguntas en forma sencilla sin adulto centrismo. Sin embargo. En común que esta etapa los niños disfruten de pasearse desnudos y que “Espíen” a los adultos. Paralelamente. especialmente sus padres y madres. otros miembros de su familia y de su circulo afectivo cercano. apropiárselo y reconocerlo. El medio se complejidad y aparece el medio a lo “Imaginario” (la oscuridad. En el otro extremo. lo que en ocasiones será un inconveniente para asistirlo cuando se bañan u orinan y hacen caca. A medida que los niños crecen. El cuerpo genera muchas dudas respecto de las diferencias anatómicas entre los otros niños y niñas. incluyéndose a si mismo. va madurando su estructura psíquica. ubicándolo en la etapa de desarrollo del niño y no desde el lugar del adulto. y se fabricaran mitos y prejuicios que tendrán un impacto visible tanto en su niñez. Los tamaños de los genitales y sus aspecto son asuntos de gran interés para el niño. La no verbalización de las cuestiones relacionadas con el sexo y la sexualidad determina que los niños desarrollen prejuicios y mitos en torno a estos temas. especialmente a sus padres y madres. y amplia las esferas de su interacción social.” Gran parte de la identidad sexual se consolidad en esta etapa. Ya a partir de los 3 o 4 años le lenguaje del niño estará mas desarrollado y no parara de hablar. otros niños trataran de ser visto sin ropa. deben resolverse de la manera mas natural posible” Freud designo a este periodo “Etapa fácil”. por que de lo contrario los niños asumirán que no se debe hablar de esos temas. es decir. Preguntara sobre todo y todos. especialmente a través de los medios masivos de comunicación e Internet en forma directa. ya que este suele ser un tabú en las conversaciones con los adultos de su familia. o indirecta a través de la escucha de conversaciones entre adultos o intercambio de información con sus compañeros del preescolar o la escuela. Por lo tanto es importante que los adulto que son significativos para estos niños. como también en su adolescencia y adultez. hace razonable sospechar que la mayoría de los niño cuenta con mayor cantidad de información sobre temas relacionados con la sexualidad y con genitalidad.

el amor. en el marco de la equidad de derechos. así como los anhelos y expectativas de los adultos respecto de su futuro. Estas últimas suelen a ser más protegidas cuando lloran. El preescolar y la escuela primaria facilitaran el desarrollo saludable de los niños siempre que promueven: • Una apropiación adecuada de su cuerpo u su sexualidad. que se va a construir con el material que se le provee al niño desde dos espacio. mientras con los varones suelen darse actitudes opuestas. • Respuestas claras y pertinentes a sus dudas en torno a las cuestiones de la vida. Estos propósitos podrán cumplirse siempre que el sistema educativo desarrolle una visión social de la sexualidad. Sus apodos y juguetes serán diferentes conforme el sexo que tenga. la familia empieza a “Modelar” la identidad sexual del bebe.etapa los niños exploren sus genitales con sus manos es decir: se masturben. y por otro lado desde su entorno. y las interacciones en la institución educativa. la familia. Las palabras de afecto y las actitudes con la que se mima a los niños. Cuando el sexo se confirma. SEXO Y GENERO NO SON LO MISMO Se nace varón o mujer (sexo). con mucha frecuencia. es decir. que consideren la diversidad dinámica en los roles y responsabilidades.” El bebe será vestido de rosa o celeste según sea varón o mujer. su “proyecto identifica torio. por la forma como es simbolizado el hecho de haber nacido varón o mujer y por el mito acerca de que es ser mujer o varón para ese mismo entorno. suelen ser distintas según se trate de un varón o una nena. se reprime la expresión de sus sentimientos de . pero también se “aprende” a ser varón o mujer (genero). la reproducción. Cuando el una familia se produce un embarazo. Por un lado desde el organismo (que muestra vagina y clítoris o muestra pene o testículos). y un aprendizaje y apropiación de los derechos humanos de la niñez como parte de la estrategia educativa. se genera expectativas por saber si el bebe será niña o varón. incluida la autovaloración y la autoestima. varones y mujeres tenemos relaciones muy diferentes con la sociedad. A partir de este aprendizaje. la amistad. • Modelos de varón y de mujer sin estereotipos.

Sumado a ello. Un modelo más comprensivo de la educación sexual supone considerar a la sexualidad como un proceso que forma de la identidad de . valores. y son las que irán determinando la construcción del genero femenino y masculino. si hablamos a los niños sobre sexualidad.tristeza. pareciera que los varones gozaran de mayor “Permiso social” que las mujeres. han circulado diversos mitos que señalan que. En cambio. cuando se trata de manifestaciones de rabia. la educación sexual debe basarse en una transmisión de información biológica objetiva. ellos tendrán conductas sexuales precoces. Un primer paradigma supone que no existe la sexualidad infantil. la simple recepción de información no genera por si sola cambios e actitudes y comportamiento. en torno al rol sexual femenino y masculino que presenta una cultura”. uso y costumbres. La edad de los niños con los que implementemos educación sexual. y por ende los niños no necesitan recibir educación sexual. Estas evidencias científicas dieron lugar al modelo preventivo. Si bien la información es elemento necesario. que plantea la educación sexual debe como un instrumento para la salud. mayores posibilidades tendrán estos de prevenir o denunciar situaciones de violencia domestica y abuso sexual. Estas actitudes de las personas adultas responden a una serie de expectativas que las sociedades tienen sobre lo que deben hacer o como de deben comportarse los varones por ser varones y las mujeres por ser mujeres. “Se trata de conjunto de expectativas sociales. creencias. Carrizo Barrera (1982). Esta premisa inspira modelos represivos que justifican la ausencia de educación sexual en el preescolar y los primeros años de primaria. y de cuidar adecuadamente de su cuerpo. no es suficiente. y reduce la sexualidad a sus componentes biológicos. e incluso en etapas posteriores de la educación formal. Desde esta perspectiva. Sabemos que en el campo de la sexualidad. Carrizo Barrera (1982). Aun asumiendo que los niños son seres sexuados-lo que convierte a este modelo en un enfoque ampliamente superador del anterior se apoya mas en la información que en la educación. (1992). Fernández Alicia. “Una pedagogía de la sexualidad requiere de un profundo criterio con la información sistemática completa del individuo”. normas.

es preciso que se cuestionen mitos. EL ROL DE LA MAESTRA Saavedra Andrade. demandas creciente de sus instituciones.constituye una herramienta fundamental para capitalizar la complejidad actual determinada por la situación general de los niños. y se comienza a visualizar la importancia de los fenómenos sociales. .las personas. especialmente en lo relacionado con los modelos de genero. Para ello. Periódicamente. implica una profunda crisis de valores. Muchas familias no pueden cumplir adecuadamente su rol. y viceversa. En esta perspectiva. y promueve al cumplimiento de los derechos humanos. las situaciones en que las maestras reciben a sus alumnos son complejas. En la actualidad. económicos y culturales. culturales. a la institución. afectivos. La precarización laborar que sufren muchos docentes impacta negativamente en la calidad de la enseñanza. las docentes están expuestas al llamado síndrome de “burnout” o del quemado. La educación sexual “Constituye un proceso formativo dinámico y permanente.aun con las limitaciones que pueda sufrir. (2003). p sicológicos y políticos implicados en la construcción de la sexualidad. que se encamina de manera intencional hacia el desarrollo integral del ser humano. se abandona la consideración de la sexualidad como una dimensión exclusivamente ligada a lo biológico y lo reproductivo. La crisis sin precedente que esta padeciendo el mundo en los aspectos sociales. y que se les brinde herramientas adecuadas para promover su autonomía y su autodeterminación. la educación sexual debe constituirse en un medio para consecución del máximo bienestar posible en el campo de la sexualidad. y repercute en toda la comunidad educativa: a peor situación laborar. la educación sexual mejora las condiciones de vida de población. por lo que las docentes deben estar preparadas para enfrentar las carencias materiales y simbólicas de sus alumnos. previene problemas sociales y problemas de salud mental. a los alumnos. constituyéndose un círculo vicioso que generalmente provoca malestar a las maestras. contribuyendo así al desarrollo social de su comunidad”. y que se va construyendo a lo largo de la vida. peor calidad de la educación. escasez de recursos”. prejuicios y tabúes. La educación sexual en el jardín y la escuela. producto de su cotidiano contacto con situaciones dolorosas y estresantes: “Desmotivación e indisciplina en las aulas. faltar de reconocimiento social. que se recojan y amplíen los saberes y experiencia de los niños en turno a su cuerpo y sexualidad. económicos. Por ende. En el marco de esta nueva concepción. en proyecto de prevención y promoción de la salud desde un punto de vista transversal. a los padres y madres.

