SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “REPRESENTAMOS NÚMEROS”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más Representa con
de cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, material concreto y
1.1. Traduce reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar gráficamente números
cantidades a colecciones diferentes de objetos, para hasta la unidad de millar
expresiones transformarlas en expresiones numéricas (modelo) y comunica que
numéricas. de adición, sustracción, multiplicación y división números están
con números naturales de hasta tres cifras. representando.
1.2. Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje Prueba de desarrollo
comprensión sobre los numérico (números, signos y expresiones
números y las verbales) su comprensión de la multiplicación y
operaciones. división con números naturales hasta 100

Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar el material concreto. Copias de la ficha de - Papelógrafos, plumones, ábacos, regletas,
aplicación, extensión y prueba escrita. cuadernos, fichas, libros.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán en una cuadricula vacía para cada grupo y piezas de
tres números para llenar la cuadricula del 0 al 990 para jugar la competencia “’¿Cómo lo acomodo?”
Se explican las reglas del juego.
Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron colocar todas las
piezas? ¿Cómo ordeno números rápidamente?
¿Hasta qué número llegamos en el juego? ¿Cómo podemos representar los números? Anotamos algunas de las
respuestas en la pizarra.
Luego, presentamos el propósito de la sesión:
EN ESTA SESIÓN, LOS ESTUDIANTES REPRESENTARA GRAFICAMENTE LOS NÚMEROS.
Los niños y niñas en consenso elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
 Levantar la mano al participar.
 Mantener su lugar limpio y ordenado.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Se plantea a todo el grupo el problema
La mamá de Amanda le pidió que ordene su dormitorio y que cuente cuántos objetos de cada clase tiene.
Ayudemos a Amanda a contar.

Comunica cuantos objetos de cada clase hay y completa las siguientes frases:
Hay ________ juguetes Hay ______ cuadernos Hay ______ pinturas

Analiza cuales de estos objetos podría Amanda reciclar:

- El número de juguetes corresponde a _____ decena y ____unidades.
- El número de cuadernos corresponde a _____ decena y ____ unidades.
- El número de pinturas corresponde a _____ decenas y _____ unidades.
Luego, presentamos en un papelógrafo la pregunta problemática: ¿Cómo podemos representar en números los
juguetes, cuadernos y colores?”
Familiarización del problema:
Planteamos preguntas para comprender el problema: ¿Qué tiene que hacer Amanda? ¿Qué datos hay en el
problema? ¿Cómo podemos resolverlo? ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco para
representar los números? ?; ¿Podrían explicar el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema
parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
Búsqueda de estrategias:
Organizados los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo: hojas de
colores, plumones, ábacos, regletas de colores, etc.
Preguntamos: ¿Cómo podemos representar el problema con la ayuda del ábaco?, ¿Qué debemos tener en cuenta
para utilizar las regletas de colores? ¿Cómo lo hicieron?
Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la
estrategia propuesta por ellos.
Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto
anteriormente.
Representación
Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Formalización del aprendizaje:
En pares los niños y niñas reflexionan sobre los tipos y elementos que se utilizan en la representación de números
naturales reforzando lo aprendido en la sesión:

En equipos, los estudiantes resuelven situaciones problemáticas los siguientes ejercicios para reforzar lo que
recordaron en una ficha de aplicación
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
Cierre Tiempo aproximado:
Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más la representación
del número? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
resolver, los problemas propuestos?
Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de trabajo.
 Los estudiantes resolverán una evaluación escrita.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades tuvieron los
sesión? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “COMPARAMOS Y ORDENAMOS NUMEROS”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Realiza afirmaciones sobre la - Compara y ordena
1.4. Argumenta afirmaciones sobre comparación de números naturales números naturales y
las relaciones numéricas y las y la conformación de la centena, y afirma como se forma
operaciones. las explica con material concreto. la centena en fichas
de aplicación.
- Evaluación escrita

Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el material concreto. Copias de la ficha de Papelógrafos, plumones, tarjetas de números, base
aplicación, extensión y prueba escrita. 10, cuadernos, fichas, libros.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20’
En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán un juego de números del 0 al 9 y se solicita que formen
tres números de tres cifras.
Pedimos a un representante del grupo que pegue en la pizarra los números que crearon y las ordenen de mayor a
menor.
Luego, los estudiantes observa los números de la pizarra y se pide que elijan cual es el número mayor y cuál es el
número menor de todos los números que haya en la pizarra.
Después de la actividad, se plantean preguntas: ¿Les fue difícil formar los números? ¿Qué criterios utilizaron para
ordenar de mayor a menor los números creados?
¿Ordenar es igual que comparar? ¿Cómo se compara números? Anotamos algunas de las respuestas en la
pizarra.
Se presenta el propósito de la sesión:
APRENDER A ORDENAR Y COMPARAR NÚMEROS

Los niños y niñas en consenso elegirán las normas que cumplirán en este día:

 Respetar las opiniones de sus compañeros.

 Levantar la mano al participar.
 Mantener su lugar limpio y ordenado.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

Situación problemática:
Los estudiantes leen el siguiente problema:
En el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las olimpiadas
escolares.
Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro registro un salto de 262 cm.
¿Quién obtuvo el primer lugar?
Familiarización del problema:
Se plantea preguntas para comprender el problema: ¿Quién logró el salto de mayor medida?, ¿Quién logró el
salto de menor medida?, ¿Cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿Qué podemos hacer para resolver
el problema?, ¿Cómo representaremos las cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, ¿Qué material nos ayudará
en la representación?
Búsqueda de estrategias:
Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto
anteriormente.
Formados en equipos de trabajo se reparte el material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, se indica
que representen las cantidades que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material.
Preguntamos a los niños y a las niñas sobre lo que observan en ambas representaciones: ¿Tienen las mismas
cantidades? Pedimos para que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas), pero en la
segunda representación hay más barritas (decenas).
Escribimos las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, y se ubica en tableros de valor posicional, a fin de que
observen otro procedimiento de comparación.
Representación
Responden a preguntas acerca de las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas:
¿Cuántas centenas tiene cada número?, ¿Cuántas decenas tiene cada número?;¿La cifra de las centenas es
igual en ambos números?, ¿Y la de las decenas?; ¿Qué número tiene más unidades? Las posibles respuestas
pueden ser, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.
Indicamos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en el caso
de los números 226 y 262, se pregunta: ¿Qué observan? Se espera que todos respondan que tienen la misma
cantidad.

