Taller Intensivo

de Formación Continua
para Docentes

Sesión para Supervisoras

y Supervisores;
Directoras y Directores

2 de enero de 2023
Ciclo Escolar 2022-2023
Presentación
Estimadas y estimados supervisores y
directivos:

La Secretaría de Educación Pública

reconoce el papel que han tenido y tienen
como un vínculo directo entre la política
educativa nacional y el trabajo cotidiano
que realizan las y los docentes.
Sus saberes, experiencias y la labor que
realizan para acompañar a las y los
maestros son fundamentales para las
transformaciones educativas que el
contexto actual demanda.
Presentación
Se llevarán a cabo dos talleres:

1. Dirigido a: Supervisores y
Directores.
Duración: 1 sesión.
Fecha: Lunes 2 de enero de 2023

2. Dirigido a: Docentes y directivos.

• Duración: 4 sesiones (4 días)
• Fecha: del 2 al 6 de enero de
2023.
 Propósito

Que a partir de sus saberes y experiencias, las y los

directores y supervisores problematicen, reflexionen y
dialoguen, acerca de las implicaciones del Plan de
Estudio en su quehacer; con la intención de construir
propuestas de organización del Taller para docentes
donde se priorice el trabajo colaborativo, autónomo,
horizontal y colegiado.
Agenda de trabajo
 Orientaciones para el desarrollo de la sesión

Este día de trabajo es el primer momento de una

reflexión conjunta que permita recuperar saberes
en torno al Plan de Estudio y las implicaciones de
esta nueva mirada en su quehacer y en la relación
con las y los docentes.

Se sugieren las siguientes premisas:

 Orientaciones para el desarrollo de la sesión

Se sugieren las siguientes

premisas:

1. Elijan un elemento del Plan de Estudios.

 Orientaciones para el desarrollo de la sesión

Una vez elegido el elemento del Plan de Estudio

problematícenlo.

• ¿Qué han comprendido al respecto?

• ¿Qué implicaciones tiene en su práctica?
• ¿Cómo podrían profundizar en él?

Revisen insumos que ayuden a profundizar en el tema.

 Orientaciones para el desarrollo de la sesión

Saberes y
pensamiento
2. Seleccionen un Lenguajes
científico
Campo formativo y Campos
Formativos
problematícenlo.
Ética, naturaleza y De lo humano y lo
sociedades comunitario
 Orientaciones para el desarrollo de la sesión

Reflexión:

• ¿Qué acercamiento han tenido con este Campo?

• ¿qué vinculación tiene el elemento del Plan que
analizaron con el Campo formativo?
 Orientaciones para el desarrollo de la sesión

Construyan un organizador, esquema o texto, donde

expliquen la relación entre el Plan de Estudio y los
programas sintéticos y socialícenlo con sus colegas.
Plan de Estudio Programas sintéticos
 Orientaciones para el desarrollo de la sesión

Determinen algunas líneas de orientación

para el desarrollo del Taller con docentes.
 Orientaciones para el desarrollo de la sesión

Revisen, conozcan y analicen colectivamente la estructura general

del Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, con la
intención de construir propuestas para su desarrollo, promoviendo
un trabajo colaborativo, autónomo y colegiado.

La estructura, el tiempo y las estrategias que lleven a cabo

emergerán del diálogo, acuerdo y reconocimiento mutuo de su
labor como profesionales de la educación.
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

3 al 6 de enero de 2023
Ciclo Escolar 2022-2023
Propósito
• Que a partir de sus saberes y
prácticas docentes las
maestras y los maestros
inicien el proceso del
codiseño con base en la
problematización, reflexión y
diálogo acerca de los
componentes centrales del
Plan de Estudio y los
Programas sintéticos.

Estrategia para la realización
del Taller Intensivo
• Organización: Dos dimensiones
• Duración: Cuatro días
• Finalidad: Que construyan
colectivamente un Programa analítico
por grado
La manera en la cual comprendemos, nos
apropiamos y nos aproximamos a cualquier
texto o situación es diferenciada. En el caso
del Plan de Estudio y los Programas
sintéticos 2022 esto no es distinto.
Se ha tenido contacto con los principales
postulados, componentes y premisas
curriculares, por lo que la comprensión y
apropiación responde a conocimientos
previos y a las características y los contextos
de cada comunidad escolar.
Es necesario, en todo momento, hacer
énfasis en que la toma de decisiones se
debe realizar de manera colaborativa y
colegiada.
 Dimensiones para el trabajo del Taller
Se proponen dos grandes dimensiones:

1. Problematización de la práctica docente y de los

elementos del Plan de Estudio.

2. Diseño del Programa analítico.

El análisis de ellas no es un proceso lineal

 Ideas…

Dimensión 1. Problematización de la práctica

docente
y de los elementos del Plan de Estudio

• ¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio?

