Pci Modificado 2022

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
DE EDUCACION FISICA 2022

DATOS GENERALES:
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 0024 Pedro Enrique Gonzales Soto
• DIRECTORA : Lic. Paola Silvestre Savero
• SUBDIRECTORA: Lic. Astrid Cortez Yataco
• PROFESORES : Prof. MARCO MUÑANTE – J. FRANCISCO DANIEL F. - MELVIN – GUISSELA
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Muchos autores coinciden que a consecuencia de los cambios sociales, económicos, políticos, científicos y tecnológicos en el mundo actual, la
civilización de hoy exige cambios en la estructura social y principalmente en la educación; en nuestro país y la región Ayacucho, con la incorporación y
aplicación de nuevos enfoques y paradigmas educativas con una visión de desarrollo de ciudadanos que impulsen un futuro mejor, se viene
reinventando el sistema curricular nacional en las diferentes áreas. Asimismo, es importante indicar que las demandas sociales respecto a la
formación de una vida activa y saludable en las personas y, dentro de ello el bienestar físico, psicológico y emocional, ha hecho que el área de
Educación Física tenga la importancia merecida en los programas curriculares escolares en los tiempos de hoy. Por ello, la razón de ser del área es
que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica y de preocupación hacia el cuidado de la salud de su persona y de los demás, de manera que se
convierte en hábito cotidiano con autonomía y sean capaces de asumir sus propias decisiones con el objetivo de mejorar la calidad de vida en las
personas.
En la actualidad, la Educación Física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero el
orden biológico y posteriormente desarrollar de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad
de mejorar la calidad de vida en los ámbitos familiares y sociales. Para muchos, la Educación Física más que un área educativo y necesidad
individual, es una necesidad social; no porque sencillamente guía la utilización del tiempo de manera adecuada con actividades recreativas y
deportivas, la intención es conseguir con el desarrollo de las actividades antes citadas y otros, un cuerpo sano, con un alma capaz de mejorar las
relaciones interpersonales, una vida de personas que refleje un manejo emocional positivo, alejado de disturbios como el estrés, la tensión por
preocupaciones y las sorpresas de la vida que amedrenta una salud social como la coyuntura actual. La Educación Física, emerge para desarrollar no
sólo competencias y movilizar capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino también la identidad, autoestima, el pensamiento crítico, creativo, la
toma de decisiones y resolución de problemas, en contextos de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación integral y
desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y de su entorno.
LA CORPOREIDAD COMO ENFOQUE DE LA EDUCACION FISICA
La educación peruana viene trascendiendo desde un currículo por objetivos, hacia una educación con currículo por competencias; el conductismo en
Educación Física es una realidad que se viene cambiando, busca que los profesores dejen de ver a los estudiantes como receptores de un saber
terminado, que la actividad física se traduzca en la realización de patrones de movimientos ajenos a la creatividad y autonomía del estudiante. En la
actualidad, la Educación Física considera a los estudiantes como seres, que construyen su corporeidad desde la expresión de movimientos
intencionados, guiados por sus necesidades e intereses, sus posibilidades de acción junto a la información que percibe de su entorno. Pasa de una
Educación Física enfocada en los saberes de los profesores, es decir, de lo que ellos saben enseñar, a una Educación Física centrada en lo que los
estudiantes necesitan aprender, lo cual implica valorar al estudiante en su entorno diverso y complejo. Como manifiesta Alicia Grasso, el enfoque de la
corporeidad sustenta que el cuerpo en movimiento (motricidad) es el medio por el cual nos expresamos, comunicamos, relacionamos, desarrollamos y
realizamos como personas de manera singular, única y continua que se va adaptando y modificando en busca de su equilibrio. La función de la
Educación Física en este contexto, renueva su propósito y se convierte en un factor de afianzamiento de la construcción social y cultural del cuerpo en
movimiento (corporeidad) y así responder a la solución social de problemas relacionados con los estilos de vida, la calidad de vida y la satisfacción con
la vida desde una temprana edad. El área de Educación Física, se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción
de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, comunicar y querer; se refiere a la valoración de la condición de los
estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del quehacer autónomo
de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con los otros elementos de
su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
PERFIL DEL EGRESO
El perfil de egreso, es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión, permite unificar
criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y geográfica, de ahí su
importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy (CNEB – MINEDU).
El logro de los aprendizajes esperados del perfil de egreso, implica el desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de competencias
en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa. Estos perfiles son:
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Sustentado en el enfoque de la corporeidad, que entiende el cuerpo en construcción de su ser más allá de la realidad biológica, porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados
por su necesidades e intereses particulares tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Proceso
dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal. Pone énfasis
en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de la
actividad física, así como en el desarrollo de la conciencia social y crítica hacia el cuidado de la salud y el ambiente, que empieza desde la valoración
de la calidad de vida. Los aprendizajes implican un conjuntos de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y
ambiental los cuales van a permitir llevar a la prácticas dichos aprendizajes. La relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los
otros a través de la práctica de la actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos, los niños interactúan
ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos y asumen actitudes
frente a los desafíos que se les presentan ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
DESCRIPCION
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas
sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya
tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen
una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones
para la mejora de la calidad de vida.
Todo esto se logrará con las tres competencias del área: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD, ASUME
UNA VIDA SALUDABLE, INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física, es una de las áreas que promueve en los estudiantes distintas formas de expresarse mediante su corporeidad y su motricidad
que se manifiesta en sentimientos y pensamientos; lo que significa, que el área orienta a los estudiantes al desarrollo de su ser biológico, psicológico y
la parte social, para tal fin es importante comprender cómo está organizado.
III CICLO
DATOS GENERALES:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0024 Pedro Enrique Gonzales Soto

 DIRECTORA : Lic. Paola Silvestre Savero
 SUBDIRECTORA : Lic. Astrid Cortez Yataco
 PROFESOR : Prof. J. Francisco Daniel F.
 GRADO Y SECCION : 1° A B C D E F
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL
TIEMPO
1° BIM 2° 3° 4°
BIM BIM BIM
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma las posibilidades de su
manera autónoma autónoma a través de su motricidad cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos
a través de su (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el X X X
cuando comprende cómo usar su
motricidad X
cuerpo en las diferentes acciones espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas
bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
 Comprende su que realiza utilizando su lado
cuerpo dominante y realiza movimientos dominante.
X
 Se expresa coordinados que le ayudan a  Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su X
corporalmente sentirse seguro en la práctica de lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba-
X X
actividades físicas. Se orienta abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de
espacialmente en relación a sí acuerdo a sus intereses y necesidades.
X X X
mismo y a otros puntos de  Explora nuevos movimientos y gestos para representar
X
referencia. Se expresa objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de
corporalmente con sus pares de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la
diferentes utilizando el ritmo, música, etc.
X
gestos y movimientos como  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones
recursos para comunicar. (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre
otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y X
de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

