UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
“CEFORPI”

“EL MODELO EDUCATIVO: AULA DIVERSIFICADA COMO

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA ALCANZAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”

MONOGRAFÍA PRESENTADA EN
OPCIÓN AL DIPLOMADO EN
EDUCACIÓN SUPERIOR BASADO EN EL
MODELO ACADÉMICO POR
COMPETENCIAS (VERSION XIX – XX)
MODALIDAD VIRTUAL

AUTOR: LIC. DELIA ESPERANZA CARVAJAL HUANCA

EL ALTO – BOLIVIA
2022
 I

DEDICATORIA

A mis padres Lázaro (+) y Juana, por su apoyo

Incondicional, Paciencia y su

Cariño en todo el camino de mi vida.

 II

AGRADECIMIENTOS

Agradezco primeramente a Dios por permitirme

llegar a esta instancia, a la Universidad Pública de El Alto

que me dio la oportunidad de lograr una formación superior,

a mi familia por su apoyo incondicional y

su aliento.
 III

INDICE
RESUMEN .............................................................................................................. V

CAPÍTULO I ............................................................................................................ 1

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1

1. OBJETIVOS ........................................................................................................ 1

1.2. Objetivo General ......................................................................................... 1

1.2. Objetivos Específicos .................................................................................. 1

2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 2

3. METODOLOGÍA ................................................................................................. 2

3.1. Metodología de la Investigación .................................................................. 2

3.1.1. Método bibliográfico ................................................................................. 9

3.1.2. Método Analítico ..................................................................................... 9

3.2. Técnica de Investigación ........................................................................... 10

CAPITULO II ......................................................................................................... 11

MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 11

4. CONCEPTO DE AULA DIVERSIFICADA ......................................................... 11

4.1. Implementación y ajustes para un aula diversificada ................................ 14

5. LA MIRADA DEL DOCENTE HACIA UN AULA DIVERSIFICADA.................... 16

 IV

6. LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL

MARCO DEL AULA DIVERSIFICADA .................................................................. 17

7. AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA FOMENTAR LA

DIVERSIDAD EN TIEMPOS DE PANDEMIA........................................................ 19

7.1. Los enfoques de la diversidad, del modelo selectivo al modelo integrado .21

7.2. El aula diversificada en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) ......... 22

CAPÍTULO III ........................................................................................................ 24

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 24

8. CONCLUSIONES ............................................................................................. 24

9. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 26

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 26

ANEXOS ............................................................................................................... 28
 V

RESUMEN

El presente trabajo presenta un enfoque alternativo para la educación superior,

que el cual está pensado para buscar el desarrollo de competencias desde la
individualidad de un estudiante, potenciada desde la realidad de una diversidad,
para lograr aprendizajes significativos, y para este proceso citamos al modelo
educativo Aula diversificada como estrategia de enseñanza - aprendizaje, con la
intención de intervenir de manera adecuadas e inclusiva en el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes en educación superior, ofreciéndole a su vez
estrategias inclusivas de forma vivenciada que puedan transferir con los ajustes
necesarios a sus vidas en el futuro.

Buscando que esta estrategia posibilite responder a los intereses de los

estudiantes y que a su vez potencie el conocimiento interpersonal y la integración
en grupos lo que nos lleva a pensar que una de las necesidades que manifiestan
los estudiantes son la falta de desarrollo de habilidades, competencias sociales e
intra-interpersonales, entonces el logro y el desarrollo de estas competencias
sociales en los estudiantes de educación superior nos llevarían a desarrollar y
lograr aprendizajes significativos junto a sus potencialidades.

En el acercamiento del modelo educativo: aula diversificada, se trabajó con la

recolección de aportes en cuanto al marco teórico para lograr entender la
temática.
 1

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico trata de explicar el modelo educativo: aulas

diversificadas, como una herramienta para el proceso de enseñanza- aprendizaje,
como este modelo educativo contribuye en la educación superior, y la importancia
que tiene en los procesos educativos desde el punto de vista de la diversidad.

La diversidad es una fuente de enriquecimiento que en muchas ocasiones no

se potencia y a veces no se atiende desde la educación superior, desde
circunstancias concretas encontradas en nuestro contexto es importante realizar
un diseño didáctico inclusivo, que permita el aprendizaje y asimilación con
diferentes estrategias para lograr el hecho del aprendizaje de manera integrada,
cooperativa desde diferentes puntos de vista e inteligencias, de acuerdo con esta
afirmación se toma el modelo educativo: aula diversificada, para encontrar y
desarrollar diferentes competencias y habilidades en los estudiantes.

Partiendo de la afirmación de Tomlinson (2005) una buena educación, ayuda a

los alumnos a maximizar su capacidad de aprendizaje” y entendiendo que cada
persona es única e irrepetible, diferente de las demás, ello es lo que hace que
cualquier grupo de personas, por muy pequeño que sea este, sea heterogéneo.

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivo General

• Analizar sobre el modelo educativo: Aula diversificada y su aporte como

estrategia pedagógica para alcanzar aprendizajes significativos en la
educación superior.
1.2. Objetivo General

• Identificar los beneficios del modelo educativo: Aula diversificada, como

estrategia pedagógica para alcanzar aprendizajes significativos en la
educación superior.
• Describir la participación del docente en el modelo educativo: Aula
diversificada.
• Investigar a cerca del método bibliográfico y método analítico, para la
elaboración de la monografía.

2. JUSTIFICACIÓN

La importancia del estudio de este problema, es dar apoyo al desarrollo de las

habilidades y competencias en estudiantes de educación superior, para acrecentar
las capacidades y competencias sociales, inter e intrapersonales, porque es
relevante para el desenvolvimiento y desarrollo como personas en una sociedad
cambiante.

La idea principal, es la comunicación y participación integradamente en grupos

de trabajo, por lo cual el docente como guía o facilitador presente los temas y
coadyuve a que se lleve a cabo la aprehensión de conocimientos, y no así solo
como un dictador que ordena y no le interesa los resultados del proceso
enseñanza-aprendizaje.

