IDEAS CLAVES DE LOS FACTORES PROTECTORES

PSICOSOCIALES (SEGÚN TEXTO)

• 2 CATEGORIAS DE FACTORES PROTECTORES: MATERIALES /
NATURALES E INMATERIALES /SOCIALES
• CADA UNO:
Inmateriales: filiación, seguridad, afectividad, formación de valores,
enseñanza de normas, claridad en la organización familiar (roles en la
familia), acceso a la educación formal, grado de capacitación de los
padres
 LOS FACTORES PROTECTORES DE ORDEN SOCIAL O
INMATERIAL HACEN REFERENCIA A LA CALIDAD DE
LAS RELACIONES Y EXPERIENCIAS CON LAS QUE
CUENTA EL NIÑO Y NIÑA, ASÍ COMO A ASPECTOS
DECISIVOS DE SU VIDA COTIDIANA DERIVADOS DE
SU PARTICULAR SITUACIÓN SOCIAL (DE CLASE, DE
GÉNERO, ÉTNICA, ETC)
LA IMPORTANCIA DE LA
RESILIENCIA EN EL
DESARROLLO HUMANO
Ps. Verónica Rodríguez Espinoza
 “El origen de la resiliencia está en el ser que cambia y en el cambio que
experimenta, está en el devenir de un ser en cuyo origen está el
devenir. Ser que deviene, que cambia y se mantiene, se conserva y se
transforma” (pág.9).

Trujillo, s. ¿hay un origen del proceso resiliente? una lectura de la maravilla del dolor de boris cyrulnik. psicogente, 14 (25): pp. 164-177.
junio, 2011. universidad simón bolívar. barranquilla, colombia. issn 0124-0137 eissn 2027-212x
http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
¿QUÉ ES LA RESILIENCIA?....una definición:

Según Vanistendael la resiliencia es “la

capacidad de triunfar, de vivir, de
desarrollarse de manera positiva y
socialmente aceptable, a pesar del estrés
o de una adversidad que implica
normalmente el grave riesgo de un
resultado negativo”
“Resiliar [résilier] es recuperarse, ir hacia delante tras una enfermedad,
un trauma o un estrés. Es vencer las pruebas y las crisis de la vida, es
decir, resistirlas primero y superarlas después, para seguir viviendo lo
mejor posible. Es rescindir [résilier] un contrato con la adversidad”
(Manciaux y Tomkiewicz, 2000, p. 316, citados por Theis, 2003)
OTRA MANERA DE ENTENDER LA
RESILIENCIA…. (SegúnVanistendael)
Resistencia a la
destrucción, la
capacidad de
proteger la
propia integridad
ante fuertes
presiones.

RESILIENCIA
Capacidad de
construir, de
crear una vida
digna de ser
vivida, a pesar de
la circunstancias
adversas.
¿CÓMO HA CAMBIADO ESTE CONSTRUCTO
CON EL TIEMPO?
Años 2000
4° Generación
Nuevo paradigma:
Modelos
Años ’90 ecológicos «SE
3° Generación construye»
Años ’80 Resiliencia
2° Generación como proceso,
«se aprende»
Resiliencia como
capacidad, «Se está»
AÑOS ‘70
1° Generación.
Resiliencia como
«rasgo»
OTRAS DEFINICIONES:
Factores de riesgo
Variables que aumentan la probabilidad de un
resultado patológico o negativo.
ALGUNOS CONCEPTOS
CLAVES
Factores de Vulnerabilidad
Predisposiciones individuales que pueden incidir
en que desencadene un problema o dificultad
mayor.
Factores protectores
Procesos elementos moderadores de los factores
de riesgo. Pueden ser personales, familiares o
socioculturales
Factores de resiliencia
Personas, atributos, procesos o circunstancias que
inciden de manera positiva en el desarrollo,
producto de la interacción con los factores de
riesgo, lo que las transforma en factores de
resiliencia. (ejemplo, tutores de resiliencia)
 ¿DE DONDE VIENEN LOS RECURSOS PARA
“SER” RESILIENTE?: LA LÓGICA DE LOS
RECURSOS PROTECTORES.