X
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
TIEMPO
1° BIM 2° BIM 3° BIM 4° BIM
“Asume una vida Asume una vida saludable cuando  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas
saludable” diferencia los alimentos saludables de que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y
 Comprende las su dieta familiar, los momentos X X X
relaciones entre en la práctica de actividades lúdicas. X
la actividad adecuados para ingerirlos y las
 Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e
física, posturas que lo ayudan al buen X X X X
identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y
alimentación, desempeño en la práctica de actividad
espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
postura e higiene física y de la vida cotidiana, X X X
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al
personal del reconociendo la importancia del asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica X
ambiente y la autocuidado. Participa regularmente de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
salud.  Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene
en la práctica de actividades lúdicas
 Incorpora identificando su ritmo cardiaco, sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la X X X X
prácticas que incomodidad y la inactividad, mostrando su bienestar al realizar
respiración y sudoración; utiliza
mejoran su actividades lúdicas, sintiéndose bien consigo mismo, con los otros
calidad de vida. prácticas de activación corporal y
psicológica5 antes de la actividad y con su entorno.
lúdica
INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
TIEMPO
Interactúa a través Interactúa a través de sus habilidades  Asume roles y funciones de manera individual y X
de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como dentro de un grupo interactuando de manera X X X
sociomotrices compañero de juego y busca el consenso espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
 Se relaciona sobre la manera de jugar para lograr el compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
utilizando sus bienestar común y muestra una actitud de X
habilidades
respeto evitando juegos violentos y  Participa en juegos cooperativos y de oposición en X X X
sociomotrices.
humillantes; expresa su posición ante un parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
 Crea y aplica conflicto con intención de resolverlo y
como compañero de juego y las formas diferentes de
estrategias y escucha la posición de sus compañeros en
jugar.
tácticas de los diferentes tipos de juegos. Resuelve
juego. situaciones motrices a través de estrategias  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas X
poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando X X X

colectivas y participa en la construcción de
reglas de juego adaptadas a la situación y al cumplir con los objetivos que surjan y respeta las
entorno, para lograr un objetivo común en la reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el
práctica de actividades lúdicas. maestro, por las condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DIVERSIFICADAS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1. SE DESENVUELVE • Comprende su cuerpo. 1.1. Se conoce de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones y posiciones para mejorar sus movimientos (talla, peso, edad, etc.) mediante los
datos biometricos.
DE MANERA
• Se expresa 1.2. Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos y/o capacidades físicas (coordinación, resistencia,
AUTÓNOMA A corporalmente fuerza, flexibilidad, etc.) mediante los datos antropométricos
1.3. Practica de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el
TRAVÉS DE SU
equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
MOTRICIDAD 1.4. Conoce en un espacio y tiempos determinados, su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí
mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
1.5. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
1.6. Practica en un espacio y tiempo, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí
mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
1.7. Se conoce movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
1.8. Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo,
de la música, etc.
1.9. Practica movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la
música, etc.
1.10. Conoce motricidad para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de
su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.
1.11. Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la comunidad; afirma su identidad personal.
1.12. Practica motricidad para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de
su familia y de la comunidad; así, reafirma su identidad personal.
2. ASUME UNA VIDA • Comprende las 2.1. Conoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud y en la práctica de actividades lúdicas.
SALUDABLE relaciones entre la 2.2. Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
actividad física, 2.3. Practica el habito de consumir alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
alimentación, postura e 2.4. Conoce su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades
higiene personal y del lúdicas.
ambiente, y la salud. 2.5. Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
actividades lúdicas.
• Incorpora prácticas que 2.6. Persevera su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
mejoran su calidad de actividades lúdicas.
vida. 2.7. Conoce con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
2.8. Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección frente a la radiación solar.
2.9. Propone con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
2.10. Conoce satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
2.11. Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
2.12. Satisface tus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
3. INTERACTÚA A • Se relaciona utilizando 3.1. Conoce roles y funciones de manera individual; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
TRAVÉS DE SUS sus habilidades 3.2. Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para
sociomotrices. sentirse parte del grupo.
HABILIDADES 3.3. Practica roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para
SOCIOMOTRICES • Crea y aplica sentirse parte del grupo.
estrategias y tácticas de 3.4. Persevera roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para
juego. sentirse parte del grupo.
3.5. Conoce juegos cooperativos y de oposición; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
3.6. Practica en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
3.7. Asume en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
3.8. Practica en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
3.9. Conoce soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas.
3.10. Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas
(por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
3.11. Practica soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas
(por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
3.12. Propone y persevera soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
DATOS GENERALES:

 GRADO Y SECCION : 2° A B C D E F
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

APRENDIZAJE DISTRIBUCION DEL TIEMPO
1° BIM 2° BIM 3° TRIM 4° BIM
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma sus posibilidades de X X X

manera autónoma a través autónoma a través de su movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades
de su motricidad motrices básicas, mediante movimientos coordinados según
motricidad cuando
comprende cómo usar su sus intereses, necesidades y posibilidades.
 Comprende su cuerpo
 Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí X
 Se expresa cuerpo en las diferentes
mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
corporalmente acciones que realiza
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
utilizando su lado sustentación en acciones lúdicas.
dominante y realiza  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje X X X
movimientos coordinados corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
que le ayudan a sentirse apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse
seguro en la práctica de seguro, confiado y aceptado.
actividades físicas. Se  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y X X
orienta espacialmente en emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
relación a sí mismo y a
corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
otros puntos de referencia.
Se expresa corporalmente
con sus pares de diferentes
utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos
para comunicar.
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

APRENDIZAJE DISTRIBUCION DEL TIEMPO
1°BIM 2° BIM 3° BIM 4° BIM
“Asume una vida Asume una vida saludable  Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y X X X X
saludable” psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
cuando diferencia los
actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con
Comprende lasalimentos saludables de su el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que
relaciones entre la dieta familiar, los momentos aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
actividad física,  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman X X X X
adecuados para ingerirlos y
alimentación, postura
las posturas que lo ayudan al parte de su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para
e higiene personal del
ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas
ambiente y la salud. buen desempeño en la
adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana,
práctica de actividad física y que le permiten mayor seguridad.
Incorpora prácticas de la vida cotidiana,  Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al
que mejoran su
reconociendo la importancia adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y
calidad de vida.
del autocuidado. Participa de la vida cotidiana que le permitan la participación en el juego sin
regularmente en la práctica afectar su desempeño.
de actividades lúdicas  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y X X X X
identificando su ritmo reconoce la importancia del autocuidado para prevenir
cardiaco, respiración y enfermedades.
sudoración; utiliza prácticas
de activación corporal y
psicológica antes de la
actividad lúdica

TIEMPO
1° TRIM 2° TRIM 3° TRIM
Interactúa a Interactúa a través de sus  Participa en juegos cooperativos y de oposición