3. METODOLOGÍA

3.1. Metodología de la Investigación

El presente trabajo de investigación se realizó en base al método bibliográfico y el

método analítico.
 9

3.1.1. Método bibliográfico

Es un método en el cual se debe investigar sobre un tema determinado

buscando fuentes importantes que ayudarán y aportarán en la investigación. “En
caso de que el bibliógrafo no esté familiarizado con el tema de su compilación,
necesitará recurrir a diversas fuentes de información, como catálogos,
enciclopedias, diccionarios, manuales, índices, etc. Por otra parte, es
indispensable que el bibliógrafo conozca la utilidad que prestara la compilación
que va a elaborar. A este conocimiento llega mediante conversaciones con
bibliotecarios y especialistas en la materia, así como a través de lecturas que haga
en ese terreno. Entonces estará en situación de comprender la importancia que
tendrá su compilación en relación al desenvolvimiento bibliográfico.” (Escamilla,
2012, pág. 120)

3.1.2. Método Analítico

Los autores señalan que definimos el análisis como la descomposición de un

fenómeno en sus elementos constitutivos, ha sido uno de los procedimientos más
utilizados a lo largo de la vida humana para acceder al conocimiento de las
diversas facetas de la realidad. Luego definimos el método como modo ordenado
de proceder para llegar a un fin determinado: la verdad, el poder, la persuasión, el
cuidado de si, la alegría, la certeza, el placer, la validez, la salvación, la
conciliación, el amor. El método es entonces un camino, una manera de proceder,
que puede constituirse en un modo de ser al incorporarse como un estilo de vida,
 10

lo que expresa su dimensión ética. Ahora bien, el método analítico es un camino

para llegar a un resultado mediante la descomposición de un fenómeno en sus
elementos constitutivos, por lo tanto, que va de lo general a lo especifico para
llegar a leyes, efectos y causas.” (Lópera, et al., 2010)

3.2. Técnica de Investigación

Para el presente trabajo se utilizará la técnica del fichaje, la cual es una técnica
que permite acumular datos, recoger ideas y organizarlas. Según el autor Loayza
(2021) señala que el Fichaje de investigación se constituye en un sistema
organizado (ordenado y jerarquizado) que hace posible el registro de la
información relevante permitiendo un análisis secuencial de los estudios previos, y
facilitando la escritura del cuerpo explicativo y argumentativo del marco teórico de
las investigaciones. (Loayza, 2021, pág. 67)
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

4. CONCEPTO DE AULA DIVERSIFICADA

El Aula diversificada es un modelo educativo que nos permite atender a la

diversidad del grupo desde la individualidad de cada persona que lo compone, en
pos de construir una intervención educativa de corte inclusivo, desde el hecho de
establecer unas metas alcanzables para ir elevando los objetivos, proporcionando
una figura docente un clima de seguridad y confianza, guiándoles hacia un
desarrollo pleno de sus potencialidades, así como alabar y reconocer los intentos
y logros conseguidos. Benítez, et al., (2019) señala algunos enfoques basados en
la investigación de Tomlinson, indican que el aula diversificada debe ser:

➢ Proactiva y no reactiva. Huye de un enfoque único para todo el grupo –

clase y cuando no funciona busca una solución. Se anticipa a ello,
ofreciendo diversidad de fuentes y un enfoque múltiple para la construcción
y expresión del propio aprendizaje, así como, diversas agrupaciones: gran
grupo, pequeños grupos, o de forma individual y pluralidad de tareas. No es
necesario hacer lo mismo al mismo tiempo, es enriquecedor hacer cosas
distintas con diferentes canales o vías de aprendizaje que ayuden a
conectar con los estudiantes.
➢ Cualitativa y no cuantitativa. No consiste en ofrecer más tareas sino en
adecuar las tareas a la propia realidad a la que van dirigida, teniendo en
cuenta su propia realidad a la que van dirigida, teniendo en cuenta su
propia idiosincrasia ajustándola a las necesidades del aula.
➢ Centrada en el alumnado y no en el profesorado, buscando dar respuestas
a los intereses y necesidades de cada una de las personas que componen
 12

➢ el grupo-clase realizando para ello planteamientos estimulantes y

atractivos.
➢ Dinámica y no estática, partiendo de la idea de que el conocimiento está en
construcción, vivo, que fluye y evoluciona. Los agentes implicados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje están activos en el sentido de que
aprenden de forma conjunta. Concretamente el alumnado desde la
construcción de un aprendizaje significativo y relevante, y el profesorado
desde la observación, supervisión y realización de los ajustes necesarios a
lo largo del todo el proceso de aprendizaje para que cada alumno y alumna
saque lo mejor de sí. Aunque no existe una fórmula mágica para crear un
aula diversificada. Según Benitez, et al., (2019) citan a Tomlinson (2001)
que nos muestra una serie de principios, ideas o pasos que guían dicha
diversificación, que se señala a continuación:
➢ El profesorado se centra en lo esencial, en lo que considera relevante para
el aprendizaje del alumnado.
➢ Apreciar las diferencias entre el alumnado tomándose como valor para el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
➢ Durante todo el proceso de enseñanza se lleva a cabo una evaluación
continua, permitiéndonos a la figura docente reflexionar y realizar las
modificaciones oportunas con el objetivo de mejorar el aprendizaje del
alumnado y nuestra propia práctica.
➢ Ajustar en función de las vías de aprendizaje del alumnado, sus ritmos e
intereses tanto los contenidos como los procesos y los productos.
➢ Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos y ellas.
➢ El profesorado y el estudiante colaboran en el aprendizaje y son participes
activos del mismo. (Benitez, et al., 2019, pág. 79)
➢ El método de trabajo debe ser en todo momento flexible. Las aulas
diversificadas difieren bastante con la enseñanza tradicional dado que su
intención máxima es ofrecer como se ha dicho anteriormente la atención
necesaria al alumnado. Para ello, podemos ver algunos aspectos que
diferencian la enseñanza tradicional dela enseñanza diversificada:
 13

➢ Mientras que en una enseñanza tradicional las diferencias del alumnado se

plantean o se entienden como problema, en las aulas diversificadas se
estudian y se analizan como base para la planificación.
➢ La enseñanza tradicional parte de la evaluación final del proceso para
conocer quien ha aprendido utilizando solo una única forma para todos y
todas, en lugar de lo que ocurre en las aulas diversificadas que entienden la
evaluación continua como una herramienta para comprender cómo las
instituciones pueden mejorar en la atención de las necesidades del
alumnado.
➢ La enseñanza tradicional solo conoce una única inteligencia mientras que
las aulas diversificadas parten del concepto de que existen múltiples
inteligencias.
➢ La excelencia es entendida en sentido único por la enseñanza tradicional
mientras que para las aulas diversificadas comienza en un punto de partida
y desde ahí se marca.
➢ La primera no tiene en cuenta los intereses del alumnado mientras que para
la segunda habitualmente es la base para crear la planificación de los
futuros aprendizajes y los perfiles de aprendizaje.
➢ La enseñanza tradicional se basa en la instrucción para todo el grupo clase,
en lugar de ofrecer diferentes alternativas o disposiciones distintas para la
misma, se basa en los intereses, ritmos y perfiles del alumnado utlizando
diversidad de materiales para responder al grupo-clase. Mientras que en la
enseñanza tradicional se plantea una única tarea para todos y todas, la
enseñanza diversificada plantea múltiples opciones.
➢ La base de la enseñanza, en la escuela tradicional, son hechos y destrezas
descontextualizadas, no utiliza destrezas para promover la comprensión y
dar sentido a los conceptos clave “aulas diversificadas”.
➢ Los sucesos en la enseñanza tradicional solo tienen una interpretación,
mientras que a través de las aulas diversificadas se buscan diferentes
perspectivas de las ideas, de los sucesos y hechos.
 14

