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RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Actividad Colaborativa

Fase 2: Construcción colaborativa: Construcción de un guion como base

Para la elaboración de un RED

Presentado por:

Cindy Lorena Saavedra Franco-- Administrador del tiempo

Luz Deicy Avendaño Bernal-- Corrector de estilo

Leidy Yohanna Peña Pardo – Compilador

Claudia Milena Alvarez Contreras -- Evaluador

Docente

Aura Natalia Villamizar Villamizar

Magister en Educación con profundización en Investigación

Universidad de Investigación y Desarrollo –UDI

Maestría en TIC para la Educación

2023
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1. Identificación de la necesidad educativa específica

1. ¿Cuál problemática de aprendizaje se presenta actualmente los estudiantes que

pueda ser intervenida a través de un RED?, puede acudir a datos o cifras

institucionales o la observación que Ustedes realizan en su práctica docente.

Bajos resultados obtenidos en las pruebas externas Saber 3 º en el área de

matemáticas (Evaluar para avanzar) aplicadas por el ICFES en la Institución Educativa Peña

Blanca del municipio de Puente Nacional, Santander, muestran que si bien hay avances en la

calidad de los aprendizajes en matemáticas no existe diferencias estadísticamente

significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en los últimos tres

años, lo cual pone de manifiesto la necesidad de generar estrategias pedagógicas que incluya

a las TIC para mejorar el nivel de desempeño Mínimo de los estudiantes en dicha prueba.

Los estándares de esta área reconocen que las matemáticas son mucho más que un

sistema teórico, ya que en sí mismas constituyen una importante herramienta práctica para

enfrentar y comprender diferentes situaciones. Por esa razón, la educación en el área debe

conceder un gran valor a la formación de los conceptos, pero sobre todo de las destrezas

necesarias para la resolución de problemas en diferentes contextos, y para comunicarse por

medio del lenguaje matemático.

La Prueba Saber en el área de Matemáticas evalúa tres competencias (comunicar,

razonar y solucionar problemas), que los estudiantes deben demostrar en tres contextos del

conocimiento matemático: uno relacionado con los números, las operaciones y

transformaciones de estos, otro asociado a los problemas propios de la geometría y de la

medición, y finalmente uno relacionado con los fundamentos de la estadística.

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Figura 1. Porcentaje de los estudiantes según promedio de desempeño en matemáticas

Nota: Resultados prueba saber 3° Institución educativa Peña Blanca sede Los Robles del
municipio de Puente Nacional, Santander.

El objetivo de esta actividad es diseñar un recurso educativo digital para apoyar en la

preparación de las pruebas Saber de los estudiantes del grado tercero y quinto en el área

de matemáticas de la institución educativa Peña Blanca sede Los Robles del municipio de

Puente Nacional, Santander.

De esta manera, es importante replantear las estrategias aplicadas en el aula, llevando

al diseño de un RED, que motive y favorezca el desarrollo de las competencias

comunicativas, a través de la participación activa en estos procesos mediante el uso de las

TIC. Con una mayor especificidad y exactitud podemos hacer una regresión de niveles en

la media para validar si la competencia se va perdiendo a lo largo de su paso por los

diferentes niveles.

1.1. ¿Cuál es la población a la que va dirigido el RED?

Grado Estudiantes de grado 3º de la Institución educativa Peña Blanca sede

Los Robles del municipio de Puente Nacional, Santander.

Edad Oscila entre los 7 y 12 años

Características El bajo rendimiento de los estudiantes ha sido relacionado con

frecuencia con actitudes como el poco interés por el área de
relevantes
matemáticas, falencias en la capacidad numérica, falta de participación
activa en clase, asistencia, impuntualidad e incumplimiento de
actividades asignadas. Estas actitudes están relacionadas con el poco
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apoyo de los padres a sus hijos en las actividades escolares, además

que las prácticas docentes tradicionales y en algunas veces
descontextualizadas sin apoyo tecnológico dificultan que el estudiante
sienta gusto por estudiar.

