DÍA Nº 01

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos el número cero.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
M 1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y
las operaciones
Desempeños
- Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar
el número y las explica con
ejemplos concretos.
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
Escribe el número cero
y explica la cantidad
que equivale en una
ficha de trabajo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión. - CD, DVD
 - Preparar el Cd, video - Papelote con el enunciado del problema.
- Papelote con la canción. - Ficha de trabajo.
- Ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entonan la canción “cero” con ayuda de youtube https://www.youtube.com/watch?v=hx7WCHcWW6k h
La canción del cero
Soy un cero redondito,
tengo ganas de llorar,
porque todos los niños dicen
que no sirvo para nada.
Ay que tonto es el cero,
que no sabe lo que es,
si se pone al lado mío
me convierto en un diez.
Soy el uno y con el cero
me convierto en un diez.
- Responden preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo se sentía al inicio? ¿Por qué? ¿Por qué decían que no
servía para nada? ¿Será porque solito no vale nada? ¿Cuánto valía acompañado del 1?
Planteamos el siguiente problema:
Una familia de 4 integrantes sale de paseo y lleva una bolsa con 4 sanguches y se las comen
todas ¿Cuántos sanguches le quedan?
Familiarización con el problema
- Preguntaos: ¿De quienes habla el problema? ¿Qué sucede con la familia? ¿Qué llevaron? ¿Qué sucede al final
con los sanguches? ¿Qué nos piden averiguar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el número cero.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Levantar la mano para hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Búsqueda de estrategias
- Se plantea preguntas ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué materiales nos podrán ayudar a resolver el
problema?
- Comentamos que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro material concreto como chapitas, semillas,
piedritas, etc., para representar los integrantes y los sanguches.
- Manipulan el material, luego dibujan y escriben la representación en su cuaderno.
- Se ayuda a comprender la noción de cantidad cero. Para ello preguntamos: ¿Cuándo se dice que hay cero
sanguches?
- Demuestran sus respuestas con material concreto.
- Entregamos papelote para que grafiquen sus representaciones y puedan explicar a sus compañeros sus
procedimientos.
Socialización de sus representaciones
- Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible y lo observan con la técnica del museo. de manera voluntaria,
pasen a explicar el trabajo que realizaron.
- Se retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han comprendido.
- Valoramos los aprendizajes de los estudiantes a partir de la escala de valoración.
- Formalización y reflexión
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes:¿Qué hicimos para conocer el número
cero? ¿Qué indica el número cero?
- Concluimos explicándoles:
El cero es el número que hace referencia a un valor nulo o a la ausencia de cantidad.
- Orientamos a los estudiantes para que escriban correctamente el número cero con las siguientes consignas:
 1. Mira las cestas y rodea en la que no hay ninguna fresa.
2. Repasa el número cero y coloréalo por dentro del color que quieras.
3. Repasa el número cero.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de matemática páginas 39 y 40 de MINEDU
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Pedimos a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la presente sesión.
- Propiciamos la metacognición a través de algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿En qué situaciones
usamos el número cero?, etc.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN Comparamos números hasta el 9.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
M 1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Emplea las siguientes estrategias y Utiliza estrategias de
procedimientos: Comparación de
Estrategias de comparación, como cantidades, usa la
la correspondencia uno a uno. correspondencia uno a
uno en una ficha de
trabajo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Leer la sesión Libro Matemática 1
 Preparar el cuaderno de trabajo. Materiales del sector de Matemática: regletas de
Preparar los materiales. colores o Base Diez.
Papelotes y plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Recogemos saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántos hermanos
tienes?, ¿Cuántos hermanos y cuántas hermanas tienes?,¿En tu familia, tienes más primos hombres o
mujeres?,¿Entre tus tíos, cuál es la familia con el mayor número de hijos?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
Planteamos el siguiente problema:

Francisco y Julián, jugaron

canicas, y colocaron las
canicas que ganaron, en la
cajita que se muestra. Las
canicas blancas son de
Francisco, y negras, son de
Julián. ¿Quién ganó la mayor
cantidad de canicas?