➢ El tiempo se flexibiliza en relación a las dos enseñanzas. En la escuela

tradicional el profesorado dirige al alumnado, resuelve los problemas y
especifica los estándares de evaluación de toda la clase. Por el contrario,
en las aulas diversificadas, el profesorado actúa como guía o facilitador de
las destrezas para aumentar su autoconfianza en la construcción de su
aprendizaje, el profesorado ayuda a la creación de redes de trabajo entre
iguales para la resolución de problemas y el alumnado trabaja con el
profesorado para crear sus propios estándares de evaluación además de
los de la clase. (Benitez, et al., 2019, pág. 80)

Según Benítez, et al., (2019) toda institución educativa debe procurar el

desarrollo singular, en cada individuo, de estas cualidades, capacidades o
competencias, como sistemas complejos de comprensión y actuación, que
incluyen al mismo nivel y con la misma relevancia: conocimientos, habilidades,
emociones, actitudes y valores, conscientes e inconscientes. Y a la vez fomentar
el trabajo cooperativo y la ayuda mutua pues, la relación con la otra persona es
una fuente de enriquecimiento fundamental. No olvidando que el proceso de
enseñanza aprendizaje es, en esencia, una interacción entre personas donde lo
emocional constituye un pilar básico. (Benítez, et al., 2019, pág. 80)

4.1. Implementación y ajustes para un aula diversificada

Podemos señalar que la propuesta de intervención según Nuñez, et al., (2020) se

encuentra estructurada por etapas ejecutadas a partir de un aprendizaje esperado
y ajustes razonables, en la cual se responda a las características de grupo y de
esta manera lograr aprendizajes esperados y ajustes razonables, en la cual se
responda a las características del grupo y de esta manera lograr aprendizajes
significativos, y así permitir al alumnado un óptimo desarrollo en su proceso
escolar y social. Para iniciar la intervención se realizará un diagnóstico a partir de
instrumentos de evaluación en el cual se identifiquen las barreras y características
 15

de los alumnos, constantemente se monitorea el proceso de aprendizaje y

enseñanza, con la finalidad de identificar nuevas dificultades que surgen en el
alumno para lograr un aprendizaje significativo, como se señala a continuación.
(Nuñez, et al., 2020, pág 48)

• Centro de interés (Equiparando intereses y necesidades): En esta primera

parte el docente diseña una estrategia en la cual logre identificar el centro
de interés por parte de los estudiantes, con el objetivo de trabajar a partir de
situaciones y llamar la atención de los alumnos.
• Ajustes razonables (Diseñando mi clase): Ya identificados previamente los
intereses y/o barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado, el
docente se encuentra en un proceso de selección de contenidos (
Aprendizajes esperados) a trabajar, atendiendo las características del grupo
y así mismo el centro de interés identificado previamente, en esta etapa se
diseñan los ajustes razonables pertinentes.
• Forjando aprendizajes significativos: una vez diseñada la planificación, se
llevan a cabo las actividades, con las que se atenderán las barreras de los
estudiantes para crear aprendizajes significativos. En esta etapa se analiza
la respuesta de los estudiantes ante los ajustes y que tan pertinentes
resultaron a su proceso de aprendizaje.
• Evaluación de los aprendizajes: una vez concluidas las actividades se lleva
a cabo una evaluación diversificada en la cual se identifique el logro de los
aprendizajes de los alumnos, así mismo a partir de los resultados se logra
equiparar si los ajustes razonables respondieron a las barreras de los
estudiantes.
• Una última reflexión: En este apartado a partir de instrumentos de recogida
de datos como lo es el diario, el docente se dará a la tarea de realizar un
análisis de las acciones implementadas tanto de lo positivo tanto de lo
negativo. (Núñez, et al., 2020, pág. 48)
 16

5. LA MIRADA DEL DOCENTE HACIA UN AULA DIVERSIFICADA

Tenemos un hecho importante, verídico, indiscutible visible y enriquecedora de

que: ”Todos somos diferentes”, cada uno de nosotros parte de contextos de vida
distintos, con intereses, motivaciones, características, condiciones, habilidades,
gustos y ritmos diferentes, éstos nos hacen ser la persona que somos y la que
interactúa con el mundo.

Por lo tanto, según Mendoza, en un aula escolar, todos los alumnos son
diferentes y el docente tiene la encomienda de incluir y hacer sentir perteneciente
a todos y cada uno de los alumnos considerando esas diferencias y propiciando
que se logren aprendizajes significativos de la mejor manera posible y a la mayor
profundidad. (Mendoza, pág. 1)

Debemos preguntarnos: ¿Qué es diversificar?, ¿Para qué diversificamos? Y

¿Cómo diversificar?

Diversificar significa reconocer, respetar y valorar las diferencias de todos los

alumnos, es una consecuencia lógica sobre los modos en los que aprende cada
persona, es ajustar y reorganizar la mitología didáctica para que los aprendizajes
construidos en el ambiente escolar sean funcionales y significativos para la vida en
el aquí y el ahora, permitiendo que cada alumno desarrolle su potencial y talento
con el fin último de compartirlo con los demás y con su comunidad.

Para (Mendoza) el hecho de diversificar nos garantiza que todos los alumnos
independientemente de sus diferencias, construyan sus procesos de aprendizaje
con un nivel más alto de comprensión, participación y aplicación, pone al servicio
del alumno estímulos que promueven la reflexión, la creatividad y la motivación
por aprender ajustándose a su nivel, intereses, motivación, características y
habilidades. Diversificamos para que tanto docentes como alumnos logren
acceder a los aprendizajes esperados y se mantenga la motivación e interés por el
aprendizaje.
 17

Para diversificar, el docente debe poner en juego toda su experiencia, vocación

y creatividad para reconocer los ajustes, modificaciones, materiales, tiempos,
espacios, recursos, materiales didácticos y humanos que puede proponer para
que los objetivos de aprendizaje que se planean desde el docente y en conjunto
con el alumno, se alcancen logrando una interiorización y aplicación de los
mismos.

