INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONESAPUNTE CURRICULUM II Profesora: Hilda Rojas A

PLANES Y BCEP MAPAS DE

PROGRESO
PROGRAMAS

NIVEL 1 P I

NIVEL 2 PGTA

NIVEL 3 PLAN ANUAL

4º NIVEL PLANIFICACIONES SECTORIALES

Las Planificaciones Sectoriales (corto plazo) se

pueden organizar a través de:

Los Ejes Centralizadores

Unidad de Enseñanza y
Aprendizaje Método de
Proyecto
Temas

Centro de Interés
Unidad de Enseñanza y
Aprendizaje

PLANIFICACIONES MÍNIMAS
PLANIFICACIONES DIARIAS
Planificaciones Mínimas

Motivo de Juego Centralizador Juego de Rincones Experiencia Centro de Interés

Lenguaje Focalizada

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Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17
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PLANIFICACIONES SECTORIALES

En un cuarto nivel de concreción se encuentran las Planificaciones Sectoriales que corresponden o lo

categoría de planificaciones o corto plazo. Es una propuesta integral de trabajo pedagógico que se puede
organizar o través de diferentes ejes centralizadores con lo finalidad de otorgar mas sentido, continuidad y
coherencia o las experiencias de aprendizaje. Para el segundo ciclo, por las características y requerimientos
de los niños y niñas, su límite de extensión no debiera prolongarse mas de los 20 días (3 semanas).

Para realizar las planificaciones sectoriales ¿Qué se requiere hacer previamente?

Seleccionar los objetivos de aprendizajes

Definir qué tipo de planificación sectorial se va a utilizar durante un determinado

período

Para proyectar el trabajo educativo se requiere tomar una serie de decisiones preliminares que forman parte
del proceso educativo que se irá desarrollando en sus diferentes etapas; el que tendrá ajustes y cambios para
el buen logro de las intencionalidades pedagógicas.

Durante la formulación se deberán considerar al menos los siguientes aspectos:

a) La selección de los objetivos de aprendizaje que se favorecerán en los niños y niñas durante un
período de tiempo específico.
Sobre este punto es necesario destacar que en una primera etapa se deberá iniciar el análisis de los
objetivos de aprendizajes que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvulario (B.C.E.P.), a la
luz de la realidad del grupo de niños y niñas (derivada del diagnóstico). A partir de este procedimiento de
análisis se hace una selección de los objetivos de aprendizajes que se priorizarán en un determinado plazo
de tiempo. La selección de los objetivos de aprendizajes para cada uno de los Ámbitos y Núcleos de
aprendizaje, se especificarán o complementarán, de acuerdo a los propios requerimientos educativos. Del
mismo modo, existe la posibilidad, de complejizar o simplificar los objetivos de aprendizajes , que
respondan a las necesidades particulares del grupo de niños y niñas.
b) La definición de las formas de organización de las planificaciones parciales y las correspondientes
estrategias metodológicas que se usarán para el diseño de las experiencias pedagógicas.
Para ello, existen un conjunto de reconocidas alternativas denominadas Ejes Centralizadores como son
por ejemplo: Método de Proyecto, Proyecto de Aula, Unidades de Enseñanza Aprendizaje, Centros de
Interés, entre otros, los cuales presentan características, énfasis y etapas distintivas. Dentro de los aspectos
claves que caracterizan un Eje Centralizador se encuentran las estrategias metodológicas que en definitiva
reflejan la operacionalización de la propuesta pedagógica.

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Ejes Centralizadores: principales características

Las Planificaciones Sectoriales (corto plazo) se

pueden organizar a través de:

Los Ejes Centralizadores Niveles en

Unidad
Nombre Etapas
de la de Enseñanza y Características Duración
Aprendizaje que se
Planificación Método de
desarrollan
Proyecto
-Detección del Problema A los niños y niñas se les plantea un problema no en Desde 1er. Puede
Temas
-Definición del Problema forma explícita y la educadora los guía de manera de Nivel de durar un
-Planteamiento de Centro
llevar a cabo cada uno de los pasos, los cuales van de Interés
Transición. período de
posibles soluciones Unidad de Enseñanza y
acordes al método científico en la búsqueda de actividad o
Aprendizaje
-Selección de respuestas soluciones. La diferencia entre un Proyecto que dura una
o alternativas al problema un día a uno de mayor extensión radica en que al semana a
-Organización de las desarrollarse en varios días, cada día o período 15 días
Método de
respuestas o soluciones variable favorecerá diferentes aprendizajes esperados. aprox.
Proyecto
-Desarrollo de soluciones Su característica principal es la búsqueda de la
o alternativas de solución resolución de una problemática en forma concreta y
-Conclusión práctica, pero que no siempre resulta en un producto
observable. Su implementación debe ser
progresivamente más compleja, de manera que los
niños y niñas aprendan a formular hipótesis simples y
proponer soluciones cada vez más completas y
variadas.
- Selección del tema entre Parte de un tema propuesto por los niños/as que se Desde el 1 er. Desde
todos los niños y niñas problemática. A partir de la propuesta, la educadora Nivel de cinco a
- Búsqueda de soluciones diseña experiencias de aprendizaje relevantes para los Transición. quince
y calendarización diferentes aprendizajes esperados v seleccionados días.
tentativa. previo a la determinación del tema. Posteriormente,
- Desarrollo de alter- se calendariza qué y cuando hacer cada una de ellas
Proyecto de
nativas de manera que haya un equilibrio. Un ejemplo de la
Aula
- Se comenta lo realizado etapa de definición del problema, de un proyecto de
y aprendido aula, se puede apreciar al leer el inicio de la
experiencia del Núcleo Relaciones lógico mate-
máticas y cuantificación «Resolviendo un problema»,
en que el educador presenta a los niños / as una
problemática que ha detectado como interesante para
su curso.
Unidad de - Inicio, consta de dos Parte de un tema propuesto por los niños la educadora Desde 1 er. Desde dos
Enseñanza y etapas: planificación y o en conjunto. Lo particular es que tiene las etapas Nivel de semanas a

