UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA

ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN ÓCULO

MANUAL EN NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS

TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR

AL GRADO DE TÉCNICO UNIVERSITARIO
SUPERIOR EN EDUCACIÓN PARVULARIA

POSTULANTE: ADRIANA DALYNDE GONZALES CONTRERAS

TUTOR: LIC. ELIZABETH GISBERT LINARES

EL ALTO – BOLIVIA
2022
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DEDICATORIA

Dedico esta monografía con mucho amor y cariño a mi padre Félix

Gonzales quien siempre me apoyo incondicionalmente en todo

momento aún con mis tropiezos y errores él siempre estuvo para

ayudarme incondicionalmente.

A mi esposo Rodrigo quien es la persona que me impulsa a seguir

con mis estudios y comprenderme en los buenos y malos

momentos, a mis hijitos quienes me tuvieron paciencia.

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Pública de El Alto, por haberme formado y

darme la oportunidad de seguir desarrollándome como una persona

profesional.

A los docentes quienes me inculcaron los conocimientos los cuales son

los pilares fundamentales de mi formación como profesional en

Educación Parvularia.

Finalmente, un especial agradecimiento a mi tutora la Licenciada

Elizabeth Gisbert Linares y una amiga que la vida me permitió conocer,

quienes estuvieron guiándome y tomándose su tiempo para apoyarme

en la realización de mi monografía.
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RESUMEN

La presente monografía de investigación tiene la finalidad de dar a conocer al lector las

estrategias de estimulación óculo manual más óptimas y apropiadas para las niñas y niños de 3

años de edad, dichas estrategias están basadas en estrategias grafo plásticas y estrategias

lúdicas en las cuales se hacen presentes el juego simbólico y el aprendizaje significativo,

dichas estrategias son adecuadas para los niños de 3 años; tomando en cuenta su desarrollo

motriz fino, intelectual, social y su desarrollo del lenguaje.

Para el trabajo de investigación se recopiló información de diversas fuentes

documentales científicas como libros de estimulación temprana, artículos científicos de

pedagogía, motricidad, desarrollo psicomotriz, de páginas web donde se detallan cuáles deben

ser las características que deben tener desarrolladas las niñas y niños de 3 años de edad y en

tesis actuales en las cuales se han encontrado estrategias netamente lúdicas y didácticas las

cuales favorecen a la estimulación de la coordinación óculo manual de niños de 3 años. Toda la

información esta citada según la normativa APA séptima edición y debidamente registrada en la

bibliografía con los links de acceso a los documentos consultados, el lector podrá acceder a la

información documental que se encuentra en la presente monografía de investigación.

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INDICE

PORTADA …………………………………………………………………………………………..……I

DEDICATORIA ……………………………………………………………………………………….…II

AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………………………….……III

RESUMEN ………………………………………………………………………………………………IV

CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 8

2. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 9

3. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 9

3.1. Objetivo general ............................................................................................................. 9

3.2. Objetivos específicos .................................................................................................... 9

4. SUSTENTO TEORICO.......................................................................................................... 11

4.1. Definición de Estimulación Temprana ...................................................................... 11

4.2. Importancia de la estimulación temprana en las niñas y niños de 3 años ........... 11

4.3. Características generales de las niñas y niños de 3 años...................................... 12

4.4. Psicomotricidad y motricidad..................................................................................... 16

4.4.1. Definición de Psicomotricidad y Motricidad ..................................................... 16

4.4.2. Definición de motricidad fina .............................................................................. 17

4.5. Coordinación óculo manual........................................................................................ 17

4.5.1. Definición ............................................................................................................... 17

4.5.2. Fases de la coordinación óculo manual ............................................................ 18

4.6. Beneficios que brinda la coordinación óculo manual en las niñas y niños de 3
 6

años ....................................................................................................................................... 19

4.7. Estrategias de estimulación para el desarrollo de la coordinación óculo manual

para niñas y niños de 3 años ............................................................................................. 20

4.7.1. Pasos a seguir en la aplicación de estrategias grafo plásticas...................... 20

4.7.2. Estrategia Grafo plásticas ................................................................................... 20

4.7.2.1. Técnicas Grafo plásticas para niñas y niños de 3 años. ............................. 21

4.7.2.1.1. El Rasgado ..................................................................................................... 21

4.7.2.1.2. Picado ............................................................................................................. 21

4.7.2.1.3. Elaborar bolas de papel de seda o papel crepe ........................................ 22

4.7.2.1.4. El dibujo .......................................................................................................... 22

4.7.2.1.5. La Dáctilo pintura .......................................................................................... 22

4.7.2.1.6. Collage ............................................................................................................ 22

4.7.3. Estrategias Lúdicas para la coordinación óculo manual para niñas y niños de

3 años

4.7.3.1. Explosión de colores ........................................................................................ 23

4.7.3.2. Sentidos locos ...................................................................................................... 23

4.7.3.3. Arte en manchitas ................................................................................................. 23

4.7.3.4. Huellas de frutas y verduras ............................................................................... 24

4.7.3.5. Pequeños escultores............................................................................................ 24

4.7.3.6. Me divierto con las pinzas ................................................................................... 24

4.7.3.7. Ligas elásticas de colores ................................................................................... 24

4.7.3.8. Toco mis dedos con el dedo pulgar ................................................................... 24

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4.7.3.9. Trasladar objetos, intercambiamos los líquidos de los vasos ....................... 25

4.7.3.10. Pelemos las frutas que nos gustan .................................................................... 25

4.7.3.11. Aprendamos a ahorrar ......................................................................................... 25

5. METODOLOGÍA.................................................................................................................... 26

5.1. Método de Investigación ............................................................................................. 26

5.2. Técnicas de Investigación .......................................................................................... 26

5.3. Instrumento de Investigación ..................................................................................... 26

6. CONCLUSONES ................................................................................................................... 28

7. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 29

8. BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 30

9. ANEXOS ................................................................................................................................ 33