• Esta capacidad proviene de la existencia de una reserva de recursos

internos de ajuste y afrontamiento que reducen la vulnerabilidad
frente a las situaciones riesgosas.
Además….

La resiliencia no es un fenómeno que lo observamos únicamente a

nivel individual, sino que podemos hablar de familias, grupos y
comunidades con características resilientes.
La construcción de la resiliencia se elabora como un tejido que tiene en
cuenta todos los elementos: los que están ligados a su desarrollo y los
que provienen del contexto donde vive, el tipo de síntesis que hacen de
estos dos y la mirada de los otros junto a los que ella o él vive.
INTERESANTE:

El psicólogo Boris Cyrulnik afirma que la resiliencia de un niño o niña se

construye en la relación con el otro, mediante una “labor de punto”
que teje el vínculo, tejer la resiliencia, ya que ésta no resulta de la suma
de factores internos y externos, sino de su interacción permanente,
que teje el destino de una vida.
EL ÉNFASIS ESTÁ PUESTO EN….
“La resiliencia es el resultado de
una interacción dinámica entre
LA RESILIENCIA SE predisposiciones internas y
CONSTRUYE experiencias externas…

De hecho, es la interacción entre la

biología y el entorno lo que
construye las capacidades para
afrontar la adversidad y
sobreponerse a las amenazas a un
desarrollo saludable”

National Scientific Council on the Developing Child (2015)

 ¿Qué se ha observado en niños y niñas
resilientes?
✓Adecuada autoestima y auto-eficacia.
✓Mayor capacidad de enfrentar constructivamente la competencia y aprender de
los propios errores.
✓Mejores y más eficaces estilos de afrontar una situación adversa.
✓Capacidad de recurrir al apoyo de los adultos cuando sea necesario.
✓Actitud orientada al futuro.
✓Optimismo y mayor tendencia para desarrollar sentimientos de esperanza.
✓Capacidad de empatía.
✓Buen sentido del humor.
✓ Habilidad para pensar en abstracto reflexiva y flexiblemente.
✓Capacidad para encontrar soluciones nuevas para problemas cognitivos, sociales,
familiares, entre otros.
ALGUNOS FACTORES PROTECTORES
(INDIVIDUALES) ESTUDIADOS
Independencia

Capacidad de
Humor
relacionarse

Iniciativa Creatividad

Pensamiento
crítico
¿A QUÉ SE REFIERE CADA UNO DE ESOS
FACTORES PROTECTORES?

• Independencia. Se definió como el saber fijar límites entre uno

mismo y el medio con problemas; la capacidad de mantener distancia
emocional y física sin caer en el aislamiento. Depende del principio de
realidad que permite juzgar una situación con prescindencia de los
deseos del sujeto. Los casos de abusos ponen en juego esta
capacidad.
¿A QUÉ SE REFIERE CADA UNO DE ESOS
FACTORES PROTECTORES?

Capacidad de relacionarse. habilidad para establecer lazos e intimidad

con otras personas, para balancear la propia necesidad de afecto con la
actitud de brindarse a otros.
¿A QUÉ SE REFIERE CADA UNO DE ESOS
FACTORES PROTECTORES?

Iniciativa. El gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas

progresivamente más exigentes
¿A QUÉ SE REFIERE CADA UNO DE ESOS
FACTORES PROTECTORES?

HUMOR: Encontrar lo cómico en la propia tragedia. Permite ahorrarse

sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y soportar
situaciones adversas.
¿A QUÉ SE REFIERE CADA UNO DE ESOS
FACTORES PROTECTORES?

Creatividad. La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a

partir del caos y el desorden. Fruto de la capacidad de
reflexión, se desarrolla a partir del juego en la infancia.
¿A QUÉ SE REFIERE CADA UNO DE ESOS
FACTORES PROTECTORES?