Y si la sexualidad se construye desde que nacemos. ¿COMO PLANIFICAR UNA EDUCACION SEXUAL SISTEMATICA? Se concibe aquí la planificación en educación sexual como un proceso internacional y constante tendiente a que los alumnos integren de manera saludable su dimensión sexual a su accionar cotidiano. En el ámbito familiar.cualquiera sea su conformación. este proceso supone una “Negociación” al interior de la comunidad educativa. Pero la educación sexual también es responsabilidad de otros sectores. facilita la apropiación adecuada del cuerpo y la adquisición de actitudes positivas en torno a la sexualidad. Una educación sexual integral supone que la misma será incluida como contenido transversal en la curricular anual de contenido educativo. ¿QUE ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL? . entre mujeres y varones. según las necesidades e intereses imprevistos que surja durante el proceso educativo.es el ámbito privilegiado para aprender y aprehender los valores relativos a nuestra sexualidad. A menudo. “¿Quiénes deben brindar educación sexual y desde cuando deben hacerlo? Sin duda. que resulta indispensable para que los proyectos que se incremente sobre educación sexual no sean boicoteados en el futuro. para que las acciones que se desarrollen sean adecuadas y pertinentes.fomentando la equidad en la convivencia entre niño y adultos. A su vez. Sin embargo. la familia. por acción u omisión. Como toda sistematización. Entre ellos. la educación sexual permite incorporar valores equitativos e igualitarios entre sus miembros. la educación sexual en el sistema educativo debieran implementarse desde el nivel preescolar”. muchas familias constituyen ámbitos de riesgo o instancia de reproducción de valores inadecuados para los niños que las componen. lo que implican que a menudo el jardín o la escuela sean las únicas instancias en donde estos puedan recibir educación sexual durante su niñez temprana. esta planificación debe poseer la suficiente flexibilidad para poder modificar sus componentes durante el desarrollo de la educación sexual. el sistema educativo cumple un papel fundamental. la educación sexual a implementarse debe partir de analizar las necesidades educativas que existen a respecto en la institución.

clubes. pesadillas. las manifestaciones somáticas y las adicciones. “Cuando un niño esta inmerso depende de actividades sexuales que debido a su corta edad. inmadurez o adolescencia. retraimiento. con una posición manifiesta de malestar y repudio. En la mayoría de los casos. cuando el adulto (agresor) usa al niño para estimularse sexualmente el mismo. puede considerar una situación de abuso sexual infantil. obligar a los niños a presenciar actividades sexuales de otras personas. Por ejemplo: las fugas del hogar. obligar al niño a que se involucre en contacto sexuales con animales. Las graves consecuencias psico-sociales que genera el abuso sexual infantil fueron definidas como “Un balazo en el aparato psíquico”. los intentos de suicidio. conducta agresiva. destructiva. caricias (tocar o acariciar los genitales de otro. Se define como los contactos e interacciones entre un niño y un adulto. aunque muchos de estos están vinculados con trastorno disociativos (mecanismos de defensa frente a sucesos que desbordan la capacidad de elaboración del aparato psíquico). Carmen Podesta. Otro indicadores pueden ser: llanto fácil por poco o ningún motivo aparente. menos la penetración). depresión crónica. organismos no gubernamentales. etc. Produce gravísimas secuelas en la estructura psíquica de quien lo padece. El abuso sexual comprende un amplio abanico de conductas físicas: violación (penetración en la vagina. los problemas de aprendizaje. promover la prostitución infantil. las conductas delictivas. exposición inapropiada. penetración general. implicar a niños en conducta o actividades que tengan que ver con la producción de pornografía. enuresis. . contacto genital oral. Sin embargo.Intebi Alberto. incluyendo forzar a masturbar para cualquier contacto sexual. conocimiento sobre cuestiones sexuales y conductas inapropiadas para la edad. LAS CONSECUENCIAS COMO INDICADORES. y Rovea Laura. organizaciones comunitarias. ausentismo escolar. estas secuelas se evidenciaran durante toda la vida de la victima. sistema educativo. las autoagresiones. conducta excesivamente sumisa. cambios bruscos en la conducta escolar. las mentiras. Dicho de otra manera. En los últimos años la sociedad ha tomado mayor conciencia sobre el abuso sexual infantil. aun no se ha podido desarrollar estrategias eficaces para su prevención y asistencia desde los ámbitos que tienen a su cargo la atención directa a niños: sistema de salud. es incapaz de comprender o dar consentimiento”. (2002). ano o boca con cualquier objeto). sistema de justicia. Los indicadores psicológicos del abuso sexual infantil son bastante inespecíficos. al niño o a otra persona. (2003).

entre otros aspectos. debemos tener claro que no todos los niños pueden ser victimas del abuso sexual infantil. diferentes instituciones comunitarias y otras organizaciones intermedias. sino que también tienden a paliar el impacto psíquico de dicha experiencia. Actualmente. excesivo flujo vaginal. principales victimas de esta problemática. Si bien el abuso sexual infantil no es un fenómeno nuevo. Las personalidades múltiples y los estados alterados de conciencia constituyen mecanismos habituales de defensa en los niños y niñas victimas de abuso sexual.y especialmente a las niñas. crean un escenario propicio para la violencia contra ellos. vale mencionar que. irritación en la zona genital”.En la medida en que la victima debe estructurar su realidad para proteger a su abusador (en la mayoría de los casos. ¿COMO ABORDAR EL ABUSO SEXUAL INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO? Es necesario destacar una vez más que las características de algunos valores transmitidos a los niños. etc. que no solo propician el alejamiento del niño de esta situación de abuso. Las exigencias de docilidad. sangrando por vagina. su conceptualización como problema social ha permitido sacarlo del ámbito privado. su padre o padrastro) encuentran las formas de sobrevivir a la situación. difusión y sensibilización social de la . la poca credibilidad del discurso de los niños para muchas personas adultas. escasa autodeterminación. La educación sexual constituye una estrategia fundamental porque brinda a los niños las herramientas necesarias para conocer y evitar las situaciones de riesgo y buscar ayuda oportunamente cuando se sientan amenazados. los sentimientos de temor y culpabilidad que muchas veces infundimos en las pequeñas. dado que las mismas constituyen indicadores ante los cuales la maestra puede sospechar que un alumno o alumna haya padecido o este padeciendo una situación de abuso sexual. la obediencia excesiva y el temor. como ámbitos de denuncia. Resulta necesario prestar atención a las consecuencias psico-sociales. Los indicadores físicos se manifiestan a través de “lesiones en la zona genital o anal. sino aquellos que cumplen con una serie de precondiciones vinculados con la sumisión.puede hacerlas mas vulnerables frente al abuso sexual. infecciones genitales de transmisión sexual. En este sentido. Por otro lado. existen estrategias de abordaje en el sistema educativo. en el caso de niños que hayan sufrido el abuso sexual. Pueden jugar un rol facilitador como lugares de referencia para la contención y ayuda a los niños en situación de abuso. simpatía con los mayores.