9.1. ANEXOS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 33

9.2. ANEXOS IMÁGENES .................................................................................................... 37

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CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN

La coordinación óculo manual es una habilidad muy compleja por la relación y

coordinación de ojos – manos que los seres humanos utilizamos diariamente y que utilizaremos

durante el resto de nuestras vidas, porque la mayoría de actividades cotidianas que se realizan

son gracias a la coordinación óculo manual que se desarrolla a lo largo de la vida. La

estimulación de dicha habilidad es primordial durante la etapa de la primera infancia, la cual se

ha caracterizado por ser donde se produce un mayor crecimiento físico y desarrollo cognitivo,

es en esta etapa en donde se deberá priorizar la estimulación temprana en las niñas y niños

con la finalidad de prevenir el desarrollo de problemas de aprendizaje y del desarrollo; una de

las habilidades cognitivas que se debe desarrollar óptimamente es la coordinación óculo

manual la cual está muy ligada con el aprendizaje de los niños y su iniciación a la lecto

escritura.

El objetivo general de la presente monografía es describir las estrategias de

estimulación para la coordinación óculo manual, los temas y subtemas que se presentarán

permitirán al lector familiarizarse con la investigación, conociendo un poco más sobre lo que es

estimulación temprana, motricidad fina y la coordinación óculo manual dando a conocer

también la importancia y los beneficios que tiene el desarrollo de esta habilidad cognitiva desde

temprana edad.

El método de investigación que se utilizó para la presente monografía de investigación

es el método de investigación es documental y el método de investigación teórico de análisis

deductivo por ende las conclusiones del trabajo de investigación son consecuencia de las

premisas que se explicaran en la monografía. La técnica que se usó para la presente

monografía fue el fichaje y el instrumento de investigación de la monografía es de fichas

bibliográficas, ya que es una monografía de compilación bibliográfica, en la cual se analizaron

 9

los resultados de la revisión bibliográfica, teniendo como fuentes primarias a libros e

investigaciones científicas relacionadas con el tema y como fuentes secundarias a artículos

científicos, ensayos, etc., dichas fuentes están relacionados con el tema de investigación.

2. JUSTIFICACIÓN

La coordinación óculo manual es una habilidad cognitiva que debe ser desarrollada

desde muy temprana edad para prevenir el desarrollo de dificultades de aprendizaje y

desarrollo en las niñas y niños de 3 años de edad; y la estimulación de la coordinación óculo

manual es punto clave para detectar o prevenir dificultades en el desarrollo.

“La coordinación óculo manual, ojo – mano o viso manual se entiende en principio como

una relación entre el ojo y la mano, que podemos definir como la capacidad que posee un

individuo para utilizar simultáneamente las manos y la vista con objeto de realizar una tarea o

actividad así, por ejemplo, dibujar, coser, alcanzar una pelota al vuelo, escribir, peinarse, etc.”

(Jiménez Ortega, 2007, p. 145).

Por lo tanto, la importancia de esta habilidad cognitiva no solo radica en el ámbito del

aprendizaje y educación, sino en todos los ámbitos de la vida humana, debido a que la

estimulación temprana favorece al ser humano en el desarrollo de sus habilidades cognitivas,

motoras, del lenguaje, sensoriales y hasta sociales. Es por esta razón por la cual esta

monografía de investigación va dirigida a describir cuales son las estrategias de estimulación

para la coordinación óculo manual en niñas y niños de 3 años.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo general

Describir las estrategias de estimulación para la coordinación óculo manual en niñas y

niños de 3 años.

3.2. Objetivos específicos

a. Conceptuar las estrategias y técnicas de estimulación para desarrollar la

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coordinación óculo manual en niñas y niños de 3 años.

b. Señalar las estrategias de estimulación para la coordinación óculo manual en

niñas y niños de 3 años.

c. Analizar las estrategias para la coordinación óculo manual, considerando la más

óptima para niñas y niños de 3 años.

d. Mencionar la importancia de la estimulación óculo manual en niñas y niños de 3

años.
 11

CAPÍTULO II

4. SUSTENTO TEORICO

4.1. Definición de Estimulación Temprana

Hoy en día se sabe que las niñas y niños nacen con un gran potencial de aprendizaje

incluso desde el vientre materno los niños ya pueden adquirir conocimientos; y están en las

manos de los padres y educadores el saber desarrollar dicho potencial, y para ello se debe

comprender cual es lo que significa estimulación temprana.

La estimulación temprana es una ciencia basada principalmente en las

neurociencias en la pedagogía y en las psicologías cognitivas y evolutivas que

se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el

desarrollo integral de niño; la estimulación temprana hace uso de experiencias

significativas en las que intervienen los sentidos, la percepción y el gozo de la

exploración, el descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresión artística.

(Ordoñez & Tinejero, 2012, p. 5)

Como lo explican Ordoñez y Tinejero la estimulación temprana es una ciencia basada en las

neurociencias la cual se refiere al estudio del cerebro, en pocas palabras la estimulación

temprana busca desarrollar la inteligencia de los niños desde muy temprana edad en base a

aprendizajes significativos que se irán desarrollando a través de sus sentidos.

4.2. Importancia de la estimulación temprana en las niñas y niños de 3 años

Como se ha mencionado la importancia de la estimulación temprana está en desarrollar

la inteligencia de los niños desde edades tempranas como la primera infancia, la cual es una

etapa clave para prevenir y evitar problemas del desarrollo que las niñas y niños pudieran

presentar como lo señala Barreno & Macías, (2015) ’…ha tomado mucha importancia la

estimulación temprana en los niños y niñas en etapa inicial de vida, de tal manera que si no se

da el cuidado y la atención necesaria tendrán un pobre desarrollo de la inteligencia psicomotriz

 12

y se verán afectados de manera irreversible.’ (p. 111).

Como lo plantean estos autores si no se toma enserio la importancia de la estimulación

temprana durante la primera infancia las niñas y niños tendrán un serio problema en el

desarrollo en su intelecto los cuales podrían perdurar durante toda su vida.