Solicitamos que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la pizarra, compara
la cantidad de barritas (decenas):
Dialogamos a partir de la pregunta: ¿Es suficiente comparar hasta las decenas para saber qué número es mayor
o se necesita comparar también las unidades? Orientamos las respuestas para concluir que aquí acaba la
comparación y se puede afirmar que 226 es “menor que” 262, es decir, 226 < 262.
Luego de haber comparado los números, se plantean las siguientes preguntas: ¿Quién ganó la competencia?,
¿Quién obtuvo el título?, ¿Qué lugar ocupó Jorge?
Escribimos en la pizarra el orden obtenido:
1er lugar: Pedro.
2do lugar: Jorge.
Formalización del aprendizaje:
Orientamos el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y formalizar la explicación de los
estudiantes de la siguiente manera:
 Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número que tenga la mayor cifra en e
las centenas.
 Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el número que tenga la cifra ma
lugar de las decenas.
Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el lug
unidades.
En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios para reforzar lo trabajado en la sesión.
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
Cierre Tiempo aproximado: 20’
Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender ordenar y comparar
números? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
resolver, los problemas propuestos?
Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de trabajo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades tuvieron los
sesión? estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “APROXIMANOS Y ESTIMAMOS CANTIDADES”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelve
cantidad. • Estrategias heurísticas. situaciones de
1.3. Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aproximación y
procedimientos de aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, estimación
estimación y cálculo. multiplicación y división por 10, completar a la centena cantidades.
más cercana y aproximaciones. Prueba escrita
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la asociatividad.
1.4. Argumenta Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
afirmaciones sobre las naturales y la conformación de la centena, y las explica
relaciones numéricas y las con material concreto.
operaciones.

Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar papelógrafo con el cuadro de la parte inicial. - Papelógrafos, plumones, tarjetas de números, base
Copias de la ficha de aplicación, extensión y prueba 10, cuadernos, fichas, libros.
escrita.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20’
Se presenta carteles para que redondeen a las decenas y centenas más próximas. Cuando terminen pegan las
piezas del rompecabezas según el resultado.
Luego del juego, se extrae los saberes previos de los estudiantes
Número Aproximado a la decena Aproximado a la centena
28 30 0
137 140 100
56
247
125
77
388
765
942
608
Al finalizar, revisamos junto con ellos las respuestas y se discute su pertinencia; en caso de que se requiera
realizar correcciones, se realizan.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias siguieron para aproximar las cantidades? ¿Aproximar es
igual que estimar? ¿En qué aspectos de nuestra vida podemos utilizar las aproximaciones y las estimaciones?
Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
Luego, presentamos el propósito de la sesión:
APROXIMAR Y ESTIMAR CANTIDADES.

Se consensuan con los niños las normas de convivencia que deben tener presentes durante la sesión:
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
 Levantar la mano al participar.
 Mantener su lugar limpio y ordenado.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

Situación problemática:
Se platean la situación problemática en tarjetas a cada grupo.
Carlos quiere juntar S/. 250 para comprar una bicicleta y por ello ha ahorrado durante un año. Al contar
el dinero en la alcancía, se dio cuenta de que le faltaban S/.40 para completar la cantidad requerida,
sin embargo, su mamá le regaló esa cantidad. ¿Cuánto logro ahorrar Carlos aproximadamente?
Familiarización del problema:
Un niño lee el problema a todo el grupo.
Responde a preguntas ¿Cuánto dinero quería ahorrar Carlos?, ¿Para qué quería ahorrar?, ¿Logró ahorrar el
total?, ¿cuánto le faltaba?, ¿Cuál es la pregunta del problema?, ¿La cantidad que le faltaba es menor o mayor
que S/. 210?, ¿Por qué?
Pueden realizar gráficos como los siguientes:
Se pide a los estudiantes que intenten graficar la situación como una estrategia para representar el problema y
bríndales un tiempo prudencial para que discutan.
Búsqueda de estrategias:
Se pregunta ¿Cómo podríamos solucionar el problema? ¿Con qué materiales podríamos representarlo?
Invitamos a algunos voluntarios a presentar sus gráficos dibujándolos en la pizarra (proporcionamos tizas de
colores). Luego, realizamos algunas preguntas: ¿Qué parte del gráfico representa lo que tenía ahorrado
Carlos?, ¿Y lo que le faltaba?; ¿Qué parte del gráfico representa el precio de la bicicleta?
Representación
Los niños y a las niñas elegir una estrategia mediante esta pregunta: ¿Cuál de los gráficos propuestos nos ayuda
a comprender mejor la situación? Dejamos que ellos elijan libremente e indicamos que hay dos partes que
forman un todo, es decir, S/. 250, que es el valor de la bicicleta.
Se orientan el trabajo de los estudiantes para que resuelvan la situación utilizando el gráfico seleccionado. Luego,
se indica que deben dibujarlo en su cuaderno y señalar cuál es la incógnita. Así:

Preguntamos a los niños y a las niñas: ¿Cómo calculamos la cantidad que nos pide la incógnita? Se espera que
efectúen las siguientes operaciones:

Planteamos la siguiente pregunta: ¿Por qué la respuesta no puede ser 290? Solicitamos la intervención voluntaria
de los estudiantes y luego se señala que la cantidad que se busca es la que le falta a 40 para llegar a 250.
Después, también preguntamos: ¿Cómo redondeamos 210 a la centena más próxima?
Explicamos que podemos representar en una recta numérica las centenas completas y la cantidad intermedia
entre cada centena, y marcar con un punto la ubicación del número 210, de esta manera:

Realiza el dibujo en la pizarra y preguntamos: ¿Qué números representan las centenas completas? Ellos deberán
responder: 100, 200 y 300.
Solicitamos a uno de los estudiantes que indique a todos sus compañeros y compañeras hacia qué centena se
debe redondear el número 210 y por qué. El estudiante deberá decir que se tiene que redondear hacia el
 número 200, porque está más cerca de 200 que de 300.
Preguntamos: Entonces, ¿Cuál es la respuesta al problema? Indicamos que deben dar una respuesta completa,
es decir, una oración, no responder solamente con una palabra o decir simplemente la cantidad. La respuesta
será: Carlos logró ahorrar, aproximadamente, S/. 200.
Se plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿Les parece lógica la respuesta?, ¿Por qué?; ¿Qué
operación tuvieron que hacer para hallar la respuesta?
Formalización del aprendizaje:
Reforzamos la idea de la importancia del uso de esquemas o gráficos para representar situaciones donde dos
partes forman un todo. Se señala también que la aproximación o el redondeo se cumple para las centenas de
modo similar a lo estudiado con anterioridad en el caso de las decenas, todo se resume de la siguiente manera:
¿CÓMO APROXIMAR UN NÚMERO NATURAL?
Paso 01
Identifica el valor posicional de la cifra a la cual debes aproximar el número.
Paso 02
Observa la cifra que está en la posición anterior a la que te han pedido. A esa cifra le aplicamos la regla de
decisión.
Paso 03
Esta regla se aplica a la cifra del Paso 2. La regla es:
• Si el número es mayor a 5, sumamos 1 a la cifra del Paso 1.
• Si el número es igual a 5, también sumamos 1 la cifra del Paso 1.
• Si el número es menor a 5, colocamos la misma cifra del Paso 1.
Paso 04
Reemplazamos todas las posiciones anteriores por ceros (las posiciones inferiores están a la derecha de la
cifra del Paso 1).
Para guiarte mejor, puedes utilizar el tablero de valor posicional
Para afianzar lo aprendido, los estudiantes resuelven situación problemáticas del cuaderno de trabajo del
MINEDU (Pág. 15 -16).
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
Cierre Tiempo aproximado: 20’
Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más aproximar y
estimar cantidades? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades
para resolver, los problemas propuestos?
Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven actividades de aproximaciones y estimaciones de
cantidades.
Se evalúa a través de una prueba de desarrollo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades tuvieron los
sesión? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Conocemos el SENTIDO DE LA VISTA”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los órganos que - Elabora una maqueta
conocimientos sobre los seres vivos, materia y conforman los sistemas de de sentido de la vista.
energía, biodiversidad, Tierra y universo. plantas y animales. Y explica la función de
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los sus órganos.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
- Lista de cotejos.
Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el papelógrafo de la canción “mi vista, me Imágenes. Plumones. Papelote para las conclusiones.
gusta”. Rúbrica.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20’
Se ubicarán fuera de sus lugares para cantar “Mi vista, me gusta”, (La tonada es libre)
Con mi vista, con mi vista
Yo miro lo que me gusta
y mi iris
se agranda o disminuye de acuerdo a la luz,
por mi pupila
entra la luz,
mi cristalino
hace que vea nítido todo,
gracias a mi retina
sé cómo son los colores, tamaños y formas
gracias a mis nervios ópticos
mi cerebro conoce de la real posición de los objetos.
Se rescata los saberes previos a través de preguntas: ¿Qué sentido se menciona en la canción? ¿Cuál órganos
se mencionan del sentido de la vista? ¿Por qué creen que es importante el sentido de la vista? ¿Las personas
 que no utilizan lentes, miran mejor o peor? ¿Una persona puede desarrollarse completamente si le faltara algún
sentido?
Presentamos el propósito de la sesión:
INDAGAR ACERCA DE LA ESTRUCTURA INTERNA DEL OJO
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:

 Utilizarán sus materiales de forma ordenada.

 Mantendrán limpio su lugar.
 Ayudarán a sus compañeros si estos lo requieren.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema
Presentamos un imagen y solicitamos a voluntarios para que expliquen la imagen:

Elaboran una lista de preguntas que plantearía el problema de indagación a investigar:

¿Cómo funciona nuestra vista?
¿Cuál es la relación del medio ambiente y la vista?
Planteamiento de hipótesis
En equipos, dialogan y escriben en carteles las posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación:
Probablemente la vista tiene diferentes partes que nos ayuden a mirar mejor.
Posiblemente en el medio ambiente encontramos luz que nos ayuda a diferenciar los colores que
observamos.
Elaboración del plan de indagación
En grupos, eligen diferentes fuentes de información para poder dar respuesta al planteamiento del problema.
Posteriormente completarán el siguiente cuadro:
INTEGRANTE DE GRUPO TEMA A INVESTIGAR TIEMPO
CONCEPCIONES DE LA
VISIÓN EN EL PASADO
PARTES DE LOS OJOS
¿CÓMO FUNCIONA LA
VISIÓN?
¿QUÉ ES EL LENGUAJE
BRAILLE?
Investigan en diversas fuentes información sobre la vista. Luego leen una ficha con información sobre la vista
Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Creen que cada parte del ojo tiene una función concreta que debe
cumplir? ¿Se parecen a nosotros cuando cumplimos las normas de convivencia?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupos, compartirán sus hipótesis, ¿Cuáles creen que fueron las más acertadas?
Completarán la siguiente tabla sobre las hipótesis:
HIPÓTESIS PLANTEADAS POR MÍ HIPÓTESIS PLANTEADAS POR MIS COMPAÑEROS
¿QUPE HIPÓTESIS SE ACERCA MÁS?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos proteger nuestros ojos?
En equipos elaborarán un organizador visual sobre la vista, luego lo pasarán a su cuaderno:
Comentan: ¿Creen que al organizar la información, nos será más útil recordar el tema que trabajamos?
Elaboración del ojo movible
Los estudiantes requerirán 2 bolas de tecnopor o cartulinas, papel lustre,
plumones.
Forra la cartulina con cinta de embalaje.
 En corrospum o microporoso, SACANDO EL MOLDE DE LA
CARTULINA QUE YA ELABORAMOS, dibuja la pupila, el cristalino,
la retina, iris, etc.
 Recórtalos y ponle cintas masking tape atrás.
 Pégalos en la cartulina, y luego quítalos.
Evaluación y comunicación
Utilizando el “Ojo movible” elaborado, los estudiantes indican las partes del ojo y las funciones que cumplen.
(Pueden realizarlo haciendo competencias)
En los mismos equipos, los estudiantes compararán las ideas anteriores con las nuevas que se tienen con
respecto a la vista:
IDEAS ANTERIORES IDEAS NUEVAS