las educativas se ubican en los primeros lugares de importancia. no solo para lograr una respuesta mas eficaz frente al problema. sino también para garantizar que la carga de angustia que esta situación puede provocarle. Frente a situaciones de abuso sexual infantil. Dentro de la prevención primaria del abuso sexual infantil se han de considerar las siguientes acciones: Recomendaciones de los derechos sexuales de los. y un trabajo en red entre las instituciones. de su disposición hacia el aprendizaje y también de sus relaciones hacia la autoridad. con diferentes dimensiones involucradas. El trabajo interdisciplinario dentro de la institución resulta indispensable. incluido el abuso sexual infantil. el jardín y la escuela constituyen una fuente de información invalorable por que están en condiciones de constatar si los comportamientos de los niños presentan algunos de los indicadores por lo que se puede sospechar que existe una situación de abuso. hacia sus pares. Recordemos que se trata de un fenómeno complejo. están en una posición privilegiada para promover la flexibilización de los estereotipos culturales relativos al genero y la edad.la docente. Morales Padula. sino gestionar y articular los recursos institucionales internos y externos para colaborar con el esclarecimiento de la situación y brindar protección al alumno. una asistencia adecuada a los niños abusados sexualmente requiere de un trabajo intersectorial entre la institución educativa y las instituciones de justicia y de salud responsables de atender esta problemática. con la participación de distintas disciplinas. entendiendo a estos como derechas humanos inalienables que tienen las personas de tomar decisiones libres y sin coacción ni discriminación de ningún tipo sobre su propia cuerpo.problemática. que requiere de un abordaje integrador. y por ende prevenir situaciones de violencia. de su rendimiento escolar. o como instancia en donde implementar proyectos de prevención. hacia sus maestros etc. directiva o miembro del gabinete debe tener claro que su función no será comprobar la veracidad de esta sospecha. ya que. ya sea porque lo haya verbalizado o porque presente algunos indicadores que sugieren esta situación. niños. Dentro de estas instituciones. Se consideran como derechos: el pleno respeto de la . “Son los maestros los que pueden dar referencias acerca de los cambios de comportamiento que han presentado las victimas. ante una sospecha de una situación de abuso en un alumno o alumna. Asimismo. (2003).” Como primera medida. por la dinámica de sus modelos pedagógicos y por la cantidad de tiempo que los niños permanecen diariamente en las mismas.

quienes aprenden. como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. es interactivo y cooperativo. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico. alcanzar el nivel mas elevado de salud sexual y reproductiva. intencional.21-28) Lucié Sauvé (1994). pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible. El estudio detecta cuatro componentes de aprender. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. métodos heurísticos. biológicos. Información sobre los factores de riesgo del abuso sexual infantil: Si bien este tipo de maltrato afecta a niños de ambos sexos y todo tipo de situación social. El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. incapacidad o enfermedad de la madre. situaciones familiares como ausencia de los padres biológicos. Desde otros saberes. autorregulado. pleno respeto del carácter confidencial de estos. actitudes. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Según Daniel Raichvarg (1994). la palabra “ambiente“ data de 1921. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. Así. ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. disponer de la información y servicios necesarios. tener padrastros. A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de . algunas condiciones ambientales como: pobreza. motivos y emociones. en relación con el ambiente. conflicto entre los padres. se produce en un contexto particular. Cobra especial importancia la metacognición. Todos estos derechos contribuyen a que los niños no estén sometidos a violencia física. el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos. físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros. bajo nivel cultural. químicos y externos. habilidades metacognitivas. (p. problemas vinculares entre padres/madres e hijos. sexual y psicológica. enuncia algunas de sus características: proceso constructivo. son mas vulnerables aquellos con determinadas características: ser mujer.integridad física del cuerpo humano. viviendas inadecuadas. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que. aspectos afectivos. acumulativo. y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio.

(p. Un espacio y un tiempo en movimiento. el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. habilidades y valores. la escuela. cualquiera que sea su concepción. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. El ambiente es concebido como construcción diaria. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) la calle. donde los participantes desarrollan capacidades. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores. Por el contrario. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje. el barrio y los grupos de pares. con el fin específico de aprender y educarse. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. la familia. entre otros. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. y con la menor intervención de agentes externos. (1999). De este modo. Brown y Newman. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. experiencias vivencias por . Comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. 21-28). educadores y facilitadores. comprensión y apoyo mutuo e interacción social. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido. competencias.aprendizajes poderosos y dinámicos. En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? OSPINA. presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. reflexión cotidiana. Los desafíos.

por ambiente educativo se refiere una u otra denominación. Por otra parte. creatividad. Interculturalidad. niñas. los espacios: Armar y Construir. En ellos. Tecnologías de la Información y Comunicación y Trabajo Liberador. . promoviéndoles la participación. actitudes. Actualmente. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. higiene. convivencia. Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender Reflexionar. Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad y la transformación de materiales. Expresión Plástica y Lectura. La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se realiza en función de los espacios: Expresar y Crear. solidaridad. • Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las características del grupo de niños y niñas. entre otras habilidades. acceso y manipulación de los niños y las niñas. Representar e imitar. Asimismo. deben estar ubicados hacia lugares que no obstaculicen el libre tránsito de niños. LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (ESPACIOS DE APRENDIZAJES) Currículo de Educación Inicial (2005). los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o mucho desplazamiento. adultos y adultas. Experimentar y Descubrir. aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema de Educación Bolivariana: • Aprender a Crear. cooperación. dejando el espacio central para la movilización y el gateo. interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes. en tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas. los recursos deben estar a la altura.cada uno de los participantes. dormir o descansar. por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentación. sus intereses y edad. Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. Armar y Construir. deben estar rotulados. dignificando al niño y la niña. condiciones materiales y socioafectivas. Representar e Imitar.

la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores. en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado. los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. interdisciplinado. afirman los autores. existe una actitud hacia la aceptación pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformación o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. Tradicionalmente la escuela ha sido leída como una organización cerrada y que en sí misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. como aislada en un gran territorio. La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. quincenales y por proyectos. mientras que para el nivel preescolar los planes semanales. por la abundancia de elementos que deben ser analizados. y llega hasta el aislamiento . en tanto puede expresarse en tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. necesidades y demandas. de lo contrario. En cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo. equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas en el entorno en que se desarrollan. LA ESCUELA Y EL MEDIO Juan Carlos Pérgolis (2000). se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal. El mismo. que aborda su desarrollo real. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido.En cuanto a la organización del aprendizaje. 33-34) Según Gildardo Moreno y Adela Molina (1993). como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad. En consecuencia. al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia. en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimétricas de autoridad (autoritarismo). está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. sin descubrir los elementos básicos. y cómo interactúan con él. es del barrio. en donde cada institución educativa es reconocida desde sus particularidades. colaborativo y participativo. caracterizándose por ser complejo. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas. la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones.Parece que en la sociedad occidental. las aulas. Este diagnóstico debe ser integral. sólo se podrían hacer descripciones aisladas. la esencia de su desarrollo. Según Pérgolis. (p.

es también un espacio para el intercambio de intereses. esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos. dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad. actores. escenarios. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro. de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones. Agustín Moreno Molina (1993). si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas. sino propender su funcionamiento sistémico. De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales. en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos. Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades. para la definición de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales. la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes. integrado y abierto. meramente instruccionales. en tanto representante de la cultura y de la norma. Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema abierto se realiza en un intercambio permanente con su contexto. la capacidad creadora y el diálogo.psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos. basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades. y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros. alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. y donde se permita la expresión libre de las ideas. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores. Como espacio para la vivencia de la democracia. en contraste con la búsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo. verticales. necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. intereses. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas. La escuela es después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores. el espacio determinante en la formación individual. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN .

de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura. es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban. y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían. Se fundamenta en que si la práctica social es la base del conocimiento. en el sentido de la transformación de las estructuras mentales. teoría y técnicas. con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”. tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos. Se fundamenta en la toma de conciencia. que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables. que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida. transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado.Kelinger (2002). especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación. Sin embargo.86). tampoco someterla. de la transformación total de la persona. vale decir. que propone Freire. también a partir de la práctica social se construye la metodología. Mientras que por otro lado se dice que las teorías son un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los científicos. El término teoría se ha utilizado de diferentes formas. Por lo tanto en este apartado se encuentran las teorías que sustentan este trabajo de investigación cuantitativa (p. unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. Generalmente con este término se indica una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica. para indicar cuestiones distintas. de cambio. El objetivo esencial de la educación. ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora. definiciones y proposiciones relacionadas entre si. La propuesta de la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. “una teoría es un conjunto de constructos. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que . A esto Freire le llamó "concientización". un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo.

que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva que impele al organismo a progresar. el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. siempre están ocupados en su crecimiento. resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. incluso en los casos de depresión . mientras que la segunda parte implicaría otro tipo de motivaciones. La evidencia que apoya esta motivación es la práctica clínica de Rogers. Con esto. de las cuales él es el centro. Su experiencia es su realidad. y reacciona a sus percepciones. ya que es el que determina su comportamiento”. El método de alfabetización tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura. biológica. sabiéndolo o no. (2) es activa (constante. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. la tendencia a conservar la organización. “La meta que el individuo ha de querer lograr. Freire enfatiza que su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje. no es aleatoria ni meramente re activa). a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia. El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. se inicia en la concepción y continúa en la madurez. y ese mundo privado es el que interesa a la teoría.se ubica la práctica educativa específica. sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes. (3) direccional o propositiva (intencional. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo. de las que la más significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo específico y propio. capaces de transformar la realidad. aunque no lo parezca). su modo de explotación y esclavismo. En la tendencia a la actualización confluyen. y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). y que va de lo simple a lo complejo. como la búsqueda de tensión o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro). Ésta fue la tarea que realizó Zúñiga Camacho. el fin que. LA TEORÍA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987) Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas. los organismos siempre están haciendo algo. una predisposición innata). persigue. Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. es el de volverse él mismo “. En consecuencia. El individuo percibe sus experiencias como una realidad. Tiene cuatro características básicas: (1) es organísmica (natural. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio). agua). que le muestra que. por un lado.

para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. Su contribución más conocida tiene que ver con su “teoría jerárquica de la motivación”. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos pasados. la Psicología de la Personalidad ha de ser ante todo Psicología de la Percepción. Junto al sistema motivacional de autoactualización. Maslow entiende que la fuente de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarán en formas diferentes en cada cultura). la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje. que tratan al hombre como si fuera un animal). Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. no en la realidad en sí. más distintivamente humana será (de hecho. pero en el hombre. El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. Maslow supuso cinco niveles de necesidades humanas. más fuerte será su influencia en la conducta.aguda. a diferencia de otras especies. la persona se vuelve autoactualizante. y no por eventos ocurridos en el pasado. La conducta es provocada por necesidades presentes.En ese caso. tal como la persona la percibe (proceso conductual). se trata del énfasis existencialista en el “aquí y ahora'). existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. Así. dirigido a un fin. LA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA DE ABRAHAM MASLOW (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) no es autor de una teoría completa de la Personalidad. Cuanto más alta en la jerarquía sea una necesidad. Cuanto más baja en la jerarquía sea una necesidad. aunque sí ha hecho ciertas aportaciones parciales al ámbito de la Psicología humanística. es esta percepción la que influirá en su comportamiento). para huir de las connotaciones etológicas o de Psicología comparada. y desea ser . se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que “hay una persona intentando nacer'). que estudie de qué formas diferentes las personas forman su campo fenoménico. más que el estímulo o realidad “objetiva”. Su conducta es el intento del organismo. los dos últimos niveles son estrictamente humanos). Es la realidad percibida la que regula la conducta. y que llamó “necesidades instinctoides” (no “instintivas “. La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. ordenadas de las más fuertes a las más débiles.

tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica. Lincoln. potencialidades y capacidades. sanas y maduras de su sociedad. . Una misma conducta puede satisfacer varios niveles de necesidades (por ejemplo. sino por su lado sano. su mente adulta puede encontrar soluciones inaccesibles a la mente inmadura del niño que fue. aunque se han conocidos varios como James. Cuando las personas completan en su mayoría un nivel de necesidades pasan a estar motivadas para completar el siguiente nivel (con ciertas excepciones. el último nivel se caracteriza por la motivación del crecimiento. que nunca termina de saciarse del todo. Una suposición esencial de la teoría freudiana es que los conflictos inconscientes involucran deseos y pulsiones (instintos). emprendió un estudio de la personalidad a través de la investigación de las personas más felices. Maslow se ha caracterizado por su interés no por el lado enfermo del psiquismo. seleccionó a 60 personas (cuyos nombres son confidenciales. Schweitzer o Franklin) e hizo un estudio de caso “holístico” (humanístico. como la del artista hambriento o la huelga de hambre). originadas en las primeras etapas del desarrollo. Además. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. Así. Así. A diferencia de tantos teóricos que han especulado sobre la personalidad humana estudiando a las personas aquejadas de trastornos. Sin embargo. desarrollando todas sus potencialidades positivas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. seleccionándolas por dos criterios: la ausencia de trastornos psíquicos y la mayor autoactualización. es decir. el uso completo de sus talentos. del mismo modo. que él mismo reconoció falto de excesivo rigor) de cada uno de ellos. aunque ello conlleve el aumento de la tensión. se trata de conducta dirigida a metas concretas. Al serle desvelados al paciente los conflictos inconscientes mediante el psicoanálisis. es decir. y la conducta está orientada al proceso de ser más que a la meta. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco Sigmund Freud. hasta ser todo lo que es capaz de ser. los cuatro primeros niveles se caracterizan por la motivación del déficit. la conducta sexual). por buscar reducir una tensión producida por una ausencia.más y más. Esta descripción de la función que cumplen las pulsiones básicas en la vida humana es otra de las aportaciones cruciales de la teoría freudiana. TEORIA DE LOS APRENDIZAJES DE VIGOTSKY (1978) Los aportes de Vigotsky a la Psicología. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran alcance. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Einstein.

escuelas). Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona Desarrollo Próximo. pues. al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo.y el nivel de desarrollo posible. servir como herramienta. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. Zona Proximal de Desarrollo. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. pero después. sus objetos culturales ( autos. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. después. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. En las situaciones de aprendizaje. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. Al principio el maestro modela las actividades. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible. Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. comparte la responsabilidad con el alumno. él y los estudiantes se . Conforme el estudiante se vuelve más diestro. al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades.rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. es decir. y usarse selectivamente sea necesario. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas). La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona Desarrollo Próximo. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo.

Así.turnan el puesto de profesor.55) Para darle peso jurídico a un trabajo de investigación determinado. además de adecuarse a los reglamentos internos de la Nación en la cual se este desarrollando el trabajo. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. En la misma se encuentran contemplados los artículos que erigen la educación como derecho ineludible de los ciudadanos venezolanos. Para ello se partirá de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Es importante que se especifique el número del articulado correspondiente así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la investigación a desarrollar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas. (p. BASES LEGALES Santa Palella y Feliberto Martins (2004). Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. decretos. entre otros. En lo que respecta a este trabajo se procede a continuación a la descripción de las bases legales que orientara jurídicamente el mismo. contribuyendo con las teorías y metodología seleccionada para analizar el contexto de intervención o del cual se extraerán las informaciones pertinentes para el fenómeno objeto de investigación. luego se hará mención a . La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. lo que indica los rasgos filosofojurídicos en los que se inserta el estudio. las resoluciones. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. la fundamentación legal o Bases Legales se Refiere a la normativa Jurídica que sustenta el estudio. el mismo debe gozar de sustentación legal. las Leyes Orgánicas. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Desde la Carta Magna. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje.