4.3. Características generales de las niñas y niños de 3 años.

Para poder sacar un listado de los indicadores generales que deben tener las niñas y

niños de 3 años se consultó las teorías del desarrollo de los principales exponentes del

desarrollo y aprendizaje infantil.

Jean Piaget fue psicólogo y pedagogo el cual postulo su teoría del desarrollo cognitivo

en el cual situó a los niños de 3 años en su etapa preoperacional que se conforma entra las

edades de 2 a los 7 años.

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el

comienzo de la etapa preoperacional entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra

una mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, palabras números e

imágenes con los cuales representan las cosas reales del entorno; ahora puede

pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles puede servirse de

las palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos, participar

en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de

dibujos. El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la

capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos Piaget

designó este periodo como él nombre de etapa preoperacional porque los

preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones

lógicas que observó en niños de mayor edad. (Rafael, 2009, p. 5)

En esta etapa la niña o el niño es capaz de realizar representaciones y de brindarles un

significado, en esta etapa también surge el juego simbólico el cual de acuerdo con los autores
 13

Amorin, Jeurema, & Tenorio es:

El juego simbólico se considera parte del juego infantil en los tiempos actuales y

se va a considerar junto con las diferentes diversidades y opciones que

conforman el juego infantil, cumpliendo esto con una función tan importante en la

formación del niño, que hace que le llene de vida, que lo hace disfrutar de su

infancia; lo cual es totalmente aceptable ya que convive en una sociedad donde

constantemente debe incorporarse en el espacio de los adultos, el cual está

desprovisto de sus intereses, gustos y necesidades, donde no comprende lo que

visualiza en su entorno y donde no puede desarrollarse ni explotar sus

potencialidades, sin dejar de considerar que para que el niño llegue a su

desarrollo mental, psicológico y social es importante que el mismo se encuentre

motivado y a gusto con el espacio que le rodea, alcanzando así un equilibrio

afectivo, intelectual, social y físico. (2012; p. 11)

Según lo anterior expuesto se debe buscar para las niñas y niños de 3 años de edad

ambientes estimulantes que los lleven a descubrir el mundo que los rodea, así el juego

simbólico llegaría a ser la introducción al aprendizaje guiado y simbólico y más que todo al

lenguaje, a lo cual Piaget también se refería en sus escrito, debido a que plasmo que en la

etapa preoperacional ayuda al niño a adquirir el lenguaje, como lo señala Rafael, (2009) “Los

años preescolares son un período de desarrollo acelerado del lenguaje, la mayoría de los niños

pronuncian sus primeras palabras hacia el segundo año y van aumentando su vocabulario

hasta alcanzar a cerca de 2000 palabras a los 4 años” (p. 5).

La capacidad de la niña o niño de poder brindarle un significado a todas las cosas que

le rodean indudablemente marca un antes y un después en la adquisición de conocimiento

pues es en la etapa preoperacional en donde las niñas y niños comienzan a aprender con todo
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su potencial.

María Montessori fue médico, pedagoga, filosofa y psiquiatra, la cual desarrollo un

método de aprendizaje el cual se basa en los sentidos, pues pensaba que las niñas y niños

aprendían mucho mejor a través de sus cinco sentidos y para los tiempos en los que

Montessori postulaba este método fue muy visionaria y en la actualidad se sabe que no estaba

equivocada. Montessori desarrollo también etapas del desarrollo y periodos sensibles que para

Montessori significaba la predisposición en la que la niña o niño se encontraba a desarrollar

nuevos conocimientos y habilidades a través de sus sentidos; y en cuanto a sus etapas de

desarrollo Montessori postulo 3 de las cuales las niñas y niños de 3 años se encuentran en la

primera etapa como lo menciona Bonnefont (2017) “La Primera etapa desde el nacimiento a los

seis años: periodo de la mente absorbente o inconsciente. Desde los tres a los seis se hace

consiente y aparece la memoria, la voluntad y adquiere rápidamente el leguaje” (p. 5).

De igual manera que Jean Piaget, María Montessori refiere que en la primera etapa se

desarrolla el lenguaje y la mente inconsciente y consciente; y que durante los 0 a los 3 años de

edad se desarrolla la mente inconsciente, entonces podríamos decir que los primeros 3

años de la vida de las niñas y niños está caracterizada por la adquisición de conocimientos a

nivel inconsciente y que su mente durante este lapso de tiempo actúa como si fuera una

esponja, que absorbe inconscientemente la información de los estímulos externos generando

así un aprendizaje simbólico.

A continuación, se brindará al lector un listado de las características generales que

deben tener las niñas y niños de 3 años de edad para dicha información se ha consultado del

libro “Estimulación Temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva” escrito por Ordoñez &

Tinejero en el 2012, los cuales destacan las siguientes caracteriticas :

 Presta mayor atencion a las caracteristicas de los objetos de su alrededor como el color,
 15

tamaño y forma.

 La coordinacion de movimientos se desarrolla notablemente, en especial el equilibrio

que tendra la niña o niño al momento de caminar, de igual manera se desarrollan los

movimientos finos que tendra el niño con sus manos, pues inicia con el desarrollo de la

pinza al empezar a agarrar objetos pequeños.

 Su atencion y concentracion pueden llegar hasta los 15 minutos, para aprender los

niños en esta edad requieren de la experimentacion, vivencia corporal y manipulacion

de objetos; aprenderan mucho mejor atravez de sus sentidos.

 Ya tiene nocion de cantidad (mucho – poco), puede distinguir dimesiones (grande –

pequeño) y nombra y señala algunos colores

 Es curioso e indaga en los objetos hasta conocer la utilidad de los mismos.

Por otra parte la pedagoga Amanda Moriny especialista en intervención temprana nos

presenta hitos del desarrollo de las niñas y niños de 3 años de los cuales menciona hitos sobre

el lenguaje y cominuicacion de los niños de 3 años, los cuales son :

 Tienen una conversación con usted usando al menos dos intercambios de palabras de

ida y vuelta.