Capacidad de pensamiento crítico. Es un pilar de segundo grado, fruto

de las combinación de todos los otros y que permite analizar
críticamente las causas y responsabilidades de la adversidad que se
sufre. Y se propone modos de enfrentarlas y cambiarlas.
MODELO DE EDITH GROTBERG (1993)

“Yo tengo”, “Yo soy”, “Yo estoy”, “Yo

puedo”
YO TENGO….
• Personas en quienes confío y quienes me quieren
incondicionalmente.
• Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar peligros o
problemas.
• Personas que con su conducta me enseñan la manera correcta de
proceder.
• Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
• Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o
necesito aprender.
YO SOY…..
• Una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño.
• Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi
afecto.
• Respetuoso de mí mismo y del prójimo.
• Capaz de aprender lo que mis maestros me enseñan.
• Agradable y comunicativo con mis familiares y vecinos.
 YO ESTOY….
• Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
• Seguro de que todo saldrá bien.
• Triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo.
• Rodeado de compañeros que me aprecian.
YO PUEDO…
• Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
• Buscar la manera de resolver mis problemas.
• Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no
está bien.
• Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar.
• Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
• Equivocarme y hacer travesuras sin perder el afecto de mis padres.
• Sentir afecto y expresarlo.
 RESILIENCIA DESDE EL
MODELO ECOSISTÉMICO
Ps. Verónica Rodriguez Espinoza
 SISTEMAS Y PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA
RESILIENCIA: DESDE EL MODELO ECOSTÉMICO
CULTURA Y SOCIEDAD: CREENCIAS,
VALORES, TRADICIÓN, ETC.

PARES: AMIGOS,
VALORES, GRUPOS
FAMILIA:
PARENTALIDAD,
RITUALES, NORMAS

PERSONA:
AUTOREGULACIÓN,
RESPUESTA AL ESTRÉS,
AUTOESTIMA

En Gómez, E., & Kotliarenco, M. A. (2010). Resiliencia Familiar: un enfoque de investigación e intervención con familias multiproblemáticas. Revista de Psicología, 19(2), 103-131.
¿Y cómo trabajar esto en entornos
microsistémicos?
Otras experiencias

Independencia, capacidad de relacionarse, iniciativa, humor,

creatividad, capacidad de pensamiento crítico, autoestima
COMPETENCIAS

Descubrir un sentido de la vida

redes informales:
familia, compañeras, compañeros y escuela

CIMIENTOS: aceptación fundamental de la persona: creo en ti

SUELO: necesidades físicas fundamentales:
salud, alimentación, sueño
 ¿Qué significa el símbolo de la “casa”?
Cada una de las partes de la casa representa un elemento potencial para la
construcción de la resiliencia:
❑Las necesidades físicas básicas, muy necesarias de tener en cuenta cuando
se trabaja con menores de las escuelas.
❑En los fundamentos o cimientos de la casa encontramos la aceptación del
otro, el “creo en ti”
❑En la planta baja del piso encontramos la capacidad de descubrir el sentido
y significado de lo que pasa en la vida.
❑En el primer piso nos encontramos la independencia, capacidad de
relacionarse, iniciativa, humor, creatividad, capacidad de pensamiento
crítico, autoestima, competencias.
¿Resiliencia educativa?

La resiliencia educativa tiene que ver con

el aumentar la probabilidad de éxito educativo,
mas allá de la vulnerabilidad que viene de las
experiencias y condiciones medioambientales. (Wang, Haertl y
Walberg, 1994).
Una premisa básica es que este tipo de resiliencia puede ser
promovido a través de intervenciones que mejoren el aprendizaje de
los niños; que desarrollen las competencias y talentos que ellos poseen
y que los protejan de las adversidades.
Entonces…

La resiliencia en la escuela, va más allá del logro académico y busca

crear las bases para una vida feliz desde las etapas tempranas.
¿Cómo puede contribuir la escuela en el
desarrollo de procesos resilientes?
FACTORES ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA RESILIENCIA

Establecimiento de • Vincular a la familia en las actividades de la escuela.

