UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

FASES Y FACTORES DEL APRENDIZAJE

FASES DEL APRENDIZAJE

Existen dos criterios o apreciaciones para establecer las fases del aprendizaje, según la metodología:

FASES DEL APRENDIZAJE (CRITERIO I)

Fase inicial de aprendizaje:

 El aprendiz percibe la información construida por piezas o partes, las cuales están estructuradas con
conexión conceptual.
 El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible la información, y para ello usa su
conocimiento esquemático.
 El procesamiento de la información es global y este se basa en: escaso conocimiento del dominio a
aprender, estrategias generales independientes de dominio para interpretar la información.
 La información aprendida es concreta más que abstracta y vinculada al contexto específico.
 Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
 Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va
aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático; establece, analogías con otros dominios que
conoce mejor; para representar este nuevo dominio, construye reposiciones basadas en experiencias
previas.

Fase intermedia de aprendizaje:

 El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar
esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin
embargo, estos esquemas no permiten aun, que el aprender se conduzca en forma automática o
autónoma.
 Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo del material. El conocimiento
adquirido se vuelve aplicable a otros contextos.
 Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación material y dominio.
 El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde
originalmente fue adquirido. Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:
mapas conceptuales y redes semánticas para realizar conductualmente el proceso de aprendizaje.
También se utiliza la información en la solución de tareas, donde se requiere la información aprendida.

Fase terminal del aprendizaje.

 Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase
anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.
 Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del dominio para la
realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas.
 En esta fase existe mayor énfasis en la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios que
ocurren en la ejecución; se deben a variantes provocadas por la tarea, más que arreglos o ajustes
internos.
 El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:
 La acumulación de información a los esquemas que ya existen.
 La aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

LIC. RISS PAVELI GARCÍA GRIMALDO

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En realidad, el aprendizaje debe ser continuo, donde la transición entre las fases es graduada más que
inmediata; de hecho, en determinado momento, durante una tarea de aprendizaje, podrá ocurrir posicionamiento
entre ellas.

FASES DEL APRENDIZAJE (CRITERIO II)

El modelo de Van Hiele propone una sucesión de cinco fases de aprendizaje para llevar a un estudiante
desde un nivel de pensamiento al siguiente. Básicamente, estas cinco fases constituyen un esquema para
organizar la enseñanza. En cada nivel la instrucción comienza con actividades de la fase primera y continúa con
actividades de las siguientes fases. Las fases dentro de los niveles se describen de la siguiente forma:

Fase 1 (Información)
 El estudiante aprende a reconocer el campo en el que va a trabajar (los tipos de problemas que va a
resolver o a estudiar, los procedimientos y materiales que utilizará, etc.) por medio del profesor.
 Esta fase sirve también para que el docente averigüe los conocimientos previos de los alumnos sobre el
tema que se va a abordar y su nivel de razonamiento en el mismo.
Esta fase puede ser innecesaria para algunos niveles. Por ejemplo, cuando se produce una enseñanza
continua que incluye el paso de un nivel al siguiente puede ser que el profesor ya tenga información sobre los
conocimientos y el nivel de razonamiento de sus estudiantes y que éstos la tengan sobre el campo de estudio.
En este caso, la fase primera se puede eliminar, o reducir a una única actividad que centra la atención sobre lo
que se desconoce en particular.

Fase 2 (Orientación dirigida)

 El estudiante explora el campo de investigación por medio del material.
 El alumno sabe en qué dirección está orientado el estudio, pues sus investigaciones sobre el material
son guiadas mediante actividades (diseñadas por el profesor o planteadas por los estudiantes) y ciertas
directrices dadas por el profesor (por ejemplo: doblar, medir, buscar una simetría).
 Las actividades propuestas deben llevar directamente a los resultados y propiedades que los estudiantes
tienen que comprender.
 El trabajo está seleccionado de tal forma que las estructuras características se le presentan al estudiante
de forma progresiva.
Esta fase es fundamental ya que en ella se construyen los elementos básicos de la red de relaciones del
nivel correspondiente. Van Hiele (1986, p. 97), respecto a las actividades de esta fase señala que "si se
seleccionan cuidadosamente, constituyen la base adecuada del pensamiento de nivel superior". El papel del
profesor es clave en esta fase, pues, por un lado, debe seleccionar las situaciones en cuya resolución aparezca
alguno de los elementos (conceptos, propiedades, definiciones, relaciones entre conceptos, entre propiedades o
entre familias, etc.) en los que los estudiantes tienen que basar su nueva forma de razonamiento y, por otra
parte, debe guiar a los estudiantes para que adquieran correctamente las estructuras propias del nivel.

