CARTILLA METODOLÓGICA

Para Profesoras y Profesores Jefes

Orientadoras y Orientadores
Implementación de las
Guías de Aprendizaje de
Orientación
Orientación de Enseñanza Media

2021 - REGIÓN DE ANTOFAGASTA

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INTRODUCCIÓN
La Secretaría Regional de Educación de Anto-
fagasta, en el contexto actual de priorización
curricular, con focos en la creación de CONTEX-
TOS SEGUROS Y DESARROLLO EMOCIONAL y
DESARROLLO DE LA RESILIENCIA, pone a dispo-
sición de las profesoras, profesores, orientadoras
y orientadores de la región, un set de Guías de
Aprendizaje de Orientación Vocacional, profesio-
nal y Laboral, para los niveles de 1° a 4° año
medio. Se pretende con estas guías apoyar el
desarrollo emocional y la resiliencia, como parte
del proceso de autoconocimiento, elección voca-
cional y toma de decisiones que permitan faci-
litar el proyecto de vida laboral y/o educacional
de cada estudiante de enseñanza media.
Este recurso, ha sido concebido como material de
apoyo del proceso formativo que se implemen-
ta actualmente, a través de canales virtuales o
eventualmente para ser entregado de forma
impresa a las y los estudiantes, las que pueden
ser trabajadas en los consejos de curso o en
cualquier instancia formativa que definan los
establecimientos educacionales.
Las Guías de Orientación constituyen una ac-
ción del Plan Regional 2021, cuyo propósito es
proporcionar recursos pedagógicos de apoyo al
sistema regional escolar, atendiendo a las nece-
sidades de los establecimientos educacionales.
Por último, el recurso Guías de Aprendizaje de
Orientación, queda a disposición de las redes de
Orientadores de la región, como una expresión
más que les brinda el Departamento de Educa-
ción de SECREDUC y los respectivos Departa-
mentos Provinciales de Educación, de la Región
de Antofagasta.
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I. Propósito formativo de las Guías de
I. Propósito
Orientación
La presente Cartilla Metodológica, constituye
un recurso de apoyo para la implementación
del set de Guías de Aprendizaje de Orienta-
ción por parte de profesoras y profesores jefes,
tanto en la asignatura de Orientación como
en el Consejo de Curso. Del mismo modo, esta
cartilla representa un insumo para la asesoría
técnica especializada de orientadoras y orien-
tadores, en el marco de la planificación anual
de la Orientación Educacional.
En su conjunto, el set de guías contribuye a
fortalecer el proceso formativo de las y los
estudiantes de enseñanza media, referido al
desarrollo de sus trayectorias educativas y de-
finición del proyecto de vida, que se expresa
en la toma de decisiones vocacionales, profe-
sionales y laborales. En este sentido, las guías
se enmarcan en la Resolución Exenta N°2076
(06/04/2021) sobre Orientación Educacional,
que señala al proceso vocacional, profesional
y laboral como una de sus dimensiones.
El set de guías propicia el logro de aprendizajes
significativos en la medida que permite a las y los
estudiantes aproximarse testimonial y vitalmente
a tareas propias de su desarrollo personal, como
por ejemplo: i) desarrollar espacios de reflexión
sobre experiencias relevantes de sus vidas, ii)
reconocer intereses, inquietudes, preferencias y
habilidades relativas a sus opciones vocaciona-
les, profesionales y laborales, iii) desarrollar au-
tonomía y resiliencia en situaciones y ambientes
críticos y, iv) informarse sobre la oferta formativa
de educación media, educación superior y opor-
tunidades del mundo laboral.
Para la implementación de las guías las y los
docentes podrán desempeñar su rol formativo,
tutorial, de apoyo y acompañamiento, en los si-
guientes escenarios: i) sesiones presenciales, ii) a
través de sesiones virtuales de carácter sincrónico
y, iii) a través de instrucciones y retroalimentación
asincrónica.