Familiarización con el problema

Explican son sus propias palabras el problema y luego planteamos preguntas: ¿de quienes habla el problema?
¿Qué hacían? ¿Qué hicieron con las canicas que ganaron? ¿Quién ganó más canicas?
Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los términos “mayor que”, “menor que” e “igual
que”, al comparar colecciones.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Trabajar sin pelear.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Búsqueda de estrategias
Preguntamos ¿Qué deben hacer para saber quién tiene la mayor cantidad de canicas? ¿Cómo pueden averiguar
quién tiene la menor cantidad de canicas? ¿Qué materiales usaremos para resolver el problema?, etc
Aplican sus estrategias por grupos. Facilitamos material concreto (las unidades del material Base Diez o las
regletas de colores) para que representen la solución del problema. Acompaña la ejecución de sus estrategias,
preguntándoles: ¿Cuántas bolitas ganó Francisco? , ¿Cuántas bolitas ganó Julián?, ¿Qué van a realizar para
saber quién ganó la mayor cantidad de canicas?
Pueden dibujar la situación. Ejemplo:

Pueden comparar usando regletas de colores.

 Socialización de sus representaciones
Explican sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: hay más bolitas verdes que azules, porque
ocho es mayor que seis; los dos niños no tienen igual cantidad de bolitas, porque uno tiene ocho y el otro tiene
seis.
Formalización y reflexión
Preguntamos ¿Qué hicieron para saber quién tiene el mayor número de bolitas?.Qué hicieron para saber quién
ganó la menor cantidad de bolitas?, ¿Qué material los ayudó a resolver el problema?, etc.
A partir de las respuestas, concluimos que para comparar dos cantidades podemos usar las expresiones “mayor
que”, “menor que” o “igual que”, y aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.

8 > 6
Planteamiento de otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 45 y 46 del MINEDU
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Conversamos con los estudiantes sobre la actividad realizada. Preguntamos: ¿Qué hicimos?, ¿Cómo resolvimos el
problema?, ¿Qué material nos ayudó a comparar las cantidades?
Tarea para la casa
Resuelven cuaderno de trabajo de MINEDU páginas 79 y 80

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos los integrantes de la sagrada familia.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/ Capacidad
E.R 2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa
Enfoques transversales
ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
Leer la sesión
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Descubre el amor de Dios con Reflexiona que la
diversas acciones en su familia, familia es un ejemplo
institución educativa y entorno. para las demás
familias cristianas y
reconoce las fichas de
aplicación ficha de
trabajo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.
Actitudes o acciones observables
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
DVD, CD
 Preparar lámina de la familia. Láminas de la familia
Preparar ficha de trabajo. Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Entonan la canción con ayuda de youtube ver pagna web
https://www.youtube.com/watch?v=7fiBmFG6pjM&list=RD7fiBmFG6pjM&t=64
coro
La sagrada familia de Nazaret
con Jesús María y San José
La sagrada familia de Nazaret
con Jesús María y San José.
Con sus padres aprendió ayudar a los más pobres
con sus padres aprendió ayudar a los más pobres
a rezar al padre dios y a sanar los corazones
a rezar al padre dios y a sanar los corazones
La sagrada familia de Nazaret….
Responden preguntas ¿De qué habla la canción? ¿Quiénes conforman todos ellos? ¿Por qué son considerados
sagrada familia? ¿Todos tenemos familia, también es sagrada familia? ¿Cuál es la diferencia?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los integrantes de la sagrada familia
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Colaborar respetando las ideas de los compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Observan láminas de familias:
 Expresan lo que observan, luego hacemos preguntas abiertas: ¿Cómo se llama tu papá? ¿y mamá? ¿En que
trabajan? ¿Cómo se llaman tus hermanos? ¿Qué actividades hacen juntos?
Escuchan una narración.
Participan en la discusión de la lectura, hacemos énfasis en las características de la familia de Jesús, en sus
valores y en cómo deben ser nuestras actitudes en nuestra propia familia.
Dibujan a su familia y escriben un compromiso.
Oran espontáneamente, especialmente dando gracias a Dios y pidiendo por nuestra familia.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Reflexionan sobre lo trabajado y la admiración que debemos tener a Jesús.
Preguntamos ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? ¿Imitarás a Jesús? ¿Respetarás a tus padres?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 DÍA Nº 07
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos cualidades de mamá.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. Expresa de diversas maneras Escribe una
1.1. Se valora a sí mismo. algunas de sus características característica o
físicas, cualidades, gustos y cualidad de su mamá
preferencias de mamá. en una ficha de
trabajo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar los rompecabezas Rompecabezas
Fotocopiarla ficha. Hojas bond, colores

