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EDUCACIÓN INICIAL
TITULO
CONCRECIÓN CURRICULAR
DOCENTE
CICLO
IV
GRUPO
ESTUDIANTE
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PRESENTACIÓN
En este presente análisis daremos conocer el concepto acerca del currículo pertinente a
través de sus diversos enfoques donde se adquirirán perspectivas curriculares: técnica,
praxiológica y critica; teoría en el cual se le enseñará a como convivir socialmente con las
personas que necesiten de oportunidades; modelos de diseño curricular donde se representa
ideas, acciones y características de acuerdo al aprendizaje. Así mismo señalaremos los niveles
de concreción curricular en el cumplimento de la gestión docente, que son macro currículo,
meso currículo, y micro currículo donde se destacará con la finalidad de orientar el currículo
nacional a situaciones específicas de acuerdo a la realidad y necesidades de las instituciones
educativa.
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ÍNDICE
Introducción ............................................................................................................... 4
CURRICULO PERTINETE
I. Enfoques ........................................................................................................................... 5
conclusión .............................................................................................................................. 14
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INTRODUCCIÓN
La concreción curricular debe definir los aspectos y elementos comunes para la concreción
de los currículos. Por lo tanto, es un documento de intervención educativa que establece
directrices para la implementación del proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Son
los Reglamentos Orgánicos y Funcionales de los Centros Docentes los que concretan su
contenido ya sea sea infantil, primaria o secundaria. Asimismo, Se trata de un documento
especialmente pedagógico que debe establecer estrategias educativas coherentes para el
conjunto de las etapas educativas que se transmiten en un centro docente, con la finalidad de
dialogar la necesidad de adoptar decisiones dentro de los centros educativos, referente a la
organización del currículo escolar, por el cual es el proceso de toma de decisione
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CURRÍCULO PERTINENTE
I. ENFOQUES
Comprende una construcción social que surge de las múltiples y diversas interacciones de
los sujetos que componen una comunidad educativa contextualizada histórica y socialmente,
sujeta tanto a relaciones de imposición, como también de diálogo, y en que los procesos de
selección, transmisión y evaluación del conocimiento educativo que lo conforman, pueden
constituir una instancia significativa para producir las transformaciones necesarias que
conduzcan hacia una sociedad construida con la participación igualitaria de todos los sujetos
que la componen. Existen tres perspectivas curriculares: La técnica, la praxiológica y la
crítica, y de cada una de ellas se desprenden diferentes enfoques curriculares.
1. La perspectiva técnica
Enfatiza las actividades que se desarrollan para trasmitir contenidos ya definidos y la forma
en que serán evaluados. Así, la educación se comprende como la forma en que los
estudiantes deben adquirir los conocimientos provenientes de la cultura elaborada. Bajo esta
perspectiva encontramos los enfoques siguientes:
a) ENFOQUE RACIONALISTA ACADÉMICO: Plantea que este enfoque sobrevalora
el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por lo tanto, los
contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión
de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes
dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por el hombre.
b) ENFOQUE COGNITIVO: Enfatiza las capacidades cognitivas desde una perspectiva
genética. En el currículum, sólo destacan los contenidos en la medida que activan
procesos mentales, por lo tanto, se responde fundamentalmente a las preguntas de cómo
y qué llega a conocer el sujeto.
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c) ENFOQUE TECNOLÓGICO: se centra en cómo entregar la información optimizando
el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la búsqueda y selección de medios
tecnológicos eficaces para producir aprendizajes según los fines deseados. Taba (1974)
propone un circuito que permite comprender la lógica de una construcción curricular
bajo este enfoque: selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de
aprendizaje y planes para lograr las condiciones óptimas para lograr los objetivos.
