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INDICE

INTRODUCCION

LINEA DEL TIEMPO

1. (1976) En el acuerdo 11140, publicado en el diario oficial, se ofrece la

Licenciatura en Educación Física.
2. (1988) El enfoque cambia al modelo orgánico funcional donde prevalece el
trabajo estructurado por objetivos en se conservan las ocho unidades, pero
se da mayor importancia al desarrollo de las habilidades motrices,
relacionando los contenidos con el funcionamiento de órganos, aparatos y
sistemas del cuerpo humano, de tal manera que para el alumno era
necesario relacionar los conocimientos adquiridos con el funcionamiento de
su cuerpo.
3. (1988-2006) Se cambia el programa de estudios de la SEP y la Educación
Física se vuelve una materia.
4. (1994) Un nuevo programa con el enfoque Motriz de Integración dinámica •
Posibilita al alumno para participar integralmente de toda situación motriz. •
Brinda al profesor la posibilidad de identificar y aprovechar al máximo, los
beneficios que ofrece la actividad física para el desarrollo de las
habilidades, hábitos y actitudes relacionadas al movimiento.
5. (2006) Enfoque de la motricidad inteligente (Reforma de Educación Física
en Secundaria) En este se conjugan los procesos superiores de
pensamiento con el movimiento intencionado y creativo para lograr la
disponibilidad corporal autónoma en interacción dentro de situaciones
complejas.
 6. (2006-2011) Se promueve la Activación Física y el deporte a través de
programas especializados.
7. (2011) Enfoque Global de Motricidad el alumno asume un rol como
protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias
motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de
conducta y comunicación; es decir, comprender que la motricidad
desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su
corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y
construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo
motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y
propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de
actuación en los que se desenvuelve.

“La influencia del deporte en la Educación Física es indiscutible; desde finales de

los años 60 la mayoría de los docentes de la asignatura se han dedicado a la
enseñanza y práctica de los deportes; por esta razón, los padres de familia, los
docentes y los alumnos identifican la sesión como “la clase de deportes” y no
como la sesión de Educación Física… El enfoque actual de la Educación Física
tiene una perspectiva más amplia, porque se concibe como una práctica
pedagógica cuyo propósito central es incidir en la formación del alumno, a partir
del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, la cultive y, sobre todo, la
acepte.” 202
DESARROLLO

IMPORTANCIA

El programa de educación física tiene una estructura única, la cual tiene la

funcionalidad de favorecer “las experiencias motrices de los niños y adolescentes,
sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con
otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.” 199

El enfoque didáctico usado es “el enfoque global de la motricidad” en este el

alumno asume el rol como protagonista, vive y explora experiencias motrices con
sus compañeros.

PORQUE SE ENSEÑA DE ESTA MANERA

la educación física es sumamente importante en la educación de todo individuo,

en este caso la educación física en la educación básica constituye una forma de
intervención pedagógica que se extiende como practica social y humanista; el plan
y programa de educación física tiene como propósito que los niños y adolescentes
“Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad
corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas
formas utilizando el juego motor como medio.” Plan 2011; 197
esto ayuda a ver al alumno al centro, el cual es el protagonista en el programa de
educación física ya que todo se ve con el interés para el desarrollo integral del
niño.

Entre otros propósitos tales como que el niño proponga actividades en ambientes
en los que se sienta protegido física y psicológicamente en las cuales se recibe un
buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus
valores a partir de la motricidad.

La educación física es una estructura de esferas en la cual se cuida al niño

físicamente con el correcto descanso, actividades físicas, higiene personal y una
alimentación correcta, las bases necesarias para un buen desarrollo incluyendo
todo lo necesario para tener un ciudadano sano, si no también se procura que el
niño reconozca la diversidad de la identidad nacional inculcando interculturalidad a
partir de juegos tradicionales; Los juegos tradicionales y autóctonos, u originarios
de cada región o estado, contribuyen a la comprensión del desarrollo cultural e
histórico de las diferentes regiones del país, a la apreciación, identificación y
valoración de su diversidad, y a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural
de los pueblos.

DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

La CORPOREIDAD se concibe como una expresión de la existencia humana que

se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones,
entre otros, relacionados con sentimientos y emociones, como la alegría, el enojo,
la satisfacción, la sorpresa y el entusiasmo. La Educación Física define sus
propósitos cuando busca conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las
facultades del cuerpo.
RELACION ENTRE COMPETENCIAS Y EJES

Ejes Competencias
Los ejes son nociones pedagógicas Por su naturaleza dinámica e
que sirven de sustento para dar inacabada, una competencia no se
sentido a la acción del docente durante adquiere de manera definitiva, es
la implementación del programa, y necesario mantenerla en constante
orientan el desarrollo de nuevas desarrollo mediante actividades que
habilidades y concepciones entre incidan en su progreso. Por lo tanto, se
conocimientos y aprendizajes; tienen plantea que el docente diseñe
como marco general el respeto al secuencias de trabajo que retomen el
desarrollo corporal y motor de los “principio de incertidumbre” para
alumnos; orientan los propósitos, las permitir que los alumnos propongan,
competencias, los aprendizajes distingan, expliquen, comparen y
esperados y los contenidos colaboren para la comprensión de sus
acciones motrices que, desde luego,
se desarrollarán paulatinamente
durante la Educación Básica.
Relación: ambos se entrelazan ya que el alumno como el centro es el principal
objetivo, por lo cual los profesores se encargarán de desarrollar las actividades
necesarias para poder hacer que el niño sea el protagonista de la sesión, así
como estimular las competencias a través de los ejes para que sean un
aprendizaje peramente al mantenerse en constante ejecución.
LOS AMBITOS

El programa tiene 3 ámbitos que se definen en función de las características del

nivel los cuales son:

 Ludo y socio motricidad: ayuda a las manifestaciones de la motricidad es el

juego motor, al entenderlo estimula la estructura interna y sus elementos,
como el espacio, el tiempo, el compañero, el adversario, el implemento y
las reglas, y sobre todo el juego motor como un generador de
acontecimientos de naturaleza pedagógica. “Al ubicar al alumno como el
centro de la acción educativa, el juego brinda una amplia gama de
posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de
valores (respeto, aceptación, solidaridad y cooperación), como un vínculo
fundamental con el otro, para enfrentar desafíos, conocerse mejor,
desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los demás,
identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al
reconocer sus posibilidades de comprensión y ejecución de los
movimientos planteados por su dinámica y estructura.” 205
 Promoción de la salud: en el segundo ámbito se considera que la escuela
es el escenario ideal para crear y desarrollar estilos de vida saludable, de
esta manera los niños aprenden y se hacen responsables de su propia
salud, haciéndose protagonistas y conscientes de sus decisiones de
alimentación. Así como identificar las costumbres que necesitan adquirir
para poder tener una higiene necesaria para poder tener un completo
cuidado de su cuerpo y poder obtener un estilo de vida saludable.
 Competencia motriz: El desarrollo de la competencia motriz cobra especial
importancia en las sesiones, porque con él se busca consolidar
aprendizajes mediante la participación y la práctica, lo que permitirá a los
alumnos realizar, cada vez mejor, sus acciones motrices, vinculadas con las
relaciones interpersonales que establecen y como producto de las
conductas motrices que cada uno aporta a la tarea designada. 206
PORQUE TRABAJAR ESAS CAPACIDADES

Cada eje y competencia desarrollan una importante tarea ya que están

estructuradas para un mejor desarrollo del alumno.

Los ejes pedagógicos tienen un orden cronológico, los cuales son la continuación
de etapas pasadas, en el caso de primaria son los siguientes.

 La corporeidad como el centro de la acción educativa

 El papel de la motricidad y la acción motriz
 La educación física y el deporte escolar
 El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
 Valores, genero e interculturalidad.

ROL DEL ALUMNO/ ROL DEL DOCENTE

ALUMNO DOCENTE
 Protagonista  Reflexivo
 Ser critico  Capaz de atender las
 Reflexivo necesidades y motivaciones de
 Analítico los alumnos

 Propositivo  Propiciar que lo aprendido sea

significativo

COMO Y PORQUE SE EVALUA

“Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno
debe considerar la aplicación de una evaluación inicial, con el fin de determinar las
experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de
esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles
dificultades y fortalezas que se podrían presentar en la implementación del
siguiente. Asimismo, al término de cada bloque se propone aplicar nuevamente un
mecanismo de evaluación de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la
estructura básica de la evaluación de la primera sesión, para partir de los mismos
elementos de diagnóstico.” 213

CONCLUSION

REFERENCIAS