través de sus habilidades sociomotrices al aceptar en parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
habilidades al otro como compañero de juego y como compañero de juego y tomando consensos sobre
sociomotrices busca el consenso sobre la manera la manera de jugar.
de jugar para lograr el bienestar
 Se relaciona común y muestra una actitud de  Muestra una actitud de respeto en la práctica de
utilizando sus respeto evitando juegos violentos y actividades lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas,
habilidades humillantes; expresa su posición apodos y aceptando la participación de todos sus
sociomotrices. ante un conflicto con intención de compañeros.
resolverlo y escucha la posición de
 Crea y aplica  Resuelve de manera compartida situaciones
sus compañeros en los diferentes
estrategias y producidas en los diferentes tipos de juegos
tipos de juegos. Resuelve
tácticas de (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para
situaciones motrices a través de
juego. la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de lograr
estrategias colectivas y participa en
un desarrollo eficaz de la actividad
la construcción de reglas de juego
adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades
lúdicas.
COMPETENCI CAPACIDAD
DESEMPEÑOS
A ES
4. SE • Comprende 4.1. Se conoce de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones y posiciones para
DESENVUELV su cuerpo. mejorar sus movimientos (talla, peso, edad, etc.) mediante los datos biometricos.
E DE MANERA
AUTÓNOMA A • Se expresa 4.2. Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
TRAVÉS DE corporalment movimientos y/o capacidades físicas (coordinación, resistencia, fuerza, flexibilidad, etc.) mediante los datos
SU e
antropométricos
MOTRICIDAD
4.3. Practica de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
4.4. Conoce en un espacio y tiempo determinado, su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones
“arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
4.5. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
4.6. Practica en un espacio y tiempo, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones
“arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
4.7. Se conoce movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos:
de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
4.8. Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos
sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
4.9. Practica movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
4.10. Conoce motricidad para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su
identidad personal.
4.11. Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad;
afirma su identidad personal.
4.12. Practica motricidad para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, reafirma su
identidad personal.
5. ASUME UNA •Comprende las 2.1. Conoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud y en la práctica
VIDA relaciones entre de actividades lúdicas.
SALUDABLE la actividad
física, 2.2. Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
alimentación, cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
postura e 2.3. Practica el habito de consumir alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su
higiene personal salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
y del ambiente,
y la salud. 2.4. Conoce su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo la diferencia entre
inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
• Incorpora
prácticas que 2.5. Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
mejoran su inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
calidad de vida.
2.6. Persevera su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia
entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
2.7. Conoce con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
2.8. Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos
medios de protección frente a la radiación solar.
2.9. Propone con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
2.10. Conoce satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le
producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y
se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
2.11. Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen
el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente
bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
2.12. Satisface tus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.
6. INTERACTÚA • Se relaciona 3.1. Conoce roles y funciones de manera individual; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y
A TRAVÉS utilizando sus disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
DE SUS habilidades
HABILIDADE sociomotrices. 3.2. Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en
S actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
SOCIOMOTRI • Crea y aplica
estrategias y 3.3. Practica roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en
CES
tácticas de actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
juego. 3.4. Persevera roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en
actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
3.5. Conoce juegos cooperativos y de oposición; acepta al oponente como compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
3.6. Practica en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
3.7. Asume en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
3.8. Practica en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
3.9. Conoce soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con
los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas.
3.10. Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con
los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
3.11. Practica soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con
los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
3.12. Propone y persevera soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin
de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el
maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
DATOS GENERALES:
 PROFESOR : Prof. J, Francisco Daniel F.
 GRADO Y SECCION : 3° GRADOS A , B, C, D, E, F . TURNO MAÑANA Y TARDE
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

DISTRIBUCION DEL TIEMPO
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera  Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a X X X X

manera autónoma a autónoma a través de su sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en
través de su diferentes acciones lúdicas.
motricidad
motricidad cuando comprende
cómo usar su cuerpo explorando la
alternancia de sus lados corporales
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a X X X X
de acuerdo a su utilidad y sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus
Comprende su
ajustando la posición del cuerpo en movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al
cuerpo
el espacio y el tiempo en diferentes variar la base de sustentación y la altura de la superficie de
Se expresa etapas de las acciones motrices, apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices
corporalmente con una actitud positiva y una básicas.
voluntad de experimentar  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal X X X X
situaciones diversas. Experimenta (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones,
nuevas posibilidades expresivas de
estados de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse
su cuerpo y las utiliza para mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
relacionarse y comunicar ideas,  Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas X X X
emociones, sentimientos, corporales en situaciones de juego para expresarse
pensamientos. corporalmente a través de la música.
“Asume una vida Asume una vida saludable cuando diferencia  Explica la importancia de la activación corporal X X X X
saludable” los alimentos de su dieta personal, familiar y de (calentamiento) y psicológica (atención,
su región que son saludables de los que no concentración y motivación), que lo ayuda a estar
Comprende las
son. Previene riesgos relacionados con la predispuesto a la actividad.
relaciones entre la
 Practica diferentes actividades lúdicas adaptando X X X X
actividad física, postura e higiene conociendo aquellos que
alimentación, su esfuerzo aplicando los conocimientos de los
favorecen y no favorecen su salud e identifica
postura e higiene beneficios de la práctica de actividad física y de la
personal del
su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica salud relacionados con el ritmo cardiaco, la
ambiente y la de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la respiración y la sudoración.
salud. práctica de actividades físicas de acuerdo a las  Incorpora el autocuidado relacionado con los X X X X
características de la actividad y a sus ritmos de actividad-descanso, para mejorar el
 Incorpora prácticas posibilidades, aplicando conocimientos funcionamiento de su organismo.
que mejoran su  Identifica los alimentos propios de su región que X X X X
calidad de vida.
relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración. Realiza prácticas forman parte de su dieta personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la
de activación corporal y psicológica, e incorpora
actividad física que realiza. Reconoce aquellos
el autocuidado relacionado con los ritmos de que son amigables con el ambiente (por el uso
actividad y descanso para mejorar el que se hacen de los recursos naturales, el
funcionamiento de su organismo. empaquetado, etc.)
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION

DEL TIEMPO
Interactúa a Interactúa a través de sus habilidades  Propone cambios en las condiciones de juego si X X X X
través de sus sociomotrices al tomar acuerdos sobre la fuera necesario para posibilitar la inclusión de sus
habilidades manera de jugar y los posibles cambios y pares, promoviendo el respeto y la participación y
sociomotrices conflictos que se den y propone buscando un sentido de pertenencia al grupo en la
adaptaciones o modificaciones para práctica de diferentes actividades físicas.
 Se favorecer la inclusión de sus compañeros  X X X X
Participa en juegos cooperativos y de oposición
relaciona de juego. Adapta la estrategia de juego en parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al
utilizando sus anticipando las intenciones de sus
oponente como compañero de juego y tomando
habilidades compañeros y oponentes para cumplir con consensos sobre la manera de jugar y los posibles
sociomotrices. los objetivos planteados. Propone reglas y cambios que se den.
las modifica de acuerdo a las necesidades  Asocia el resultado favorable en el juego a la X X X X
 Crea y
del contexto y los intereses del grupo en la necesidad de generar estrategias colectivas en las
aplica estrategias
práctica de actividades físicas. actividades lúdicas conociendo el rol de sus
y tácticas de compañeros y el suyo propio.
juego.
CAPACID
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
ADES
7. SE •Comprende 7.1. Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos, para mejorar sus posibilidades de movimiento en
DESENVUELV su cuerpo. diferentes acciones lúdicas.
E DE MANERA
AUTÓNOMA A • Se expresa 7.2. Practica izquierda y derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de
TRAVÉS DE SU corporalmente movimiento en diferentes acciones lúdicas.
MOTRICIDAD 7.3. Asume en reconocer la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus
posibilidades de movimiento.
7.4. Reconoce en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo, a los objetos y a sus
compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas.
7.5. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo, a los objetos y a sus
compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de
sustentación y la altura de la superficie de apoyo.
7.6. Práctica la orienta en un espacio y tiempo determinados; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo, de esta manera,
afianza sus habilidades motrices básicas.
7.7. Reconoce situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le
posibilitan comunicarse mejor con los otros.
7.8. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
7.9. Practica situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
posibilitan comunicarse mejor con los otros.
7.10. Reconoce el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
7.11. Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego.
7.12. Practica el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
1. ASUME UNA •Comprende 2.1. Conoce la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
VIDA las relaciones motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad.
SALUDABLE entre la
actividad 2.2. Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
física, motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad
alimentación, 2.3. Practica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
postura e motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad
higiene
personal y del 2.4. Reconoce diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
ambiente, y la beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
salud. sudoración
• Incorpora 2.5. Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
prácticas que beneficios de la práctica de actividad física.
mejoran su
calidad de 2.6. Asume diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
vida. beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración
2.7. Reconoce el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento
de su organismo.
2.8. Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento
de su organismo.
2.9. Practica el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento
de su organismo.
2.10. Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica
en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza.
2.11. Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica
en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el
ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
2.12. Práctica el consumo de alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y
los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza.
3. INTERACTÚA A • Se 3.1. Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares;
TRAVÉS DE relaciona así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de
SUS utilizando diferentes actividades físicas.
HABILIDADES sus
SOCIOMOTRIC habilidades 3.2. Asume cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares;
ES sociomotric así, promueve el respeto y la participación.
es. 3.3. Practica cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares;
• Crea y así, promueve el respeto y la participación.
aplica 3.4. Asume cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares;
estrategias así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de
y tácticas diferentes actividades físicas.
de juego.
3.5. Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.
3.6. Practica en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente
como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan
producirse.
3.7. Propone juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente
como compañero de juego.
3.8. Asume un rol en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.
3.9. Conoce estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a
partir de los resultados en el juego.
3.10. Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a
3.11. Practica estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio.
3.12. Propone estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a
I. DATOS GENERALES:

 GRADO Y SECCION : 4° GRADOS A, B, C, D, E, F . TURNO MAÑANA Y TARDE
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

1° 2° 3° 4° BIM
BIM BIM BIM
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con X X
manera autónoma autónoma a través de su modificación del espacio teniendo como referencia la trayectoria de X X
a través de su motricidad cuando comprende objetos, los otros y sus propios desplazamientos para afianzar sus
motricidad cómo usar su cuerpo explorando la habilidades motrices básicas.
alternancia de sus lados corporales
 Comprende su de acuerdo a su utilidad y X X
cuerpo  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y
ajustando la posición del cuerpo en se orienta en el espacio y en el tiempo, en relación a si mismo y a X X
 Se expresa el espacio y el tiempo en diferentes
otros puntos de referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
corporalmente etapas de las acciones motrices,
con una actitud positiva y una  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos X X X
voluntad de experimentar para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos X
situaciones diversas. Experimenta en la actividad física.
nuevas posibilidades expresivas de
su cuerpo y las utiliza para  Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma particular de X X X X
relacionarse y comunicar ideas, moverse, creando secuencias sencillas de movimientos, relacionados
emociones, sentimientos, con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su región.
pensamientos.

DEL TIEMPO
“Asume una vida Asume una vida saludable cuando  Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y
saludable” diferencia los alimentos de su dieta psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
 Comprende las personal, familiar y de su región que actividad e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia X X X X
relaciones entre son saludables de los que no son. cardiaca y respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo
la actividad Previene riesgos relacionados con la en la práctica de actividades lúdicas.
física, postura e higiene conociendo aquellos
alimentación, que favorecen y no favorecen su salud  Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los
postura e higiene e identifica su fuerza, resistencia y alimentos nutritivos y energéticos de la región que contribuyen X X X X
personal del velocidad en la práctica de actividades a su bienestar.
ambiente y la lúdicas. Adapta su esfuerzo en la  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad- X
salud. práctica de actividades físicas de descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar X X X
 Incorpora acuerdo a las características de la el funcionamiento de su organismo y sustenta las razones de su
prácticas que actividad y a sus posibilidades, importancia.
mejoran su aplicando conocimientos relacionados
calidad de vida. con el ritmo cardiaco, la respiración y la Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y
sudoración. Realiza prácticas de óseos e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de X X X
activación corporal y psicológica, e actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo X
incorpora el autocuidado relacionado y prevenir enfermedades.
con los ritmos de actividad y descanso .
para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
Interactúa a través de Interactúa a través de sus  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de
sus habilidades habilidades sociomotrices al tomar acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses con
sociomotrices acuerdos sobre la manera de jugar y adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo para favorecer
 Se relaciona los posibles cambios y conflictos que la inclusión, mostrando una actitud responsable y de respeto por el
utilizando sus se den y propone adaptaciones o cumplimiento de los acuerdos establecidos X X X
habilidades modificaciones para favorecer la

sociomotrices. inclusión de sus compañeros de  Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
 Crea y aplica juego. Adapta la estrategia de juego tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por
estrategias y tácticas anticipando las intenciones de sus
el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a
de juego. compañeros y oponentes para X X X
cumplir con los objetivos planteados. consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que
Propone reglas y las modifica de puedan producirse.
acuerdo a las necesidades del  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades adaptando
contexto y los intereses del grupo en la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus
la práctica de actividades físicas. compañeros de equipo y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados. X X X
III. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DIVERSIFICADAS

8. SE DESENVUELVE • Comprende su
8.1. Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos, para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
DE MANERA cuerpo.
8.2. Practica izquierda y derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
AUTÓNOMA A • Se expresa 8.3. Asume en reconocer la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento.
TRAVÉS DE SU corporalmente 8.4. Reconoce en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas.
MOTRICIDAD 8.5. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su
equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo.
8.6. Práctica la orienta en un espacio y tiempo determinados; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la
altura de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices básicas.
8.7. Reconoce situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes,
sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros.
8.8. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes,
sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
8.9. Practica situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes,
sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros.
8.10. Reconoce el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para expresarse corporalmente a través de la música.
8.11. Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego.
8.12. Practica el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para expresarse corporalmente a través de la música.
2. ASUME UNA VIDA • Comprende las
3.13. Conoce la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad.
SALUDABLE relaciones entre la
actividad física, 3.14. Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad
alimentación, postura 3.15. Practica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad
e higiene personal y 3.16. Reconoce diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud
del ambiente, y la relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración
salud. 3.17. Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física.
3.18. Asume diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados
• Incorpora prácticas con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración
que mejoran su
calidad de vida. 3.19. Reconoce el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo.
3.20. Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo.
3.21. Practica el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo.
3.22. Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que
realiza.
3.23. Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que
realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
3.24. Práctica el consumo de alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad
física que realiza.
4. INTERACTÚA A • Se relaciona
4.1. Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido
TRAVÉS DE SUS utilizando sus de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas.
habilidades
HABILIDADES 4.2. Asume cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación.
sociomotrices.
SOCIOMOTRICES 4.3. Practica cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación.
• Crea y aplica 4.4. Asume cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido
estrategias y tácticas de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas.
de juego. 4.5. Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
4.6. Practica en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera
de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
4.7. Propone juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego.
4.8. Asume un rol en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
4.9. Conoce estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.
4.10. Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.
4.11. Practica estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio.
4.12. Propone estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.
I. DATOS GENERALES:

 GRADO Y SECCION : 5° GRADOS A, B, C, D, E. TURNO MAÑANA Y TARDE

DEL TIEMPO
1° 2° 3° 4° BIM
BIM BIM BIM
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
manera autónoma a autónoma a través de su X X X X
preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a
través de su motricidad
motricidad cuando acepta sus realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
posibilidades y limitaciones respuesta en una actividad física.
 Comprende su
cuerpo
según su desarrollo e imagen  Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en X
corporal. Realiza secuencias contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades X X X
 Se expresa
corporalmente de movimiento coordinados motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
aplicando la alternancia de  Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las
sus lados corporales de particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de X X X X
acuerdo a su utilidad. su región; al asumir diferentes roles en la práctica de actividad física.
Produce con sus pares  Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos X X X
secuencias de movimientos corporales; aceptando la existencia de nuevas formas de movimiento y X
corporales, expresivos expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones

(dichos movimientos pueden motrices.
expresar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos,
etc.) o rítmicos en relación a
una intención.
DEL TIEMPO
“Asume una vida Asume una vida saludable cuando  Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de
saludable” utiliza instrumentos que miden la Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad
 Comprende las aptitud física y estado nutricional e X X X
relaciones entre y proporción necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia,
interpreta la información de los velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida,
la actividad resultados obtenidos para mejorar su
física, con relación a sus características personales.
calidad de vida. Replantea sus hábitos
alimentación,  Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de X
saludables, higiénicos y alimenticios X X
postura e higiene tomando en cuenta los cambios la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y
personal del físicos propios de la edad, evita la perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza la
ambiente y la realización de ejercicios y posturas
salud. importancia de la alimentación con relación a su IMC.
contraindicadas para la salud en la  Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la X X X
 Incorpora práctica de la actividad física.
prácticas que práctica de actividad física.
Incorpora prácticas saludables para su
mejoran su organismo consumiendo alimentos
calidad de vida. adecuados a las características  Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de
personales y evitando el consumo de recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad X X X
drogas. Propone ejercicios de física; de esta manera, aplica los beneficios relacionados con la
activación y relajación antes, durante
salud y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y sus
y después de la práctica y participa en
actividad física de distinta intensidad recursos.
regulando su esfuerzo.