1.2. Describa una delimitación teórica ¿Qué autor o autores pueden soportar

su propuesta de RED? (Indagar antecedentes)

Revisando el objetivo de la presente actividad, se considera pertinente distribuir el

marco teórico en tres ejes principales que esbozan la teoría que sustenta este trabajo, el

primero hace referencia a los siguientes modelos de aprendizaje: la perspectiva sociocultural

de Lev Vygostky, el aprendizaje significativo de David Ausubel y el enfoque la Enseñanza

para la Comprensión (EpC) apoyado en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard

Gardner. El segundo eje habla sobre Recursos Educativos como apoyo en las pruebas Saber.

El tercer eje expone las características generales de la prueba Saber del grado tercero y área

matemática.

1.3. Delimitación metodológica ¿Qué enfoque tendrá el RED? ¿Conductista,

constructivista, cognitivo, u otro?

Es necesario referir que el aprendizaje, es un proceso que se debe tener en consideración.

Además, de construcción de conocimientos, que se referencia en la adopción y desarrollo de

habilidades y actitudes para enfrentarse a situaciones diversas, existen ciertas vías para la

construcción del aprendizaje, como es el caso de los RED este tipo de recursos ponen en

juego numerosas ventajas dando lugar a aprendizajes significativos, donde el estudiante

sienta agrado por aprender, en este caso las matemáticas.

Las construcciones previas, también inciden de manera significativa en los aprendizajes

nuevos; esta fue una teoría expuesta por Ausubel, que parte del hecho que el aprendizaje
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puede ser de dos tipos: el repetitivo o el significativo; el constructivismo se identifica

plenamente con los planteamientos de este último el cual logra vincular los nuevos

conocimientos a los conocimientos anteriores o previos de los sujetos. En este tipo de

aprendizaje las nuevas ideas se relacionan de forma permanente con lo que el sujeto ya sabe.

Para lograr que un aprendizaje sea significativo es necesario que se den las siguientes

condiciones:

- Los contenidos de los aprendizajes deben ser significativos, estar en contextos de

interés buscando dar respuesta a una inquietud o pregunta.

- Los sujetos deben poseer estructuras cognitivas previas que les permitan la

vinculación de conocimientos para permitir el proceso de asimilación.

- La actitud positiva hacia el aprendizaje favorece que las actividades mantengan la

motivación permanente de los sujetos y una actitud ávida de nuevos conocimientos.

Es importante que en todo acto educativo siempre estén presentes las tres condiciones

expuestas anteriormente para lograr un aprendizaje significativo.

En este marco de ideas es claro el rol del docente como motivador en la escuela,

comprometido en el fomento de procesos educativos de sensibilización, concientización, y

desarrollo del pensamiento generando nuevos valores culturales que promocionan además

experiencias de trascendencia en un contexto social.

Aprendizaje Significativo. El aprendizaje del ser humano conduce a un cambio en el

significado de experiencias y no únicamente considerado como un simple cambio de

conducta. Es importante resaltar que en la labor educativa se debe tener presente tres aspectos

del proceso educativo:

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- El docente y su manera de enseñar.

- La estructura del conocimiento que forma el currículo y la forma en que esta se

produce.

- El contexto social en que se desarrolla el quehacer educativo.

Para Ausubel: (1996), “El aprendizaje significativo se da por instrucción expositiva que

transmite las temáticas que van a ser aprendidas en su forma final” (p.158). Ausubel también

afirmó que el aprendizaje de un individuo depende de su estructura cognitiva previa la cual se

va articulando con la nueva información que va adquiriendo de sus nuevos aprendizajes, por

eso es de vital importancia tener en cuenta los procesos cognitivos que tiene un individuo en

la adquisición de estos nuevos conocimientos, para no llegar a entorpecer sus procesos de

pensamiento llegando a generar un bloqueo mental y no logre exponer sus conceptos.