TABLA RESUMEN DE LAS GUÍAS DE ORIENTACIÓN DE APRENDIZAJE

CURSOS TEMA/EJE TEMÁTICO NOMBRE DE LA GUÍA
1º y 2º Medio Crecimiento personal Descubro mi Mundo Personal
1º y 2º Medio Gestión y proyección del aprendizaje Mi Trayectoria Educativa
3º y 4º Medio Crecimiento personal Mi Desarrollo Personal y Social
3º y 4º Medio Crecimiento personal Reflexiono, Decido y Elijo
3º y 4º Medio Gestión y proyección del aprendizaje Mi Proyecto Profesional y Laboral
3º y 4º Medio Gestión y proyección del aprendizaje Herramientas para Construir mi
Proyecto
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II. Ficha técnica de las Guías de Orientación
A continuación, se presenta una ficha técnica por cada guía de orientación; compuesta por
los siguientes componentes:

1. Nombre de la guía, eje temático y cursos

Cada guía tiene un nombre específico que expresa, en primera persona y de manera
afirmativa, el contenido y propósito relacionado con el ámbito temático relacionado.
Esta fórmula de presentación intenta conseguir la identidad, apropiación y motivación
por parte del estudiante que desarrollará el recurso. Complementariamente y con el
objeto de afianzar la materia central de la guía, se explicita el eje temático que le da
contexto de acuerdo a la nomenclatura propia de las Bases Curriculares de Orienta-
ción. En el caso del set de guías que se presentan, los ejes temáticos son: “Crecimiento
Personal” y “Gestión y Proyección del Aprendizaje”. Además, en la portada de la guía se
explicita el o los cursos a los que está dirigida.

2. Objetivo de Aprendizaje (OA)

Se refiere al objetivo de aprendizaje correspondiente al eje temático que aborda la
Guía, según el curso al que está dirigida. Cabe recordar que cada eje temático compren-
de dos objetivos de aprendizaje, pero, con el objeto de lograr mayor focalización se
eligió sólo uno por cada guía. El objetivo de aprendizaje se representa en tono informal
en la primera página de la guía denominada “Invitación”, con el propósito de hacerlo
comprensible para las y los estudiantes.
3. Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT)
Se refiere al objetivo de aprendizaje correspondiente al eje temático que aborda la
Guía, según el curso al que está dirigida. Cabe recordar que cada eje temático compren-
de dos objetivos de aprendizaje, pero, con el objeto de lograr mayor focalización se
eligió sólo uno por cada guía. El objetivo de aprendizaje se representa en tono informal
en la primera página de la guía denominada “Invitación”.

4. Breve descripción de la guía

Contiene un resumen del tema y de las actividades principales de la guía, con el objeto
de definir el rol de apoyo docente en su implementación. Al pie de algunas páginas de
la guía, aparecen mensajes de identidad regional o de sensibilización respecto del tema
que trata el recurso. La guía se estructura con los siguientes componentes (apartados):
Invitación - ¿Cómo me siento al llegar a esta etapa de mi trayectoria escolar? – Lo que sé
del tema que trata esta guía – Leo, investigo y me informo sobre el tema – Converso con
mi familia, amigos/as y personas de la comunidad - Evalúo lo que aprendí en esta guía.
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5. Criterios metodlógicos y articulación con otras asignaturas
Contiene un resumen del tema y de las actividades principales de la guía, con el objeto
de definir el rol de apoyo docente en su implementación. Al pie de algunas páginas de
la guía, aparecen mensajes de identidad regional o de sensibilización respecto del tema
que trata el recurso. La guía se estructura con los siguientes componentes (apartados):
Invitación - ¿Cómo me siento al llegar a esta etapa de mi trayectoria escolar? – Lo que sé
del tema que trata esta guía – Leo, investigo y me informo sobre el tema – Converso con
mi familia, amigos/as y personas de la comunidad - Evalúo lo que aprendí en esta guía.
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GUÍA DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN PARA PRIMERO Y SEGUNDO MEDIO
Nombre “DESCUBRO MI MUNDO PERSONAL”
Eje Temático CRECIMIENTO PERSONAL

Objetivos de Aprendizaje
Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de vida, en los ámbitos laboral, familiar u
otros, considerando sus intereses, condiciones, capacidades y la manera en que las propias decisiones
y experiencias pueden influir en que estas alternativas se hagan realidad.
Analizar de manera fundamentada temáticas y situaciones relacionadas con la sexualidad y los vínculos
afectivos, en función de valores como el respeto hacia todo ser humano, la responsabilidad y el cuidado
de sí mismos y de los demás, considerando el resguardo de la salud, la intimidad, la integridad física y
emocional.