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Se organizan en parejas y les entregamos rompecabezas relacionadas a mamá

Cuando hayan finalizado de armar el rompecabezas, indicamos que observen con atención la imagen y luego
preguntas: ¿Qué observamos en la imagen del rompecabezas?, ¿Las personas son iguales?, ¿Qué las
diferencia?
Problematización
Preguntamos: ¿Todas las mamás son iguales? ¿Qué características nos diferencian? ¿Qué características no de
ven a simple vista?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reconocerán las características físicas y cualidades que les hacen
valiosas a nuestras mamás.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar las idas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Análisis de información
Invitamos a los niños y a las niñas a pensar cualidades (fortalezas) de las madres.
Dictan las cualidades que han pensado y anotamos como listado (una debajo de otra) y, a partir de esas palabras
logren escribir otras.
Lemos la lista en voz alta y señalamos cada palabra, para que todos sepan que dice.
  Amorosa
 Sencilla
 Humilde
 Trabajadora
Se les da un tiempo prudencial para que cada niño identifique que parte de su cuerpo se parece al de su mamá y
así como una cualidad.
Indicamos que dibujen a su mamá y escriban cualidades resaltantes.
Presentan sus trabajos a sus compañeros. Ejemplo: “Mi mamá se parece a mi hermana; su cualidad es ayudar a
los demás”
Luego solicitamos que se sienten formando una media luna y comenta que van a compartir las fortalezas o
cualidades de su mamá y por qué se sienten orgullosos de ella. Ejemplo: “La quiero a mi mamá y me siento
orgulloso de que su fortaleza sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la valentía”.
Toma decisiones -reflexión
Preguntamos a los niños y las niñas: ¿Por qué es importante conocer las características que tienen nuestra
mamá?, ¿Las características que tienen las mamás?, ¿Es bueno ser diferente?, ¿por qué?
Invitamos a los niños y las niñas a escribir una característica o cualidad que le agrada de su mamá; les pedimos
que la redacten en su cuaderno y que la compartan al llegar a casa.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Mencionamos a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a su mamá por sus características físicas o
determinadas cualidades.
Luego planteamos algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión: ¿Cómo nos sentimos al saber que
nos parecemos a mamá?
Tarea para la casa
Completan una ficha.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 38
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos alimentos según su origen.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico Describe la importancia de los Clasifica alimentos
basándose en conocimientos alimentos para su desarrollo y según su origen en
sobre los seres vivos, materia y conservación de la salud. una variedad de
energía, biodiversidad, Tierra y alimentos.
universo. Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los seres Escala de valoración
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ENFOQUE DE DERECHOS
derechos individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Alimentos frescos.
Pedir con anticipación los alimentos.
Ficha de lectura
Preparar los rótulos
Rótulos de subtítulos
Fotocopiar la ficha de trabajo
Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Entregamos a cada grupo una caja conteniendo diversos alimentos: leche, agua, sal, manzana, un huevo cocido,
lentejitas, trozos de carne de res o pollo, manzana, apio, cebolla, tomate, trozo de queso, etc. (Puede ser reales
o siluetas)
Los estudiantes abren la caja y ponen las muestras de alimentos sobre su mesa.
Planteamiento del problema:
Luego preguntamos ¿de qué manera se puede agrupar las muestras de alimentos? ¿de dónde vienen los
alimentos que consumimos?, ¿para qué los comemos?
Formulación de hipótesis
Dan respuesta clasificando los alimentos según su criterio.
Los grupos presentan y explican el porqué de la respuesta grupal. Dejan por un momento su clasificación para
luego comparar la hipótesis.
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a clasificar los alimentos según su origen.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Elaboración de un plan de indagación
Preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar si lo que dijeron responde a las preguntas planteadas?, ¿qué
necesitaremos?
Sugieren actividades a realizar como:
 Clasificar nuevamente los alimentos anteriores.
 Investigar en los textos de ciencia.
 Escuchar las ideas de los compañeros.
Anotamos sus propuestas; luego revísalas con ellos y seleccionen cuáles de ellas se podrían realizar y en qué
orden.
Registro y análisis de datos e información
Ejecutan las acciones planificadas en el orden establecido.
Luego los invitamos a consultar información del texto de ciencia 1 página 58 o la siguiente información:
¿De dónde provienen los alimentos?
Provienen de los animales y vegetales. También hay sustancias minerales como el agua y la sal que son
necesarios para vivir.
Entonces se puede decir que hay alimentos de 3 orígenes:
Promovemos el intercambio de ideas entre los estudiantes para que respondan adecuadamente a la pregunta
problema.
Comparación con la hipótesis
Comparan sus respuestas luego de la lectura del libro y el trabajo de la clasificación.
Orientamos para que noten la similitudes, diferencias entre sus respuestas iniciales y finales así como los cambios
que han tenido a través de preguntas: ¿qué respondieron al inicio? y ahora, ¿su respuesta final es igual o ha
cambiado?, ¿qué nueva idea le han agregado?
 Los estudiantes llegan a la conclusión en un organizador gráfico.
Estructuración del saber construido, pegamos un cartel con la pregunta: ¿de dónde vienen los alimentos que
consumimos?
Entregamos a cada grupo los siguientes rótulos:
Alimentos de origen animal