Para ampliar las ideas del aprendizaje significativo planteado por Ausubel, Mayer desarrolló

unas técnicas de señalamiento para llamar la atención de los estudiantes a las características

estructurales de las presentaciones, Mayer (1984),“Las técnicas de señalamiento enfatizan

una estructura conceptual u organización de un pasaje” ( p.159).

Se encuentran cuatro tipos de señales que son:

1. Especificaciones de las estructuras de relación.

2. Presentaciones prematuras.

3. Declaración de resumen.

4. Palabras puntualizadas

Estos señalamientos planteados por Mayer ayudan a hacer más clara la estructura de un

pasaje y proporcionan un marco de referencias conceptuales para que los estudiantes logren
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identificar la información y la organización de forma coherente. Los pasajes pueden ser mejor

aprendices cuando incorporan a su esquema estos señalamientos antes descritos.

Ausubel (1960), también plantea: “los organizadores avanzados que son conceptos

superordinados dentro de los cuales los aprendices pueden incluir el material nuevo y

relacionarlo con lo que ya conocen” (p. 44.). Teniendo en cuenta lo dicho por Ausubel, los

recursos educativos digitales son herramientas que nos facilitan el desarrollo de las

actividades de aprendizaje, para así lograr un aprendizaje significativo ya que nos ayuda al

aprendizaje de contenidos conceptuales, a adquirir habilidades procedimentales y para lograr

el verdadero aprendizaje.

Entre las ventajas de los Recursos Educativos Digitales están:

- Su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas formas de

presentación multimedia, formatos animados y tutoriales para ilustrar procedimientos,

videos y material audiovisual.

- Su capacidad para acercar al estudiante a la comprensión de procesos, mediante las

simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones reales o ficticias a

las que no es posible tener acceso en el mundo real cercano. Las simulaciones son

recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el sujeto puede modificar con

sus acciones la respuesta del emisor de información. Los sistemas interactivos le dan

al estudiante un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje.

- Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la oportunidad de

ejercitación cuantas veces lo requiera

Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y

producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material

didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales,

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ayuda a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o

valores.

Al respecto Ausubel (1998), refiere: “el conocimiento verdadero es construido por el

sujeto a través de sus propias interpretaciones” (p. 92). De esta manera que el conocimiento

desde la visión de aprendizaje significativo, es un proceso que proviene de la interacción del

individuo con el medio y de las experiencias que la vida le ofrece, todo ello, coincide con

lograr las metas y por ende, con elementos que se formulan en razón de situaciones que son

propias del sujeto, es decir, se trata de que el estudiante le dé significado a lo que está

aprendiendo, de esta manera, se generan espacios para la reflexión y para que así la

estructura cognitiva se muestre como favorable para el desarrollo de las acciones en

la realidad.

La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel la cual tiene como finalidad aportar

cada uno de los elementos, factores y condiciones que garantizan la adquisición, asimilación

y retención de los contenidos educativos constituyendo un proceso de construcción de

significados más efectivo por parte del estudiante, dando cuenta de todo aquello que un

docente debe contemplar a la hora de planificar sus clases si lo que pretende es la

significatividad de lo que su alumnado aprende.En palabras de Ausubel (1983),“Los nuevos

conocimientos se logran con mayor éxito cuando se relacionan con los anteriormente

adquiridos, manteniendo la motivación en los estudiantes”(p.1). El factor más importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

En la actualidad es mucha la cantidad de información que reciben los estudiantes y esto

sugiere el empleo de nuevas formas y herramientas para aprender que permitan que este

proceso sea más significativo y duradero. Sabemos que el proceso de aprendizaje es constante

a través del tiempo y desde muy pequeños los jóvenes van adquiriendo fundamentos que
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serán mejor comprendidos si son activados convenientemente con la nueva información. Por

lo tanto Ausubel (1976),“Adquirir grandes volúmenes de conocimiento es sencillamente

imposible si no hay aprendizaje significativo” (Pág.82). Para lograr aprendizaje significativo

se requiere que la información brindada al estudiante posea significado lógico y psicológico.