 Hacen preguntas con “quién”, “qué”, “dónde” o “por qué”. Por ejemplo: “¿Dónde está

mamá/papá?”.

 Nombran la acción que está sucediendo en una imagen o libro cuando se les pregunta.

Por ejemplo, “está corriendo”, “está comiendo” o “está jugando”.

 Dicen su nombre cuando una persona conocida les pregunta.

 16

 La mayoría de las veces hablan lo suficientemente bien como para que otros los

entiendan.

(Morin, 2021, Parr. sexto)

La edad de los 3 años marca el inicio al aprendizaje guiado, y donde se hace presente

el juego simbolico debido a que los niños de esta edad ya son capaces de brindar un

significado a las cosas que observan a su alrededor por el hecho de que el lenguaje a este

edad se desarrolla abruptamente.

4.4. Psicomotricidad y motricidad

4.4.1. Definición de Psicomotricidad y Motricidad

El desarrollo de la niña o niño inicia desde que el ovulo es fecundado en el vientre

materno y su psicomotricidad inicia desde que empieza a tener contacto con el mundo exterior

y de sus movimientos; Bernaldo manifiesta que:

El término “psicomotricidad” puede desdoblarse en dos (psico-motricidad). Si se

atiende solamente a la motricidad, ésta concierne a la ejecución del movimiento

y está ligada a mecanismos localizables en el cerebro y en el sistema nervioso.

Sin embargo, la palabra «psicomotricidad» comprende a la persona en su

globalidad, y no únicamente en su dimensión orgánica, implica aspectos motores

y psíquicos, entendiendo estos últimos en sus vertientes cognitiva y emocional, y

tiene en cuenta que la persona está dentro de la sociedad en la que vive, por lo

que necesariamente hay que contemplar también los factores sociales. (2012; p.

20)

De acuerdo a lo anteriormente expuesto la psicomotricidad le permite a la niña y niño

ser capaz de dominar el movimiento corporal y por otra parte a nivel psíquico le permite mejorar

su memoria, atención, concentración y creatividad y a través de esto empezar a desarrollar el

control de sus impulsos emocionales, lo que le permitiría a las niñas y niños el poder conocerse
 17

mejor a ellos mismos y así relacionarse mejor con los demás. Así pues, la motricidad sin duda

es una habilidad que engloba la psicomotricidad como hemos visto estás mantienen una

estrecha relación entre sí, “la motricidad es tener el control sobre el propio cuerpo.” (Gabriel y

Adrian, 2021, parr. cuarto); cuando se habla de motricidad nos referimos a la motricidad gruesa

y fina y para el presente trabajo de investigación nos enfocaremos del estudio de la motricidad

fina.

4.4.2. Definición de motricidad fina

Se sabe que cuando se habla de motricidad fina se hace referencia a los movimientos

que se realizan con los dedos de las manos como lo definen Azuero & Guachi, (2016) “ Cuando

hablamos de coordinación óculo-manual hacemos referencia a como el niño debe coordinar la

vista para alcanzar o manipular un objeto con sus manos para realizar una actividad específica

o simplemente para explorar el objeto” (p. 9); entonces cuando hablamos de motricidad fina se

hace referencia a presicion ya que el desarrollo de la motricidad fina se centra en el desarrollo

de los movimientos que se realizan con las manos y esta destreza es tambien llamada

coordinación viso-manual u óculo-manual la cual es una habilidad cognitiva que se desarrolla

gracias a la estimulación temprana.

4.5. Coordinación óculo manual

4.5.1. Definición

la motricidad fina tiene varios ámbitos de desarrollo, pero para la presente monografía

solo nos centraremos en el ámbito óculo manual, como ya se ha explicado con anterioridad la

motricidad fina se centra en los movimientos que realizan las manos y esta destreza es también

conocida como coordinación viso-manual u óculo-manual. Veamos algunas definiciones, según

Hidalgo (2015)” Llamamos coordinación óculo-manual a la coordinación de movimientos que

solicitan el uso de la mano en relación con la visión.” (p. 9), por otra parte, José & Jiménez

Román (2003) citado por Guaman & Et Al, mencionan que:

 18

La coordinación óculo – manual, ojo – mano o viso manual, se entiende en

principio como una relación entre el ojo y la mano, que podemos definir como la

capacidad que posee un individuo para utilizar simultáneamente las manos y la

vista con objeto de realizar una tarea o actividad, por ejemplo: cocer, dibujar,

pegar, escribir, etc. (2020, p. 19)

La coordinacion óculo manual no solo llega a ser una destreza de la infancia sino una

habilidad cognitiva que se va desarrollando desde temprana edad y que por lo anteriomente

citado tiene una importancia no solo a nivel educativo sino que tambien tiene que ver con las

actividades que se realizan como adulto y en las actividades cotidianas.

4.5.2. Fases de la coordinación óculo manual

Para que las niñas y niños pueden desarrollar esta habilidad cognitiva existen dos fases

por las cuales deben pasar, dichas fases son extraídas de la tesis: “Ejercicios Motrices en el

Desarrollo De La Coordinación Óculo Manual de los Niños y Niñas de 3 y 5 Años en la

Institución Educativa Inicial” escrito por Chavez & Valdivia, los cuales exponen 2 fases:

a) Fase de detención de objetos:

Se localiza el objeto y se analiza, se extrae la información necesaria para poder

realizar correctamente la trayectoria hacia el objeto.

b) Fase de trayectoria:

Se desarrollan los programas de ejecución motriz que van a ser patrones

motores que colocan la mano y dedos en la posición adecuada para coger las

cosas. Normalmente hay dorsiflexión de la muñeca y flexión metacarpo falángica

e interfalángica y el grado de flexión depende de la información recibida en

cuanto a forma y tamaño del objeto. Cuanto más grande sea el objeto menor

flexión de interfalángicas y mayor dorsiflexión de muñeca. (2015, p 37 - 38)

Lo que expresan los autores es que la conexión existente entre la vision y los

movimientos finos que se haran con las manos estan tan correlacionas que al momento de
 19

sostener un objeto los dedos de las manos toman la posicion adecuada para agarrar o sostener

dicho objeto.