DEL TIEMPO
1° 2° 3° 4° TRIM
TRIM TRIM TRIM
Interactúa a través de Interactúa a través de sus habilidades  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para
sus habilidadessociomotrices proactivamente con un X X X
sociomotrices
solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la
 Se relacionasentido de cooperación teniendo en práctica de actividades lúdicas y predeportivas diversas.
utilizando suscuenta las adaptaciones o
habilidades modificaciones propuestas por el  Realiza actividades lúdicas interactuando con sus compañeros y
sociomotrices. grupo en diferentes actividades X X X
oponentes como compañeros de juego respetando las diferencias
 Crea y aplica físicas. Hace uso de estrategias de personales y asumiendo roles y cambio de roles.
estrategias y cooperación y oposición
tácticas de juego. seleccionando los diferentes
elementos técnicos y tácticos que se
pueden dar en la práctica de  Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas, tomando
actividades lúdicas y predeportivas, en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo X X X
para resolver la situación de juego al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y
que le dé un mejor resultado y que en la naturaleza.
responda a las variaciones que se
presentan en el entorno.
IV. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DIVERSIFICADAS

9. SE DESENVUELVE • Comprende su cuerpo.
9.1. Reconoce la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
DE MANERA 9.2. Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo.
• Se expresa
AUTÓNOMA A corporalmente 9.3. Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para
TRAVÉS DE SU mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
MOTRICIDAD 9.4. Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos.
9.5. Practica y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas
con la carrera.
9.6. Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas
con la carrera, el salto y los lanzamientos.
9.7. Conoce movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región.
9.8. Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir diferentes
roles en la práctica de actividad física.
9.9. Practica movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir diferentes
roles en la práctica de actividad física.
9.10. Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de movimiento y expresión.
9.11. Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de movimiento y expresión
para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
9.12. Practica en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de movimiento y expresión
para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
2.1. Conoce las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesarias).
actividad física, 2.2. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesarias) y las
pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales
alimentación, postura e
higiene personal y del 2.3. Practica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesarias) y las
pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales
ambiente, y la salud.
2.4. Conoce sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el
• Incorpora prácticas que ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con relación a su IMC.
mejoran su calidad de 2.5. Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el
vida. ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con relación a su IMC.
2.6. Práctica higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza la
importancia de la alimentación con relación a su IMC.
2.7. Conoce posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
2.8. Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
2.9. Práctica posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
2.10. Reconoce actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física.
2.11. Practica actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los
beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y sus recursos.
2.12. Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los
3. INTERACTÚA A • Se relaciona utilizando
3.1. Conoce la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades
TRAVÉS DE SUS sus habilidades lúdicas y predeportivas diversas.
sociomotrices.
HABILIDADES 3.2. Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades
lúdicas y predeportivas diversas.
SOCIOMOTRICES • Crea y aplica
3.3. Practica la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades
estrategias y tácticas de lúdicas y predeportivas diversas.
juego.
3.4. Emplea la resolución reflexiva y el diálogo para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades predeportivas diversas.
3.5. Reconoce actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego.
3.6. Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambio
de roles.
3.7. Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambio
de roles.
3.8. Practica actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambio
de roles.
3.9. Utiliza, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos
tradicionales, populares.
3.10. Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos
tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.
3.11. Práctica, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos
3.12. Aplica, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos
tradicionales, populares, autóctonos y predeportivos.
I. DATOS GENERALES:

 PROFESOR : Prof : J. Francisco Daniel F.
 GRADO Y SECCION : 6° GRADOS A, B, C, D, E, F . TURNO MAÑANA Y TARDE

Se desenvuelve Se desenvuelve de manera Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
de manera autónoma a través de su motricidad preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a
autónoma a cuando acepta sus posibilidades y realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
X X X X
través de su limitaciones según su desarrollo e respuesta en una actividad física.
motricidad imagen corporal. Realiza secuencias  Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en
de movimiento coordinados contextos lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, afianza las
 Comprende aplicando la alternancia de sus X X X X
habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los
su cuerpo lados corporales de acuerdo a su lanzamientos.
 Se expresa utilidad. Produce con sus pares  Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar X X X
corporalment secuencias de movimientos diferentes roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje X
e corporales, expresivos (dichos corporal.
movimientos pueden expresar  Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales,
expresivos y/o rítmicos, de manera programada y estructurada; así, se X X X X
ideas, emociones, sentimientos,
expresa de diferentes formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y
pensamientos, etc.) o rítmicos en el movimiento, para comunicar ideas y emociones.
relación a una intención.
TIEMPO
“Asume una vida Asume una vida saludable cuando utiliza  Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud X X X X
saludable” instrumentos que miden la aptitud física y estado física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus
 Comprende las
relaciones entre nutricional e interpreta la información de los posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su
la resultados obtenidos para mejorar su calidad de
actividad salud.
física, vida. Replantea sus hábitos saludables,
alimentación,  Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y
higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y en X X X X
postura e higiene
cambios físicos propios de la edad, evita la actividades de la vida cotidiana; practica actividad física y explica la
personal del
ambiente y la realización de ejercicios y posturas importancia que tiene en su vida cotidiana.
salud. contraindicadas para la salud en la práctica de la  Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados X
 Incorpora actividad física. Incorpora prácticas saludables que perjudican su salud. X X X
prácticas que para su organismo consumiendo alimentos  Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su X X X X
mejoran su adecuados a las características personales y organismo, como el consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco,
calidad de vida. evitando el consumo de drogas. Propone
de drogas, desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el
ejercicios de activación y relajación antes, fundamento respectivo y desarrolla dietas saludables.
durante y después de la práctica y participa en
actividad física de distinta intensidad regulando X X X X
 Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la
su esfuerzo.
salud.
DEL TIEMPO
Interactúa a través Interactúa a través de sus habilidades Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos predeportivos, juegos
de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un populares, entre otros, y toma decisiones a favor del grupo aunque vaya en contra de sus X X X
sociomotrices sentido de cooperación teniendo en intereses personales, con un sentido solidario y de cooperación.
 Se relaciona cuenta las adaptaciones o Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del
utilizando sus modificaciones propuestas por el grupo X X X
habilidades grupo y a la lógica del juego deportivo.
en diferentes actividades físicas. Hace Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que pone en práctica
sociomotrices.
 Crea y aplica
uso de estrategias de cooperación y diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar X X X
estrategias y oposición seleccionando los diferentes respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
tácticas de elementos técnicos y tácticos que se
juego. pueden dar en la práctica de actividades
lúdicas y predeportivas, para resolver la
situación de juego que le dé un mejor
resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el
entorno.
V. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DIVERSIFICADAS
10. SE DESENVUELVE • Comprende su cuerpo.