Fase 3 (Explicitación)
 Las experiencias adquiridas se unen a símbolos lingüísticos precisos. Los estudiantes aprenden a
expresarse sobre estas estructuras en el transcurso de discusiones, que tienen lugar en el aula. El
profesor procura que en las discusiones se emplee la terminología usual. Los alumnos deben intentar
expresar en palabras o por escrito los resultados obtenidos y discutir sus experiencias con el profesor y
los otros estudiantes, con el fin de que afiancen las propiedades y relaciones descubiertas y consoliden
el vocabulario técnico que corresponde al tema objeto de estudio.
Hay trabajos desarrollados en el marco del modelo en los que nos se indican actividades explícitamente para
esta fase porque se considera que su contenido constituye un invariante metodológico que se manifiesta
mediante una actitud permanente de diálogo y discusión en todas las fases.

LIC. RISS PAVELI GARCÍA GRIMALDO

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Fase 4 (Orientación libre)

 Los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos y lenguaje a investigaciones posteriores sobre el
material.
 El profesor debe proponer a sus estudiantes actividades que sean "situaciones abiertas" que
preferiblemente puedan desarrollarse de diversas formas o que acepten diferentes soluciones. En el
campo de investigación se coloca toda clase de indicios que muestren el camino a seguir pero que el
estudiante deberá combinar adecuadamente. El maestro debe orientar a los estudiantes en la resolución
de las actividades sólo en caso necesario, y lo hará con sugerencias que ayuden al estudiante a salir del
atolladero, en vez de dirigir completamente hacia la solución.

En esta fase se debe producir la consolidación del aprendizaje realizado en las fases anteriores. El campo de
investigación es en gran parte conocido y los estudiantes tienen que combinar los conocimientos adquiridos y
aplicarlos a las situaciones diferentes que se proponen; la intervención del profesor se debe reducir a lo
imprescindible. Como señala Van Hiele (1986, p. 54) "los estudiantes aprenden a encontrar su camino en la red
de relaciones por sí mismos, mediante actividades generales".

Fase 5 (Integración)
 Los estudiantes condensan en un todo lo aprendido sobre el tema y la red de relaciones que están
terminando de formar. Integran los nuevos conocimientos, métodos de trabajo y formas de razonamiento
con los que tenían anteriormente.
 Los conocimientos nuevos que el profesor puede fomentar con las tareas propuestas para esta fase se
refieren a organizaciones y comprensiones globales. Estas actividades deben ayudar a organizar lo que
ya se ha aprendido con las actividades de las otras fases de este nivel.
A los estudiantes en las fases anteriores se le ha orientado, pero todavía deben adquirir una visión general
de los contenidos y de los métodos que tiene a su disposición. Tienen que adoptar una red de relaciones que
conectan con la totalidad del dominio explorado. Se trata de adquirir una visión general de lo aprendido sobre el
tema objeto de estudio, integrada por los conocimientos adquiridos en este nivel y los que ya tenían los
estudiantes anteriormente. Las actividades de esta fase tienen que favorecer esta integración.

FACTORES DEL APRENDIZAJE

Existen tres criterios o apreciaciones para establecer los factores que determinan el Aprendizaje:

FACTORES DEL APRENDIZAJE (CRITERIO I)

1. Motivación: Interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen
a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y
extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

2. La maduración psicológica: Es importante saber cómo ayudar al niño a aprender, teniendo en cuenta
la edad del alumno y su madurez, que aprenda de una forma más fácil, y saber de qué temas tratar o
hablar con él.