4.6. Beneficios que brinda la coordinación óculo manual en las niñas y niños

de 3 años

En el libro Psicomotricidad cuentos y juegos programados, (2003) escrito por Jiménez

Ortega & Jiménez Román, citado en la tesis “Coordinación Óculo - Manual en niños y niñas de

6 a 12 años escrito por Guaman & Et Al, se hace referencia en que la capacidad de utilizar la

coordinación óculo manual tiene beneficios muy importantes, los cuales serán parafraseados

en un listado a continuación:

 Durante la edad escolar conviene prestar bastante atención al desarrollo de

la coordinación óculo manual; puesto que de ella va a depender en enorme

medida la menor o mayor facilidad de la niña o niño para el aprendizaje de la

escritura.

 La coordinación óculo manual es una habilidad fundamental para las muchas

de las acciones de nuestra vida diaria tales como: abrocharse los botones,

vestirse, peinarse, escribir, dibujar, etc.

 Las actividades para desarrollar y mejorar la coordinación óculo manual, son:

lanzar, recibir pelotas u otros objetos, dibujar, pegar, etc.

 Gracias a este tipo de coordinación óculo manual el niño llega a obtener la

precisión necesaria para dominar el lápiz, color, etc. en la escritura y en las

técnicas artísticas y a la vez la percepción visual necesaria para el desarrollo

de las artes.

 Para lograr el desarrollo de la coordinación viso manual, las actividades que

se realicen deben ser de lo simple a lo complejo.

 20

 A medida que los niños van desarrollando y mejorando su coordinación óculo

manual adquiere mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en la

exploración del mundo que lo rodea, valiéndose de su curiosidad y

necesidad de entender el mundo. (2020, p. 25 - 26)

4.7. Estrategias de estimulación para el desarrollo de la coordinación óculo

manual para niñas y niños de 3 años

4.7.1. Pasos a seguir en la aplicación de estrategias grafo plásticas.

Antes de iniciar con la aplicación de estrategias grafo plásticas es necesario tener en

cuenta algunos parámetros, como la edad de las niñas y niños, su capacidad de movilidad en

cuanto a su motricidad fina si es que la niña o niño presenta algún retraso del desarrollo en

cuanto a su motricidad fina: también se debe tener en cuenta los materiales que se usaran para

las diversas estrategias grafo plásticas para el desarrollo óculo manual de las niñas y niños.

4.7.2. Estrategia Grafo plásticas

Las estrategias para desarrollar la coordinación óculo manual en niñas y niños de 3

años de edad serán en base a las estrategias grafo plásticas las serán explicadas a

continuación, pero primero debemos saber que son las estrategias grafo plasticidad, para

Jimenez es:

La estrategia grafo plástica es un conjunto de técnicas donde se emplea las

capacidades para realizar figuras y signos y la capacidad de formar y modelar a

través de diferentes materiales, aplicado en base al desarrollo de la

psicomotricidad fina de la persona.

Son procesos lógicos y racionales de habilidades y destrezas artísticas en el

cual el talento de la estética, belleza, colorido, ritmo, armonía, son plasmados en

diferentes técnicas grafo plásticas con procedimientos sistematizados en su

teoría y aplicación práctica que tiene como fin fundamental desarrollar el

 21

potencial creativo de los niños y niñas desde temprana edad. Estas técnicas

son: dibujo, pintura, recorte y collage, modelaje, dáctilo pintura entre otros.

(2012)

Como lo señaló Jiménez esta estrategia es un conjunto de técnicas en las cuales se va

desarrollando la motricidad fina los cuales siguen un proceso sistematizado lo que quiere decir

que inicia desde lo más sencillo hasta lo más complejo y que tiene como objetivo desarrollar el

potencial artístico y creativo de las niñas y niños.

4.7.2.1. Técnicas Grafo plásticas para niñas y niños de 3 años.

Como se ha visto con anterioridad las estrategias desarrolladas para la estimulación

óculo manual tiene una base en las técnicas grafo plásticas la cuales son muy utilizadas en la

etapa preescolar para el afianzamiento de la motricidad fina de las niñas y niños, a

continuación, se detallará las técnicas grafo plásticas más utilizadas para niñas y niños de 3

años de edad.

4.7.2.1.1. El Rasgado

Esta técnica consiste en la niña y el niño deben romper hojas en una determinada

dirección y en determinada forma, poniendo los de dedos de sus manos en forma de pinza

empezaran a romper las hojas que se les brindara, es una técnica práctica con la cual se

desarrollara concentración, atención y paciencia en los niños. (ver imagen 1)

4.7.2.1.2. Picado

Esta técnica consiste en pedir a la niña y al niño que realicen rasgado en pedazos el

papel de distintos tamaños y formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros

instrumentos, para el rellenado de una figura determinada se debe pedir que pinten las partes

que no tienen trozos de papel, otra forma de llevar a cabo esta técnica es mediante el uso de

un punzón para empezar a desarrollar precisión. (ver imagen 2)

 22

4.7.2.1.3. Elaborar bolas de papel de seda o papel crepe

Les damos a la niña o niño el papel de seda cortado en cuadraditos pequeños de

distintos colores para que luego ellos puedan hacer bolitas con la ayuda de sus manos en

donde el movimiento de los dedos será la clave de desarrollar en esta actividad y después

deberán colar las bolitas de papel seda o crepe según al dibujó que se les brinde. (ver imagen

3)

4.7.2.1.4. El dibujo

A la edad de 3 años los niños aún no son capaces de reconocer su esquema corporal

por lo cual el dibujo será una técnica grafo plástica llamada garabateo controlado, como lo

señala Chuva, (2006) “De los 2 a 3 años. Existe coherencia entre movimientos y trazos. Hay

control visual.” (p. 46). (ver imagen 4)