Cierre Tiempo aproximado:

Se felicitarán y abrazarán por el esfuerzo en la sesión.
Realizamos preguntas para la meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo superaste tus
dificultades en las actividades?
Como actividad de extensión responden una ficha de trabajo.
Se evalúa a través de una prueba escrita.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron valorar la importancia del sentido ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
de la vista?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 1 HORA
1.4. Fecha:
2. TITULO: “APRENDAMOS DE LA BIBLIA”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 1. Construye su identidad como persona humana, Conoce a Dios Padre, - Explica los mensajes
amada por Dios, digna, libre y trascendente, que se manifiesta en las de la Biblia en
comprendiendo la doctrina de su propia religión, Sagradas Escrituras, y organizadores
abierto al diálogo con las que le son cercanas. acepta el mensaje que le visuales en la que
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa da a conocer para vivir detalla sus partes.
y espiritual como persona digna, libre y en armonía con Él y con
- Prueba escrita
trascendente. los demás.

Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar las imágenes sobre el tema. Preparar las Papelógrafo con la canción inicial. Lápices. Colores.
copias de la ficha de aplicación, actividades y Biblia. Hojas informativas. Prueba escrita
prueba escrita.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
En grupo clase los estudiantes entonan la canción: “Alabaré”.
ALABARE
Alabaré, alabaré
Alabaré a mi Señor (2)
Juan vio el número
De los redimidos
Y todos alababan al Señor,
Unos oraban, otros cantaban,
Y todos alababan al Señor.
Somos tus hijos Dios padre eterno.
Tu nos haz creado por tu amor,
Te alabamos, te bendecimos
Y todos cantamos en tu honor.
 Todos unidos alegres cantamos,
Gloria y alabanzas al Señor.
Gloria al Padre, gloria al hijo,
Gloria al Espíritu de amor.
Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canción inicial? ¿Por qué es importante alabar a
Dios? ¿Cómo podemos conocer más a Dios?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la Biblia? ¿Cuáles son las partes de la Biblia? ¿Por
qué es importante saber leer la Biblia? ¿Qué tipo de textos podemos encontrar en la Biblia? ¿Qué tipo de
enseñanzas nos proporciona la Biblia?
Mencionamos el propósito de la sesión:
LOS ESTUDIANTES REFLEXIONARÁN ACERCA DEL MENSAJE DE LA BIBLIA QUE DIOS NOS DIO.

Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Respetar las opiniones de los demás.
 Utilizar las palabras mágicas.
 Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión

Desarrollo Tiempo aproximado:

VER
En equipos, los estudiantes observan la siguiente ilustración:

DIALOGAMOS;
Luego de observar las imágenes, responden las interrogantes: ¿Qué significa el dibujo?, según el dibujo ¿Cómo
se debe leer la Biblia?, ¿Por qué es importante leer la Biblia? Anotamos las respuestas en la pizarra.
Proporcionamos información sobre la Biblia.
Con la ayuda del docente cuentan cuantos libros contiene la biblia, en cuantas partes se divide y cuántos libros
tiene cada parte y escribe la cantidad en el recuadro.
Comentan sus impresiones acerca del mensaje de la Biblia.
JUZGAR
En pares o equipos, solicitamos que tomen sus biblias y sigan los pasos de cómo se debe de leer la Biblia,
proporcionada en un texto informativo.
TRABAJEMOS JUNTOS, PARA APRENDER COMO MANEJAR LA BIBLIA:
1. Ubicamos en nuestra Biblia donde inicia el Nuevo Testamento
2. Ubicamos los Evangelios
Los nombres de los libros están escritos en abreviatura. Ejemplo: Mateo (Mt.), Marcos (Me.), Lucas (Le.)
 y Juan (Jn.).
3. Observamos el texto al inicio del Evangelio de Mateo (Mt.)
4. Encontramos números entre las frases del Evangelio:
Los números grandes son llamados CAPÍTULOS y los más pequeños VERSÍCULOS
Los antepasados de Jesús
1. 1
Libro de los orígenes de Jesucristo, hijo de David e hijo de Abrahán. 2 Abrahán fue padre de
Isaac, y éste de Jacob. Jacob fue padre de Judá y de sus hermanos. 3 De la unión de Judá y de
Tamar nacieron Farés y Zera. Farés fue padre de Esrón y Esrón de Aram. 4 Aram fue padre de…

Capitulo Versículos
Después de analizar la información completan la ficha de aplicación. Elegirán los materiales necesarios para que
sus trabajo sea lo más óptimo posible.
Compartirán sus trabajos con sus compañeros.
ACTUAR
Expresan su compromiso de leer la biblia para transmitir su mensaje a sus hermanos
Se propone a los estudiantes que realicen un organizador visual del tema tratado en la sesión.