También Mendoza refiere, que ser un docente que diversifica en su proceso,

requiere un diseño, planeación, ejecución y evaluación en una constante
observación y cuantificación de los resultados, de inicio puede parecer que implica
un mayor trabajo, esfuerzo, recursos y tiempos, pero al final ya que se establece
como una actividad de conciencia e implementación natural, los beneficios son
muy altos para los estudiantes, docentes y padres de familia. (Mendoza, pág. 2)

Mendoza señala que: la diversificación es una metodología filosófica y didáctica

que responde a la equidad e inclusión como derecho y valor fundamental dentro
de la educación y hacia todos los seres humanos, Su aplicación implica el
considerar una mirada profunda hacia el interior del salón de clases y hacia cada
alumno, para ello, el docente puede auxiliarse al documentar la información
considerando los siguientes elementos: Edad Cronológica; Desarrollo Físico
emocional y cognitivo; Gustos, intereses y motivaciones; Estilos y ritmos de
Aprendizaje e inteligencias preferentes; Relaciones interpersonales; Historia
personal. (Mendoza, pág. 2)

6. LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL

MARCO DEL AULA DIVERSIFICADA

Según Herrera, et al., (2019) se asume que, desde la adopción de nuevos

axiomas, desde la reflexión sobre nuevos temas se puede fundamentar
significativamente lo que en principio no era más que un conocimiento quizá
experimental o apoyado en casos concretos. Es decir, es posible llegar a nuevas
propuestas por caminos inductivos- deductivos.
 18

También los autores Herrera, et al., (2019) señalan que se deben diseñar
itinerarios formativos integradores, donde lo fundamental sea enfocar esas
materias desde la diversidad, alcanzando a todas las demás. Lo importante será
llegar a confeccionar unos itinerarios formativos (intradisciplinas e interdisciplinas)
integradores, que orienten y den sentido a todo el proceso. Ser capaces de
integrar sus competencias, filosofía y enfoque en todo el plan de estudios. No
concebidos como la mera adición o acumulación de contenidos de educación
especial en las materias ciertamente a medio camino entre lo especial y lo
general.

Según Herrera, et al., (2019) proponen dos tipos de formación para profesionales,
que se señala a continuación:

Una formación netamente educativa donde los perfiles profesionales han de

confluir en torno a una idea básica, la diversidad y una meta, la inclusión. Por eso
la intencionalidad educativa es otra característica que ha de respetarse en la
formación de cualquier profesional de la educación especial.

Una formación polivalente: profesionales totales antes que expertos en

categorías especiales. Programas formativos comprometidos con la enseñanza de
todos los alumnos, basados en los procesos de mejora, en el desarrollo de una
pedagogía inclusiva y en la organización de apoyos y recursos educativos para
todos.

Herrera, et al., (2019) señalan que para que exista una adecuada educación
especial se deben llevar a cabo programas formativos que preparan y forman
especialistas en educación especial, que es una apreciación clave identitaria de la
educación de hoy. Esto supone la necesidad de revisar el currículo de formación
docente y los contenidos de los mismos para que los docentes puedan atender a
las necesidades educativas desde la perspectiva de la diversidad. (Herrera, et al.,
2019, pág. 114)
 19

7. AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA FOMENTAR LA

DIVERSIDAD EN TIEMPOS DE PANDEMIA

Del aula tradicional al aula diversificada.

Solís, et al., (2021) señalan que al observar el ambiente educativo superior, las
clases que se dan en las universidades, se pueden evidenciar que existen
escenarios en donde parece que el tiempo no ha transcurrido, pues el proceso
sigue centrado en la enseñanza: se privilegia la exposición del docente, el
estudiante se concentra en la toma de notas y la realización de exámenes implica
transcribir todo el conocimiento que ha memorizado, cayendo en lo que se ha
dado en llamar aula tradicional. (Solís, et al., 2021)

Solís, et al., (2021) señalan las características que presenta el aula diversificada
en el contexto de la Universidad y de la pandemia:

Durante la pandemia por COVID-19, en la Universidad Veracruzana, Solís, et

al., (2021) señalan que se optó por una estrategia denominada Enseñanza
Remota, que en la práctica ha significado una enseñanza-aprendizaje, a través de
plataformas institucionales de aprendizaje distribuido (Eminus 3 y Eminus 4),
herramientas para la comunicación síncrona y asíncrona (Microsoft Teams, zoom,
WhatsApp) y redes sociales (Facebook, principalmente) que se convirtieron en
elementos fundamentales para la continuidad de las Experiencias Educativas. En
este marco, las autoridades universitarias han hecho énfasis en reafirmar el
compromiso de atender a la diversidad, identificando todo aquello que dificulta el
aprendizaje de los alumnos a través del trabajo colaborativo y colegiado para
analizar e intervenir de manera oportuna, brindando así una educación con
equidad. (Solís, et al., 2021)

Lo anterior señalado implica que el docente y estudiantes logren desarrollar

habilidades y competencias, para el desenvolvimiento y seguimiento de las clases,
y que con esta educación virtual, también dar alcance a la diversidad educativa y
 20

estudiantil, que en este entendido el docente logre buscar estrategias de

enseñanza- aprendizaje desde el otro lado de una pantalla.

Solis, et al., (2021) proponen los siguientes aspectos para lograr y fomentar la
educación en la diversidad desde un tema virtual:

• Atender lo esencial. Consiste en hacer una selección de los saberes

esenciales de acuerdo con los objetivos curriculares y las competencias del
perfil de egreso, para planificar un diseño instruccional de acuerdo con los
recursos y materiales que estén al alcance de los docentes y estudiantes,
en estos momentos de trabajo virtual y a las complicaciones que se
presentan en la pandemia.
• Identificar las diferencias. El diagnóstico temprano de identificación de
diferencias es importante para una buena diversificación en el aula. El
profesor debe tener claro que los estudiantes tienen necesidades básicas
comunes, aunque también diferencias que, más que ser un limitante para la
clase, deben ser áreas de oportunidad para enriquecer los procesos de
enseñanza- aprendizaje desde la diversidad.
• Equilibrar los saberes de grupo. Se deben tomar en cuenta las pautas
individuales de aprendizaje de los estudiantes, los problemas de diferente
índole que estén atravesando en sus contextos inmediatos, todo ello sin
descuidar los objetivos grupales relacionados con el curriculum, los saberes
teóricos, así como las habilidades y capacidades que todos y cada uno
debe desarrollar; Desde esta perspectiva, el docente debe atender de
manera equilibrada los diferentes estilos de aprendizaje que aseguren
aprendizajes significativos.
• Diversificar las estrategias. Las estrategias deben ser flexibles, utilizando
actividades sincrónicas y asincrónicas con trabajo individual como
colaborativo, integrando pequeños equipos de trabajo y propiciando la
diversificación de funciones. Es imprescindible que las estrategias también
incluyan recursos y materiales en formatos variados, de libre acceso y al
alcance de los estudiantes, como pueden ser libros electrónicos, videos,
 21