4.7.2.1.5. La Dáctilo pintura

La capacidad de que las niñas y niños puedan manipular pintura al dedo en ellos genera

una gran emoción e interés, esta técnica inicio con el simple manchado de sus manos, luego

con el contacto de sus manos con pintura hacia el lienzo, se inició a esta técnica con la palma

de las manos y posteriormente con los dedos para así después llegar al manejo del pincel. (ver

imagen 5)

4.7.2.1.6. Collage

Es una técnica artística por excelencia la cual se combina con el dibujo o garabato

guiado y la pintura, es una técnica completa que no solo trabaja la coordinación óculo manual

de las niñas y niños sino también explota su creatividad e imaginación. (ver imagen 6)

4.7.3. Estrategias Lúdicas para la coordinación óculo manual para niñas y niños

de 3 años

Son varios los trabajos de investigación que desarrollan estrategias para la coordinación
 23

óculo manual para niñas y niños de 3 años de edad las cuales en su mayoría están basadas en

técnicas grafo plásticas que ya se mencionaron con anterioridad las cuales son aptas para la

coordinación óculo manual en niñas y niños de 3 años, dichas estrategias para la coordinación

óculo manual son didácticas y lúdicas ya que a la edad de los 3 años el niño aprende e

interioriza el conocimiento a través de sus sentidos, en la tesis: Estrategias innovadoras

basadas en técnicas Grafo plásticas para estimular la creatividad de niños de 3 a 5 años escrito

por Astudillo Adriana en 2021 se presenta un listado de actividades las cuales la autora

presenta como estrategias innovadoras de estimulación para la coordinación óculo manual, por

otra parte se ha encontrado otra tesis titulada: Estrategias metodológicas para mejorar la

motricidad fina en niñas y niños de 3 a 4 años de edad, escrito por Landi Sonia en 2017 el cual

presenta estrategias lúdicas para el desarrollo de la motricidad fina en niñas y niños de 3 años

de edad; de las cuales se han escogido las más apropiadas para estimular la coordinación

óculo manual en niñas y niños de 3 años.

4.7.3.1. Explosión de colores

Con diferentes instrumentos los infantes pueden disfrutar de la pintura y la mezcla de

colores que se puede realizar con su cuerpo u otros materiales como pueden ser botellas,

pistolas de agua, pinceles, esponjas. Para dicha estrategia es necesario tener un espacio

ambientado para que los niños experimenten con las pinturas. (ver imagen 7)

4.7.3.2. Sentidos locos

En diferentes recipientes colocar texturas llamativas con las cuales los niños puedan

jugar según su elección, permitiendo describirlas con sus palabras. También se involucra

sabores y olores por medio de recipientes. Algunas de las texturas para que puedan palpar

pueden ser: Arena, Gelatina, especias de cocina, harina, grajeas, etc. (ver imagen 8)

4.7.3.3. Arte en manchitas

En una cartulina se coloca gotas de diferentes colores, después se cubre con un

 24

plástico transparente asegurándolo con cinta. El niño con sus manos tendrá que expandir la

pintura estimulando el tacto. (ver imagen 9)

4.7.3.4. Huellas de frutas y verduras

Con la mitad de diferentes frutas y verduras untarlas con pintura y plasmar su huella en

una cartulina formando figuras de tema libre. (ver imagen 10)

4.7.3.5. Pequeños escultores

Con plastilina los niños y niñas crearán personajes imaginarios con los cuales

posteriormente jugarán, creando una historia. (ver imagen 11)

4.7.3.6. Me divierto con las pinzas

Con ganchos de ropa el niño deberá agarrar bolitas de algodón las cuales estarán

pintadas de los colores primarios los cuales deberá seleccionar por color y colocarlas en

recipientes. (ver imagen 12)

4.7.3.7. Ligas elásticas de colores

Para dicha estrategia se necesitarán ligas de colores y tubos de pape higiénicos

anchos, los niños deberán colocar las ligas en el tubo de papel en el orden de colores que la

educadora les indique. (ver imagen 13)

4.7.3.8. Toco mis dedos con el dedo pulgar

Con el dedo pulgar ir tocando cada uno de los dedos primero con la mano derecha,

después con las dos manos, luego se realiza el ejerció de manera más rápida. (ver imagen 14)

El listado de las estrategias didácticas y lúdicas descrito por Austillo y Landi están

basados en técnicas grafo plásticas y la evaluación de sus estrategias innovadoras están

basadas en la observación, así pues, podemos observar que las estrategias para la

estimulación de la coordinación óculo manual a la edad de los 3 años debe ser netamente
 25

experimental y vivencial porque de esta forma se empieza a generar aprendizaje significativo

en los niños.

A continuación, se detallarán algunas estrategias lúdicas para la estimulación de la

coordinación óculo manual desarrolladas de manera personal.

4.7.3.9. Trasladar objetos, intercambiamos los líquidos de los vasos

En esta estrategia se les pedirá a los niños que con vasos plásticos empiecen a

intercambiar los líquidos de los vasos, otra forma de desarrollar esta estrategia puede ser

brindarle al niño una botella con agua y pedirle que llene un vaso de agua. (ver imagen 15)

4.7.3.10. Pelemos las frutas que nos gustan

Para esta estrategia se les brindara a los niños frutas que se puedan pelar con facilidad,

como la mandarina y los plátanos y observaremos como es que logran pelar dichas frutas, es

mas también se observara como pueden separar los gafos de las mandarinas. (ver imagen 16)

4.7.3.11. Aprendamos a ahorrar

Para esta estrategia se le brindaras a los niños latas medianas las cuales en sus tapas

superiores tendrán una abertura como la de una alcancía en las cuales ellos deberán ingresar

para iniciar semillas de zapallo y posteriormente si lo pueden realizar sin ninguna dificultad se

les brindara monedas. (ver imagen 17)

En pocas palabras en la etapa de la primera infancia se debe dejar que la niña o niño

experimente a través de todos sus sentidos; si tiene que ensuciarse debe hacerlo, porque la

mejor forma para que la niña o niño de 3 años de edad interiorice el aprendizaje es atreves del

aprendizaje simbólico y del juego libre o guiado.