Los niños. El Estado. Artículo 75. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. de conformidad con la ley. . “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. la solidaridad. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. y cerrar con el Proyecto Simón Bolívar. con la participación de las familias y la sociedad. y como instrumento de conocimiento científico.la Ley Orgánica de Educación. y con una visión latinoamericana y universal. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) establece: Respecto al: Artículo 102. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior. de conformidad con la ley. tendrán derecho a una familia sustituta. La Educación es un Derecho humano como esta fundamentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. ya que el estado activa la participación en los procesos de transformación de identidad personal. El Estado garantizará protección a la madre. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. para dar continuidad con la Ley Orgánica de Protección al niño. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. niña y adolescente (LOPNA). La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. donde los niños y niñas tienen derecho a educarse dentro del ámbito educativo. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. gratuita y obligatoria. es democrática. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. el esfuerzo común.

Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios”. Además la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (2000). Al mismo tiempo que la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 6º: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. resguardando la vida sana de una identidad sexual. de acuerdo a su desarrollo. en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde. Estos servicios programas deben ser accesibles económicamente.La formación de los niños y niñas se inicia desde la convivencia en el hogar. sin la discriminación por raza o sexo por lo que el estado tendrá instituciones equipadas de acuerdo a las necesidades presentadas por los niños y niñas. sana. a demás garantiza el derecho a educarse en sexualidad. basada en una información oportuna y veraz. con la activa participación de la sociedad debe garantizar servicios y programas de atención en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes. así como los servicios de orientación. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. Es de vital importancia educar a los niños y niñas en valores y orientarlos en la educación sexual. con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. mediante los estímulos dados por la madre desde la concepción hasta su desarrollo. la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes y respetar su libre consentimiento. asistencia y protección integral al alumno. El Estado. Garantiza el derecho a ser educado. implanta en su Artículo 50. del sexo. voluntaria y sin riesgos. niñas y adolescentes. en este caso la educación . confidenciales. ya que el estado posee programas en salud sexual para los niños. La participación activa de la sociedad es de gran importancia. del credo.

El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar. ventilado. amplios. imitar. fáciles de limpiar y de desplazar. Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. requiere menor espacio. de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras. a medida que el niño y la niña crece. Es por ello que. temporal y relacional. las relaciones interindividuales entre los niños. Éstos deben ser cómodos. su polivalencia. con buena iluminación. y. en tanto este representa la concreción de la labor educativa El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos. La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales. la organización del espacio físico. adultos y adultas. organizado en correspondencia con las necesidades. estable y ordenado. y con las peculiaridades de cada región. contempla los aspectos estéticos y ambientales. confortables. los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. tocar. niñas y sociedad en su conjunto. mobiliario y equipos dispuestos en él. en tanto que. de allí que. . la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas. niñas. de buena calidad. al mismo tiempo que. oler. bien diferenciados y de fácil acceso. seguro.inicial que fomentara el rendimiento académico y protección integral del alumno. así como a las características y momentos de su desarrollo. sentir. En relación al Currículo del Subsistema de Educación Inicial (2005). entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. Los espacios físicos deben ser higiénicos. es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad. Al respecto. los Ambiente de aprendizaje Según Zabalza( 2001). observar. es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas. El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física. potencialidades e intereses de los niños y las niñas. agradable. las cuales están interrelacionadas entre sí. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor. resistentes. funcional. entre niños. La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios.

iniciarse en la escritura. asumir. manipular. En el Currículo de Educación Inicial (2005). . familiar y escolar. necesidades. El espacio debe permitir lecturas de cuentos. estructuradas y no estructuradas. La Educación Sexual dice que es: La forma global en que el individuo se manifiesta ante la sociedad y el mundo. crear y cambiar la forma de los objetos. el sueño y el descanso de los niños y las niñas. además de los momentos para la alimentación. así como al espacio de que se dispone. comparar. características. implícita y explícita que se le proporcione al niño y a la niña desde el nacimiento. que puedan realizar pequeñas recetas de cocina. descubrir. De allí la importancia de la educación sexual. armar. de recreación. Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco años de vida. valorar y diferenciar su propio yo. colectivas. construir. La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. propiciar la realización de actividades de dibujo. debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas. como perteneciente a una determinada clase de su especie. las vivencias. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada. de pequeño grupo e individuales. potencialidades y niveles de desarrollo. el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. los modelos. poesías y rimas. El niño y la niña han de aprendera conocer. pintura y modelado. Por ende. separar. perteneciente a un sexo y no a otro. ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. así como oír canciones. condicionaría el desarrollo del infante. éste se va formando poco a poco con las interacciones. clasificar.explorar. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas. El hecho de que sea necesario no sólo sentirse miembro de una determinada sociedad sino también sentirse ser sexuado. En fin. externo y las normas de funcionamiento. verbal y no verbal. como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno. sin ser ni sentirse discriminado. La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios. el tipo de actividades y el número de adultos y adultas. Se nace con el sexo biológico ya determinado. pero el psicológico y social ha de ser aprendido. incluso. en la cual los adultos juegan un rol importante. debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas. la higiene.

imposibilitados de satisfacer sus necesidades primarias y desarrollar la espiritualidad inherente a toda persona. se inicio un proceso de cambios en Venezuela. la solidaridad humana. a través de las siguientes directrices: NUEVA ÉTICA SOCIALISTA Propone la refundación de la Nación Venezolana. orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar. el cual continúa en esta nueva fase de Gobierno para profundizar los logros alcanzados por las líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nacional 2001-2007. ▪ El Estado en el cual permanece un número importante de venezolanos. se abre paso hacia el corazón de nuestra sociedad. y un nuevo sistema (El Socialismo)que esta naciendo cuyos valores éticos. por lo mismo. . En este próximo periodo 2007-2013. que en este caso se relacionan con los roles que se están modelando en esa etapa: esto significa trabajar sobre la equidad de género. Su fin último es la suprema felicidad para cada ciudadano. la realización colectiva de la individualidad y la satisfacción racional de las necesidades fundamentales de hombres y mujeres. La educación del niño y la niña debe ser integradora para lo cual el docente requiere estar formado en el área de la Educación de la Sexualidad Infantil PROYECTO NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR (2007-2013) A partir del 2 de febrero de 1999. basado en el individualismo egoísta.5). en la codicia personal. potencialidades e intereses.Si vamos a educar a un niño o niña en edad preescolar debemos hacerlo de acuerdo a sus necesidades. la cual cimenta sus raíces en la fusión de los valores y principios mas avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar (p. La necesidad de nuevo proyecto ético socialista bolivariano parte de la constatación de una realidad cuyos rasgos dominantes son: ▪ La confrontación entre un viejo sistema (El Capitalismo) que no ha terminado de fenecer. y en el afán de lucro desmedido. la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la República. La base de este objetivo fundamental descansara en los caminos de la justicia social. Venezuela se orienta hacia la construcción del Socialismo del XXI.

Durante cinco años (2002-2007) el Sistema Educativo Bolivariano ha estado signado por políticas (Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y el Plan Estratégico Simón Bolívar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusión. en condiciones de riesgo y población rural) que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos. Escuela Bolivariana. en desmedro de la cultura del trabajo creador y productivo. En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas (Simoncito. Liceo Bolivariano. registros. el cual percibe la uniformidad de los fenómenos. técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real. personas con discapacidad. prosecución y culminación de todos y todas en éste. en democracia y en la confianza de que es posible la realización del bien común. de aumentar la cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales.126) ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Según Santa Palella (2004).(p. permanencia.▪ El terrible lastre capitalista de la subcultura de la corrupción y el soborno como medios de acelerada acumulación de bienes y riqueza monetaria. El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo. que existen todavía en importantes sectores de la sociedad. Técnicas Robinsonianas y las Misiones) como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales (indígenas. Capitulo III MARCO METODOLÓGICO Mirian Balestrini Acuña (2002). De allí pues. que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de los datos. ▪ El uso y la promoción de la violencia psicológica y material que los medios de comunicación utilizan como factor para configurar en la subjetividad del ciudadano la convicción de la imposibilidad de vivir en paz. afrodescendientes. en pobreza extrema. El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos. las diversas reglas. aplica la concepción hipotética-educativa como una forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado derivado .

