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Orientación
Educativa y
Aprendizaje por
Competencias

Gildardo V. Rodríguez Moreno

Culiacán, Sinaloa, diciembre 2010.


OBJETIVO GENERAL
1
Los participantes en el curso:

Identificarán los referentes básicos del aprendizaje por


competencias, sus metodologías de trabajo y sus formas de
aplicación y evaluación; así como su interrelación con la
Orientación Educativa.

Para ello:
 Identificarán y describirán los conceptos, los criterios y los
fundamentos básicos del aprendizaje por competencias.
 Reconocerán las competencias como tareas y atributos
personales y las estrategias didácticas para desarrollarlas.
 Examinarán y ejercitarán diferentes metodologías de trabajo para
el fortalecimiento de competencias.
 Plantearán secuencias didácticas bajo la modalidad “trabajo por
proyectos”.
 Determinarán las bases conceptuales para comprender el papel
de la Orientación Educativa como base de actividades de apoyo
para el desarrollo académico y personal del estudiante, así como
para comprender el papel y funciones del orientador.
 Establecerán y usarán los elementos teóricos y metodológicos
que les permitan desarrollar un plan de trabajo para la
Orientación Educativa bajo el enfoque por competencias.
 Identificarán la relación entre el enfoque por competencias y las
actividades que deben realizarse para asegurar el cumplimiento
de los objetivos de la Orientación Educativa.
 Elaborarán una planeación para su plantel.
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato
incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la
identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; 2
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita
establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito
académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la


Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas
las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currículum.

MARCO DE REFERENCIA

El marco referencial en el cual se suscribe la Orientación Educativa incluye las


dimensiones política, institucional y formativa.

Organizados en equipos se analizarán cada una de las


dimensiones (pp 5 “Marco de referencia”):

 Los productos se socializan ante el grupo:

Caracterice a la OE:

¿Cuáles son la principales funciones de la orientación


educativa?
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Conocer los antecedentes de la Orientación Educativa permite asumir su


3
evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva
más amplia, retomando fortalezas y disminuyendo debilidades con relación a
enfoques y posturas acerca de ésta; por lo que a continuación se presentan
datos tanto internacionales como nacionales.

Organizados en tres equipos se analizarán brevemente:


 Equipo uno: Perspectiva internacional (pp13):
 Equipo dos: Perspectiva nacional (pp 15):
 Equipo tres: caracterización de la orientación educativa (pp 18):

 Los productos se exponen al grupo:

Revisen la caracterización y las principales funciones de la OE


elaboradas al principio de la actividad y contrástenlas con lo expuesto
por el último equipo.

Por binas, los participantes elaborarán dos organizadores gráficos


que permitan entender los niveles de intervención, los enfoques
metodológicos, áreas de atención y niveles de atención de la OE (pp 20
– 25):

Por equipos

 Equipo uno: elaborará un cartel en donde informe a la comunidad


escolar del perfil del orientador y su importancia para el desarrollo
de l@s estudiantes (pp 26).
 Equipo dos: construirá un tríptico informativo de la competencias
del orientador, dirigido a nuevo personal responsable de la OE
(pp 28).
 Equipo tres: Diseñará un formato qué explique cómo se aplican
en la realidad las responsabilidades y funciones del orientador
(pp30)
 Equipo cuatro: describirá brevemente la ética profesional que se
espera de un orientador y mencionará los rubros que necesitan
fortalecerse de manera general (pp 31).

Se intercambian opiniones argumentando razones.

Revisemos ahora, muy brevemente los:

Principios pedagógicos que subyacen el enfoque de las


competencias y su importancia al orientar las acciones de la OE.

El aprendizaje como tarea principal de todo sujeto en formación, puede


analizarse desde diferentes enfoques, el Modelo Educativo para el Siglo XXI
establece que para la formación de los estudiantes en sus planteles se empleen
principios constructivistas que se alimentan de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el
enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la 4
teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la
psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales,
entre otras, ya que a pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres
teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad
constructiva para el alumno.
De acuerdo con Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2004) el
aprendizaje en el enfoque constructivista contiene los siguientes principios:

 El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto


estructurante que se produce cuando en el estudiante entra en conflicto lo
que ya sabe con lo que debería de saber.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo y
de los conocimientos previos de los estudiantes.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con
los otros.