Esto sugiere información clara, organizada y los contenidos deben encontrarse a nivel del

desarrollo de los conocimientos previos para que se puedan relacionar e interpretar la

información. Otro factor importante es la actitud favorable que debe mostrar el estudiante.

Sin esta no es posible lograr el aprendizaje; el docente solamente puede influir por medio de

la motivación.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar

que el contenido a desarrollar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo

que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

- Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no

sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

- Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por

aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud

favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

- El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujo, diagramas o fotografías, para

enseñar los conceptos.

Por un lado hablamos de Gardner como el padre de las inteligencias múltiples, quien explica

su teoría de acuerdo con los resultados que él mismo obtuvo en distintas investigaciones.

Gardner asegura que es importante que el niño desarrolle alguna de las inteligencias para que

pueda llegar a ser una persona que integra todas las áreas de su vida y las desarrolla
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satisfactoriamente; esto es necesario siempre y cuando se logre discernir cuál es el talento que

cada estudiante posee para poder desarrollarlo de acuerdo con su correspondiente

inteligencia.

De acuerdo con lo anterior explicaremos las diferentes tipos de inteligencia que existen según

Gardner (1987):

Inteligencia lógico-matemática: La inteligencia lógico-matemática se refiere

aquellas capacidades intelectuales de deducción e ilustración, cuando el individuo es

capaz de solucionar problemas, y se muestra competente al crear numerosas

hipótesis, las cuales son evaluadas y aceptadas; si son aprobadas o rechazadas.

(Pág.81)

Donde señala que el individuo está expuesto para recibir conocimiento acerca de cómo ser

un solucionador de problema, con la capacidad para resolver situaciones concretas o

abstractas, para calcular, analizar y comparar; se puede decir que esta inteligencia se

relaciona básicamente con el sentido común, se trata de la manera como empleamos los

individuos nuestra capacidad para lograr y aplicar nuestros pensamientos de una forma que

sea acertada. A través de este RED que involucra el interés en patrones de medida, categorías

y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y

experimentos.

Según Gardner (1987):

Inteligencia musical:Las habilidades de los individuos para discernir el significado e

importancia en conjuntos de tonos arreglados de manera rítmica y también para

producir semejantes secuencias de tonos arregladas en forma métrica como un modo de

comunicarse con otros individuos. ( Pág.112)

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Inteligencia Intrapersonal: Entonces, para que un individuo se dedique a hacer

muchos planes acerca de su vida (o las de otros), es necesario proponer una inteligencia

intrapersonal muy desarrollada, o, más simplemente, un sentido maduro del yo.(Pág.81)

Según Gardner (1987 ), Inteligencia Lingüística: “inteligencia lingüística consiste en

capacidades sintácticas y pragmáticas que también pueden venir desacopladas” (Pág.141).

Gardner (1987):

Inteligencia Espacial: Desde algunos puntos de vista, sería apropiado proponer el

descriptor visual porque, en los seres humanos normales, la inteligencia espacial está

íntimamente relacionada con la observación personal del mundo visual y crece en

forma directa de ésta.Pág.141)

Según Gardner (1987 ),Inteligencia Corporal: “el control de los movimientos corporales

propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad” (Pág.165).

En relación con lo que nos plantea Gardner se dan a conocer diferentes inteligencias, para a

través de ellas lograr desarrollar las actividades de matemáticas; estas se ven propuestas en

las actividades para usar los números de manera efectiva, y de razonar adecuadamente,

Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y proposiciones.

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2. Guión instruccional de un recurso educativo digital RED.

2.1. Objetivo(s)

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución

de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.

2.2. Contenidos.

Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración, el

significado del número, la estructura del sistema de numeración; por el significado de las

operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas;

por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el

reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de

fenómenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la

variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y

geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.