El método deductivo sigue un rumbo descendente. Esta corriente paradigmática relega la subjetividad humana y busca la verificación empírica de los hechos y su causa. puede hacerlo por medio de un método específico válido para todos los campos de la experiencia. Para este enfoque es válido asumir que el sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que además. cuyos objetivos a medir fueron los siguientes. coadyuvado por la formación de redes de Compromiso Cívico.deductivo supone (2006): Según Palella y Martínez (2006).de la experiencia.deductivo el cual consiste. El Positivismo (Comte. con el objetivo de establecer leyes universales. 1798-1857) afirma que el espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la Naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que proporcionan la observación y la experimentación. TIPO DE INVESTIGACIÓN . para lo cual se estableció un sistema de operacionalización de las variables. y en segundo lugar. Cuyo método para la orientación metodología es el hipotético. en descomponer el fenómeno en fragmentos para su análisis progresivo y riguroso de acuerdo a las variables que describen al mismo. de lo general a lo particular. en primer lugar. Analizar las experiencias de los actores emisores y receptores del producto socio educativo. “La descomposición del todo en sus partes. Van de lo general a lo particular y se caracterizan porque contienen un análisis. Esta concepción se organiza sobre la base de proceso de operacionalización que permiten descomponer el todo en sus partes integral estas para logra el todo. o se mantiene en el plano de las generalizaciones. de leyes o principios destinados a resolver problemas particulares o a efectuar demostraciones con algunos ejemplos. de reglas. Parten de las generalizaciones ya establecidas. que son permanentes independientemente del tiempo”. En el caso concreto de esta investigación en un momento se utilizara la metodología cuantitativa para medir ciertas características de las variables desde objetivos propios de este enfoque paradigmático. Según Palella y Martínez el método hipotético. Dejando ver de manera explicita que el enfoque para esta primara fase de la investigación se regirá desde la racionalidad del enfoque cuantitativo o paradigma positivista. Según Meza (2003) “El positivismo considera que es posible establecer leyes generales. Determinar las capacidades de los niños(as) de pensar por sí mismos y el reconocimiento de su identidad sexual. para el desarrollo triangular del entorno socio educativo.

análisis previstos y objetivos. padres y representantes y Docentes.82). Esta investigación de campo se realizara la recolección de datos directamente de la realidad en la sección “F” del Centro de Educación Inicial Santa Rufina con los niños y niñas.80) En el diseño de investigación puedo decir que va referida al diseño Experimental.Por consiguiente. (p. El diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma”. El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. “Un diseño de Investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. señala que el diseño experimental es el “Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable independiente). NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Según Fidias Arias (2006). (p. ya que se basa en la recolección de datos en forma directa de la realidad donde se presenta.67) Arias (1997). tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho fenómeno. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Alvira Martin (1986). Santa Palella (2002). con la finalidad de explicar la necesidad que existe de formular estrategias para promover la educación sexual en los espacios de aprendizajes en la Sección “F” del Centro de Educación Inicial “Santa Rufina”. (p. para observar los efectos que se producen (variable dependiente)”. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS . orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios. individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. “Los estudios descriptivo miden la forma independiente las variables a un cuando no se formulen hipótesis.

” Y de esta manera analizar aspectos desde la visión positivista de la ciencia. Las sesiones. para terminar de recabar la información . o en relación con un tema en particular” Lo correspondiente a la recolección de la información y obedeciendo al carácter complementario de la investigación. en la fase cuantitativa se utilizo la técnica de la encuesta. se emplearan la entrevista en profundidad no estructurada y la sesión de observación. los informantes claves y la muestra intencional de los niños y niñas escogidos para la investigación. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado. Teniendo una muestra de la población total. serán de observación participante interactivas expresamente a los niños. Las sesiones de observación formaran parte de aquellos encuentros informales que se darán entre el investigador. esto es de las personas encuestadas.En concordancia con Arias (2006). La entrevista se realizará con un diálogo coloquial (profundo y cordial). Además se utilizaran los siguientes instrumentos como son: el cuestionario y guía de entrevista. De acuerdo a las características del trabajo a realizar. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Según Arias (2006) “es un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. de acuerdo con Arias (2006) “en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador. “la encuesta es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos. Para Arias (2006) “el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita y que esta contentivo de una serie de preguntas. bajo la modalidad del cuestionario y de selección simple.” Bajo la modalidad de muestreo intencional u opinatico. Por su parte el instrumento seleccionado fue el cuestionario para recabar información en torno al conocimiento que poseen los niños y niñas sobre su identidad sexual. sin intervención del encuestador”.

es decir. . es decir. La observación participante como lo indica Mediante la entrevista en profundidad no estructurada se busca desarrollar diálogo coloquial (sencillo y profundo) con cada niño y niña. proceso creador y producto creativo”. VALIDEZ Arnal y otros (1994). TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Martínez (2002). Para la recolección de la información se utilizara la técnica de observación participante y la entrevista en profundidad no estructurada. CONFIABILIDAD Es uno de los requisitos de la investigación. es decir siete de diez jueces en consenso. evaluadores y jueces del mismo fenómeno. implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterara los resultados. refiere lo siguiente: “a través de ellas se pretende observar la creatividad en los niños. es una medida de replicabilidad de los resultados de la investigación. con la siguiente invitación inicial “me gustaría que describieras cómo es un día cualquiera en la vida de ustedes”. considerando tres aspectos básicos: características de la personalidad. que nos ayude a recabar más datos acerca de la investigación. sobre todo interna.pertinente al tema. inter jueces. es decir que sus resultados deben contestar las preguntas formuladas y no otro asunto. (p.224). En la ciencia humana es prácticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. la confiabilidad será. “permite detectar la relación real que pretendemos realizar” (La validez es una condición necesaria de todo diseño de investigación Y significa que dicho diseño de investigación. Debe estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores. Se considera un buen nivel de confiabilidad cuando alcanza 70%.

este proceso permitirá al investigador vivir la misma realidad de la situación que esta siendo indagada. . Metodología de la Investigación. Fidias G.. esto con la finalidad de obtener y registrar mayor cantidad de información posible. Fernández. R. Fascículo 1. 2. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). C. La observación de las diversas situaciones (reuniones. BIBLIOGRAFÍA Arias. (2006) El Proyecto de Investigación Introducción a la Metodología Científica. De lo anterior se obtendrán los resultados de la investigación. México. lo indica: “aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. Hernández. Baptista. para captar opiniones y comentarios de los informantes e investigadores sobre lo observado. P. también un cuaderno para apuntes. para recoger la información se utilizara una guía de observación. Para efectuar la validación o fiabilidad del estudio se tomaran en cuenta la participación de informantes claves. Editorial Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Educación sexual en la niñez (2005). interacciones informales y conversaciones entre los actores). Buenos Aires. Por consiguiente. Además con el propósito de solicitar su colaboración en relación a la información requerida para la investigación. asimismo. que respalden con su versión de los hechos y experiencias lo expuesto por el investigador. Editorial Episteme. Caracas. grabadora en la entrevista.122). 4. (p.5 ed. Desde este punto de vista se deduce que la observación directa permite el contacto directo con el objetivo de estudio en situaciones particulares. se registrara en formatos que se elaboraran a tal finalidad. (2003).Tamayo y Tamayo (1998). se le comunicara las condiciones bajo las cuales se realizará la entrevista y los objetivos de la misma. Investigación Educativa. McGrawHill. 3. que serán luego descodificados para su posterior análisis y discusión con los actores de la investigación y el investigador.Ediba.