LIC. RISS PAVELI GARCÍA GRIMALDO

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3. La dificultad material: Otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material y esto es muy
importante porque muchas veces depende la educación de nuestros niños, tenemos que ver la forma de
ayudarlos económicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se
atrasarían y no aprendieran correctamente.

4. La actitud dinámica y activa: Esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta, puesto
que es más fácil aprender en una clase dinámica, con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor
el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.

5. Tu estado de fatiga o descanso: Es muy importante que el alumno esté en condiciones de aprender,
que quiere decir esto, que este descansado, haya dormido bien, para poner la atención debida en la
clase.

6. Capacidad intelectual: Esta capacidad es diferente en cada una de las personas, buena, regular, mala
y excelente. Debemos explicar muy bien el tema para un mejor aprendizaje.

7. Distribución del tiempo para aprender: Toma en cuenta que la distribución de tu tiempo es muy
importante para que tu mente siempre este activa para aprender.

Con frecuencia muchos estudiantes se preguntan, qué cosas influyen en su proceso de aprendizaje y cómo
pueden tomar el control para sacarle el máximo provecho. A continuación, presentamos diez factores que inciden
fuertemente en el aprendizaje para despejar ésta interrogante.

FACTORES DEL APRENDIZAJE (CRITERIO II)

1. Sistema de Representación y Aprendizaje: Son las preferencias del alumno a la hora de aprender. Por
ejemplo, la preferencia por realizar tareas abiertas o cerradas, tendencia a reflexionar previamente o por
el contrario ser impulsivo a la hora de hacer un trabajo. Igualmente, juega un papel importante el sistema
de representación que, según el desarrollo de sus hemisferios cerebrales, el alumno prefiere para recibir
información (auditivo, visual o kinestésico).

2. Competencia Instrumental: Son los conocimientos necesarios para aprender cualquier área y que
tienen carácter de "instrumento". Por ejemplo, saber leer comprensivamente, agilidad en el cálculo, saber
leer gráficas.

3. Conocimientos Previos: Es el grado de aprendizaje alcanzado en las áreas, el cual condiciona la

progresión en el aprendizaje. Por ejemplo, sería imposible aprender a resolver ecuaciones sin saber la
jerarquía de las operaciones o sin saber sumar, restar, multiplicar y dividir.

4. Estrategias de Aprendizaje: Es el conjunto de habilidades, técnicas y hábitos que posibilitan o dificultan

que el alumno aprenda. Por ejemplo, podemos decir que un alumno dispone de una buena estrategia de
aprendizaje si, conociendo el uso de la técnicas de trabajo instrumental (resumen, elaboración de
esquemas, categorización, elaboración de mapas conceptuales, etc.), es capaz de seleccionarlas,
ordenarlas e implementarlas según lo que necesita aprender.

5. Motivación para Aprender: Es la tendencia a considerar las tareas como una oportunidad para
aprender, el deseo de adquirir conocimientos próximos. Si un alumno no está motivado para aprender,
difícilmente podrá aprender.

LIC. RISS PAVELI GARCÍA GRIMALDO

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6. Autoconcepto: Es la idea que una persona tiene de sí misma. Si el alumno tiene un autoconcepto
positivo, tiene una mayor predisposición para aprender.

7. Equilibrio Personal: Es el logro de una situación emocional equilibrada, caracterizada por una actividad
autónoma y una actitud intelectual flexible.

8. Contexto Escolar: Es el conjunto de factores del entorno escolar que rodean al alumno en su proceso
de aprendizaje. Ejemplos: Relaciones en el aula: entre los profesores y los alumnos y entre los
compañeros de clase, expectativas del profesor, proyecto educativo de centro; Condiciones de
Infraestructura: temperatura e iluminación del aula, sensación estética del espacio, etc.; entre otros.

9. Entorno Familiar: Las expectativas de la familia respecto al aprendizaje del alumno, así como la
convivencia interna de la familia influyen claramente en el rendimiento. Este factor está íntimamente
relacionado al Equilibrio Personal.