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organización (puede durar Transición. tres como

dos períodos) máximo.
- Desarrollo (puede durar
indicadas y subetapas, las que se dan en diferentes
una semana)
Aprendizaje. días. Este tipo de planificación es propia de la
- Finalización, dos etapas:
modalidad: Currículo Integral.
síntesis de lo aprendido y
evaluación. (puede darse
cada etapa en un día o las
dos en el mismo día)
No hay etapas Se parte de un tema propuesto por los niños, Desde Nivel Desde
educadora o en conjunto, pero no hay etapas propias Medio Mayor cinco a
de este tipo de planificación, aunque como siempre diez días
Temas
en cada día se hace un inicio o motivación, el de- aprox.
sarrollo y cierre. Se calendariza de manera que haya
un equilibrio entre aprendizajes y Núcleos trabajados.

PLANIFICACIONES MÍNIMAS

Las planificaciones mínimas o diarias son aquellas que tienen una duración de un período de actividad
(aprox. 40 minutos). Responden al mayor nivel de concreción de una propuesta pedagógica, es decir, donde
se operacionalizan los Aprendizajes Esperados. Dentro de las planificaciones mínimas se encuentran
algunas alternativas ampliamente reconocidas en las diferentes modalidades curriculares del nivel de
Educación Parvularia como son por ejemplo: Juego de Rincones/ Áreas o Zonas; Juego Centralizador o
Sociodramático; Motivo de lenguaje; Centro de Interés; Cuento Eje y recientemente las Experiencias de
Aprendizaje Focalizadas.

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A continuación, de dan a conocer algunas de las principales características de las diferentes planificaciones
mínimas:

Nombre de la Etapas Características Niveles en que se Duración

Planificación desarrollan (con
flexibilidad)
Juego de Inicial Todo el grupo en forma simultánea Desde Sala Cuna 1 período de ac-
Rincones Áreas/ o Desarrollo trabaja o juega con diferentes Mayor (con menos tividad, por tonto,
Zonas Final materiales, en diferentes espacios, alternativos) planificación de tipo
definidos generalmente por el mismo Mínimo (duro 40
niño/a. minutos aprox.).

Juego Inicial Todos los niño/as Juegan a un mismo Desde Nivel Medio 1 período de ac-
Centralizador/ Desarrollo Juego colectivo, en base a un tema Mayor (yo que han tividad, por tonto,
Sociodramático, Final central. (El espacio, La feria, La superado en gran planificación de tipo
Juego de Roles caleta ... ) medido el mínimo (duro
egocentrismo o juego aproximadamente 40
paralelo). minutos).

Motivo de Inicial A partir de un objeto los niños y niños Desde Sala Cuna 1 periodo de
Lenguaje Desarrollo Mayor actividad, por tanto,
realizan diversas experiencias que
Final planificación de tipo
potencian el lenguaje verbal: poesías, mínima (dura 40
minutos aprox)
adivinanzas, canciones…
Centro de Interés Observación A partir de un objeto (en el caso del Desde Sala Cuna 1 período de actividad
Subetapas: Centro de Interés mínimo) o una Mayor a 15 días, por tanto
medición y situación (en el caso de una Centro de puede ser pla-
comparación- Interés Sectorial), se pretende expandir nificación de tipo
Asociación o profundizar el conocimiento de los Mínima o Sectorial.
Subetapas: niños/ as, sobre éste. El Centro de
causa- efecto, Interés Sectorial abarca desde uno a
tecnológica, quince días, desarrollándose cada día
espacial y una etapa diferente y por tanto,
temporal- aprendizajes esperados distintos. El
Expresión: Centro de Interés Mínimo abarca un
Artística y período, en el que favorece un solo
Verbal. aprendizaje esperado.
Cuento Eje Inicial A partir de un cuento narrado (sin Desde Nivel Medio 1 período de
Desarrollo mostrar láminas) se ofrecen Mayor (si va a actividad, por tanto,
Final. alternativas de expresión a los representar mediante la planificación de tipo
niños/as, de manera que se creen plástica, ya que antes lo Mínima (dura aprox.
subgrupos en el curso (unos pueden más posible es que esté 40 minutos)
dibujar, otros modelar u otros podrán en una etapa de
crear una canción alusiva al cuento garabateo).
narrado)
Experiencias de Inicial Se caracterizan fundamentalmente por Desde Nivel Medio 1 período de
Aprendizaje Desarrollo Mayor. actividad, por tanto,
tener corno foco o centro una Catego-
Focalizadas Final. planificación de tipo
ría, de la cual se explicita un Mínima (dura aprox.
Aprendizaje Esperado específico. 40 minutos)

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Contiene etapas claramente definidas

acompañadas de Preguntas claves y su
articulación con los aprendizajes del
NB1.

Es importante destacar que las planificaciones mínimas forman parte de las planificaciones sectoriales
como se puede observar en el siguiente esquema, y que además, existen Ejes centralizadores que pueden
tener una duración de un solo período de trabajo, y por tanto constituirse en planificación mínima.

Planificaciones Sectoriales

Proyecto de Aula Tema Unidad de Enseñanza Método de Proyecto

Planificaciones Mínimas

Motivo de Lenguaje Juego Centralizador Juego de Rincones Experiencia Centro de Interés

Focalizada

Algunas recomendaciones para la elaboración de Planificaciones Mínimas

(Pasos para la planificación de Experiencias de Aprendizaje)

 Tener presente los

documentos referenciales:
- Plan General elaborado
- Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP)
- Programa de Nivel Básico (NB1)
 Hacer diagnóstico del
grupo de niños a través de evaluaciones, cualitativas y cuantitativa en todos los Ámbitos y Núcleos de las
BCEP.
 Definir prioridades de
aprendizajes de acuerdo al diagnóstico.
 Organizar el curso en
subgrupos de niños y niñas de acuerdo a niveles de aprendizajes en cada uno de los Núcleos.

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 Seleccionar
Aprendizajes Esperados para unos 15 días.
 Secuenciar de acuerdo al
grado de dificultad los aprendizajes esperados a desarrollar con niños/as.
 Determinar si se va a
trabajar con un Eje Centralizador.
 En tal caso seguir los
pasos que este contempla.
 Escuchar y registrar las
propuestas de los niños/as acerca de: temas, sub-temas y de experiencias para el aprendizaje.
 Crear experiencias de
aprendizaje para favorecer los diferentes aprendizajes esperados a partir de las propuestas de los niños y de
algunas de las sugeridas en el presente documento.
 Planificar cada día
considerando las diferentes alternativas como un Cuento Eje, Juego Socializa dar u otro, de acuerdo a los
aprendizajes esperados.
 Evaluar el logro del
aprendizaje favorecido, tomando decisiones con respecto a su elección, materiales, estrategias
metodológicas y organización de subgrupos.
 Recuerde que la
evaluación también se planifica, es decir, se anticipa señalando el instrumento que se utilizará y se plantean
indicadores en caso de los instrumentos cuantitativos.

Luego de todas estas precisiones respecto de lo planificación, se presenta a continuación un esquema que
muestra las etapas que incluye y su secuencia.

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ESQUEMA
Proceso de Planificación

Retroalimentan
Plan general de curso
A partir de Retroalimentan

Ejes Centralizadores: Temas

Se elaboran
Unidades de Enseñanza-
Planificaciones Que pueden estar Aprendizaje
Sectoriales/parciales
Organizadas en Proyectos de Aula

Se derivan

Planificaciones Dónde se Experiencias Aprendizaje

incluyen las Mínimas o Diarias Focalizadas

Que se Retroalimentan

Evalúan

Algunos elementos claves para tener presente en la elaboración de la planificación

Formato para la planificación

El formato es variable, cada educador/a puede decidir o crear el suyo. Esta decisión puede estar relacionada
con la modalidad curricular utilizada, y/o las exigencias administrativas consensuadas por el conjunto de
educadoras del nivel y por el equipo de gestión del establecimiento. De cualquier forma, existen elementos
esenciales que no pueden faltar en cualquier formato de planificación mínima.

* Fecha * Recursos

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* Ámbito/núcleo * Nombre del Instrumento de medición. Indicadores

* Categoría/subcategoría (si existen)
* Aprendizaje Esperado de los BCEP
* Aprendizaje Esperado Específico
* Inicio, Desarrollo y Cierre
* Preguntas Clave
evaluativos (en el caso de que el instrumento sea una lista
de cotejo o escala de estimación). Focos de observación, en
el caso de que el instrumento sea un registro.

El formato de Planificación de las Experiencias de Aprendizaje que aparecen en este texto, tienen como
objetivo ser una referencia que detalla los principales pasos metodológicos para lo implementación en aula,
por lo que no se constituye en un modelo único a seguir para el desarrollo de las planificaciones diarias.

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