 26

CAPÍTULO III

5. METODOLOGÍA

5.1. Método de Investigación

El método de investigación empleado para la presente monografía es documental, en

vista que es una monografía de compilación netamente bibliográfica. Para Tamayo y Tamayo,

(2000) la investigación documental es “…la que se realiza en base a la revisión de documentos,

manuales, revistas, periódicos, actas científicas, conclusiones y seminarios y / o cualquier tipo

de publicación considerado como una fuente de investigación” (p. 130)

Por otra parte, también se empleó el método teórico de análisis deductivo el cual es

definido por Ander-Egg, E. (1997) como “el razonamiento que, partiendo de casos particulares,

se eleva a conocimientos generales” (p. 97). Lo que quiere decir que las conclusiones del

presente trabajo son la consecuencia de todas las premisas explicadas.

Así mismo es una investigación monográfica, por ser un proceso de búsqueda de

información bibliográfica de carácter expositivo que tiene por objeto demostrar los

conocimientos que se investigan acerca de un tema concreto es una investigación bibliográfica

y documental de un tema que requiere la recolección de información y experiencias de un

asunto determinado.

5.2. Técnicas de Investigación

Las técnicas de investigación según Rodriguez (2010) “son los medios empleados para

recolectar información” (p. 10); para la presente monografía de investigación, se utilizó la

técnica de fichaje que para Mingrone,(2007) es “una técnica de trabajo intelectual para facilitar

la sistematización bibliográfica, trabajo de síntesis y la ordenación de ideas para recolectar la

información documental”. (p. 32)

5.3. Instrumento de Investigación

El instrumento de investigación de la presente monografía de compilación de

 27

información documental son las fichas bibliográficas las cuales según Robledo (2006) “La ficha

bibliográfica es un instrumento de investigación documental y de campo en el que se anotan,

atendiendo a un orden y forma preestablecidos, los datos de una obra (libro, folleto, artículo de

revista, etc.) ya publicada” (p.64).

 28

CAPÍTULO IV

6. CONCLUSONES

Las conclusiones serán detalladas en base a los objetivos que fueron planteados en la

presente monografía:

 La conceptualización de las estrategias de estimulación para la coordinación

óculo manual en niñas y niños de 3 años fue más amplia en relación a las técnicas grafo

plásticas de las cuales se tiene conocimiento en el ámbito de la educación preescolar, sin

embargo, muy poco se saben de la importancia y la finalidad que tienen dichas técnicas.

 Se han señalado estrategias innovadoras para la estimulación óculo manual

dirigido hacia niñas y niños de 3 años de las cuales se observan que son lúdicas y

dinámicas y las cuales invitan a los niños a tener aprendizajes significativos y simbólicos

por el hecho de que a esta edad los niños ya generan el juego simbólico.

 El análisis realizado de las estrategias más óptimas para la estimulación óculo

manual en niñas y niños de 3 años son estrategias en las cuales se hacen presenten las

técnicas grafo plásticas de las cuales se prioriza las técnicas del dibujo, la dáctilo pintura, el

rasgado y el picado; y en cuanto a estrategias lúdicas se priorizan aquellas estrategias que

estén basadas en la experimentación y exploración del niño.

 La importancia de la estimulación óculo manual en niñas y niños de 3 años está

en que esta habilidad cognitiva que no solo se hace presente en la primera infancia, sino

que se hace presente en las actividades cotidianas que se realizan a lo largo de la vida; si a

una niña o niño no se le brinda la estimulación de la coordinación óculo manual en su vida

adulta le será muy difícil realizar actividades finas con sus manos como la de poder

peinarse, tejer o coser. De igual manera se ha llegado a la conclusión que su importancia

radica también en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y que tiene un papel

 29

fundamental en la iniciación de la escritura.

7. RECOMENDACIONES

 A las educadoras y educadores se les recomienda aplicar estrategias y

las técnicas grafo pláticas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con las

niñas y niños de 3 años.

 A los padres de familia para que se involucren en el proceso enseñanza-

aprendizaje de sus hijos deben informarse acerca de la estimulación temprana y el gran

impacto que tiene en el desarrollo de los niños.

 A toda la comunidad educativa para que promuevan talleres de

capacitación, sensibilización, sobre la importancia del desarrollo de estrategias para la

estimulación óculo manual y las técnicas grafo plásticas en las niñas y niños de 3 años

y que se puedan trabajar desde el hogar de manera lúdica y dinámica, adquiriendo un

mejor acercamiento hacia la enseñanza, estando consciente de que dichas estrategias

favorecerán a que las niñas y niños no presente dificultades de aprendizaje.

 30

8. BIBLIOGRAFIA

Ander-Egg, Ezequiel (1997). Técnicas de investigación social. 21a. ed. México: El Ateneo.

Amorin, L., Jeurema, A., & Tenorio, V. M. (2012). EL JUEGO SIMBÓLICO EN NIÑOS(AS) DE 5

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Cognitiva (MMV ed.). MADRID - ESPAÑA.

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Rodriguez, P. (2010). Metodos de Investigacion: Diseo de proyectos y desarrollo de tesis en

ciencias administrativas . Mexico : Pandora .

 33

9. ANEXOS

9.1. ANEXOS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

Autor: Ordoñez, M. d., & Título Estimulacon Temprana Año: 2012

Tinejero, A. Inteligencia Emocional y
Cognitiva
Cita: La estimulación temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias en

la pedagogía y en las psicologías cognitivas y evolutivas que se implementa mediante

programas construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral de niño; la

estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los

sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el descubrimiento, el autocontrol, el juego

y la expresión artística.