Objetivos de Aprendizaje Transversal

Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar,
social y cultural.

Breve descripción de la Guía

La guía transita por lo que podría ser la historia y trayectoria de cualquier estudiante de 1° y 2° medio,
que vive dos importantes procesos simultáneamente; por una parte, la adolescencia con su reciente
pasado púber y, por otra, la incorporación a la enseñanza media que representa una experiencia de
creciente afirmación de su identidad personal y desarrollo de la autonomía. Ambos procesos suelen
ser una “carga” difícil de sobrellevar por la profundidad de los cambios que se experimentan; sin
embargo, la guía plantea un conjunto de actividades relativas al autoconocimiento y valoración per-
sonal y de su entorno, especialmente el familiar, marcando un estilo más positivo que negativo y de
construcción más que de carencia. Como referencia a tareas propias de la adolescencia, referidas a su
desarrollo personal y social, se presenta el caso de la estudiante pakistaní Malala Yousafzai, que luchó
por el derecho a la educación de las mujeres.
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Cristerios metodológicos y articulación con otras asignaturas
Se sugiere revisar los “Ejemplos de Actividades” que ofrecen los Programa de Estudio de Orientación
de 1° y 2° medio, con el objeto de ampliar y complementar acciones formativas atendiendo a la di-
versidad de intereses del estudiantado.

Como actividad inicial se propone trabajar con la nube de palabras, que aparece en la primera página
de la guía, invitando a participar a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las palabras de la
nube que no conoces? ¿En la nube, hay palabras que usas habitualmente? ¿Qué palabras te llamaron
la atención?

Las asignaturas preferentes para desarrollar estrategias metodológicas articuladas, de modo prefe-
rente, son:

i) Orientación,
ii) Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
iii) Educación Física y Salud y
iv) Ciencias Naturales.
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GUÍA DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN PARA PRIMERO Y SEGUNDO MEDIO
Nombre “MI TRAYECTORIA EDUCATIVA”
Eje Temático GESTIÓN Y PROYECCIÓN DEL APRENDIZAJE

Objetivos de Aprendizaje
Contrastar diversos posibles caminos a seguir en el desarrollo de sus proyectos de vida, tomando en
cuenta distintas opciones laborales y académicas y reconociendo sus habilidades e intereses.
Objetivos de Aprendizaje Transversal
Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios dere-
chos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial,
en el ámbito de la familia.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.
Breve descripción de la Guía
La guía invita a relacionar el futuro educativo y formativo de las y los estudiantes con sus respon-
sabilidades del presente y, en particular, con las decisiones que debe tomar al finalizar el 2° medio
referidas a la electividad de planes diferenciados. Las actividades de la guía se focalizan en el re-
conocimiento de los intereses generales y escolares, así como en la recopilación de antecedentes
académicos necesarios para sustentar una buena decisión. La guía entrega datos sobre el sistema
educacional de enseñanza media de la región e invita a profundizar la búsqueda de información a
nivel comunal y regional; también propone realizar una entrevista a integrantes de su familia sobre
las expectativas del futuro educacional.

Cristerios metodológicos y articulación con otras asignaturas

Se sugiere revisar los “Ejemplos de Actividades” que ofrecen los Programa de Estudio de Orientación
de 1° y 2° medio, con el objeto de ampliar y complementar acciones formativas atendiendo a la di-
versidad de intereses del estudiantado.

Como actividad inicial se propone trabajar con la nube de palabras, que aparece en la primera página
de la guía, invitando a participar a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las palabras de la
nube que no conoces? ¿En la nube, hay palabras que usas habitualmente? ¿Qué palabras te llamaron
la atención?