audiolibros, infografías, carteles, películas, uso de plataformas, redes

sociales, apps, entre otros.
• Adecuación de tareas y evidencias. Aunque no se debe destruir el sentido
de unidad y pertenencia del grupo, resulta recomendable asignar tareas
diversas que puedan ser atendidas de acuerdo con las condiciones del
estudiante. No se trata de atiborrar a los aprendientes de tareas y
evidencias interminables o repetitivas, sino buscar tareas profesionales que
sean un ejercicio eficiente para la vida laboral (Solís, et al., 2021)

7.1. Los enfoques de la diversidad, del modelo selectivo al modelo

integrador

Existen diferentes modelos y enfoques para el abordaje de la diversidad. Una

propuesta relevante en este campo es la que hace Muñoz S. (2000), quien
clasifica a los modelos y sus enfoques en cinco categorías:

a) Enfoque hacia la afirmación hegemónica de la cultura del país de acogida.

Modelos: asimilacionista, compensatorio y segregacionista. Este enfoque
corresponde a “Políticas educativas conservadoras y se sustentan en la
teoría del déficit cultural” es decir; es asimilacionista porque de alguna
maneras debe de adaptar a la cultura del recinto educativo; es
segregacionista porque se accede con dificultad al sistema y por último, es
compensatorio, debido a que hay una recuperación del déficit escolar.
b) Enfoque hacia el reconocimiento de la pluralidad de culturas en aspectos
globales o parciales dentro del marco escolar. Modelos: Currículum
multicultural, pluralismo cultural y orientación multicultural. Estos modelos
nos acercan a la comprensión de un currículum aditivo; a un pluralismo
intercultural en el que se conviva con las diferencias étnicas, culturas,
lenguajes y religiones. Y con una orientación en el que se valore la
diversidad y la igualdad.
 22

c) Enfoque hacia una opción intercultural basada en la simetría cultural.

Modelos: educación intercultural, educación no racista y holístico de Banks.
Es una educación intercultural para potenciar las competencias entre los
estudiantes; por otra parte, el modelo holístico de Banks (1991):
d) Debe ayudar a los estudiantes a desarrollar el conocimiento y las
habilidades necesarias para examinar críticamente las estructuras políticas
y económicas actuales, así como los mitos e ideologías usados para
justificarlas. También un currículo debe enseñar a los estudiantes las
habilidades de pensamiento crítico, los modos de construcción del
conocimiento, las asunciones básicas y los valores que subyacen a los
sistemas de conocimiento y cómo construyen el conocimiento ellos mismos.
e) Enfoque hacia una sociedad más justa al luchar contra la asimetría cultural,
social y política (enfoque socio crítico). Modelos: educación antirracista y
radical, que entre otras cosas pretende ser un enfoque que forme personas
críticas.
f) Enfoque global incluye la opción intercultural y la lucha contra toda
discriminación. Modelo: Proyecto Educativo Global.

Existen modelos que abordan la diversidad: selectivo e integrador. A partir de ellos

se explica dos formas de actuar que representan una respuesta distinta al
abordaje de lo diverso, la interculturalidad, referida en la clasificación de Muñoz S.
(2000).

7.2. El aula diversificada en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

Solís, et al., (2021) señalan que para el proceso de globalización en el que

estamos inmersos ha propiciado una demanda excesiva de interconectividad, que
en algunos ámbitos, como el económico, ha favorecido ampliamente sus
actividades. En educación, aunque ya muchas instituciones educativas hacían uso
de las nuevas tecnologías con fines didácticos, un gran porcentaje de docentes se
mostraba indiferente a los beneficios que podrían tener para enriquecer su
proceso de enseñanza. Hoy la pandemia ha transformado esta última postura, al
 23

utilizarse como recurso principal de los medios tecnológicos para dar continuidad a
la actividad escolar, sin embargo, no en todas las clases se están utilizando las
tecnologías de manera apropiada para llevar a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje – evaluación.

También los autores proponen que para que se logre generar una formación
académica adecuada se debe promover un AVA, es decir: una herramienta
didáctica que cuenta con una plataforma tecnológica y se encuentra conformada
por materiales pedagógicos en formato digital cuya finalidad es permitir la
interacción entre estudiantes y docentes para la construcción de conocimientos.
Los protagonistas del proceso de enseñanza – aprendizaje utilizan la plataforma
tecnológica para debatir online sobre temáticas relacionadas con asignaturas,
integrar contenidos e incluir opiniones relevantes de expertos o profesionales
externos. (Solis, et al., 2021)
 CAPÍTULO III

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulo se desarrollarán las conclusiones de la investigación y se

formularán recomendaciones.

8. CONCLUSIONES

Se ha encontrado aportes para el análisis del modelo educativo: Aula

diversificada como estrategia pedagógica para alcanzar aprendizajes
significativos en la educación superior, a la vez se ha realizado una descripción
sobre este modelo educativo, el cual cuenta con diversas estrategias y enfoques
pedagógicos que pueden contribuir a alcanzar aprendizajes significativos en la
educación superior, tomando en cuenta la creatividad del docente.

También se ha identificado los beneficios que tiene el modelo educativo Aula

diversificada:

❖ busca un aprendizaje significativo tomando como base el hecho de que no

todos los estudiantes son iguales, ya que entre ellos existen diferencias
palpables desde lo social, género o edad.
❖ busca interacciones asertivas.
❖ busca propiciar habilidades para pensar y aprender a lo largo de la vida.
❖ busca propiciar aprendizajes colaborativos.
❖ Mientras que en una enseñanza tradicional las diferencias del alumnado se
plantean o se entienden como problema, en las aulas diversificadas se
estudian y se analizan como base para la planificación.