Geométrico-métrico: se relaciona con la comprensión del espacio, el desarrollo del

pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a

través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la

solución de problemas de medición, la construcción de conceptos de cada magnitud

(longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensión de los procesos de

conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades

de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensión de conceptos

de perímetro, área y volumen.

Aleatorio: indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; por el

análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo

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de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y

argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento,

descripción y análisis de eventos aleatorios.

CONTENIDOS GRADO TERCERO:

● Poliedros

● Cuerpos redondos

● Área y Volumen

● Conjuntos

● Lectura y escritura de números.

● Suma y Propiedades de la adicción.

● Sustracción de números.

● Números ordinales.

● Números romanos

● La multiplicación y Propiedades de la multiplicación

● División

● Divisores: criterios de divisibilidad

● ∙Números primos y números

● Unidades de tiempo, masa, libra, gramo y kilogramo.

2.3. Actividad(es): Describir mínimo 1 actividad.

La siguiente actividad es la información que se le mostraría al estudiante en el recurso digital

escogido.

En el recurso digital estaría clasificados los temas a trabajar como se ven en la imagen y

luego se muestran por separado, cada tema tendría preguntas tipo icfes como se muestran en

la siguiente gráfico:
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Actividad práctica de geometría sólida

Refuerzo pruebas saber

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2.4. Evaluación: Describa una actividad de evaluación.

Se recomienda plantear una actividad y describir la puntuación que se espera lograr,

para ello pueden elaborar una rúbrica de evaluación, ejemplo:

Rúbrica de evaluación

Rúbrica de Evaluación

Casi
¿Qué se va a evaluar? Siempre siempre Nunca
1 punto 0,75 puntos 0,5 puntos

-Hace referencia a diversas formas,

sólidos que observa en su entorno

-Sigue las instrucciones para realizar

Los planos del cuerpo geométrico y
presenta las evidencias de la
Construcción de los sólidos geométricos
en la en la fecha estipulada del blog

-Utiliza eficientemente los

instrumentos geométricos(regla,
escuadra, transportador,
compás)para la realización del
plano del cuerpo geométrico

-Muestra creatividad en el diseño

y en la presentación de los sólidos

Identifica todos los

elementos
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fundamentales, de
cada cuerpo
pedido
Identifica todos los
elementos
fundamentales, de
cada cuerpo
pedido
-Identifica todos los elementos
fundamentales de cada sólido
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Referencias

Atehortúa Rincón, D. C., Fernández Rojas, N. N., & Rueda Bedoya, S. A. (2016).

Diseño de una propuesta pedagógica para fortalecer la multiplicación por una

y dos cifras agrupando, a partir del uso de las tic, en niños entre 8 y 10 años

del grado tercero de primaria del instituto pedagógico nacional de la ciudad de

Bogotá, IPN.

Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile:

Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro

superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.

Gardner, Howard (2006) Arte, mente y cerebro, ediciones

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Good, T, Brophy, J. (1996). Psicología Educativa Contemporánea. Quinta edición.

México D.F: Mc Graw Hill.

https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/869/

RuedaBedoyaSoniaArleth.pdf?sequence=2&isAllowed=y

EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES (RED )

http://www.eduqa.net › images › ponencias › eje1

http://espacio-digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/174/174

Paido. Gardner, Howard (1990) Educación artística y desarrollo humano, ediciones

Paido Gardner, Howard (1983) las estructuras de la mente, Picacho Ajusco, México.

Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5192042.pdf Ausubel, D.,

Novak, J. y Hanesian, H. (1983).Psicología Educativa. Un punto de vista

Cognoscitivo. México: Trilla Ausubel, D.(1976). Psicología Educativa. Un

punto de vista cognoscitivo. Editorial

Zubiria, J. (2006). Los Modelos Pedagógicos. Hacia una Pedagogía Dialogante.

Segunda edición. Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.