• ¿qué elementos, rasgos o principios

consideramos relevantes para nuestro trabajo
docente?
 Ideas…

• Recuperemos los aspectos más relevantes respecto a

cómo desarrollamos nuestra práctica docente.
• Analicemos nuestras experiencias de trabajo docente
durante la pandemia.
• Expongamos qué aprendizajes o estrategias tuvimos
que desarrollar.
 Ideas…
• ¿Cuáles de estos aprendizajes pueden ya estar
incorporados en nuestro trabajo presencial?
• ¿Qué tan cercanos están los componentes del Plan de
Estudio a los aspectos relevantes de nuestra práctica
docente?
 Ideas…

Analicemos el Perfil de egreso y los Ejes

articuladores.

• ¿cómo se relacionan entre sí y con

nuestra práctica?
 Perfil de Egreso

I. Reconocen que son ciudadanas y

ciudadanos que pueden ejercer su
derecho a una vida digna, a decidir ¿Cómo se relaciona con mi práctica?
sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así
como a vivir con bienestar y buen
trato, en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con
su comunidad.
 Perfil de Egreso

II. Viven, reconocen y valoran la

diversidad étnica, cultural, lingüística,
sexual, política, social y de género del
¿Cómo se relaciona con mi práctica?
país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
 Perfil de Egreso

III. Reconocen que mujeres y hombres

son personas que gozan de los mismos
derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación. ¿Cómo se relaciona con mi práctica?
 Perfil de Egreso

IV. Valoran sus potencialidades

cognitivas, físicas y afectivas a partir de
las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la ¿Cómo se relaciona con mi práctica?
comunidad durante las distintas etapas
de su vida.
 Perfil de Egreso

V. Desarrollan una forma de pensar propia que

emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y ¿Cómo se relaciona con mi práctica?
mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y
la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
 Perfil de Egreso

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como

parte de la naturaleza, conscientes del momento
que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma trama, por lo ¿Cómo se relaciona con mi práctica?
que entienden la prioridad de relacionar el
cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y
compatible.
 Perfil de Egreso

VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones

históricas, culturales, naturales y sociales a partir
de temas diversos e indagan para explicarlos con
base en razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y ¿Cómo se relaciona con mi práctica?
saberes comunitarios, de tal manera que les
permitan consolidar su autonomía para plantear
y resolver problemas complejos considerando el
contexto.
 Perfil de Egreso

VIII. Interactúan en procesos de diálogo con

respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo ¿Cómo se relaciona con mi práctica?
y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para emprender
proyectos personales y colectivos dentro de un
mundo en rápida transformación.
 Perfil de Egreso

IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y

perspectivas mediante distintos lenguajes, con el
fin de establecer acuerdos en los que se
respeten las ideas propias y las de otras y otros.
Dominan habilidades de comunicación básica ¿Cómo se relaciona con mi práctica?
tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable
para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
 Perfil de Egreso

X. Desarrollan el pensamiento crítico que les

permita valorar los conocimientos y saberes de
las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura ¿Cómo se relaciona con mi práctica?
para examinar críticamente sus propias ideas y
el valor de los puntos de vista de las y los demás
como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.
Ejes articuladores
 Ejes articuladores

¿Cómo se relaciona cada uno de los ejes articuladores con mi

práctica?
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa
analítico.

Revisemos cómo se expresan el

Perfil de egreso y los Ejes
articuladores en los programas
sintéticos.
 Programa Sintético

Se llaman programas sintéticos a los Planes y Programas de

Estudio (PPE), El programa sintético nos proporciona de
manera gradual los contenidos de una unidad de aprendizaje
la cual se va sumando a otras durante el desarrollo del ciclo
escolar hasta convertirse en un todo.
 Programa Analítico

Es una estrategia para la contextualización que los maestros,

llevan a cabo a partir de los programas sintéticos de acuerdo
con:

• Condiciones de su situación comunitaria.

• Condiciones e su situación escolar.
• Grupo escolar.
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Recuperemos la evaluación diagnóstica* o la

situación actual de los aprendizajes de las y los
estudiantes (por grado o por grupo), a través de un
organizador o mapeo de ideas.
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.
Contexto

Unidad de
Análisis:
Práctica integrar Comunidad
docente información
y realizar
inferencias

Aprendizajes
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Retomemos el diagnóstico de la comunidad.

• ¿Cuáles son las características del contexto y los

saberes de la comunidad que podemos
aprovechar para ofrecer oportunidades de
aprendizaje a nuestros estudiantes?
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Contexto de la comunidad Saberes de la comunidad Recursos de la comunidad

• Descripción • Diversidad e inclusión • Identificar

• Economía
• Cultura
• Marginación
• Salud
• Escolaridad
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Dialoguemos sobre cómo podemos recuperar las voces de las

y los estudiantes, a partir de la observación de su contexto.
• Intereses
• Características de las y los estudiantes
• Necesidades de formación de las y los estudiantes.
 Ideas…

Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Revisemos los Programas sintéticos (por grado)

• ¿Qué elementos del Plan del Estudio
encontramos en ellos?
• ¿Hay coherencia entre sí?
 Ideas…

Dimensión 2. Diseño del Programa

analítico.