vínculos prosociales • Promover actividades artísticas y/o deportivas antes, durante y
después de la jornada escolar.
• Planear actividades para desarrollar las inteligencias múltiples.
Fijar normas y • Participación activa de los estudiantes en la realización de las
límites claros y normas del establecimiento
firmes • Fijar las normas desde el afecto y no desde el castigo.
• Organizar charlas y generar espacios de reflexión sobre temas
relacionados con la autoestima y rendimiento académico
• Hacer carteleras que inviten al cumplimiento de las normas
establecidas.
Enseñar • Promover la enseñanza cooperativa y el trabajo en grupo.
habilidades para la • Fortalecer el proceso de auto conocimiento: autoestima, auto
vida confianza, auto imagen, autonomía.
• Desarrollar actividades entre pares
• Formar en la asertividad.
• Trabajar en la resolución sana de conflictos.
• Desarrollar la inteligencia emocional.
Brindar afecto y • Es el factor más importante, para desarrollar resiliencia.
apoyo • Tomar en cuenta a todos los niños y niñas.
POR OTRA PARTE….
Henderson y Milstein en el año 2003 elaboran un modelo de 6 pasos
que contribuyen a la construcción de la resiliencia que se han
organizado gráficamente en la llamada «rueda de la resiliencia», que se
ha convertido en una herramienta útil para el diagnóstico y las
experiencias de trabajo en escuelas especialmente norteamericanas.
RUEDA DE LA RESILIENCIA (Henderson y Milstein, 2003)
EL ÉNFASIS ESTÁ PUESTO EN…..

Procesos y mecanismos
relacionales que se ponen en
juego al superar la adversidad.
LA ESCUELA COMO TUTORA
DE RESILIENCIA
DESDE EL ENFOQUE DE RESILIENCIA, EL
ESPACIO EDUCATIVO

PROMOCIÓN DE LA
• Perspectiva optimista del RESILIENCIA • La escuela debe ir más allá de lo
desarrollo humano cognitivo y ser un espacio de
• En todas las personas y en todas comunicación.
• Enseñanza individualizada y
las situaciones existe un punto de personalizada. • Da oportunidades para establecer
apoyo. vínculos positivos que en algunos
• Cada alumno es alguien único y
casos compensen experiencias
valioso
negativas de otros contextos
• Se apoya en las características sociales.
positivas, del alumno y su
ambiente.
IDENTIFICAR FUNDAMENTO
PUNTOS DE APOYO GENERAL
¿CÓMO PUEDE AYUDAR LA ESCUELA A FORTALECER
LA RESILIENCIA EN NIÑOS Y NIÑAS?
• Las cualidades que llevan a la resiliencia se construyen en la relación
con el otro…
• Estamos modelados por el trato y las miradas de los demás.(Cyrulnick, 2004).

ENTONCES
RELEVANCIA DEL ROL DEL
DOCENTE
LA FIGURA DEL DOCENTE

El profesor/a puede resultar una figura sustitutoria y la experiencia

escolar en su conjunto una oportunidad para la “restitución” o
“compensación” de un niño que sin éxito escolar habría derivado hacia
la inadaptación. (Cyrulnick, 2002).
DOCENTE COMO TUTORA DE RESILIENCIA
❑“Persona que nos acompaña de manera incondicional,
convirtiéndose en un sostén, administrando confianza e
independencia por igual, a lo largo del proceso de resiliencia.
❑Un tutor de resiliencia puede encarnarse en una actividad, un
interés, incluso algo más efímero como una canción o una película.
❑Esta actividad se convierte en un factor de crecimiento que, a
menudo, se proyecta como un camino, que nos pone a salvo y nos
reconduce hacia un nuevo desarrollo tras el trauma.”
(Puig y Rubio, 2010)
LA ESCUELA COMO BASE SEGURA (tomando
ideas de Bowlby)
❑Asociar las experiencias de las primeras relaciones de los niños y las
niñas con el esfuerzo por aprender.
❑Explorar el significado de la relación alumno, profesor y tarea,
poniendo en concordancia el desarrollo emocional, la conducta y las
experiencias de apego.
❑Identificar un perfil de aprendizaje con cada estilo de apego.
❑Explorar las condiciones que requiere una escuela para ser
considerada una base segura para sus alumnos y alumnas.
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APEGO SEGURO

Alumno con sentido de

Maestro sensible que
eficacia y auto-valía
presenta desafío en ZDP
personal

Equilibrio entre
necesidades del niño, Alumno experimenta
presencia del maestro y estrés sano.
demandas de la tarea.