Editorial: MMV ed.). País: MADRID - P.: 5

ESPAÑA.

Autor: Barreno, Z., & Título Estimulación temprana Año: 2015

para potenciar la Inteligencia
Macías, J. Psicomotriz : importancia y
relacion

Cita: ’…ha tomado mucha importancia la estimulación temprana en los niños y niñas en etapa

inicial de vida, de tal manera que si no se da el cuidado y la atención necesaria tendrán un

pobre desarrollo de la inteligencia psicomotriz y se verán afectados de manera irreversible.’

Editorial: Revista Ciencia UNEMI País: - P.:111

 Autor: Rafael, A. Titulo Desarrollo Cognitivo: las Año: 2009 34
teorias de Piaget y Vygotsky
Cita: La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de

la etapa preoperacional entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra una mayor habilidad para

emplear símbolos, gestos, palabras números e imágenes con los cuales representan las cosas

reales del entorno; ahora puede pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles

puede servirse de las palabras para comunicarse utilizar números para contar objetos

participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos.

El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de

representar con símbolos las cosas y los acontecimientos Piaget designó este periodo como

él nombre de etapa preoperacional porque los preescolares carecen de la capacidad de

efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad.

Editorial: - País: Barcelona, P.: 5

España

Autor: Amorin, L., Titulo EL JUEGO SIMBÓLICO Año: 2012

Jeurema, A., & Tenorio, V. EN NIÑOS(AS) DE 5 AÑOS DE
M. LA I.E.I “NIÑO JESÚS DE
PRAGA

Cita: El juego simbólico se considera parte del juego infantil en los tiempos actuales y se va

a considerar junto con las diferentes diversidades y opciones que conforman el juego infantil,

cumpliendo esto con una función tan importante en la formación del niño, que hace que le

llene de vida, que lo hace disfrutar de su infancia; lo cual es totalmente aceptable ya que

convive en una sociedad donde constantemente debe incorporarse en el espacio de los

adultos, el cual está desprovisto de sus intereses, gustos y necesidades, donde no

comprende lo que visualiza en su entorno y donde no puede desarrollarse ni explotar sus

potencialidades, sin dejar de considerar que para que el niño llegue a su desarrollo mental,

psicológico y social es importante que el mismo se encuentre motivado y a gusto con el

espacio que le rodea, alcanzando así un equilibrio afectivo, intelectual, social y físico.

Editorial: 2012 País: Lima - Peru P.: 11

 35

Autor: Rafael, A. Titulo Desarrollo Cognitivo: las Año: 2009

teorias de Piaget y Vygotsky

Cita: Rafael, (2009) “Los años preescolares son un período de desarrollo acelerado del

lenguaje, la mayoría de los niños pronuncian sus primeras palabras hacia el segundo año y

van aumentando su vocabulario hasta alcanzar a cerca de 2000 palabras a los 4 años

Editorial: - País: Barcelona, P.: 5

España

Autor: Bonnefont, J. Titulo. El Método Montessori Año: 2017

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN –
CAROLINA DATTARI.
Cita: “La Primera etapa desde el nacimiento a los seis años: periodo de la mente absorbente

o inconsciente. Desde los tres a los seis se hace consiente y aparece la memoria, la voluntad

y adquiere rápidamente el leguaje”

Editorial: Academia País: P.: 5

Autor: Bernaldo, M. Título Psicomotricidad : Guia de Año: 2012

evaluacion e intervencion.
Cita: El término “psicomotricidad” puede desdoblarse en dos (psico-motricidad). Si se atiende

solamente a la motricidad, ésta concierne a la ejecución del movimiento y está ligada a

mecanismos localizables en el cerebro y en el sistema nervioso. Sin embargo, la palabra

«psicomotricidad» comprende a la persona en su globalidad, y no únicamente en su dimensión

orgánica, implica aspectos motores y psíquicos, entendiendo estos últimos en sus vertientes

cognitiva y emocional, y tiene en cuenta que la persona está dentro de la sociedad en la que

vive, por lo que necesariamente hay que contemplar también los factores sociales

Editorial: Piramide País: Madrid , P.:

España
 36

Autor: Azuero, A., & Titulo. La Importancia de la Año: 2016

Guachi, C. motricidad fina y su influencia en
niños y niñas con sindrome de
Down
Cita: “Cuando hablamos de coordinación óculo-manual hacemos referencia a como el niño

debe coordinar la vista para alcanzar o manipular un objeto con sus manos para realizar una

actividad específica o simplemente para explorar el objeto”

Editorial: Primera Edicion ed País: Guayaquill, P.: 9

Ecuador

Autor: Hidalgo, I. Titulo Coordinación óculo- Año: 2015

manual en alumnos de 3 a 5
años.
Cita: Llamamos coordinación óculo-manual a la coordinación de movimientos que solicitan el

uso de la mano en relación con la visión.”

Editorial: - País: España P.:

 37

9.2. ANEXOS IMÁGENES

Estrategia Grafo plásticas

IMAGEN 1 El Rasgado

IMAGEN 2 Picado
 38

IMAGEN 3 Elaborar bolas de papel de seda o papel crepe

IMAGEN 4 El dibujo
 39

IMAGEN 5 La Dáctilo pintura

IMAGEN 6 Collage
 40

Estrategias Lúdicas para la coordinación óculo manual para niñas y niños de 3 años

IMAGEN 7 Exploción de colores

IMAGEN 8 Sentidos locos

 41

IMAGEN 9 Arte en manchitas

IMAGEN 10 Huellas de frutas y verduras

 42

IMAGEN 11 Pequeños escultores

IMAGEN 12 Me divierto con las pinzas

 43

IMAGEN 13 Ligas elásticas de colores

\\

IMAGEN 14 Toco mis dedos con el dedo pulgar

 44

IMAGEN 15 Trasladar objetos, intercambiamos los líquidos de los vasos

IMAGEN 16 Pelemos las frutas que nos gustan

 45

IMAGEN 17 Aprendamos a ahorrar