Por otra parte también se describe a continuación la participación del docente en

el modelo educativo: Aula diversificada, como el mediador del conocimiento, y que
se encarga de realizar las siguientes funciones:
 25

✓ Hacer una selección de los saberes esenciales de acuerdo con los objetivos
curriculares y las competencias del perfil de egreso,
✓ Identificar las diferencias. El diagnóstico temprano de identificación de
diferencias que es importante para una buena diversificación en el aula, las
cuales deben ser áreas de oportunidad para enriquecer los procesos de
enseñanza- aprendizaje desde la diversidad.
✓ Equilibrar los saberes de grupo. Para esto se debe tomar en cuenta las
pautas individuales de aprendizaje de los estudiantes, el docente debe
atender de manera equilibrada los diferentes estilos de aprendizaje que
aseguren aprendizajes significativos.
✓ Diversificar las estrategias. Las estrategias deben ser flexibles, utilizando
actividades sincrónicas y asincrónicas con trabajo individual como
colaborativo, Es imprescindible que las estrategias también incluyan
recursos y materiales en formatos variados.
✓ Adecuación de tareas y evidencias. Aunque no se debe destruir el sentido
de unidad y pertenencia del grupo, resulta recomendable asignar tareas
diversas que puedan ser atendidas de acuerdo con las condiciones del
estudiante.

Para lograr el objetivo general se ha formulado una serie de objetivos

específicos que se cumplieron del siguiente modo; Se ha identificado los
beneficios del modelo educativo aula diversificada en una etapa de recolección de
información para encontrar aportes sobre el tema.

Se buscó referencias bibliográficas para describir la participación del docente en

el aula diversificada.

También se investigó sobre el método bibliográfico; el uso de la técnica del

fichaje y el método analítico, donde ambos logran el análisis y sistematización de
datos, los cuales se utilizaron para el presente trabajo.
 26

9. RECOMENDACIONES

Se señala a continuación las siguientes recomendaciones para el desarrollo de

competencias en estudiantes en educación superior, con el ,modelo educativo
Aula diversificada.

✓ Crear un entorno participativo en el aula, ya que favorece al desarrollo de

las diferentes competencias, tanto docente y estudiantes.
✓ Es necesario que los docentes continúen su formación para lograr el
desarrollo de competencias disciplinares, pedagógicas y tecnológicas que
aseguren desarrollo cognitivo crítico, reflexivo, interacciones asertivas y
enseñanza de conocimientos para la vida.
✓ Los docentes y estudiantes en formación en educación superior deberían
propiciar habilidades para pensar y aprender a lo largo de la vida, propiciar
aprendizajes colaborativos, sentar las bases para formar ciudadanos
comprometidos con las necesidades de una sociedad más inclusiva.
✓ Lograr que docentes y estudiantes en formación en educación Superior
logren aprendizajes significativos tomando como base el hecho de que no
todos los estudiantes son iguales. ya que entre ellos existen diferencias
palpables ya sea por su condición social, geográfica, de género o de edad,
entre otros factores.
✓ Los docentes deben brindar una educación con inclusión, que reconozca la
diversidad y favorezca espacios y estrategias de aprendizaje diversificadas.
 27

BIBLIOGRAFÍA

Benitez, G. R., Aguilar, G. S., & Sánchez, C. L. (31 de julio de 2019). Revista de
Educación de la Universidad de Málaga. Una experiencia para atender a la
diversidad en la Universidad. Margenes.

Delgado Fernández, M., & Solano González, A. (2009). ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS CREATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL
APRENDIZAJE. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educació" vol.9, núm.2.

Escamilla, G. G. (2012). Bibliografía y método bibliográfico. Boletín del Instituto de

Investigaciones Bibilográficas.

Herrera, R. J., Guevara, F. G., & Bert, V. J. (2019). La formación de los docentes
para la Inclusión Educativa en el Marco del Aula Diversificada. Revista
Científica, volúmen N°1.

Loayza, M. E. (26 de julio de 2021). El fichaje de Investigación como estrategia

para la formación de competencias investigativas. Chiclayo, Perú: Educare Et
Comunicare Revista Científica de la Facultad de Humanidades.

Lopera, E. J., Ramirez, G. C., Zuluaga, A. M., & Ortiz, V. J. (2010). El método
análitico como método natural. Colombia.

Mendoza, O. C. (s.f.). Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa A.C. La

mirada del docente hacia una aula diversificada. México.

Nuñez, Y. J., Fuentes, F. L., & Mendoza, G. N. (2020). Implementación de ajustes

razonables para la atención ante un aula diversificada. Reflexión sobre la
intervención de experiencias docentes en educación básica y media
superior en el norte del Estado de México. Estado de México, México:
Handbooks- ECORFAN.

Solis, P. F., Aguirre, G. P., Badillo, G. J., & Casco, L. J. (julio-diciembre de 2021).
Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la diversidad en tiempos
de pandemia. Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la
diversidad en tiempos de pandemia. Veracruz, México: "Entretextos".
 28

ANEXOS
 29

Anexo 1: Ficha N°1

FICHA LAS AULAS DIVERSIFICADAS

TEXTUAL

Benitez, G. R., Aguilar, G. S., & Sánchez, C. L. (31 de julio de 2019). Revista de Educación de la Universidad de Málaga.
Una experiencia para atender a la diversidad en la Universidad. Margenes.

NUMERO Las aulas diversificadas es un modelo educativo que nos permite atender a la diversidad del grupo
DE desde la individualidad de cada persona que lo compone, en pos de construir una intervención
PAGINA educativa de corte inclusivo, desde el hecho de establecer unas metas alcanzables para ir elevando
78 los objetivos, proporcionando una figura docente un clima de seguridad y confianza, guiándoles
hacia un desarrollo pleno de sus potencialidades, así como alabar y reconocer los intentos y logros
conseguidos.
-proactiva y no reactiva, -Cualitativa y no cuantitativa , Realidad a la que van dirigida.
-Centrada en el alumnado y no en el profesorado, -Dinámica y no estática,, aprendizaje del
alumnado, -Apreciar las diferencias entre el alumnado tomándose como valor para el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Anexo 2. Ficha N°2

FICHA LAS AULAS DIVERSIFICADAS

TEXTUAL

Benitez, G. R., Aguilar, G. S., & Sánchez, C. L. (31 de julio de 2019). Revista de Educación de la Universidad de Málaga.
Una experiencia para atender a la diversidad en la Universidad. Margenes.

NUMERO Concretamente el alumnado desde la construcción de un aprendizaje significativo y relevante, y el

DE profesorado desde la observación, supervisión y realización de los ajustes necesarios a lo largo del
PAGINA todo el proceso de aprendizaje para que cada alumno y alumna saque lo mejor de sí. Aunque no
78 existe una fórmula mágica para crear un aula diversificada. Según (Benitez, Aguilar, & Sánchez,
2019) citan a Tomlinson (2001) que nos muestra una serie de principios, ideas o pasos que guían
dicha diversificación, que se señala a continuación:
 30

Anexo 3. Ficha N°3

FICHA LAS AULAS DIVERSIFICADAS

TEXTUAL

Benitez, G. R., Aguilar, G. S., & Sánchez, C. L. (31 de julio de 2019). Revista de Educación de la Universidad de Málaga.
Una experiencia para atender a la diversidad en la Universidad. Margenes.