 Copian el organizador en sus cuadernos.

Cierre Tiempo aproximado:
 Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida? ¿Cómo aprendimos? ¿Por
qué? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
 Como actividad de extensión los estudiantes resuelven actividades propuestas relacionadas a la biblia
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Cómo lograron los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron los
reconocer la importancia de la estudiantes?
biblia?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 1 HORA
1.4. Fecha:
2. TITULO: “VAMOS A PINTAR CON TEMPERAS”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias Evidencia /
Área Desempeños
/Capacidades Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los Improvisa y experimenta maneras de usar los - Decora tiras de
lenguajes artísticos. elementos del arte y reconoce los efectos que cartulinas para escribir
2.1. Explora y experimenta puede lograr combinando diversos medios, ma- las normas de
los lenguajes del arte. teriales, herramientas y técnicas para comuni- convivencia.
car ideas.
- Lista de cotejos.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque búsqueda de la excelencia
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar el cartel con la palabra “Convivenia”. - Lápices. Temperas. Tiras de cartulinas. Pinceles.
Preparar los materiales para la realización de sus Agua. Lista de cotejos.
decoraciones.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 5’
Presentamos la palabra “CONVIVENCIA” en un papelógrafo.
CONVIVENCIA
Preguntamos: ¿Cuál es el significado de la palabra “convivencia”? ¿Cómo podemos decorar la palabra
“Convivencia”? ¿Qué tipo de materiales podemos utilizar para decorar la palabra propuesta?
Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué colores tienen las temperas? ¿Cómo
se utilizan las temperas? ¿Qué cuidados debemos tener al momento de utilizar las temperas? ¿Qué técnicas
podemos realizar utilizando temperas?
Comunicamos el propósito de la sesión:
UTILIZAR CREATIVAMENTE LAS TEMPERAS PARA DECORAR.
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizarán sus materiales de forma ordenada.
 Mantendrán limpio su lugar.
 Ayudarán a sus compañeros si estos lo requieren.

Desarrollo Tiempo aproximado: 35’

Desafiar e inspirar:
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, expresan comentarios a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué son las temperas? Presentamos el concepto en un papelógrafo.
La pintura al temple, también conocida como témpera, es una técnica de pintura en la que el disolvente del
pigmento es el agua y el aglutinante (también denominado temple o engrosador) algún tipo de grasa animal,
glicerina, huevo, caseína, otras materias orgánicas o goma.
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué otros materiales vamos a utilizar junto a las temperas?
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo con periódicos para evitar ensuciarlas.
Colocan los materiales al centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Imaginar y generar ideas:
 Se entregan a los estudiantes tiras de cartulinas, las cuales serán decoradas con alguna técnica que utilice las
temperas.
 Presentamos imágenes con diversas técnicas que utilicen temperas. Los estudiantes las observan y eligen una
para poder utilizar en las tiras de cartulinas entregadas.

Explora y experimenta
 Una vez elegido la estrategia de como utilizaran las temperas, en grupo eligen el diseño para decorar las tiras
de cartulinas que posteriormente serán utilizadas para escribir las Normas de Convivencia.
 Empiezan a decorar utilizando las temperas.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
 Al terminar, dejaran secar las tiras de papel que serán utilizadas en la próxima sesión.
Presentar y compartir
 Se solicita a los estudiantes que ordenen sus carpetas coloquen sus trabajos en un lugar visible del aula y serán
expuestos a través de la técnica del museo.
 Los estudiantes observan y analizan los trabajos de sus compañeros y escriben tarjetas de felicitación en tiras
de cartulinas.
Reflexiono y evalúo
 Se reflexiona a partir de la siguiente pregunta: ¿qué pretendías comunicar? ¿por qué? ¿Cómo podrías mejorar
tu trabajo?
Cierre Tiempo aproximado: 5’
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Cómo logramos crear sus
dibujos? ¿Por qué? ¿Cómo podemos utilizar las temperas en nuestro trabajo diario?
 Como actividad de extensión, los estudiantes investigan otras técnicas con el uso de las temperas.

TÉCNICA SOPLADO TÉCNICA BURBUJAS

 Se evalúa a través de una lista de cotejos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron los estudiantes decorar con ¿Qué dificultades tuvieron los
las temperas? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

Apellidos y nombres
LISTA DE COTEJOS
Identifica y describe los
elementos básicos del arte que
encuentra en su entorno y en
manifestaciones artístico-
culturales diversas. Reconoce
que los elementos pueden
transmitir múltiples sensaciones.
Sí No
Improvisa y experimenta
maneras de usar los elementos
del arte y reconoce los efectos
que puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas.
Sí No
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “LEEMOS Y ESCRIBIMOS NUMEROS”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias Evidencia /
Área Desempeños
/Capacidades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y len- - Expresa de diferentes
cantidad guaje numérico (números, signos y expresiones formas números de
1.2. Comunica su verbales) su comprensión de la multiplicación y cuatro cifras y expresa
comprensión sobre los división con números naturales hasta 100, y la como se escribe de
números y las operaciones. propiedad conmutativa de la adición. forma simbólica y
como se lee
- Prueba de desarrollo

Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar los materiales multibase. Preparar fichas Material multibase, chapitas, plumones, cinta, hojas de
sobre los números hasta la unidad de millar. colores, fichas.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Forman parejas y se les entrega una hoja de trabajo en la cual deberán pegar dentro de los animales los bloques
correspondientes a las cantidades que se indican, que deberá ser resuelto en el menor tiempo posible.
Terminada la actividad se plantean preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cómo leemos y escribimos
números hasta la unidad de millar? ¿Qué materiales utilizamos para representar números hasta la unidad de
millar? ¿Los números hasta la unidad de millar tienen representaciones diferentes a las centenas?
Presentamos el propósito de la sesión:
REPRESENTAR LA UNIDAD DE DIFERENTES FORMAS.

Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
 Escuchar a sus compañeros.
 Pedir disculpas.
 Ser respetuoso (a).

Desarrollo Tiempo aproximado:

Situación problemática.
Se entrega a cada estudiante una situación problemática.
Sonia desea representar el número 3207 utilizando chapitas y material multibase u otro
material, ¿Cómo puede representarlo?

Familiarización del problema

Leen el problema
Responden a preguntas ¿Qué pide el problema? ¿Cómo se puede representar los números? ¿Explican la
situación problemática con sus propias palabras?
Búsqueda de estrategias
Responden nuevamente a preguntas y en macro grupo se escribe las respuestas de los niños.
Analizan el problema del inicio y completan el cuadro:
¿Qué materiales podemos utilizar ¿Qué estrategias podemos utilizar
¿Cómo podemos resolverlo?
para representar el problema? con materiales gráficos?
Material multibase. Representación de números. Utilizando materiales para su
Chapitas. representación.
Ábacos.
Representación.
En diferentes grupos, los estudiantes comentan sobre el problema, la docente acompaña a la solución del
problema mediante preguntas y respuestas:
¿Cómo se puede representar las ¿Cómo se lee y se escribe las ¿Cuántas cifras tienen las
centenas? centenas? centenas?
Las centenas se representaban de Generalmente las centenas Las centenas tienen 3 cifras.
 la forma: llevan la terminación ciento,
3C hay excepciones:
Quinientos
Seiscientos, etc.

¿Cuántas cifras tiene la unidad de ¿Cómo podemos representar ¿Cómo podemos leer y
millar? la unidad de millar? escribir números hasta la
unidad de millar?
Tienen 4 cifras. Podemos utilizar los ábacos, Deben tener en común alguna
material multibase, etc. terminación, así como las
centenas.
Representar con los ábacos y materiales de base diez, números hasta la unidad de millar.
Formalización del aprendizaje
Comentan en grupos ¿Cómo podemos representar los números hasta la unidad de millar? ¿Cómo los leemos y
escribimos?
En forma individual representan la unidad de millar.
UNIDADES DE MILLAR
1 unidad 10 unidades 100 unidades 1000 unidades

¿Cómo leemos y escribimos?

Agregamos la terminación mil.

Resuelven actividades de aplicación

Cierre Tiempo aproximado:
Cada grupo menciona cómo comprendieron mejor la unidad de millar. Anotan sus respuestas en diferentes
carteles, los pegan alrededor del aula.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades
tuvimos en la representar los números? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Como actividad de extensión, resuelven problemas para representar la unidad de millar.
Resuelve una prueba para verificar lo aprendido de desarrollo.
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades tuvieron los
sesión? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “INDAGAMOS NUESTRO SENTIDO DEL OIDO”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe los - Representa los
conocimientos sobre los seres vivos, materia y órganos que órganos del oído en
energía, biodiversidad, Tierra y universo. conforman sentido esquemas , para
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres del oído de explicar sus funciones,
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y personas. - Prueba escrita
universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el reproductor multimedia. Preparar los Plástico, lata, liga, cinta, azúcar, video de música,
materiales para la experimentación. láminas, libro del área, cuadernos.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Se saluda amablemente a los estudiantes y se pide que escuchen las melodías en el video de música para tus
oídos: https://www.youtube.com/watch?v=jJe1enajJSw
Después de oír las melodías se pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué sonidos diferenciamos?
¿Qué sentido hemos utilizado para escuchar las canciones? ¿Cómo son los sonidos escuchados? ¿Creen que si
cerramos los ojos seguiremos escuchando? ¿Qué pasa si nos tapamos los oídos? ¿Qué pasaría si no
tuviésemos oídos? ¿Cómo viviríamos?
Presentamos el propósito de la sesión:
EXPLICAR COMO FUNCIONA EL SENTIDO DE LA AUDICIÓN

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
Los niños y niñas observan la imagen de un niño con problemas de audición:
Preguntamos a partir de lo observado en la imagen: ¿Qué creen que le está
sucediendo al niño? ¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos muy fuertes?
¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos muy bajos? ¿Los audífonos
pueden dañar el oído?
Solicitamos a los estudiantes que planteen el problema a indagar y se escribe en
una tira de papel:

“¿Cuál es la relación del sentido de la audición con el medio natural en el que vivimos?”
Planteamiento de hipótesis
En equipos de trabajo, plantean las respuestas o posibles hipótesis para el problema de indagación por ejemplo:
“Probablemente el sentido de la audición nos ayude a desenvolvernos mejor en el medio en el que nos
encontramos”.
Elaboración del plan de indagación
Los estudiantes mencionan las diferentes actividades que les pueden ayudar a despejar el problema de
indagación.
Luego completarán el siguiente cuadro:
¿Cuál es el problema ¿Qué fuentes de ¿Quiénes son los ¿Cómo
a indagar? información usarán? responsables y cómo aprenderemos as
los averiguarán? actividades?