Las asignaturas preferentes para desarrollar estrategias metodológicas articuladas, de modo preferente, son:

i. Orientación iii. Historia, Geografía y Ciencias Sociales

ii. Lengua y Literatura iv. Tecnología
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GUÍA DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN PARA TERCERO Y CUARTO MEDIO
Nombre “MI DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL”
Eje Temático CRECIMIENTO PERSONAL
Objetivos de Aprendizaje
Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de vida, en los ámbitos laboral, familiar u
otros, considerando sus intereses, condiciones, capacidades y la manera en que las propias decisiones
y experiencias pueden influir en que estas alternativas se hagan realidad.
Objetivos de Aprendizaje Transversal
Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y actuar
de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus
derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en
el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Breve descripción de la Guía
La guía plantea como tema central, el desarrollo de una identidad personal que le permita al es-
tudiante asumirse responsablemente en su autonomía y decisiones, además de conectarte positi-
vamente con los demás. El conjunto de actividades de la guía, promueve instancias de reflexión
sobre intereses propios, metas, relaciones interpersonales y aportes a su entorno comunitario y social.
Además, se presenta una noticia sobre las oportunidades de cambio personal y compromiso social
experimentada por un joven adolescente, enfatizando de este modo el ámbito de autocuidado y la
prevención de factores de riesgo.

Cristerios metodológicos y articulación con otras asignaturas

Se sugiere revisar los “Ejemplos de Actividades” que ofrecen los Programa de Estudio de Orientación de 1° y 2°
medio, debido a la pertinencia temática y de propósito que representan para 3° y 4° medio, particularmente los
ejes temáticos “Crecimiento personal” y “Gestión y proyección del aprendizaje”. Como actividad inicial se propone
trabajar con la nube de palabras que aparece en la primera página de la guía, invitando a participar a través de
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las palabras de la nube que no conoces? ¿En la nube, hay palabras que usas
habitualmente? ¿Qué palabras te llamaron la atención?

Las asignaturas preferentes para desarrollar estrategias metodológicas articuladas, de modo preferente, son:

i. Orientación
ii. Historia, Geografía y Ciencias Sociales
iii. Asignaturas de las especialidades
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GUÍA DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN PARA TERCERO Y CUARTO MEDIO
Nombre “REFLEXIONO, DECIDO Y ELIJO”
Eje Temático CRECIMIENTO PERSONAL
Objetivos de Aprendizaje
Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de vida, en los ámbitos laboral, familiar u
otros, considerando sus intereses, condiciones, capacidades y la manera en que las propias decisiones
y experiencias pueden influir en que estas alternativas se hagan realidad.
Conocer y valorar las características personales sobre las que se construye su proyecto de vida y la
manera en que ellas se relacionan con la toma de decisiones vocacionales.
Objetivos de Aprendizaje Transversal
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Breve descripción de la Guía

La guía se presenta como un recurso de acompañamiento para estudiantes de 3° y 4° medio, que ya
experimentaron la toma de decisiones sobre sus trayectorias educativas, al finalizar segundo medio,
por ejemplo, y que se acercan a nuevos desafíos de mayor importancia presentando eventualmente,
sentimientos de preocupación, incertidumbre y ansiedad. La guía propone actividades de autoconoci-
miento, con el objeto de identificar los recursos personales que disponen para abordar nuevas tareas
de su desarrollo y reconocer los aspectos que requieren mejorar para el logro de sus metas. Entre
otras actividades, se invita a responder un interesante cuestionario autobiográfico.

Cristerios metodológicos y articulación con otras asignaturas

Para el desarrollo de actividades complementarias a las que se proponen en la guía, para 3° y 4° medio, se sugiere
revisar los “Ejemplos de Actividades” que ofrecen los Programa de Estudio de Orientación de 1° y 2° medio, debido
a que tanto la pertinencia temática como los propósitos formativos son igualmente válidos, particularmente en los
ejes temáticos “Crecimiento personal” y “Gestión y proyección del aprendizaje”. Como actividad inicial, se propone
trabajar con la nube de palabras que aparece en la primera página de la guía, invitando a participar a través de
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las palabras de la nube que no conoces? ¿En la nube, hay palabras que usas
habitualmente? ¿Qué palabras te llamaron la atención?

Las asignaturas preferentes para desarrollar estrategias metodológicas articuladas, de modo preferente, son:

i. Orientación
ii. Lenguaje y Comunicación
iii. Historia, Geografía y Ciencias Sociales y
iv. Asignaturas de las especialidades
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GUÍA DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN PARA TERCERO Y CUARTO MEDIO
Nombre “MI PROYECTO PROFESIONAL Y LABORAL”
Eje Temático GESTIÓN Y PROYECCIÓN DEL APRENDIZAJE
Objetivos de Aprendizaje
Contrastar diversos posibles caminos a seguir en el desarrollo de sus proyectos de vida, tomando en
cuenta distintas opciones laborales y académicas y reconociendo sus habilidades e intereses.
Integrar en el proceso de decisión vocacional variables externas a las personas, como oportunidades
laborales y de continuación de estudios, requisitos de ingreso, ofertas y variables económicas.
Objetivos de Aprendizaje Transversal
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información re-
levante acerca de un tópico o problema.