“Un resultado significativo de la implicación exitosa en la tarea educativa es, por lo tanto,
un aumento de la resiliencia” (Geddes ,2010, p.61)
 ¿QUÉ CARACTERÍSTICA TIENE UNA ESCUELA
COMO BASE SEGURA? Geddes, H. (2010).
Establece relaciones
Adopta un sistema de
duraderas, que los alumnos y
procedimientos disciplinario
alumnas sientan que les
justo con todos y no abusivo.
“conocen”.
Muestra respeto de todo el
Cuenta con un edificio seguro alumnado
y correctamente supervisado independientemente de sus
destrezas y dificultades
Tiene normas y expectativas
coherentes enmarcadas en
Ofrece rutinas previsibles y
torno al mantenimiento de la
seguras
seguridad de los alumnos y
alumnas, personal y edificio.
Muestra sensibilidad hacia el
Promueve buenas relaciones
mensaje que se encuentra en
entre las personas adultas
cada conducta.
RESILIENCIA FAMILIAR
OTRA FORMA DE ABORDAR LA RESILIENCIA
DEFINICIÓN

“Procesos de superación, adaptación y crecimiento que tienen lugar en

la familia como unidad familiar, tanto en el presente (recuperación)
como a lo largo del tiempo (desarrollo)”.
Gómez y Kotliarenco (2010)
 ¿CÓMO SE ENTIENDE ESTE TIPO DE
RESILIENCIA?
❑Se aplica al funcionamiento familiar
❑Las familias pueden responder al riesgo en formas que pueden ser
caracterizadas como resilientes, usando factores protectores para
involucrarse exitosamente frente a un amplio rango de circunstancias
estresantes.
❑Las familias pueden ser consideradas como resilientes cuando:
a) lidian exitosamente con una adversidad o estrés significativo
b) re-orientan exitosamente sus patrones de funcionamiento para
encarar desafíos futuros (Mangham et al., 1995)
COMPONENTES

LA RESILIENCIA FAMILIAR INCLUYE DOS PROCESOS

FAMILIARES
El ajuste: en el cual la familia utiliza factores protectores para permitirle mantener su integridad,
funcionamiento y cumplimiento de las tareas del desarrollo frente al riesgo (resiliencia como
elasticidad)

La adaptación: en la cual la familia utiliza factores de recuperación para promover su habilidad para
recobrarse y adaptarse en situaciones de crisis familiar (resiliencia como recuperación)
 LA RESILIENCIA FAMILIAR NOS INVITA A UN
CAMBIO DE FOCO, PARA PASAR:

❑De los déficit a los recursos

❑Del estrés al desafío
❑Del daño a las oportunidades de crecimiento
❑La normalidad como “ausencia de problemas” a la normalidad como
“capacidad de afrontar los problemas creativa y constructivamente”.
PROCESOS CLAVES EN LA RESILIENCIA
FAMILIAR (según Walsh)

sistemas de modos de
creencias familiares organización

procesos de
comunicación
BIBLIOGRAFÍA
Amar Amar, J., Abello Llanos, R., & Acosta, C. (2003). Factores protectores: un aporte investigativo desde la
psicología comunitaria de la salud. Psicología desde el Caribe, (11), 107-121.

Trujillo, S. ¿hay un origen del proceso resiliente? una lectura de la maravilla del dolor de Boris Cyrulnik.
psicogente, 14 (25): pp. 164-177. junio, 2011. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. issn 0124-
0137 eissn 2027-212x http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente

Gómez, E., & Kotliarenco, M. A. (2010). Resiliencia Familiar: un enfoque de investigación e intervención con
familias multiproblemáticas. Revista de Psicología, 19(2), 103-131.