La acción del orientador, guiada por estos principios, se dedica a ofrecer o


crear las condiciones y el ambiente más propicio para que el estudiante de
manera consciente y voluntaria construya su propio desarrollo a partir de la
identificación de sus propias necesidades.
La OE, en la atención que brinda a los estudiantes, parte de un diagnóstico y
diseña programas de trabajo que van dirigidos a atender las necesidades
individuales y grupales de los estudiantes.
El orientador debe reconocer la importancia de la mediación, pues sólo así
puede acompañar el estudiante en su proceso formativo. El orientador
gestiona, vincula, ayuda a crear relaciones significativas y ambientes de
aprendizaje acordes al tipo de conocimiento que el alumno requiera ya sea
conceptual, procedimental o actitudinal. Ayuda a los estudiantes a que
descubran, procesen, asimilen y transfieran información que les sea útil para
dar atención a su formación integral.
El estudiante es un sujeto activo, participativo, proactivo, capaz de participar
de manera consciente e intencionada en su propio aprendizaje.
El orientador ayuda a generar en el estudiante procesos internos para que de
forma personal y comprometida se auto estructure para satisfacer sus
necesidades.
Estos principios se encuentran siempre presentes en la organización de las
acciones de la OE y en las formas y modalidades de trabajo que se asumen
para la consecución de los objetivos de la misma.

Comparta con el grupo sus observaciones al texto anterior,


haciendo énfasis en las diferencias entre lo que se hace y lo que se
debería de hacer.
Por pareja:
¿Qué acciones consideran indispensables para mejorar su 5
práctica como OE’s?

Antes de continuar pongámonos de acuerdo

Expliquen, con sus propias palabras, la importancia de la OE en el


desarrollo integral de l@s alumn@s

Compártanlo y arguméntenlo al grupo.

Hablemos de Competencias

Establezca una definición propia de competencias:

Para poder entender mejor los enfoques centrados en el


aprendizaje por competencias necesitamos explorar los conceptos
fundamentales.
Determine su definición de aprendizaje:

¿Es lo mismo “conocimiento” que “aprendizaje”?


¿Por qué?

La formación basada en competencias está en el centro de una serie de


cambios y transformaciones en la educación. A continuación se describen
algunos de estos cambios, con el fin de comprender mejor las dimensiones de
este enfoque.

Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el


desempeño integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el
espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y
colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la
articulación del conocer con el plano del hacer y del ser.

Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la


educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo
internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir
más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a una dinámica de
búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación
y transferencia.

De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en


competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la
educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en
cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto
es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus
expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus
estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en
su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con
metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el
enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza
presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.

Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no es


hacer más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, u orientar la
educación hacia la empleabilidad. El enfoque de formación con base en
competencias es mucho más que eso. Pretende orientar la formación de los
seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos
culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de
su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento
de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuación,
y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño, 7
protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los
procesos de aprendizaje y contextualización de la formación.

De esta manera, en la definición


La competencia no se refiere a un
de competencia se integran el
desempeño puntual. Es la capacidad de
conocimiento y la acción. Las
movilizar conocimientos y técnicas y de
reflexionar sobre la acción. Es también
capacidades que permiten
la capacidad de construir esquemas desempeños satisfactorios se
referenciales de acción o modelos de forman a partir del desarrollo de
actuación que faciliten las acciones de un pensamiento científico-técnico
diagnóstico o de resolución de reflexivo, de la posibilidad de
problemas productivos no previstos o no construir marcos referenciales de
prescriptos. acción aplicables a la toma de
decisiones que exigen los
contextos profesionales, de desarrollar y asumir actitudes, habilidades y
valores compatibles con las decisiones que se deben tomar y con los
procesos sobre los cuales se debe actuar responsablemente.

Por equipo:

Escriban cuáles son, en su opinión, los


principios del enfoque por competencias:

Para identificar cómo se fortalecen las competencias en el


proceso de aprendizaje, necesitamos primero examinar los diferentes
tipos y niveles de conocimiento:

Compartan sus opiniones y dudas con el grupo y contesten


la siguiente pregunta:
¿Qué diferencias existen entre una educación
orientada a la enseñanza y una orientada al
aprendizaje?:
8

¿Cuáles son, entonces, las competencias?


El escenario mundial está signado por la globalización, fenómeno económico y
social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, acelerado
desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos
como servicios alentado por las transnacionales.
En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en el cual el ser
humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil
basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que
ayudan a tomar decisiones con rapidez aún en situaciones de presión o
contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo, capacidad de aprender
con rapidez, ser multilingüe y multihábil.