10.1. Reconoce la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad
DE MANERA física.
• Se expresa
AUTÓNOMA A 10.2. Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo.
corporalmente
TRAVÉS DE SU 10.3. Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo,
para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
MOTRICIDAD
10.4. Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos.
10.5. Practica y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices
relacionadas con la carrera.
10.6. Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices
relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
10.7. Conoce movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región.
10.8. Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir
diferentes roles en la práctica de actividad física.
10.9. Practica movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir
diferentes roles en la práctica de actividad física.
10.10. Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de movimiento y
expresión.
10.11. Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de movimiento y
expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
10.12. Practica en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de movimiento
y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
3.13. Conoce las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesarias).
actividad física, 3.14. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesarias) y
las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales
alimentación, postura e
higiene personal y del 3.15. Practica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesarias) y
las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales
ambiente, y la salud.
3.16. Conoce sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el
• Incorpora prácticas que ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con relación a su IMC.
mejoran su calidad de 3.17. Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el
vida. ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con relación a su IMC.
3.18. Práctica higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el ambiente, y
analiza la importancia de la alimentación con relación a su IMC.
3.19. Conoce posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
3.20. Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
3.21. Práctica posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
3.22. Reconoce actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física.
3.23. Practica actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los
3.24. Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los
4. INTERACTÚA A • Se relaciona utilizando
4.1. Conoce la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades
TRAVÉS DE SUS sus habilidades lúdicas y predeportivas diversas.
sociomotrices.
HABILIDADES 4.2. Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades
lúdicas y predeportivas diversas.
SOCIOMOTRICES • Crea y aplica
4.3. Practica la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades
estrategias y tácticas de lúdicas y predeportivas diversas.
juego.
4.4. Emplea la resolución reflexiva y el diálogo para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades predeportivas
diversas.
4.5. Reconoce actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego.
4.6. Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y
cambio de roles.
4.7. Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y
cambio de roles.
4.8. Practica actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y
cambio de roles.
4.9. Utiliza, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos
tradicionales, populares.
4.10. Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos
4.11. Práctica, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos
4.12. Aplica, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos
tradicionales, populares, autóctonos y predeportivos.
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES – 2022

ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES/ ACTITUDES OBSERVABLES
DE DERECHOS CONCIENCIA DE DERECHOS / Disposición a conocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado
y público.
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD/ Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN / Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.
INCLUSIVO O DE RESPETO POR LAS DIFERENCIAS / Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA / Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
ATENCIÓN A LA
lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD.
CONFIANZA EN LA PERSONA / Disposición a depositar expectativas en una persona , creyendo sinceramente en sus capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
INTERCULTURALID RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL/ Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
AD estudiantes.
JUSTICIA / Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
DIÁLOGO INTERCULTURAL/ Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
IGUALDAD DE IGUALDAD Y DIGNIDAD/ Reconociendo al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
GÉNERO JUSTICIA / Disposición a actuar de modo que sedé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
EMPATÍA/ Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género , evitando el reforzamiento de estereotipos.
AMBIENTAL SOLIDARIDAD PLANETARIA Y EQUIDAD INTERGENERACIONAL / Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
JUSTICIA Y SOLIDARIDAD /Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
RESPETO A TODA FORMA DE VIDA / Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
sistemática y global, revalorando los saberes ancestrales.
ORIENTACIÓN AL EQUIDAD Y JUSTICIA / Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
BIEN COMÚN.
SOLIDARIDAD/ Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
EMPATÍA / Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
RESPONSABILIDAD/ Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
BÚSQUEDA DE LA FLEXIBILIDAD Y APERTURA/ Disposición para adaptarse a los cambios , modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
EXCELENCIA.
SUPERACIÓN PERSONAL/ Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
VI.- ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACION
5.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL AVANCE DE LOS APRENDIZAJES
La evaluació n diagnó stica es un instrumento pedagó gico de gran apoyo al docente para recoger evidencias de aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de, a
partir de los resultados obtenidos, identificar los diferentes niveles de logro que el estudiante posee; planificar situaciones de aprendizaje en las sesiones de clase y en las de
refuerzo académico, para promover, dentro de un enfoque formativo, el desarrollo de competencias en las á reas de comunicació n, matemática y personal social en el á mbito
de Lima Metropolitana. Para la elaboració n de los cuadernillos de evaluació n se ha tenido en cuenta los indicadores o desempeñ os que corresponden al grado inmediato
anterior, es decir, constituyen instrumentos para diagnosticar cuá nto saben los estudiantes de aquello que deben haber logrado el añ o escolar 2017 y cuá les son aquellos
que necesitan reforzar o afianzar antes de continuar con el desarrollo de competencias planificadas para el segundo semestre escolar. Es importante reconocer que el
cuadernillo es solo un instrumento entre otros que requiere complementarse con otros de diagnó stico a fin de tener una visió n má s confiable de los aprendizajes que tienen
los estudiantes ademá s del conocimiento particular que cada docente tiene de sus estudiantes.
I. ORIENTACIONES GENERALES
1.1 A nivel institucional
1.1.1 Prever los días y horarios para la aplicació n de la evaluació n diagnó stica a fin de no tener interferencia con otras actividades que distraigan el desarrollo de las
mismas. Por ejemplo: una actividad de educació n física en paralelo en el patio puede distraer la atenció n en los estudiantes que están desarrollando la evaluació n.
1.1.2 Establecer las estrategias má s pertinentes para garantizar la asistencia de todos los estudiantes matriculados en cada grado y secció n, a fin de que los resultados
que se obtengan sean significativos para la toma de decisiones.
1.1.3 Organizar las aulas de tal manera que el docente aplicador pueda orientar, conducir y acompañ ar en el adecuado proceso de diagnó stico para el grado.
1.1.4 Informar a los padres de familia el propó sito de la evaluació n diagnó stica, y posteriormente presentarles los resultados para involucrarlos en el proceso de
aprendizaje de sus hijos(as) durante el segundo semestre escolar 2017.
1.1.5 Es conveniente realizar una reunió n previa con el personal docente, liderado por el/la director(a) de la IE para reconocer las características de la evaluació n
diagnó stica, socializar las orientaciones de aplicació n, absolviendo en conjunto las dudas que pudieran tener y de ser necesario recurrir a los especialistas de la UGEL
respectiva. Es importante considerar que las orientaciones son flexibles y se pueden adaptar a las características de la institució n educativa, pero sin perder de vista que
la evaluació n diagnó stica reconoce el logro de las competencias necesarias para el grado en curso.
1.2 A nivel aula
1.2.1 Cada docente, asignado es responsable de la aplicació n de la evaluació n diagnó stica a los estudiantes.
1.2.2 Generar un clima favorable para que la participació n de los estudiantes sea en condiciones de naturalidad y espontaneidad, indicá ndoles que no se trata de una
evaluació n con fines de promoció n sino para apoyarlos en sus procesos de aprendizaje.
1.2.3 Organizar los espacios y carpetas del aula de tal forma que la participació n de los estudiantes sea individual. “Añ o del Buen Servicio al Ciudadano”
II. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Pasos a seguir:
a) Aplicació n
b) Sistematizació n de resultados
c) Aná lisis de resultados
d) Retroalimentació n a los estudiantes
e) Reflexió n docente
2.1 APLICACIÓN DE LA PRUEBA
ANTES:
 Tener lista la evaluació n diagnó stica de acuerdo al nú mero de estudiantes del aula y/o grado a evaluar y verificar que esté completa.
 Para iniciar el desarrollo de la evaluació n diagnó stica deberá crear un ambiente agradable para los estudiantes a partir de un saludo afectuoso.
 Mantenga una actitud amigable con los estudiantes, promueva un clima de confianza, use un lenguaje claro, respetuoso y cordial.
 Prevea la organizació n en el aula, a fin de que los estudiantes puedan trabajar adecuadamente.
 Antes de dirigirse a los estudiantes, asegú rese de que todos estén en silencio prestando atenció n.
 Comente el motivo de la actividad brindando informació n clara y precisa: se recogerá informació n de cuá nto y có mo está n aprendiendo.
 Asegú rese de que los ú nicos materiales que tengan sobre sus carpetas y /o mesas sean los necesarios para desarrollar la evaluació n: lá piz, regla, borrador y
tajador.
 Oriente a los estudiantes para que registren adecuadamente la primera pá gina de datos generales.
 Indique a los estudiantes que deben resolver la prueba individualmente.
 En la evaluació n de Matemá tica, la resolució n de los problemas debe hacerse en el mismo cuadernillo (no usar hoja adicional).
 Informe a los estudiantes que si tienen alguna pregunta, deben levantar la mano y esperar a que usted se acerque.
 Indique a los estudiantes que el tiempo establecido es de 60 minutos para resolver la evaluació n diagnó stica.
 Indique a los estudiantes que si desean hagan uso de los servicios higiénicos.
DURANTE:
 Autorice el inicio de la evaluació n diagnó stica a la hora indicada.