En resumen toda institución educativa debe procurar el desarrollo singular, en cada individuo, de
NUMERO estas cualidades, capacidades o competencias, como sistemas complejos de comprensión y
DE actuación, que incluyen al mismo nivel y con la misma relevancia: conocimientos, habilidades,
PAGINA emociones, actitudes y valores, conscientes e inconscientes. Y a la vez fomentar el trabajo
80 cooperativo y la ayuda mutua pues, la relación con la otra persona es una fuente de
enriquecimiento fundamental. No olvidando que el proceso de enseñanza aprendizaje es, en
esencia, una interacción entre personas donde lo emocional constituye un pilar básico.

Anexo 4. Ficha N°4

FICHA IMPLEMENTACIÓN Y AJUSTES PARA UN AULA DIVERSIFICADA

TEXTUAL

Nuñez, Y. J., Fuentes, F. L., & Mendoza, G. N. (2020). Implementación de ajustes razonables para la atención ante un
aula diversificada. Reflexión sobre la intervención de experiencias docentes en educación básica y media superior en el
norte del Estado de México. Estado de México, México: Handbooks- ECORFAN.

NUMERO La propuesta de intervención se encuentra estructurada por etapas ejecutadas a partir de un

DE aprendizaje esperado y ajustes razonables, en la cual se responda a las características de grupo y
PAGINA de esta manera lograr aprendizajes esperados y ajustes razonables, en la cual se responda a las
48 características del grupo y de esta manera lograr aprendizajes significativos, y así permitir al
alumnado un óptimo desarrollo en su proceso escolar y social. Para iniciar la intervención se
realizará un diagnóstico a partir de instrumentos de evaluación en el cual se identifiquen las
barreras y características de los alumnos, constantemente se monitorea el proceso de aprendizaje
y enseñanza, con la finalidad de identificar nuevas dificultades que surgen en el alumno para lograr
un aprendizaje significativo.
 31

Anexo 5. Ficha N°5

FICHA LA MIRADA DEL DOCENTE HACIA UN AULA DIVERSIFICADA

TEXTUAL

Mendoza, O. C. (s.f.). Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa A.C. La mirada del docente hacia una aula
diversificada. México.

NUMERO Tenemos frente a nosotros una verdad indiscutible visible y enriquecedora de que: ”Todos somos
DE diferentes”, cada uno de nosotros parte de contextos de vida distintos, con intereses, motivaciones,
PAGINA características, condiciones, habilidades, gustos y ritmos diferentes, éstos nos hacen ser la
1 persona que somos y la que interactúa con el mundo.
Por lo tanto, en un aula escolar, todos los alumnos son diferentes y el docente tiene la encomienda
de incluir y hacer sentir perteneciente a todos y cada uno de los alumnos considerando esas
diferencias y propiciando que se logren aprendizajes significativos de la mejor manera posible y a
la mayor profundidad.

Anexo 6. Ficha N°6

FICHA LA MIRADA DEL DOCENTE HACIA UN AULA DIVERSIFICADA

TEXTUAL

Mendoza, O. C. (s.f.). Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa A.C. La mirada del docente hacia una aula diversificada. México.

NUMERO Para diversificar el docente debe poner en juego toda su experiencia, vocación y creatividad para reconocer los
DE ajustes, modificaciones, materiales, tiempos, espacios, recursos, materiales didácticos y humanos que puede
PAGINA proponer para que los objetivos de aprendizaje que se planean desde el docente y en conjunto con el alumno, se
2 alcancen logrando una interiorización y aplicación de los mismos.
Ser un docente que diversifica en su proceso, requiere un diseño, planeación, ejecución y evaluación en una
constante observación y cuantificación de los resultados, de inicio puede parecer que implica un mayor trabajo,
esfuerzo, recursos y tiempos, pero al final ya que se establece como una actividad de conciencia e
implementación natural, los beneficios son muy altos para los estudiantes, docentes y padres de familia.
 32

ANEXO 7, Ficha N°7

FICHA LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL MARCO DEL AULA

TEXTUAL DIVERSIFICADA.

Herrera, R. J., Guevara, F. G., & Bert, V. J. (2019). La formación de los docentes para la Inclusión Educativa en el Marco
del Aula Diversificada. Revista Científica, volumen N°1.

NUMERO Diseñar itinerarios formativos integradores, donde lo fundamental sea enfocar esas materias desde
DE la diversidad, alcanzando a todas las demás. Lo importante será llegar a confeccionar unos
PAGINA itinerarios formativos (intradisciplinas e interdisciplinas) integradores, que orienten y den sentido a
114 todo el proceso. Ser capaces de integrar sus competencias, filosofía y enfoque en todo el plan de
estudios. No concebidos como la mera adición o acumulación de contenidos de educación especial
en las materias ciertamente a medio camino entre lo especial y lo general.
Una formación netamente educativa donde los perfiles profesionales han de confluir en torno a una
idea básica, la diversidad y una meta, la inclusión. Por eso la intencionalidad educativa es otra
característica que ha de respetarse en la formación de cualquier profesional de la educación
especial. Una formación polivalente: profesionales totales antes que expertos en categorías
especiales. Programas formativos comprometidos con la enseñanza de todos los alumnos,
basados en los procesos de mejora, en el desarrollo de una pedagogía inclusiva y en la
organización de apoyos y recursos educativos para todos.

ANEXO 8. Ficha N°8

FICHA
TEXTUAL AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA FOMENTAR LA DIVERSIDAD EN TIEMPOS DE
PANDEMIA

Solis, P. F., Aguirre, G. P., Badillo, G. J., & Casco, L. J. (julio-diciembre de 2021). Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la
diversidad en tiempos de pandemia. Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la diversidad en tiempos de pandemia. Veracruz,
México: "Entretextos".