Hay dos clases de competencias:


Las competencias clave
Las competencias genéricas

Las once competencias escritas a continuación se consideran clave. Cada una


de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus
principales atributos:

Se autodetermina y cuida de sí
 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
o Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
o Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situación que lo rebase.
o Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
o Analiza críticamente los factores que influyen en su toma
de decisiones.
o Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones.
o Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos géneros.
o Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión
de ideas, sensaciones y emociones.
o Experimenta el arte como un hecho histórico compartido
que permite la comunicación entre individuos y culturas en el 9
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
o Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Elige y practica estilos de vida saludables.
o Reconoce la actividad física como un medio para su
desarrollo físico, mental y social.
o Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de
riesgo.
o Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
o Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
o Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
o Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
o Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente


 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
o Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
o Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar
su validez.
o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
o Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
o Elige las fuentes de información más relevantes para un 10
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
o Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
falacias.
o Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
o Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente
y sintética.

Aprende de forma autónoma


 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
o Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
o Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
o Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa


 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
o Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad


 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo.
o Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
conflictos.
o Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar
y desarrollo democrático de la sociedad.
o Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
o Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y
bienestar individual y el interés general de la sociedad.
o Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la
sociedad y se mantiene informado.
o Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los
ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la 11
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
o Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
o Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
o Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
o Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
o Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
o Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.

El grupo se organiza en 6 equipos y cada uno de ellos


analizará y expondrá en asamblea, una de las categorías expuestas.

Por equipo ubiquen las tareas y los atributos que la OE debe


fortalecer en los alumnos.

Anótenlas aquí:

Comenten grupalmente las tareas y atributos encontrados,


argumentando las razones de su selección.

Ahora:
Describa la utilidad práctica de las competencias
encontradas:
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En plenaria:

Identifique y seleccione las competencias clave que se


fortalecen con las acciones que se llevan a cabo desde
la OE:

Continuando en equipo, describan:

¿De qué manera la OE apoya la formación


integral de los alumnos?

Aplicación del enfoque por competencias

Las competencias se fortalecen en un proceso interactivo de organización,


conducción y evaluación, y con la aplicación de metodologías que permiten
integrar propósitos, contenidos, materiales didácticos, orientación y
competencias clave y genéricas.

Hay tres metodologías esenciales:


o Trabajo por proyectos
o Trabajo por comprensión
o Trabajo por problemas
13
Trabajo por Comprensión

Se basa en organizadores gráficos, que son técnicas de estudio que ayudan a


comprender mejor el texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos
claves de dicho texto, y por ello, permiten ver de manera más eficiente las
distintas implicaciones de un contenido.

Algunos tipos de Organizadores Gráficos.

Elabore individualmente un organizador gráfico que


permita entender cómo la OE apoya la formación integral de
los alumn@s:

Ahora:

Mencione dos formas de aprovechar los organizadores


gráficos en la OE.
Argumenten ante el grupo las razones por las cuales escogieron
esas formas.

Trabajo por Problemas 14

El aprendizaje basado en problemas busca hacer significativo el aprendizaje


mediante:

 Experiencias problemáticas.
 Situaciones que obligan al análisis.
 Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan
enfoques innovadores y habilidades.

Es una estrategia didáctica organizada para investigar y resolver problemas


que se presentan entrelazados con el mundo real. Posee las siguientes
características:

 Comprometen a los estudiantes.


 Organiza el aprendizaje alrededor de problemas con una óptica
integral.
 Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar (crítica y creativamente) y los guían en su
indagación.

Organizados por equipos afronten el siguiente problema:

Enero 2011. En el COBAES “X” la planta docente y el equipo de OE ha


detectado que un porcentaje importante de estudiantes no consiguen
buenas calificaciones por falta de técnicas eficientes de estudio; esta
situación puede, asimismo, ser determinante en su futuro académico y
personal de los mismos.
Los participantes integran una comisión destinada a la solución de este
fenómeno, para la cual deben tomar en cuenta los siguientes parámetros:

 Identificar los diferentes aspectos del problema


 Subrayar la responsabilidad de la comunidad
 Valorar el impacto social de las medidas a tomar
 Utilizar recursos humanos y materiales ya existentes
 Reducir riesgos para la comunidad
 Ofrecer información clara y oportuna

Discutan el problema, escriban sus propuestas y


compártanlas al grupo:
Compartan y argumenten sus propuestas:

El Aprendizaje Basado en Problemas permite: 15

• Evaluar conocimientos previos


• Propiciar el aprendizaje por descubrimiento
• Desarrollar sus habilidades interpersonales para lograr mejor
desempeño en el trabajo colaborativo
• Mejorar las habilidades de comunicación
• Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento
sólido
• Volverse más flexible en el procesamiento de información y
enfrentar responsabilidades
• Practicar habilidades del pensamiento superior
• Enseñar al alumno a aprender a aprender
• Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente
• Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión
sobre las necesidades cognoscitivas
• Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y
normas de trabajo responsable.