2. La perspectiva praxiológica
3. La perspectiva crítica:
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liberadora de la opresión implica el desarrollo de actitudes reflexivas por medio de las
cuales el sujeto social se plantea su propio cambio y el de la comunidad en que está
inmerso.
b) ENFOQUE DE CÓDIGOS INTEGRADOS: Está referido a la clasificación y el marco
de conocimiento educativo con que opera el currículo oficial. Se asume la existencia de
dos formas de códigos educativos de colección e integrado.
c) ENFOQUE DE PRAXIS: Plantea que el currículo lleva en forma permanente una
crítica ideológica que constituye una forma de mediación entre teoría y práctica.
En los estudiantes reside en una base rígida y estructurada en la cual se les enseña
evalúa de la misma forma, permitiendo de esta manera que todo permanezca bajo
control. Como consecuencia de esta rigidez curricular, los estudiantes que no cumplan las
hoy en día, son “desechados”. En todo aspecto, esto busca crear trabajadores a gran
escala, siendo previamente evaluados con los mismos criterios y centrándose netamente
en los resultados, denotando así una obvia carencia de del concepto de cultura. Pero,
¿Repercute esto en el comportamiento de los niños? Sin un apropiado énfasis en la cultura
y lo considerado moralmente correcto, tanto niños como adolescentes tienden a presentar
conductas inapropiadas, tales como robar las pertenencias de otro compañero o causar
desorden e n el aula de clases, siendo común entonces que, bajo este marco teórico, estos
estudiantes se an suspendidos o expulsados, sin brindarles ningún tipo de apoyo
psicológico u ayuda.
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currículum. En síntesis, la utilidad de un diseño reside en su capacidad para provocar la
reflexión sobre: la práctica, el contexto donde se realiza, los contenidos que incorpora, y a
quienes se dirige.
En este modelo los objetivos cobran mayor importancia, al respecto Tyler describe que un
objetivo es “un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera
logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado, este sea
reconocido”.
Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este punto al alumno, la
vida exterior a la escuela, y el contenido de las materias de estudio.
Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al mejor alcance
de estos fines.
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❖ Diagnóstico de las necesidades
❖ Formulación de objetivos
❖ Selección de contenidos
❖ Organización de los contenidos
❖ Selección de las actividades de aprendizaje
❖ Determinar lo que se va a evaluar, así como los medios para hacerlo.
Es una respuesta al modelo por objetivos, pretende flexibilizar el diseño de aquel tomando
en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso
de socialización en la escuela (curriculum oculto)
Ideas claves:
Modelo de investigación:
Modelo de investigación
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ampliar el cambio a otros ámbitos sociales, se convierte en un proceso crítico de
intervención y reflexión.
IV, CARACTERÍSTICAS
El modelo general es compatible con tendencias globales que fomentan la integración de las
distintas áreas de las disciplinas de estudio, particularmente en los años iniciales de
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educación primaria. Al mismo tiempo, se ofrece a los estudiantes la oportunidad de
seleccionar áreas de estudio separadas durante su trayectoria por la escuela
➢ FLEXIBILIDAD. es garantizar que los maestros saquen el mayor provecho posible de todo
el espectro de experiencias y habilidades con el objeto de que los estudiantes exploten estas
oportunidades para alcanzar su pleno potencial.
Los procesos de concreción constituyen los pasos o fases que se deben observar para ir del
currículo nacional a la planificación del currículo institucional y el de aula, es decir, del
primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de concreción. Estas fases le permitirán
al maestro orientar el currículo nacional a situaciones más específicas y concretas de acuerdo
al contexto, realidades y necesidades de la institución educativa como también del aula y de
sus alumnos.
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2. Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo
En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones
educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares
en consideración del contexto institucional. Es el conjunto de decisiones sustentadas y
articuladas que permiten concretar el diseño curricular base en programas adecuados a
un contexto específico, en el que es prioritario considerar las necesidades educativas
básicas.
3. Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo
Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y, por lo
tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula. “El programa curricular
institucional es el referente para que cada docente elabore el plan de unidades didácticas.
Para desarrollar esta programación de aula, es preciso desglosar los objetivos, las
destrezas y contenidos del programa curricular institucional en un número apropiado de
unidades didácticas, debidamente secuenciadas a fin de llevar a cabo el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
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CONCLUSIÓN
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ANEXOS
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