 Escriba en la pizarra o en algú n otro soporte visible la hora de inicio y la hora de culminació n de la prueba.
 No realice actividades que puedan distraer o perturbar a los estudiantes (uso de celulares).
 Mantenga un ambiente de silencio durante la aplicació n de la evaluació n diagnó stica.
 Evite salir del aula, hasta que la evaluació n diagnó stica haya concluido.
 Desplá cese por el aula para evitar que los estudiantes observen las pruebas de otros o que conversen.
 Si el estudiante le consulta sobre la respuesta de una pregunta, deberá contestarle: “responde teniendo en cuenta lo que conoces”.
 Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrá n rendir la evaluació n con el apoyo del equipo SANEE
 Si algú n estudiante desea hacer uso de los servicios higiénicos, podrá hacerlo, indicá ndole que regrese lo má s pronto posible.
 Si un estudiante no puede completar la evaluació n porque se siente enfermo o indispuesto, deberá recoger la evaluació n y escribir en la cará tula la razó n por la
que el estudiante se está retirando.
 Recuérdeles que en caso de haber marcado mal o que deseen corregir su respuesta podrá n borrarla y marcar la que consideren correcta.
 El/la estudiante, una vez terminado el desarrollo de la evaluació n, deberá permanecer en el aula, hasta que todos hayan terminado. DESPUÉS:
 Faltando 10 minutos para que termine la evaluació n, el/la docente aplicador debe dar las siguientes indicaciones: “Faltan 10 minutos para finalizar la evaluació n,
por favor, recuerden que deben marcar sus respuestas”.
 Transcurrido el tiempo total de duració n de la evaluació n, el/la docente aplicador debe comunicar: “La evaluació n ha finalizado; muchas gracias por su
participació n y colaboració n”.
 El/la docente aplicador recoge las evaluaciones y verifica que la cantidad coincida con el nú mero de estudiantes que la rindieron.
 Es importante recordar que el objetivo principal de la evaluació n diagnó stica es recoger y valorar informació n relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñ anza. Por ello no es característica de esta
evaluació n plantear un resultado de escala vigesimal.
a. SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS

 El/la docente aplicador, ingresará las respuestas marcadas por los estudiantes en cada pregunta y automá ticamente se obtendrá n los resultados.
 El/la docente aplicador entrega las evaluaciones al docente del á rea para su aná lisis y devolució n a los estudiantes.
 La sistematizació n ayudará a identificar a los estudiantes que tienen má s dificultades y requieren atenció n prioritaria. También ayudará identificar qué grupos
han logrado lo esperado, y ofrecerles mayores retos.
b. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

 Es importante saber qué aprendizajes previos no ha conseguido el estudiante de nuestra aula y preguntarnos qué estrategias será n las má s pertinentes para ser
utilizadas.
 Preguntarse: ¿Cuá les son las preguntas que menos responden los estudiantes? ¿A qué desempeñ os corresponden? ¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo
esperado y qué grupo aú n no lo han hecho? ¿Cuá les son las dificultades específicas de cada estudiante?
 Es importante identificar las debilidades y fortalezas de cada uno de los estudiantes para ofrecer atenció n diversificada.
c. PAUTAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN

 La retroalimentació n a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados:
- Evite descalificar al niñ o debido a su bajo rendimiento. Evitar la falsa creencia de que los estudiantes con bajo rendimiento son flojos, distraídos o poco
inteligentes. Recuerde que todos los niñ os tienen capacidad para aprender; só lo necesitan ser motivados y acompañ ados adecuadamente.
- Estimule los logros. No se dedique ú nicamente a observar las fallas. Los niñ os deben saber que usted también se está dando cuenta de sus avances.
- Evite dar la respuesta. La retroalimentació n no es darle al niñ o la respuesta a la pregunta que falló . Por el contrario, es procurar que el niñ o mismo
construya la respuesta mediante preguntas y repreguntas.
- Podemos dar retroalimentació n tanto de manera oral como por escrito. Ninguna de estas opciones debe reemplazar a la otra; por el contrario, deben ser
complementarias y utilizarse de acuerdo a las circunstancias. Retroalimentació n escrita: - Escriba comentarios al lado de las respuestas del estudiante.
- Aproveche el verdadero potencial de estos comentarios, no escriba generalidades. Por ejemplo, comentarios como “Poco claro”, “Mejorar” o
¡Incompleto! dicen poco o nada al niñ o acerca de có mo llegar a construir una respuesta adecuada.
- Elabore y escriba comentarios que permitan al niñ o fijar su atenció n en el origen de su error. Por ejemplo, comentarios como “Lee de nuevo, ¿está s
seguro de que…?”
Retroalimentació n oral:
- La retroalimentació n oral es un diá logo que se puede establecer con un estudiante en particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. - Usted debe
decidir cuá l será la mejor estrategia de acuerdo a las características de sus estudiantes.
- Una de las principales ventajas de la retroalimentació n oral es que el docente puede repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada.
d. RETROALIMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL DOCENTE
- La evaluació n a los estudiantes ofrece elementos no solo para conocer los logros y necesidades de sus estudiantes, sino también para descubrir aspectos
de su prá ctica pedagó gica que deben ser mejorados.
- Reflexione si está ofreciendo adecuadas oportunidades de aprendizaje a los estudiantes para que desarrollen sus competencias de la mejor manera.
- Los resultados de la evaluació n diagnó stica le permitirá reflexionar acerca de su prá ctica pedagó gica para determinar sus aciertos y dificultades.
5.2 EVALUACIÓN FORMATIVA:
LA EVALUACIÓN CUMPLE UN PAPEL NO SOLO PARA CERTIFICAR QUÉ SABE UN ESTUDIANTE, SINO TAMBIÉN PARA IMPULSAR LA MEJORA DE LOS RESULTADOS
EDUCATIVOS Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
En las tendencias pedagó gicas contemporá neas, la idea de evaluació n ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una prá ctica centrada en la
enseñ anza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba ú nicamente al final del proceso, a ser entendida como una prá ctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñ anza y aprendizaje. La evaluació n, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagó gica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educació n, la evaluació n es un proceso permanente de comunicació n y
reflexió n sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagó gico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluació n son las
competencias del Currículo Nacional de la Educació n Bá sica, que se evalú an mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
informació n para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagó gicos. Así, la evaluació n cumple un papel no solo para certificar qué
sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la prá ctica docente. Este enfoque es vá lido para todas las modalidades y niveles
de la Educació n Bá sica.
El Currículo Nacional de la Educació n Bá sica brinda orientaciones generales respecto de la evaluació n de los aprendizajes, sus propó sitos, sus procedimientos bá sicos, así
como las técnicas e instrumentos que permitan obtener informació n acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la relació n existente entre la
evaluació n de aula y la evaluació n nacional. Las orientaciones má s específicas se ofrecen en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educació n Bá sica se plantea para la evaluació n de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluació n es un proceso
sistemá tico en el que se recoge y valora informació n relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluació n formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeñ o de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar
y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles má s altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dó nde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia, antes que verificar la adquisició n aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalú an las competencias, es decir, los niveles cada vez má s complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los está ndares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educació n Bá sica. En ese sentido, los está ndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el está ndar, sino para
señ alar cuá n lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propó sitos de la evaluació n formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean má s autó nomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en funció n de los niveles alcanzados por cada
uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserció n o la exclusió n.
 Retroalimentar permanentemente la enseñ anza en funció n de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prá cticas de enseñ anza
para hacerlas má s efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñ ar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensió n cabal de la competencia: su definició n, significado, las capacidades que la componen, su progresió n a lo largo de la
Educació n Bá sica y sus implicancias pedagó gicas para la enseñ anza. Para evitar una interpretació n subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la
Educació n Bá sica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripció n del nivel anterior y posterior. De esta comparació n podemos identificar con má s
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta informació n permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisió n de ejemplos de producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes46. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenó meno, generar conocimiento explicativo de un fenó meno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicció n u oposició n entre dos o má s conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas,
las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.
Ademá s, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las
competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observació n
directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rú bricas, entre otros.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluació n de competencias cuyos criterios está n en relació n a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los
atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluació n que hagan
visible la combinació n de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluació n holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinació n con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algú n criterio, se entiende que tiene
un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en
el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
 Comunicar a los estudiantes en que van a ser evaluados y los contenidos de evaluación.
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñ anza y aprendizaje en qué competencias será n evaluados, cuá l es el nivel esperado y
cuá les los criterios sobre los cuales se les evaluará . Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicació n será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañ ada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