Ahora, en equipo, planteen un problema que pueda


utilizarse para abordar temas importantes de la OE, por
parte de l@s estudiantes:

Compartan y argumenten sus planteamientos:

Es importante señalar que las dos metodologías


arriba señalas funcionan muy bien en el
fortalecimiento de competencias y que ambas
pueden ser abordadas en la tercera
metodología, denominada:

Trabajo por Proyectos

¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos?


Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en
el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson,
et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan estrategias didácticas interdisciplinarias, de largo plazo
y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las 16
estrategias de aprendizaje basadas en proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Brunner, Jean
Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin &
Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en
su diseño como en su desarrollo (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999,
Katz, 1994).
Elementos de un proyecto:
Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la
comunidad, basados en trabajos, y muchos etcéteras, pero los proyectos
auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et
al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
 Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
 Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
 Contenido significativo para los estudiantes; directamente
observable en su entorno.
 Problemas del mundo real.
 Investigación de primera mano.
 Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
 Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto
Educativo Institucional como con los estándares del currículo.
 Un producto tangible que se pueda compartir.
 Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias
laborales.
 Oportunidades de retroalimentación y evaluación.
 Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del
estudiante.
 Evaluación o valoración auténtica
El aprendizaje basado en proyectos ofrece posibilidades de introducir en el aula
de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a
estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que se pueden
escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como
permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su
estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). La incorporación de
proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de
finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a
comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de
aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989).
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
 Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los
estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades y de
competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma
de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
 Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran
aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y 17
mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998;
Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
 Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
Los estudiantes adquieren mayor cantidad de conocimiento y
habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes.
Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades
mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos
aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el
mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
 Ofrecer oportunidades de colaboración para construir
conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes
compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de
otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades
todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994;
Reyes, 1998).
 Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas
(Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
 Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones
existentes entre diferentes disciplinas.
 Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o
en la comunidad.
 Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de
lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future,
n.d.).
 Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas
individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este
(Thomas, 1998)
 Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a
usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood,
1997).

Por equipo caracterice el trabajo por


proyectos:
Compartan con el grupo su producto.
Ahora:
18

Mencione cinco temas relacionados con la OE que puedan ser


abordados bajo esta modalidad de trabajo:

Antes de continuar, observemos de cerca el servicio de orientación


educativa y su relación con el enfoque por competencias:

El grupo se organiza en seis equipos y leen el texto de la pp


35 y desarrollan las actividades expuestas a continuación.

1.- Estrategias de acción y estrategias del personal responsable y estrategias


por nivel de atención
El equipo uno elabora un organizador gráfico.

2.- Recursos didácticos


El equipo dos diseña un problema para aplicarse a
orientadores, para que la información se aplique y que tome en
cuenta parámetros reales.

3.- Materiales de apoyo para el Bachillerato General..


El equipo tres, diseña una secuencia didáctica que contenga
una estrategia de conexión.

4.- Técnicas.
El equipo cuatro diseña y construye un folleto, en donde
explique brevemente la forma en que pueden trabajarse los temas
arriba mencionados.

5.- Instrumentos psicométricos.


El equipo cinco elabora una planeación de las acciones que
deben llevarse a cabo para una aplicación eficiente de estas
herramientas y procedimientos; haciendo énfasis en el desarrollo
de las actividades y sus objetivos, evitando la fragmentación de las
mismas.

6.- Metodología e informe de evaluación.


El equipo seis elabora un tríptico informativo encaminado a
orientadores de nuevo ingreso, por lo que deben proveerlos de
toda la información que consideren relevante sobre el tema.
19
Los equipos exponen y argumentan sus productos ante el
grupo.

En asamblea:

Identifiquen y describan los problemas principales para


la labor de la OE; anótenlos aquí:

Individualmente:

Describa, en términos generales, cómo puede apoyar el


trabajo por proyectos la labor de la OE:

Con la información abordada durante el curso, elabore la


planeación de su OE por plantel, apoyado en secuencias didácticas
o por el trabajo por proyectos en un formato que contenga, cuando
menos, los aspectos del siguiente esquema:

Objetivo General del Semestre 20

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN FECHA

Materiales de apoyo

Socialicen en plenaria sus productos.

Conclusión
Recapitule los aspectos que, a su parecer, fueron los más
importantes del curso.
Evalúe su propia participación y el desempeño del grupo en
general:

Y para terminar:
21

Evalúe por favor:


a) Los contenidos del curso

b) El desempeño del facilitador


Anexos 22