(2005). Educación sexual en el jardín Balestrini. Editorial consultores Asociados. Caracas Carlos Sabino (2000). Fascículo 4. UPEL. Como estrategia educativa sexo y genero. Revista Iberoamericana de Educación Araujo F. REFERENCIAS LEGALES Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. (2004). Ana M. (2003). Fascículo 3. Fascículo 5. A (2002). Ambiente De Aprendizaje. Niña y Adolescente(2000) . Ley Orgánica de Educación de 2009. Caracas Jakeline Duarte. Metodología de Investigación Cuantitativa. Mirian. Editorial Panapo. Education. Filiberto Martins P. Los derechos humanos. Brasil. Sao Paulo. Parecido no iguales.Fascículo 1. La Pedagogía de la Liberación en Paulo Freire. El Proceso de Investigación. El abuso sexual infantil. Como se Elabora el Proyecto de Investigación. Currículo de Educación Inicial Ley Orgánica de Protección al Niño. D. Santa Palella Stracuzzi. La sexualidad infantil Fascículo 2.

monografias.Proyecto Nacional Simón Bolívar (PPS) 2007. • La autoestimulacion en niños menores de tres anos es sumamente alta pero con menor frecuencia en ninas • Al final de la del periodo de preescolar la estimulación de los genitales tiende a ser un fenómeno mas extendido y persistente.wikipedia. • Tiene una gran intensidad de su lealtad hacia su propio sexo esto tiene una significación en la elección de sus agrupaciones sociales. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS http://www.ve/teapre. . • Es posible que la repita para revivir lassensaciones que lo acompanan o para obtener un tipo especifico de alivio dela tensión después.guiainfantil.org/wiki/Paradigma http://www.pdf. valores y aspiraciones.[pic] • Los preescolares que tienen consiencia de la diferencia de seso tiende a diferenciarse por el tipo de pienado o vestimenta distintivos del sexo repectivo.google.com/sexualidad_infantil http://www.pdf.com/edad_preescolar http://www.es. • La situación edipica se da durante la fase genital del desarrollo psicosexual y es cuando el progenitor del sexo opuesto es el principal destinatario del afecto del niño. http://www. • Su onducta sexual solo tiene una significación periférica en el sistema total de la organización de su personalidad.com/ioficial/curri_inic/docs/educacion_genero . en especial a lso niños propensos ala tensión emocional. intereses recreativos. SEXUALIDAD INFANTIL • El juego genital mpieza desde que es un bebe inevitablemente descubre y manipula sus genitales.Maestravenezolana.

pero agurmentan que el erptismo o la sexualidad deberían ser definidos son suficiente amplitud como para abarcar tanto la sensualidad y las expresiones de afecto como la conducta sexual en un sentido mas literal. Sensualidad hedonista (masturbación) 2. Curiosidad acerca de la antomia sexual y la filosofía de la reproducción 3. • El concepto de masculino-femenino no se adquiere de modo estable hasta la edad escolar. La identidad sexual sociológica: se refiere a custiones como la vestimenta. oragnica y funcional (distinguen al macho de la hembra) 2. La identidad sexual psicológica: incluye las maneras típicas de percibir las propias interacciones sexuales con otros individuos. Deseo de contactos corporales no eroticos como expresiones de acercamiento afectivo a lso padres DESARROLLO DE LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA SEXUALES • Durante la preescolaridad y escolaridad la diferenciación del rol sexual es una aspecto importante del desarrollo del yo. . 3. las actitudes y las pautas sociales de belleza y vigor. los intereses. • Tres modalidades: 1. La identidad sexual biológica: comprende las características de la estructura hereditaria.• La sexualidad infantil consiste principalmente en una sensualidad erógena. • La sexualidad infantil y la adulta escapan a la comparación fenomelogica. LA CONDUCTA SEXUAL EN LOS NINOS La conducta sexual en la edad preescolar y enla preadolescencia es similar a la de la primera infancia y a la habitual en la edad preescolar. • La identidad sexual interactua con factores psicológicos y sociológicos. LA SEXUALIDAD DURANTE LA ESCUELA PRIMARIA 1.

las primeras respuestas pueden ser: tu papito y yo nos amamos mucho. Por ejemplo. .El niño debe conocer que los dos padres intervienen en la formación del bebe. ¿De dónde vienen los niños? ¿Cómo se forman los bebes?. Los varones pueden preguntar: ¿porque las niñas no tienen pene? Los preescolares hacen esta pregunta.Dicha unión es fruto del amor y del placer que esto origina. Una vez crecido el médico me ayudó en el hospital a que nacieras. un día decidimos tenerte y así fue que él puso dentro de mí algo como si fuera una semillita que se unió a mi cuerpo y como resultado de esto te fuiste formando en mi cuerpo hasta los 9 meses. Nuestra respuesta debe dejar en claro los siguientes aspectos: . ¿Cómo nací yo? Para muchos niños es un misterio pensar como entró y salió del vientre de su madre. muy dolorosa física o afectivamente. el varón puede suponer que perderá su pene en algún momento y la niña puede creer que lo tuvo o lo tendrá en su futuro. Se sugiere en primera instancia. responderle con la misma pregunta: y a ti… ¿qué te parece? Una vez conocido su grado de entendimiento nuestra respuesta podrá ser más acertada. Tampoco se trata de entrar en complejas explicaciones. Siempre debemos cuidar el tono. Los dos son necesarios e indispensables para su formación.La unión de ambos forma el bebe. su llegada ha sido esperada y aceptada por los padres.Por lo tanto. Pero puede explicarse con . Pero una niña que oye a su madre hablar con calma.Preguntas frecuentes que hacen los niños Los hijos pueden enredar a sus padres cuando preguntan sobre asuntos sexuales. Debemos hacerlo con honestidad. Pero también para los padres estas preguntas desconciertan y se tornan difíciles de responder. Tal vez no haya significado una buena experiencia. El momento del baño es oportuno para responder esta interrogante. en forma clara y evitando todo tipo de fantasías. Se debe señalar que justamente esta es la diferencia que existe entre las niñas y los varones. . Estas nociones deberán ser aclaradas. Para responder estas interrogantes debemos tener en cuenta el grado de conocimiento que tiene el menor. Debemos aclarar algunas nociones equivocadas que comienzan a gestarse en esta edad. Debe quedar lo más claro posible que el vientre de la madre tiene un lugar apropiado y especial para alojar a los niños que se están formando. . Por ejemplo. la expresión y el grado en que se comunican los sentimientos en relación con sus antecedentes de gestación. tranquilidad y alegría otorgará elementos positivos para su hija. Esta respuesta puede satisfacer la curiosidad del menor y generalmente en estos momentos no será necesario dar más detalles. A continuación señalamos algunas preguntas y respuestas. Esto no significa que debemos ocultar el grado de sufrimiento que significa el parto y otras situaciones eventuales que puedan ocurrir. Son aproximaciones que no agotan el tema pero son útiles para la reflexión y para estar mejor preparados cuando enfrentemos las siguientes situaciones.

Jamás se debe negar al padre.claridad. Cuando papá no está El menor debe entender claramente que tiene papá. al igual que todas las niñas y mujeres. Es necesario dar información para adquirir conocimientos que mitiguen sus inquietudes e ignorancia. Recalcamos cuidar los sentimientos que acompañan esta explicación ya que frecuentemente está asociada con la descripción de dolores. un orificio distinto por donde se orina o se defeca. Debe saber que hubo razones por las que ambos padres no pudieron vivir juntos. pueden unir estrechamente sus cuerpos y ambos sentir mucho placer. dejando bien claro que justamente es un acto de amor que ambos tienen entre sí. Inquietudes que comienzan en la pubertad A partir de esta edad las inquietudes pasan por muy diversas temáticas. En esta etapa es fundamental la transmisión de actitudes y el desarrollo de valores que . El no tiene ninguna responsabilidad sobre las causas que originaron que el padre no esté con ellos. molestias y sufrimientos que atemorizan desmedidamente este acto. El nombre de dicho orificio se llama vagina (recordamos que siempre se debe decir los órganos y las funciones únicamente por su nombre correcto) y se dilata cuando el bebe esta pronto para salir y luego vuelve a su tamaño habitual. ¿por dónde sale? Claramente debemos decir la verdad. será muy enriquecedor. La explicación que un hijo es el resultado también de la existencia de la erección. Una vez que los niños se forman en el vientre de mamá. Sin embargo es necesario comunicar el concepto que todo niño tiene el derecho de tener padre y madre y ambos con un compromiso amoroso y legal para que él pueda crecer y desarrollarse en las mejores condiciones. por donde salen los niños. El niño tiene derecho de saber que el padre también tiene un rol decisivo en la gestación. En cuanto al papel del padre. Mamá tiene un orificio. Preguntas sobre el acto sexual Se puede explicar que mamá y papá se quieren mucho por lo que además de abrazarse y besarse. ¿cómo pone papá la semilla para formar el bebe? Es importante señalar la acción masculina en la formación de los hijos. tener un bebe? Cuando tienen esta curiosidad será necesario aclarar que tanto el hombre como la mujer están aptos para la procreación sin necesidad de que ambos estén casados. ¿Cómo puede una mujer que no está casada y sola. Por este motivo este acto se llama hacer el amor. penetración y eyaculación del hombre acompañado de mutuo amor y placer y que esto trae como resultado un nuevo ser. que la alegría del producto de gestación es mayor que el sufrimiento transitorio que pudo experimentar.