Planteamos preguntas que ayudaran a resolver el problema de indagación: ¿Cómo perciben los sonidos las
personas?, ¿Todos los sonidos los percibimos de la misma manera? y ¿Qué parte de su cuerpo han utilizado
para percibir los sonidos?
Recojo de datos y análisis de resultados
Participan en el juego como se produce el sonido
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
Se pide que observen la imagen donde se encuentran las partes del oído y que lean sus nombres
Se pregunta: ¿Qué relación tienen los resultados obtenidos de la actividad y la información presentada en el texto
con nuestras respuestas iniciales?, ¿Rechaza o acepta nuestras respuestas?
Comparan las hipótesis planteadas al inicio con las de sus compañeras y compañeros ¿Qué hipótesis fue la más
acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Volviendo a señalar la pregunta ¿cómo percibimos los sonidos las personas?, pedimos que mencionen en forma
oral cuál sería la respuesta grupal a partir de todo lo trabajado.
Comentamos que son los oídos los que nos permiten percibir los sonidos.
Explicamos que existen alrededor de nosotros sonidos que pueden ser débiles o fuertes. Se señala que hay
además en el medio ambiente sonidos agradables y otros desagradables que se conocen como ruidos.
Evaluación y comunicación
Resuelve una ficha de aplicación
Después de la lectura, dialogan a partir de las siguientes preguntas ¿Por qué la audición en algunos animales es
más desarrollada que los humanos? ¿Creen que es posible que los seres humanos logren desarrollar su
audición más adelante?
Escriben dos conclusiones finales del tema en sus cuadernos.
- El sentido del oído está formado por un conjunto de huesecillos: tímpano, estribo y caracol.
 - La oreja es el lugar donde se reciben los sonidos.

Cierre Tiempo aproximado:

Comentan sobre las actividades que les parecieron difíciles o tuvieron dificultades.
Responde preguntas de meta cognición: ¿Cómo aprendimos? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aplicaremos lo que
aprendimos?
Como actividad de extensión los estudiantes construyen un estetoscopio.
Se evalúa con una prueba escrita.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron reconocer el funcionamiento ¿Qué dificultades tuvieron los
del sentido del oído? estudiantes durante la
experimentación?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “UBICAMOS NUMEROS EN LA TABLA DE VALOR POSICIONAL”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y - Explica cómo puede
cantidad lenguaje numérico (números, signos y representarse la
1.2. Comunica su comprensión expresiones verbales) su comprensión unidad de millar con
sobre los números y las de la multiplicación y división con material concreto, de
operaciones. números naturales hasta 100, y la manera gráfica y
propiedad conmutativa de la adición. simbólica.
- Prueba escrita.

Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar cuadros sobre la comprensión del problema. - Papelógrafos, plumones, cinta, material multibase,
Preparar carteles sobre la ubicación en el TVP. chapitas, tablero de valor posicional, cuadernos,
fichas, portafolio.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Se saluda a los estudiantes y se dialoga con respecto al tema tratado en la sesión anterior.
Se entrega ábacos a cada equipo de trabajo ¿Qué números encontramos?
a) 1 2 4 5
b)
2 3 5 4
c)
d) 1 2 3 4
e) 1 3 0 2
3 2 1 4
UM C D U UM C D U

Comentan a partir de lo observado: ¿Cuántos números encontramos en la centena, decena, unidad de los dos
ábacos? ¿Qué número encontramos en la unidad de millar?
Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo leemos y escribimos los números del ábaco? ¿Cómo
podemos representarlos con ayuda del material multibase? ¿Podemos ubicar todos los números en el tablero
 de valor posicional? ¿Qué criterios debemos de tener en cuenta para ubicar los números en el tablero de valor
posicional?
Presentamos el propósito de la sesión:
UBICAR NÚMEROS HASTA LA UNIDAD DE MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL.

Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
 Escuchar a sus compañeros.
 Pedir disculpas cuando se comportan inadecuadamente.
 Ser respetuoso (a).

Desarrollo Tiempo aproximado:

Se plantea la situación problemática
Situación problemática.
En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática:
Dante desea descomponer y ubicar un número en el tablero de valor posicional: 9999 ¿Cómo podemos
ayudarlo? ¿Qué otros números puede ubicar en el tablero de valor posicional?
Familiarización del problema
Para que comprendan el problema se hace preguntas ¿Qué operaciones podemos utilizar para resolver este
tipo de problemas? ¿Cómo se representan los números? ¿Qué tipo de material concreto podemos utilizar?
¿Pueden explicar la situación problemática con tus propias palabras?
Búsqueda de estrategias
Responden las preguntas planteadas: ¿Cómo se podría solucionar el problema? ¿Qué materiales utilizaremos?
¿Cómo se podrá utilizar los ábacos, material multibase, chapitas para representar los números hasta la unidad
de millar? ¿Cómo se puede ubicar los números y descomponen?
Lo estudiantes dialogan y explican diferentes estrategias que pueden seguir para resolver el problema planteado.
Analizan el ejemplo:
¿Cómo se forma el numero 7509? ¿Cómo se representa en el ábaco?

¿Cómo podemos representar el número 9999? ¿Cómo podemos descomponerlo?

Representación.
Los grupos socializan sus representaciones ¿Cómo son las ubicaciones de los números en los ábacos? Observan
la imagen del valor posicional de un número.
Valor posicional de un número
Luego, representan con el material multibase: ¿Qué números representaron el material multibase?

Responden: ¿Cómo lo ubicamos en el tablero de valor posicional?

Unidad de millar (UM) Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)
3 7 2 8
Volvemos a la pregunta inicial de la situación problemática: ¿Cómo será con el número 9999? Observan el
ejemplo.
Unidad de millar (UM) Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)
9 9 9 9
Formalización del aprendizaje
Comentan en grupos ¿Cómo podemos representar los números hasta la unidad de millar? ¿Cómo los leemos y
escribimos? Leen información relacionada al tema:
La unidad de mil o millar se representa en base diez de la siguiente forma:

En la tabla posicional se ubica en el cuarto orden

 A la unidad de mil se le denomina también unidad de millar y está formada por:

Las unidades de mil puras o exactas se ubian en la tabla posicional de la siguiente forma:
Um C D U En letras
1 0 0 0 Mil
2 0 0 0 Dos mil
3 0 0 0 Tres mil
4 0 0 0 Cuatro mil
5 0 0 0 Cinco mil
6 0 0 0 Seis mil
7 0 0 0 Siete mil
8 0 0 0 Ocho mil
9 0 0 0 Nueve mil
Resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
Un representante de cada grupo menciona cómo ubicar rápidamente los números en el TVP, y cómo pueden
descomponerlos rápidamente.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades
tuvimos en la ejecución de las actividades? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Como actividad de extensión, resuelven problemas sobre la unidad de millar.
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades tuvieron los
sesión? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “¿POR QUÉ ESTABLECER ACUERDOS DE CONVIVENCIA?”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias
Área Desempeños Instrumento
/Capacidades
Evaluación
PS 2. Convive y participa Participa en la elaboración de acuerdos y Participa en la
democráticamente. normas de convivencia en el aula, propuesta de los
2.2. Construye teniendo en cuenta los deberes y acuerdos de
normas y asume derechos del niño, y escucha las convivencia de su
acuerdos y leyes. propuestas de sus compañeros; explica aula. Y sustenta su
la importancia de la participación de importancia.
todos en dicha elaboración. Escala de
valoración.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque búsqueda de la excelencia
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
Preparar el cuento el juego de los valores Lápices de colores. Papelotes (uno para
Tener ejemplos de normas del aula. planificar y uno por cada grupo). Tiras de
cartulina para los acuerdos. Plumones.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Saludamos amablemente a los estudiantes y les presentamos el cuento de los valores en un
papelógrafo. Solicitamos algunos voluntarios para que lean el cuento en voz alta
Después de leer el cuento se realizan preguntas: ¿De que trata el cuento? ¿Qué cambios
realizaron los valores en las personas? ¿Los valores son importantes para una convivencia
armónica?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos mejorar nuestro
comportamiento en el aula? ¿Para qué sirven las normas de convivencia?, ¿Cuáles han
 elegido antes? Registramos sus ideas sin hacer ninguna aclaración.
Presentamos el propósito de la sesión:
PROPONER Y CONSENSUAR LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.

Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Trabajarán armoniosamente en grupos de trabajos.
 Mantener el orden en el salón.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
Presentamos el siguiente caso, lo leen y analizan:
Llamar la atención
Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de la
clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, lo cual altera el ritmo de
la clase. La maestra le pide poner atención y se calla.
Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita.
Le cuenta que un compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus
colores y que, en el recreo, no todos podrán jugar en la cancha, pues jugará fútbol con su
equipo en ella.
Ella no se da cuenta de que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden
guardar silencio para escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un
momento, pero al rato busca otra cosa para llamar la atención.
Realizamos preguntas que permitan un mejor análisis del caso: ¿Les parece correcta la
actitud de Alicia?, ¿Creen que debemos comportarnos así en el aula?, ¿Qué harían en su
lugar?, ¿Qué sugerencias les darían?, ¿Nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?,
¿Cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula? Se escribe en la pizarra
algunas de sus respuestas.
A partir de lo que comparten los estudiantes, preguntamos: ¿De qué manera podremos
mejorar nuestros comportamientos en el aula? Guiamos las respuestas de los estudiantes
para que mencionen las Normas de Convivencia.
Análisis de la información
Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Creen que es necesario establecer normas
de convivencia? ¿Cómo podemos empezar?
En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas normas que creen les ayudarán a
convivir armoniosamente, luego explica a todos sus compañeros por qué las eligieron y
cómo ayudará al salón a convivir mejor.
Completan el siguiente cuadro sobre las situaciones que pudiesen generar conflictos y cómo
los solucionarían con normas de convivencia.
PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA NORMA
Al participar todos lo No se respetan los Hay desorden en el Levantar la mano
hacen al mismo turnos ni se levanta aula y no todos para pedir la
tiempo. la mano para pueden dar sus ideas. palabra.
participar.
En una Algunos niños se Los niños afectados Comprender y
competencia, desesperan pueden sentirse apoyar a los demás
 cuando algún niño rápidamente y frustrados y no querer en cada actividad
se demora o quieren ganar una seguir aprendiendo el que se realice.
responde mal, competencia, sin curso en que sucedió
algunos integrantes importarles lo que la situación.
de su equipo, tratan siente el otro.
de no hacerlo
participar en las
siguientes
actividades.

Todos los grupos colocarán sus carteles en la pizarra, uno al lado del otro.
Acordarán que deben cumplir las normas de convivencia todos los días.
Toma de decisiones
Agrupados en media luna, anotan en una lista las respuestas a las preguntas ¿Podemos
compartir nuestras normas de convivencia? ¿Es necesario, cumplir las normas de
convivencia? ¿Creen que a lo largo del año escolar podamos agregar o quitar normas?
Para concluir se reflexiona sobre la importancia del cumplimiento de las normas elegidas, para
lo cual completan el cuadro propuesto.
¿Qué pasa si nadie ¿Qué pasa si todos ¿Qué beneficio tiene
NORMAS DE AULA
la cumple? la cumplen? para ti si se cumple?
Llegar puntual a clase
Atender las explicaciones
del profesor
Trabajar en silencio.
No ensuciar la clase.
Respetar a los
Compañeros.
Corregir los ejercicios mal
hechos.
Asumen los siguientes compromisos
 Ubican las normas en un lugar adecuado del aula para que sean observadas y
cumplidas.
 Elegirán cada semana diferentes grupos para poder evaluar el cumplimiento de las
normas que establecieron.
Con las respuestas dadas en el cuadro se establecen las medidas reparadoras que utilizaran
a lo largo del año. Completan una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
En grupos comentan las preguntas de meta cognición: ¿Por qué es importante establecer las
normas de convivencia? ¿Cómo superamos las dificultades? ¿Cómo podemos aplicar lo
que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
Como actividad de extensión los estudiantes resuelven las siguientes actividades
Se evalúa a través de una escala de valoración.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes comprender la
importancia de cumplir las normas de
convivencia?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles
no?

ESCALA DE VALORACION
En
Convive y participa democráticamente. Sí No Observaciones
proceso
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas
de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño, y escucha las
propuestas de sus compañeros; explica la
importancia de la participación de todos en dicha
elaboración.