Breve descripción de la Guía

La guía contiene actividades que invitan a reflexionar sobre la trayectoria educativa de las/os jóvenes
durante su enseñanza media y cómo ésta se va relacionando, progresivamente, con la construcción de
su proyecto de vida en el ámbito formativo y/o laboral. Se plantean actividades referidas al desarrollo
del proyecto profesional y laboral, a través de la participación activa y protagónica de cada joven en
la exploración de sí misma/o y en el descubrimiento de las posibilidades existentes. Se releva una
actividad de autodiagnóstico de intereses, que busca fortalecer el análisis de la relación entre las
asignaturas de profundización o especialidades cursadas en tercero y cuarto medio con las diversas
opciones formativas que ofrece la educación superior, las que se exponen con múltiples ilustraciones
de los sectores económicos y áreas disciplinares.
Cristerios metodológicos y articulación con otras asignaturas
Para el desarrollo de actividades complementarias a las que se proponen en la guía, para 3° y 4° medio, se sugiere
revisar los “Ejemplos de Actividades” que ofrecen los Programa de Estudio de Orientación de 1° y 2° medio, debido
a que tanto la pertinencia temática como los propósitos formativos son igualmente válidos, particularmente en los
ejes temáticos “Crecimiento personal” y “Gestión y proyección del aprendizaje”. Como actividad inicial, se propone
trabajar con la nube de palabras que aparece en la primera página de la guía, invitando a participar a través de
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las palabras de la nube que no conoces? ¿En la nube, hay palabras que usas
habitualmente? ¿Qué palabras te llamaron la atención?

Las asignaturas preferentes para desarrollar estrategias metodológicas articuladas, de modo preferente, son:
i. Orientación
ii. Lengua y Literatura
iii. Asignaturas de las especialidades
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GUÍA DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN PARA TERCERO Y CUARTO MEDIO
Nombre “HERRAMIENTAS PARA CONSTRUIR MI PROYECTO”
Eje Temático GESTIÓN Y PROYECCIÓN DEL APRENDIZAJE
Objetivos de Aprendizaje
Diseñar aspectos de sus posibles proyectos de vida considerando elementos como habilidades, mo-
tivaciones, metas personales, posibilidades y limitaciones, asumiendo el desafío de tomar decisiones
coherentes con estos elementos y actuando, basándose en ellos, de manera perseverante y esforzada.
Integrar en el proceso de decisión vocacional variables externas a las personas, como oportunidades
laborales y de continuación de estudios, requisitos de ingreso, ofertas y variables económicas.
Objetivos de Aprendizaje Transversal
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada
en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
Breve descripción de la Guía
La guía contiene actividades que permiten el reconocimiento de distintas alternativas formativas y laborales; a
la vez, grafica la planificación de un proyecto de vida en sintonía con las fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas que cada joven identifique. Sobre la base de este análisis y la planeación personal, la guía dispone
de actividades para revisar opciones laborales, indagando en campos ocupaciones y perfiles laborales, o bien
en cursos de capacitación, carreras técnicas/profesionales e instituciones de educación superior, a través de
una matriz comparativa que facilita su evaluación. Complementariamente, la guía facilita la reflexión sobre la
desigualdad de género asociada a la ejecución de tareas domésticas y la elección de carreras pertenecientes
al mundo tecnológico, matemática y ciencias.
Cristerios metodológicos y articulación con otras asignaturas
Para el desarrollo de actividades complementarias a las que se proponen en la guía, para 3° y 4° medio, se sugiere
revisar los “Ejemplos de Actividades” que ofrecen los Programa de Estudio de Orientación de 1° y 2° medio, debido
a que tanto la pertinencia temática como los propósitos formativos son igualmente válidos, particularmente en los
ejes temáticos “Crecimiento personal” y “Gestión y proyección del aprendizaje”. Como actividad inicial se propone
trabajar con la nube de palabras que aparece en la primera página de la guía, invitando a participar a través de
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las palabras de la nube que no conoces? ¿En la nube, hay palabras que usas
habitualmente? ¿Qué palabras te llamaron la atención?

Las asignaturas preferentes para desarrollar estrategias metodológicas articuladas, de modo preferente, son:
i. Orientación
ii. Lenguaje y Comunicación y
iii. Asignaturas de las especialidades
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III. Estrategias de implementación de las
Guías de Orientación
Tanto el diseño como la implementación de una guía de aprendizaje, implica la considera-
ción de una serie de criterios metodológicos activos y dinámicos, diferenciadores de la situa-
ción tradicional de aprendizaje en aula que en cierto modo constituye un escenario monta-
do sobre normas y jerarquías establecidas. Particularmente, en el contexto de la asignatura
de Orientación o de actividades formativas en el ámbito vocacional, profesional y laboral,
la aplicación de una guía se sostiene sobre la práctica del autoaprendizaje; capacidad que,
a su vez, supone el desarrollo de competencias aprendidas formal o informalmente como
son: i) la responsabilidad personal, ii) la autodisciplina, iii) la curiosidad e indagación y iv)
la sistematicidad. Por tanto, es altamente conveniente que antes de la implementación de
una estrategia metodológica sustentada en guías de aprendizaje, se diagnostique el estado
de desarrollo de las competencias señaladas anteriormente para generarlas o fortalecerlas,
pues de lo contrario no cobrarán sentido y relevancia como tarea a ejecutar por el estudian-
tado.

La definición del rol de apoyo y acompañamiento para un eficaz proceso de implementación

de las guías; vale decir, de su utilización por parte del estudiantado, dependerá del contexto
y condiciones institucionales de funcionamiento; pero, por sobre todo, de las opciones y
estrategias metodológicas que decidan en conjunto los profesores/as jefes y orientadores/
as. En términos generales se vislumbran los siguientes escenarios: i) imprimirlas y aplicarlas
en clases de Orientación, en otras asignaturas o en el Consejo de Curso, de acuerdo a los
intereses de las y los estudiantes, ii) enviarlas a los estudiantes vía correo electrónico junto
con instrucciones para la autoaplicación en sus casas; en esta alternativa resulta óptimo
informar a las familias sobre las características de las guías y verificar si se cuenta con
dispositivos para su impresión y iii) diseñar una modalidad mixta que implique la autoapli-
cación de la guía en horas de asignatura o en los hogares y la posterior puesta en común en
sesiones presenciales.

Las Guías de Aprendizaje de Orientación, se sustentan en un conjunto de criterios metodo-

lógicos propios de la asignatura; es decir, con sello de carácter formativo y foco en expe-
riencias significativas de los estudiantes. En la siguiente tabla se describen cinco criterios
metodológicos que debieran considerarse de acuerdo a rangos etarios, cursos y niveles de
enseñanza y contextos culturales y sociales.
 13
CRITERIOS METODOLÓGICOS

CRITERIO
INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y y acciones complejas, que contribuyan efectiva-
ACTITUDES.
DIVERSIDAD DE ESPACIOS FORMATIVOS.
UTILIZACIÓN DE LA TOTALIDAD DE RECURSOS QUE casa como su entorno; vale decir: el vecindario, el
PROVEE EL ENTORNO.
PROTAGONISMO Y PARTICIPACIÓN ACTIVA.
DESPLIEGUE DE LA CREATIVIDAD.
DESCRIPCIÓN
Representa la necesidad de diseñar estrategias
mente al logro de perfiles integrados, no disocia-
dos, del sujeto que aprende.
En situación de pandemia, el hogar constituye
un espacio de aprendizaje formal, sin perder su
naturaleza y esencia como espacio de crianza y
protección.
En consecuencia con el criterio anterior, tanto la
barrio y la comuna proveen de una amplia y variada
gama de recursos y situaciones educativas.
Las actividades son acciones de refuerzo para lograr
los objetivos propuestos; razón por la cual, el prota-
gonismo del estudiante es central para la construc-
ción y apropiación del aprendizaje.
La relación de las y los estudiantes con un en-
torno natural, social y cultural amplio y diverso,
promueve la creatividad relativa al uso libre de
todos los recursos existentes.