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UNIVERSIDAD DE SUCRE

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FÍSICA


PEDAGOGÍA
Programa Académico: LICENCIATURA EN FÍSICA
Nombre de la asignatura: PEDAGOGÍA
Fecha: Julio 26 de 2022
Docente: ALEXIS BENITO REVOLLO PEREZ

PRESENTACIÓN

Como actividad final del curso de pedagogía, se propone realizar un video en la que se grabe la interacción y
acercamiento al entorno educativo, a través de la planeación y ejecución de una clase. Para ello, se debe
seguir las siguientes orientaciones:

1. Visita de contexto: Se realizará una visita a una institución educativa que permita realizar
observación y revisión documental de los aspectos relevantes del contexto institucional. Esto permitirá
definir los elementos para el testimonio introductorio del video. Esta visita se llevaría a cabo el
miércoles 3 de agosto de 2022. Se debe llevar previamente una lista de aspectos que a nivel del
grupo, se crea pertinente observar.

2. Planeación de la clase: Previo al desarrollo de la clases, se debe definir la planeación de la misma.


Para ello, se debe tener en cuenta el anexo 1 (Formato Plan de clases). Esta planeación se debe
socializar en plenaria el día martes 2 de agosto de 2022.

3. Ejecución de la clase: Para el desarrollo de la clase, se dispondrá de dos sesiones que serán los días
martes 9 de agosto y miércoles 10 de agosto de 2022. Estas dos sesiones deberán ser grabadas,
para luego editar y crear el video que será el producto final.

4. Edición del video: Para la creación del video, se debe tener en cuenta la siguiente orientación:

 El video debe iniciar con una imagen de presentación que debe incluir:
 Grupo #
 Integrantes: Nombres y apellidos completos.
 Área y grado de la clase que será grabada.
 Fecha (día, mes y año) de la grabación de su clase).

5. La grabación del video de su clase debe tener tres momentos: testimonio introductorio, desarrollo de la
clase y testimonio de cierre.

A. TESTIMONIO INTRODUCTORIO: Inicie el testimonio introductorio de la clase. Este momento debe


tener una duración máxima de cinco minutos. Presente el contexto general de la clase. Le
recomendamos incluir una breve descripción sobre:
• El contexto social, económico y cultural del establecimiento educativo.
• Las características generales del grupo de estudiantes.
• Los propósitos de la clase.
• El tema y los contenidos que serán abordados durante el desarrollo de la clase.

B. DESARROLLO DE LA CLASE: Durante este momento, muestre el desarrollo de su clase de manera


que se pueda evidenciar la secuencia de actividades propuestas para cumplir con los objetivos de
enseñanza y aprendizaje establecidos en su planeación. En este espacio se debe reflejar los cinco
momentos pedagógicos que en el formato de planeación se orienta.

C. TESTIMONIO DE CIERRE: Al finalizar el desarrollo de su clase, realice una reflexión y una breve
descripción de los siguientes aspectos:

• Las metodologías o estrategias utilizadas que considera aportaron en mayor grado al cumplimiento de
los propósitos de la clase.
• Los avances que vio en el grupo de estudiantes durante la clase desarrollada.
• Los cambios que haya introducido en su clase con respecto a la planeación.
• Los aspectos de la planeación qué podría mejorar para favorecer los aprendizajes del grupo de
estudiantes.
• Las situaciones o circunstancias que hayan afectado el desarrollo de la clase y la forma como las
resolvió.
UNIVERSIDAD DE SUCRE
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FÍSICA
PEDAGOGÍA
PLANEACIÓN DE CLASES
NOMBRE DEL DOCENTE
NIVEL: __Primaria __Secundaria ___Media
ÁREA DISCIPLINAR:
GRADO:
Unidad de aprendizaje:
Objetivos de aprendizaje:
ACCIONES DENTRO DEL AULA
MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Momento de exploración

Momento de Estructuración
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PEDAGOGÍA

Momento de práctica
Ejecución

Momento de transferencia

Momento de valoración -
Evaluación formativa
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PEDAGOGÍA
ANEXO 1: FORMATO DE PLANEACIÓN DE CLASES
ELEMENTO
ESENCIAL PARA
OBJETIVO DEL ELEMENTO ESENCIAL
LA PLANEACIÓN
DE AULA
Área disciplinar Permite enfocar la planeación en un área específica
Facilita el diseño de la planeación, enfocando las acciones explícitamente en un
Nivel y grado grado y de manera implícita considerando la edad de los estudiantes que pertenecen
al mismo.
Permite la reflexión sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes, en relación con
el aprendizaje esperado en el contexto especifico del aula. Puede considerar el uso
Estado actual de los resultados de evaluaciones externas e internas para la toma de decisiones
sobre aprendizajes a priorizar, así como unas acciones pertinentes para mejorar los
mismos.
Permite a los docentes proyectar el efecto de sus acciones didácticas en el aula en
Situación deseada relación con el planteamiento de una meta que evidencie el mejoramiento de los
aprendizajes.
Aprendizajes por
mejorar/ Tomando como base los referentes nacionales, enfoca el proceso de planeación en
evidencias de los aprendizajes específicos que se espera mejorar.
aprendizaje
Permite que el docente reconozca las características particulares de los estudiantes
Características de
en el contexto y considere las posibles dificultades que ellos pueden presentar
los estudiantes
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Permite que el docente tome en cuenta los aspectos de diagnóstico sobre
aprendizajes de los estudiantes, para plantear acciones a nivel general que permitan
Posibles
mejorar el estado actual de los mismos. El docente puede considerar orientaciones
soluciones
pedagógicas, aspectos didácticos generales, de clima de aula y motivación de los
estudiantes.
Estándar básico de
competencia (EBC) Son los recursos que el docente debe utilizar como referencia para su proceso de
y Derechos diseño de planeación de aula, que le permiten puntualizar y enfocar sus acciones
básicos de didácticas hacia el mejoramiento.
aprendizaje (DBA)
Acciones dentro Es una sección que permite al docente identificar momentos, actividades y procesos
del aula de seguimiento de la planeación de aula.
El docente plantea actividades enfocadas hacia la identificación de saberes previos
Momento 1: de los estudiantes, reconocer la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Sirve
Momento de como insumo de diagnóstico básico para los docentes identificando los conocimientos
exploración y la comprensión de los estudiantes frente al aprendizaje a abordar y/o la actividad a
realizar.
Momento 2: El docente plantea actividades y/o secuencias didácticas de enseñanza para
Momento de presentar, retomar y/o modelar conceptos o procesos para lograr el aprendizaje
estructuración esperado en sus estudiantes.
El docente plantea actividades y/o secuencias didácticas que permitan al estudiante
Momento 3:
ejercitar las habilidades y competencias esperadas de acuerdo con el aprendizaje de
Práctica
enfoque en la planeación, de manera cooperativa grupal y/o individual.
Plantea actividades y/o secuencias didácticas en las cuales el estudiante aplica lo que
Momento 4: ha aprendido en un producto o contexto nuevo. Estos productos evidencian el
Transferencia aprendizaje y servirán de insumo para sus procesos de evaluación formativa
permanente, orientando los mismos hacia la etapa de valoración.
El docente plantea actividades que le permiten generar procesos de evaluación
formativa de acuerdo a los aprendizajes esperados. Adicionalmente, puede
Momento 5:
comprobar el estado de los aprendizajes de acuerdo con el diseño de objetivos del
Valoración
plan y el uso de resultados de los procesos. Finalmente, es un insumo importante
para la revisión, ajuste y/o actualización de los procesos de preparación de clase.
Son los procesos de verificación de aprendizajes que le permiten al docente
Seguimiento reflexionar sobre su práctica y el impacto de la misma en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.

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