• Esbocemos nuestros Programas

analíticos, podremos realizar este
ejercicio colectivamente y
después por grado.
 Ideas…

Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Dado el tiempo asignado para el Taller, elijamos

algunos contenidos prioritarios, que es necesario
atender en los grados en los que actualmente
trabajamos.
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Para ello:

Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la

evaluación diagnóstica* o la situación actual de los
aprendizajes de las y los estudiantes y aquellos que
requieren ser atendidos prioritariamente.
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Decidamos qué elementos del diagnóstico de

la comunidad (características y saberes) se
vinculan y podemos aprovechar para ofrecer
oportunidades de aprendizaje.
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Seleccionemos del Programa sintético

• ¿Qué contenidos nos permiten atender esos

aprendizajes?
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.
Con estos tres elementos

• Aprendizajes prioritarios, características y

• Saberes de la comunidad, y contenidos del
• Programa sintético,

Realicemos el Programa analítico que incluya una propuesta didáctica

para que nuestras y nuestros estudiantes desarrollen estos contenidos.
 Ideas…

Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

• Para diseñar el Programa analítico consideremos las condiciones

institucionales, comunitarias, escolares y pedagógicas del colectivo
docente para vincularlos con la propuesta didáctica, la cual permitirá
el desarrollo de los saberes y aprendizajes de los Campos formativos.
 Ideas…
Dimensión 2. Diseño del Programa analítico.

Decidamos en qué presentación o formato

mostraremos el Programa analítico.
 Codiseño
• Hoy los sujetos de la acción educativa son nuestras y
nuestros estudiantes, por lo que el diagnóstico de sus
aprendizajes y su análisis son referencia obligada de
nuestro trabajo docente.

• La comunidad es el núcleo integrador de los procesos de

enseñanza y aprendizaje; sus características y saberes se
incorporan para el diseño del Programa analítico.
 Codiseño

• La Nueva Escuela Mexicana reconoce que la

organización del currículo debe estar centrada
en el trabajo conjunto de las y los profesores
por lo que no haremos esto en solitario, sino a
partir del diálogo y la discusión colectiva en la
escuela.
 Codiseño

• El Plan de Estudio se despliega a partir de siete Ejes

Articuladores cuya orientación es la formación de
ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática,
desde la perspectiva plural y diversa como la mexicana.
• El entramado de dichos Ejes (2, 3 o los que sean
necesarios) y su concreción didáctica será la que
considere pertinente cada docente.
 Codiseño

Se trata de seleccionar del Programa sintético aquello

que es relevante para promover con las y los
estudiantes, retomando sus aprendizajes y las
características y saberes de la comunidad, para hacer
una propuesta didáctica que desarrolle alguna o
algunos de los siguientes elementos:
 Codiseño

• Capacidades que se relacionan con vivir una vida

mental y físicamente saludable, incluyendo la
alimentación sana, y que la precariedad no propicie
enfermedades o una muerte prematura.

• Disponer de derechos efectivos para vivir una vida

sin violencia sexual, física y psicológica.
 Codiseño
• Hacer uso pleno de los sentidos, la razón, la imaginación,
el pensamiento y los afectos de una manera
verdaderamente humana, que integre el desarrollo
científico, literario, artístico, con la capacidad de expresar
y sentir alegría, añoranza, tristeza, amor, indignación.

• Desarrollar un pensamiento crítico que permita vivir y

convivir en sociedad de manera solidaria y participativa.
 Codiseño

• Vivir en una comunidad en la que se reconozca la

diversidad, lo que implica que no se permita la
discriminación por motivos de raza, género, orientación
sexual, etnia, religión, clase o nacionalidad.

• Vivir en un medio ambiente sano, en el que se favorezca

la relación cercana y respetuosa con la naturaleza.
Insumos y recursos para consulta
 Insumos y recursos
• Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP. (2022). Disponible en:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
• Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases 1, 2, 3, 4, 5 y 6. [Materiales en proceso de
elaboración]. SEP. (2022).
• El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de
edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32.
• Codiseño. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual impartida por Rosa María Torres, el 8 de noviembre de
2022]. SEP/DGFCDD. (2022). YouTube. https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
• Programas analíticos. [Cápsula con la participación de Xóchitl Leticia Moreno Fernández, Directora General de
Desarrollo Curricular]. SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
• Programas sintéticos. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual impartida por Rosa María Torres, el 8 de
noviembre de 2022]. SEP/DGFCDD. (2022). YouTube. https://
www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
• Reflexiones de la práctica docente durante la pandemia. [Cápsula con la participación de Roberto Isidro Pulido
Ochoa, Titular de la Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa]. SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
 Directorio:

Dirección General de Educación Secundaria Técnica

Asistencia Técnica
Subdirección Académica
Subdirección de Superación y Actualización de Personal
Gracias