La valoració n del desempeñ o se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
- Para el docente, la valoració n del desempeñ o significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del aná lisis de la evidencia recogida: qué
saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuá les son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones
probables. Este aná lisis implica, ademá s, comparar el estado actual del desempeñ o del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente. Esta informació n le sirve al docente para realizar una retroalimentació n efectiva al estudiante y también para corregir o
ajustar la enseñ anza misma.
- En este proceso, el estudiante se autoevalú a usando los mismos criterios para identificar dó nde se encuentra con relació n al logro de la competencia. Esto le
permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo má s profundo que si solo leyera una lista de ellos. Ademá s, le ayuda a
incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relació n de colaboració n y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender
que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluació n entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcció n de consensos y refuerza la visió n democrá tica de la evaluació n.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlo a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñ anza a las necesidades identificadas.
La retroalimentació n consiste en devolver al estudiante informació n que describa sus logros o progresos en relació n con los niveles esperados para cada
competencia. Esta informació n le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Ademá s, debe basarse en criterios
claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propó sitos centrales.
Una retroalimentació n es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que má s atenció n
requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuá l es el error principal? ¿Cuá l es la razó n probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para
no volver a cometer ese error? ¿Có mo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Có mo pueden aprender los estudiantes de este error? La
retroalimentació n, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro có mo superarlo para poder mejorar su desempeñ o.
La retroalimentació n permite a los docentes prestar má s atenció n a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y
avances que presentan. Con esta informació n pueden ajustar sus estrategias de enseñ anza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y
diseñ ar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué
debe enfatizar y có mo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las
siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeñ o
 ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
La calificació n con fines de promoció n se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual).
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en funció n de la evidencia recogida en el período a evaluar; así
como se asocian estas conclusiones con la escala de calificació n (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificació n comú n a todas las modalidades y niveles de la Educació n Bá sica es la siguiente:
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van má s allá del nivel esperado
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está pró ximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañ amiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañ amiento e intervenció n del docente.
 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeñ o demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones
significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado
de la competencia (está ndares de aprendizaje), señ alando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni
promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo
Calificativo.
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada y relevante del desempeñ o del estudiante recopilado durante el
periodo de aprendizaje a evaluar. Este aná lisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relació n al nivel esperado.
 Basado en las conclusiones y a la calificació n obtenida se elabora un informe de progreso del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de
familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del
estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (está ndares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a
niveles má s complejos.
 La informació n de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la institució n educativa para decidir las mejoras de las condiciones o
estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles má s complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestió n escolar, asumidos por el
director de la institució n educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.
RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN DE AULA Y EVALUACIÓN NACIONAL
Tanto la evaluació n de aula como la evaluació n nacional, sean censales o muéstrales, evalú an las competencias del Currículo Nacional de la Educació n Bá sica tomando
como referencia a los está ndares de aprendizaje. Ademá s, tienen como propó sito principal brindar informació n ú til para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y
de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para que la
informació n que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:
EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL

Evalú a toda la competencia y, si se realiza Evalú a algunos desempeñ os de las competencias, pero no puede ni pretende dar
adecuadamente, puede ser mucho má s rica en la cuenta de toda la competencia.
apreciació n de procesos de aprendizaje, dificultades y
logros.
Permite hacer seguimiento al progreso individual y la Permite reportar resultados a nivel de aula, de institució n educativa, a nivel local y
retroalimentació n oportuna para producir cambios en el regional en relació n al promedio nacional (una vez y al final del añ o en caso de
aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñ anza. evaluaciones censales) con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
Ofrece informació n a nivel de aula, pero no un panorama Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.
de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema
educativo.
Usa una diversidad de técnicas e instrumentos de Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que puedan ser aplicados de
evaluació n adaptables a las necesidades de los manera masiva, por ejemplo pruebas de lá piz y papel.
estudiantes.
Los formatos de los instrumentos de la evaluació n nacional no deben ser usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas
evaluaciones. Más bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexió n y planificació n de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante señ alar que la evaluació n de los estudiantes debe tener un cará cter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de
los estudiantes será má s adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo.
ATE, MAYO DEL 2022
……………………………………………… ………………………………………………….. ……………………………………………………..
Lic.
DOCENTE DE EDUCACION FISICA Lic. ASTRID CORTEZ YATACO Lic. PAOLA GIANINA SILVESTRE SAVERO
SUBDIRETORA DIRECTORA

Pci Modificado 2022

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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

DE EDUCACION FISICA 2022

• INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 0024 Pedro Enrique Gonzales Soto

• DIRECTORA : Lic. Paola Silvestre Savero

• SUBDIRECTORA: Lic. Astrid Cortez Yataco

• PROFESORES : Prof. MARCO MUÑANTE – J. FRANCISCO DANIEL F. - MELVIN – GUISSELA

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0024 Pedro Enrique Gonzales Soto

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA

de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando X X X

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DIVERSIFICADAS

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0024 Pedro Enrique Gonzales Soto

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

1° BIM 2° BIM 3° TRIM 4° BIM

Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma sus posibilidades de X X X

ASUME UNA VIDA SALUDABLE

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL

1° TRIM 2° TRIM 3° TRIM

Interactúa a Interactúa a través de sus  Participa en juegos cooperativos y de oposición

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DIVERSIFICADAS

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

1° BIM 2° BIM 3° BIM 4° BIM

Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera  Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a X X X X

INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DIVERSIFICADAS

7.11. Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0024 Pedro Enrique Gonzales Soto

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA

ASUME UNA VIDA SALUDABLE

habilidades modificaciones para favorecer la

III. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DIVERSIFICADAS

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0024 Pedro Enrique Gonzales Soto

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA

secuencias de movimientos corporales; aceptando la existencia de nuevas formas de movimiento y X

corporales, expresivos expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones

INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

IV. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DIVERSIFICADAS

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0024 Pedro Enrique Gonzales Soto

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA

10. SE DESENVUELVE • Comprende su cuerpo.

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES – 2022

ENFOQUES VALORES/ ACTITUDES OBSERVABLES

5.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL AVANCE DE LOS APRENDIZAJES

1.1 A nivel institucional

1.2 A nivel aula

II. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2.1 APLICACIÓN DE LA PRUEBA

 Autorice el inicio de la evaluació n diagnó stica a la hora indicada.

a. SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS

b. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

c. PAUTAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN

d. RETROALIMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL DOCENTE

5.2 EVALUACIÓN FORMATIVA:

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA