PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 9 Ciclo escolar 2022-2023

¿Qué
Forma, espacio y Figuras y cuerpos
trabajaremos Existencia y unicidad 1 Eje Tema:
medida. geométricos
?
Analiza la existencia y unicidad en la construcción Tiempo de 3 sesiones de al menos 50
Aprendizaje de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa realización: minutos.
esperado criterios de congruencia de triángulos. Materiales: Juego de geometría.
Que los alumnos hagan razonamientos deductivos acerca de las relaciones de igualdad de los
Intención ángulos opuestos por el vértice cuando dos rectas se cortan y de los ángulos correspondientes,
didáctica alternos internos y alternos externos que se forman cuando dos rectas se cortan por una
transversal.

SESIONES Actividades
Daremos inicio a este tema analizando un video de 6 minutos editado por la SEP titulado “Historia de la
geometría”. https://www.youtube.com/watch?v=-dxhGnFZ86w
Posteriormente, trabajarán de manera individual en la siguiente actividad.
Para completar la siguiente tabla deben considerar la posibilidad de trazar triángulos con las medidas de los
segmentos de recta de la primera columna y explicar por qué. No deben dejar ningún inciso sin responder.
Medidas de segmentos y posibilidad de trazar triángulos
Medidas (cm) ¿Se puede trazar un triángulo? ¿Por qué?
a) 5,5,5
b) 3,6,8
c) 4, 4, 9
d) 9,9, 4
¿Qué tomaron en consideración para responder?

Enseguida, analizarán la figura de la izquierda y responderán.

Sesión 1  Describirán las 4 figuras que forman el cuadrado de la imagen.

 Escribirán con sus palabras la definición de triángulo.
 Escribirán con sus palabras la definición de cuadrilátero.

Realizarán la siguiente actividad, para la cual necesitarán: Una regla, hojas de papel, plumón negro, tijeras.
Trazarán en una hoja un cuadrado de 10 cm de lado y dentro de él las figuras que se muestran en la imagen
de la derecha. Para esto, seguirán los pasos a continuación.
 Encontrar el punto medio del lado superior y ubicar el lado izquierdo del cuadrado.
 Unir con una línea el punto medio del lado superior con la esquina inferior izquierda.
 Colocar la regla desde la esquina inferior derecha hasta el punto medio del lado izquierdo y trazar una
línea hasta la línea que acaban de trazar.
 Recortar las tres finuras que se obtengan.
Con las piezas recortadas, armarán las siguientes figuras y las dibujarán en el espacio correspondiente.
Triángulo con 2 piezas, triángulo con 3 piezas, trapecio con 2 triángulos, trapecio con triángulo y
cuadrilátero, paralelogramo con 3 piezas, cuadrado con 3 piezas, rectángulo con 3 piezas, trapecio con 3
piezas y figura libre con 3 piezas.
 Socializarán sus respuestas y procedimientos.
Comenzaremos esta sesión observando y comentando un video de 5 minutos titulado “Teorema de la
desigualdad del triángulo”. https://www.youtube.com/watch?v=VjNVIDpzX0U
Posteriormente, se llevará a cabo la siguiente actividad, para lo cual se pedirá por anticipado que consigan
una regla graduada, popotes y tachuelas. Cortarán segmentos de popote con las medidas que se indican en
la tabla de la sesión anterior. Unan los extremos de los popotes con las tachuelas, como se muestra en la
siguiente imagen.

Ahora, responderán individualmente.

Las construcciones anteriores sirven como modelos concretos para mostrar casos en los cuales se pueden
formar triángulos con tres medidas dadas y otros en los que no es posible. Completarán los enunciados.
 Tos incisos de la tabla en los que se pueden construir triángulos con las medidas de los segmentos
son, _________________________, porque es posible ___________________________ cada pareja
de segmentos."
 "En los incisos ________ de la tabla no se puede construir un triángulo, porque los popotes
____________________________________.“

 Trazarán cinco triángulos diferentes en su cuaderno.

 Medirán los lados de los triángulos trazados. Sumarán las medidas de cada pareja de lados y
compararán esta suma con la medida del tercer lado. ¿Qué observan?
En equipos, harán lo siguiente.
Sesión 2
 Escribirán en su cuaderno una generalización de lo observado en el punto anterior. Usarán una figura
para ilustrar la generalización.
 ¿Qué pasa si dados los puntos A, B y C en el plano se cumple que AB + BC = AC?

Identificarán en los polígonos las propiedades indicadas en la tabla.

Observarán los lados marcados con letras minúsculas y los ángulos marcados con mayúsculas. Utilizarán
estas letras y completarán la tabla. Después, responderán y socializarán sus respuestas.

Nombre del polígono: Nombre del polígono: Nombre del polígono:

Ángulos internos: Ángulos internos: Ángulos internos:
Lados: Lados: Lados:
Lados opuestos a los ángulos A y C: Lados opuestos: Lados opuestos:

Ángulos externos: Ángulos externos:

Ángulos externos:
Lados adyacentes: Lados adyacentes: Lados adyacentes:

 ¿Cuál es la característica de un polígono regular respecto de la medida de sus lados?

 ¿Cómo es la medida de sus ángulos?
 En el triángulo, ¿cuáles son sus lados adyacentes a un ángulo? ¿Y cuáles son los lados opuestos a un
ángulo?
  ¿Cuál es la característica de los lados adyacentes?
 En el pentágono, ¿hay lados adyacentes y lados opuestos?
Daremos inicio a esta sesión analizando un video de 5 minutos creado por la SEP titulado “Ángulos entre
paralelas”. https://www.youtube.com/watch?v=sCumX45DiaY
Después de conversar sobre el contenido del video, se reunirán en pares para hacer la siguiente actividad.
En la siguiente imagen se tienen dos rectas que se cortan formando cuatro ángulos. Se sabe que el 4- C mide
50°.
 ¿Cuánto mide el ángulo A? ___________________
 ¿Cuánto mide el ángulo B? ___________________
 ¿Cuánto mide el ángulo D? ___________________
Se reunirán en equipos de cuatro integrantes y revisarán sus respuestas.
Posteriormente comentarán las siguientes preguntas.
¿Qué es un ángulo complementario? ¿Qué es un ángulo suplementario? ¿A y B son ángulos suplementarios?
¿De qué ángulos es suplementario el ángulo C?

Observarán las figuras y estimarán cuánto miden los ángulos internos de los triángulos A y B, y del
cuadrilátero C.
Registrarán sus estimaciones en la tabla.

Ángulo A: Ángulo D: Ángulo G

Ángulo B: Ángulo E: Ángulo H:
Ángulo C: Angulo F: Ángulo I:
Sesión 3
Medirán los ángulos con un transportador y escribirán las medidas de los triángulos.
Medida del ángulo A: Medida del ángulo D:
Medida del ángulo B: Medida del ángulo E:
Medida del ángulo C: Medida del ángulo F:

Medida del ángulo G:

Medida del ángulo H:
Medida del ángulo I:
Medida del ángulo J:

Compararán sus respuestas con otros compañeros.

Verificarán si obtuvieron las mismas cantidades en la estimación.
Definirán en qué línea sentaron el transportador para medir el ángulo a. ¿Qué tan diferentes fueron sus
estimaciones en cada ángulo? ¿Cuál fue la causa?
Después, responderán.
 ¿Cuánto es la suma de la medida de los ángulos internos del triángulo ABC?
 ¿Cuánto es la suma de la medida de los ángulos internos del triángulo DBF?
 ¿Cuánto es la suma de la medida de los ángulos internos del cuadrilátero?

Para finalizar la sesión, dibujarán en sus cuadernos tres triángulos y dos cuadriláteros. El tamaño de los
lados deberá ser muy distinto entre ellos, así como la forma.
Medirán y sumarán las medidas de los ángulos internos de cada figura.
¿Cuál es el resultado de esta suma en los triángulos y cuadriláteros?
 Triángulo 1. _______________ Triángulo 3. ________________ Cuadrilátero 2. _________________
Triángulo 2. _______________ Cuadrilátero 1. ________________

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Deducen la igualdad de los ángulos correspondientes, alternos internos y alternos externos
que se forman cuando dos rectas se cortan por una transversal.
Deducen la igualdad de los ángulos opuestos por el vértice.
Reconoce que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
Infiere que en todo triángulo la suma de dos lados siempre es mayor que el tercer lado.
Identifica la existencia de triángulos dadas las medidas de los ángulos o las de los lados.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Identifica la existencia de triángulos dadas las medidas de

Deducen la igualdad de los ángulos correspondientes,

Reconoce que la suma de los ángulos interiores de un

alternos internos y alternos externos que se forman

Deducen la igualdad de los ángulos opuestos por el

 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Infiere que en todo triángulo la suma de dos lados

cuando dos rectas se cortan por una transversal.
esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.

siempre es mayor que el tercer lado.

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
esperados.

los ángulos o las de los lados.

triángulo es 180°.
ALUMNOS
vértice.
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