etc. de comunicación.Conceptos de sexualidad. son en realidad aspectos que se aprenden culturalmente. dulzura. Deseo sexual. De esta manera. Los padres tendrán que manejar estos temas y pedir asesoramiento. de placer y reproducción.También es importante tomar en cuenta que dependiendo de características personales algunos niños y niñas les es más fácil adaptarse a lo que esperan de ellos/as y a otros no. Soy hombre. Clarificación de ideas sobre menstruación y eyaculación. .sustentarán su conducta.¿Qué es la homosexualidad? ¿Cómo se produce? . piense. Tamaño de sus genitales. rebeldía. fortaleza. Acompasar nuestra docencia con nuestro ejemplo y coherencia darán los mejores resultados a la hora de encarar todas sus interrogantes. Clarificación de ideas.Enfermedades de Transmisión Sexual.¿Qué es la relación sexual? ¿Cuáles son sus objetivos? La función afectiva. Masturbación. Un ejemplo típico de socialización es cuando se le viste al niño de “azul” y a la niña de “rosa” esperando también que se . ser sumiso o independiente no son cosas con las que nace un niño a una niña sino que esto lo van aprendiendo… se va construyendo socialmente. .¿Podré formar pareja? . Estas son algunas de las múltiples interrogantes que los adolescentes comenzarán a tener. Las siguientes son algunas de las inquietudes que tarde o temprano estarán en su conciencia y sobre las cuales giraran sus dudas: . Edad ideal para la procreación. Conductas de riesgo. Por esta razón se dice que el género es una “construcción social” ya que por ejemplo. Aparición de vello. Diferencia entre sexo y género El sexo hace referencia a las diferencias físicas que existen entre mujeres y hombres. sienta y exprese una mujer y un hombre de manera diferenciada.Sensaciones Sexuales. características como la sensibilidad. El VIH/SIDA.¿Podré procrear? Características de la reproducción. Con estas diferencias se nace y es lo que permite decir “es niña” o “es niño” al momento de nacer. ¿Cómo prevenirlas? Formas de contagio. con los que no se nace por ser de un sexo o de otro. . El género se refiere a las diferencias que socialmente se atribuyen a mujeres y a hombres.¿Porqué se vive en familia? . Cambios puberales. . Variaciones normales en el desarrollo humano ¿Seré normal? . Socialización de género La socialización de género es todo aquello que una sociedad transmite y espera que haga. tamaño del crecimiento mamario. Soy mujer. Embarazo.Sobre lo que sucede en mi cuerpo. Diferencias de uno y otro sexo.

con la convicción de que son ellos. Por este motivo. Esto facilitará que más adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas respecto a su sexualidad. Los medios a través de los cuales se socializan a niñas y niños son la familia. seriedad e. en las actitudes empleadas. El niño está desarrollando las bases de su seguridad personal y de su propia personalidad y necesita mucho el saberse querido y aceptado como es. que mamá hace por papá y viceversa. Ha de haber respeto. etc. mamá y papá. obviamente esto implica estar atentos a las pequeñas mentiras o fantasías normales y ayudarle al niño a reconocer entre la realidad y sus sueños y a asimilar que es mejor siempre decir la verdad aunque duela. nunca debe ser tratado como algo sucio u obsceno. Como se ha dicho el género (masculino y femenino) se construye socialmente y cada sociedad ha formado sus esquemas de feminidad y masculinidad. Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relación de confianza con los padres. Es también muy importante que los niños observen una clara distinción en los papeles de papá y mamá. La Educación Sexual es un tema que preocupa a padres y educadores. la escuela. los que conocen personal y profundamente a cada niño. La familia es el lugar privilegiado para enseñar y formar a los niños y adolescentes en la comprensión del don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella. El testimonio de los sacrificios que los padres hacen por sus hijos. es mejor que mil palabras. Primera Infancia (aproximadamente hasta los 7 años) Durante la infancia los niños “descubren” la existencia de los sexos: saben que hay niños y niñas y que son diferentes. admiración ante el hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y podemos dar vida a otro ser humano. Cuanto más rígida e inflexible sea esta diferencia. los cuales viven para él. creídas y aceptadas. en su mundo aún no hay más personas que él mimo. la comunidad y los medios de comunicación. Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor. incluso. En esta edad es muy importante que los padres digan a sus hijos lo felices que se sintieron cuando supieron que era “él o ella” en el momento de nacer o en una ecografía. es bueno que los niños vean a papá ayudando en casa y mamá que puede trabajar fuera. El niño debe sentirse siempre seguro de que sus palabras son escuchadas. . más limitados estarán ambos sexos en sus capacidades de crecimiento como seres humanos. Esto no significa educar en la idea de que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina.comporten de forma diferente según las ideas que se tengan acerca de cómo deben comportarse cada uno. por aquellos que más ama: sus padres. Estas líneas quieren ser un apoyo a padres y educadores. El niño pequeño es egoísta por naturaleza. pero saber que hay ciertas “tareas” que cada uno de ellos hace por los demás miembros de la familia. los que pueden acompañarle y guiarle en la tarea de transformarse en adultos. En el vestir. es importante en estos años ir educando en la generosidad y también en la comprensión de que el amor implica sacrificio y abnegación por los demás.

Fomentarlo con el testimonio y las palabras. que se desarrollan en el vientre de su madre (generalmente basta hablar de una semilla inicial) que sepa los conceptos básicos del nacimiento de los niños y la necesidad de mayor atención y cuidados que tienen los bebés que comprenda y viva que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño sino que implica responsabilidades Medios que pueden utilizar padres y formadores: tener manifestaciones de cariño hacia los niños. adecuando la cantidad de información a la capacidad de comprensión del niño aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un nuevo hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas conversaciones estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios. que los niños vean que tiene atención. etc. Un niño bien atendido. etc. éstas dependerán de las costumbres de la familia. .y disminuirá el riesgo de ser objeto de abuso. palmaditas en el hombro. es una presa difícil para quienes abusan de menores. pero nunca pensar que porque han dejado de ser “bebés” ya no necesitan besos. caricias. pero sin permitirles abusar ser claros y veraces ante las preguntas de los niños. abrazos. que confía en sus padres y está advertido de los extraños. demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios. del carácter de los niños. Saber mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no adecuadas desde los 3 años los niños comienzan a entender la importancia de la intimidad y el pudor. Objetivos en la educación sexual a esta edad: que el niño desarrolle una sana afectividad por quienes les rodean y hacia sí que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres que viva con naturalidad su realidad corporal y sus funciones que vaya adquiriendo un vocabulario adecuado para estas realidades que comprenda la importancia del amor en las relaciones familiares que reconozca el papel de la familia en su vida y su papel en su familia que comprenda que los niños tienen padre y madre.

distraerlos y buscar que se interesen en otros.si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados. Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso. decir que no está bien y no tocar nuevamente el punto .