10. Grupo - Clase: La convivencia entre los miembros de la clase condiciona las posibilidades de
rendimiento académico. Existen también un cierto grado de condicionamiento social al respecto, si el
grupo social (salón de clases) está motivado a aprender y muestra una actitud disciplinada y proactiva
ello influye positivamente en el alumno, mientras que un grupo disperso y distraído dificultará el
aprendizaje del alumno.

Al analizar todos estos factores en contexto, se puede atender la situación puntual de un estudiante e
incrementar su tendencia a un mayor y mejor aprendizaje.

FACTORES DEL APRENDIZAJE (CRITERIO III)

1. Base Académica
a) Estilo de Aprendizaje. Son las preferencias del alumno a la hora de aprender. Por ejemplo, la
preferencia por realizar tareas abiertas o cerradas, tendencia a reflexionar previamente o por el
contrario ser impulsivo a la hora de hacer un trabajo, canal de recogida de la información (auditivo,
visual...).

b) Competencia Instrumental. Son los conocimientos necesarios para aprender cualquier área y que
tienen carácter de “instrumento”. Por ejemplo, saber leer comprensivamente, agilidad en el cálculo,
saber leer gráficas.

c) Conocimientos Previos. Es el grado de aprendizaje alcanzado en las áreas, el cual condiciona la

progresión en el aprendizaje. Por ejemplo, sería imposible aprender a resolver ecuaciones sin saber
la jerarquía de las operaciones.

d) Estrategias de Aprendizaje. Es el conjunto de habilidades, técnicas y hábitos que posibilitan o

dificultan que el alumno aprenda. Por ejemplo, podemos decir que un alumno dispone de una buena
estrategia de aprendizaje si, conociendo el uso de la técnicas de trabajo instrumental (resumen,
elaboración de esquemas, categorización, elaboración de mapas conceptuales, etc.), es capaz de
seleccionarlas y ordenarlas.

LIC. RISS PAVELI GARCÍA GRIMALDO

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ESTRATEGIAS DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

2. Interés por los Académico

a) Motivación para Aprender. Es la tendencia a considerar las tareas como una oportunidad para
aprender, el deseo de adquirir conocimientos próximos a los intereses del alumno. Si un alumno no
está motivado para aprender, difícilmente podrá aprender.

b) Autoconcepto. Es la idea que una persona tiene de sí misma. Si el alumno tiene un autoconcepto
positivo, tiene una mayor predisposición para aprender.

c) Equilibrio Personal. Es el logro de una situación emocional equilibrada, caracterizada por una
actividad autónoma y una actitud intelectual flexible.

3. Apoyo Externo
a) Contexto Universitario. Es el conjunto de factores del entorno escolar que rodean al alumno en su
proceso de aprendizaje. Ejemplos: Relaciones en el aula: entre los profesores y los alumnos y entre
los compañeros de clase, expectativas del profesor, proyecto educativo de centro.

b) Entorno Familiar. Las expectativas de la familia respecto al aprendizaje del alumno, así como la
convivencia interna de la familia influyen claramente en el rendimiento.

4. Integración Universitaria
a) Grupo - Clase. La convivencia entre los miembros de la clase condiciona las posibilidades de
rendimiento académico.

b) Contexto Social Cercano. Es el espacio social inmediato en el que se mueve el alumno: grupos de
referencia, amigos, organizaciones (grupos deportivos, culturales...), hábitos y costumbres de ocio,
etc. Su influencia es especialmente importante en la vida del adolescente, ya que puede determinar
sus valores, motivaciones, grado de integración social y, por supuesto, su rendimiento académico.

CUESTIONARIO

1. De las Fases del Aprendizaje, identifica qué criterio crees que presenta un proceso acorde a los
intereses del aprendizaje y explica el ¿Por qué?
2. De los Factores del Aprendizaje, identifica qué criterio crees que presenta las condiciones acorde a los
intereses del aprendizaje y explica el ¿Por qué?

LIC. RISS PAVELI GARCÍA GRIMALDO