NUMERO Del aula tradicional al aula diversificada. Al observar las clases que se dan en las universidades, se pueden
DE evidenciar que existen escenarios en donde parece que el tiempo no ha transcurrido, pues el proceso sigue
PAGINA centrado en la enseñanza: se privilegia la exposición del docente, el estudiante se concentra en la toma de notas
s/n y la realización de exámenes implica transcribir todo el conocimiento que ha memorizado, cayendo en lo que se
ha dado en llamar aula tradicional.
Características que presenta el aula diversificada en el contexto de la UV y de la pandemia. Durante la pandemia
por COVID-19, en la Universidad Veracruzana se optó por una estrategia denominada Enseñanza Remota, que
en la práctica ha significado una enseñanza- apr4endizaje, a través de plataformas institucionales de aprendizaje
distribuido (Eminus 3 y Eminus 4), herramientas para la comunicación síncrona y asíncrona (Microsoft Teams,
zoom, WhatsApp) y redes sociales (Facebook, principalmente) que se convirtieron en elementos fundamentales
para la continuidad de las Experiencias Educativas.
 33

ANEXO 11. Ficha N°9

FICHA LOS ENFOQUES DE LA DIVERSIDAD, DEL MODELO SELECTIVO AL MODELO INTEGRADOR

TEXTUAL

Solis, P. F., Aguirre, G. P., Badillo, G. J., & Casco, L. J. (julio-diciembre de 2021). Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la
diversidad en tiempos de pandemia. Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la diversidad en tiempos de pandemia. Veracruz,
México: "Entretextos".

NUMERO Existen diferentes modelos y enfoques para el abordaje de la diversidad. Una propuesta relevante en este campo
DE es la que hace Muñoz Sedano (2000), quien clasifica a los modelos y sus enfoques en cinco categorías:
PAGINA a) Enfoque hacia la afirmación hegemónica de la cultura del país de acogida. Modelos: asimilacionista,
s/n compensatorio y segregacionista. Este enfoque corresponde a “Políticas educativas conservadoras y se
sustentan en la teoría del déficit cultural” es decir; es asimilacionista porque de alguna maneras debe de adaptar
a la cultura del recinto educativo; es segregacionista porque se accede con dificultad al sistema y por último, es
compensatorio, debido a que hay una recuperación del déficit escolar.
b) Enfoque hacia el reconocimiento de la pluralidad de culturas en aspectos globales o parciales dentro del marco
escolar. Modelos: Currículum multicultural, pluralismo cultural y orientación multicultural. Estos modelos nos
acercan a la comprensión de un currículum aditivo; a un pluralismo intercultural en el que se conviva con las
diferencias étnicas, culturas, lenguajes y religiones. Y con una orientación en el que se valore la diversidad y la
igualdad.

ANEXO 12. Ficha N° 10

FICHA LOS ENFOQUES DE LA DIVERSIDAD, DEL MODELO SELECTIVO AL MODELO INTEGRADOR

TEXTUAL

Solis, P. F., Aguirre, G. P., Badillo, G. J., & Casco, L. J. (julio-diciembre de 2021). Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la
diversidad en tiempos de pandemia. Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la diversidad en tiempos de pandemia. Veracruz,
México: "Entretextos".

NUMERO c) Enfoque hacia una opción intercultural basada en la simetría cultural. Modelos: educación intercultural,
DE educación no racista y hlístico de Banks. Es una educación intercultural para potenciar las competencias entre
PAGINA los estudiantes; por otra parte, el modelo holístico de Banks (1991):. debe ayudar a los estudiantes a desarrollar
s/n el conocimiento y las habilidades necesarias para examinar críticamente la estructura política y económica
actuales, asi como los mitos e ideologías usados para justificarlas. También un currículo debe enseñar a los
estudiantes las habilidades de pensamiento crítico, los modos de construcción del conocimiento, las asunciones
básicas y los valores que subyacen a los sistemas de conocimiento y cómo construyen el conocimiento ellos
mismos.
d) Enfoque hacia una sociedad más justa al luchar contra la asimetría cultural, social y política (enfoque
sociocrítico). Modelos: educación antirracista y radical, que entre otras cosas pretende ser un enfoque que forme
personas críticas.
 34

ANEXO 13. Ficha N°11

FICHA EL AULA DIVERSIFICADA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)

TEXTUAL

Solis, P. F., Aguirre, G. P., Badillo, G. J., & Casco, L. J. (julio-diciembre de 2021). Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la
diversidad en tiempos de pandemia. Ambientes virtuales de aprendizaje para fomentar la diversidad en tiempos de pandemia. Veracruz,
México: "Entretextos".

NUMERO
DE El proceso de globalización en el que estamos inmersos ha propiciado una demanda excesiva de
PAGINA interconectividad, que en algunos ámbitos, como el económico, ha favorecido ampliamente sus actividades. En
s/n educación, aunque ya muchas instituciones educativas hacían uso de las nuevas tecnologías con fines
didácticos, un gran porcentaje de docentes se mostraba indiferente a los beneficios que podrían tener para
enriquecer su proceso de enseñanza. Hoy la pandemia ha transformado esta última postura, al utilizarse como
recurso principal de los medios tecnológicos para dar continuidad a la actividad escolar, sin embargo no en todas
las clases se están utilizando las tecnologías de manera apropiada para llevar a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje – evaluación.
Para generar una formación académica adecuada se debe promover un AVA, es decir: una herramienta
didáctica que cuenta con una plataforma tecnológica y se encuentra conformada por materiales pedagógicos en
formato digital cuya finalidad es permitir la interacción entre estudiantes y docentes para la construcción de
conocimientos. Los protagonistas del proceso de enseñanza – aprendizaje utilizan la plataforma tecnológica para
debatir online sobre temáticas relacionadas con asignaturas, integrar contenidos e incluir opiniones relevantes de
expertos o profesionales externos.

ANEXO 14. Ficha N° 12

FICHA EL FICHAJE DE INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

TEXTUAL INVESTIGATIVAS

Loayza, M. E. (26 de julio de 2021). El fichaje de Investigación como estrategia para la formación de competencias investigativas. Chiclayo,
Perú: Educare Et Comunicare Revista Científica de la Facultad de Humanidades.

NUMERO Para el presente trabajo se utilizará la técnica del fichaje, la cual es una técnica que permite
DE acumular datos, recoger ideas y organizarlas. Según el autor Loayza (2021) señala que el Fichaje
PAGINA
67
de investigación se constituye en un sistema organizado (ordenado y jerarquizado) que hace
posible el registro de la información relevante permitiendo un análisis secuencial de los estudios
previos, y facilitando la escritura del cuerpo explicativo y argumentativo del marco teórico de las
investigaciones.
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ANEXO 15. Ejemplo de Ficha Textual (Técnica del Fichaje)

Ref. Foto: Ejemplo de elaboración de ficha textual, en el Taller de Elaboración de Monografías, organizado por Dirección
de posgrado UPEA, en culminación al diplomado en educación superior basado en el modelo académico por
competencias (versión xix – xx) modalidad virtual.