Alimentos de origen vegetal

Alimentos de origen mineral

Realizan una nueva clasificación de los alimentos, se entrega a cada grupo siluetas de tipos de alimentos y las
ubican teniendo en cuenta los resultados
Un grupo voluntario presente sus respuestas. A partir de la presentación, pregunta a toda la clase: ¿están de
acuerdo con los alimentos que han seleccionado sus compañeros como respuesta?, ¿por qué?, ¿qué otros
alimentos añadirían?
Preguntamos: ¿en qué se parece la clasificación de los alimentos que hicieron al inicio a esta nueva clasificación
que hicieron en la pizarra.?
Indica que, si es necesario, realicen las modificaciones pertinentes a sus hipótesis.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Evaluación con tus estudiantes sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema. ¿qué
aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades propuestas? Para comunicar
sus aprendizajes de hoy, cada grupo elaborará un cartel con la clasificación de los alimentos según so origen.
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DÍA Nº 13
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugando conocemos los alimentos saludables.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera Explora de manera autónoma las Utiliza su coordinación
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en en diferentes
motricidad. diferentes acciones para mejorar actividades de
1.1. Comprende su cuerpo. sus movimientos (saltar, correr, desplazamiento y
lanzar) al mantener y/o recuperar enlazan con lo que
2. Asume una vida saludable. el equilibrio en el espacio y con conocen de los
2.1. Comprende las relaciones los objetos, cuando utiliza alimentos que son
entre la actividad física, conscientemente distintas bases saludables y que
alimentación, postura e higiene deben consumir.
 ¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
personal y del ambiente, y la de sustentación; así, conoce en sí Técnicas e Inst. de
salud mismo su lado dominante. evaluación.
Describe los alimentos saludables Escala de valoración
de su dieta familiar y las posturas
que son beneficiosas para su
salud en la vida cotidiana y en la
práctica de actividades lúdicas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
GÉNERO cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Tarjetas de alimentos
Leer la sesión
Conos
Preparar los materiales
Tiza

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Preguntamos si conocen los alimentos que son saludables y los que no son saludables: ¿Cuáles has traído en tu
lonchera?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos más sobre los alimentos saludables de manera divertida
y con muchos juegos.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
Actividad
El baile de las frutas (canción) Todos los niños, formando un círculo, cantan y se mueven al ritmo de la canción:
“Vamos todos juntos, vamos a bailar, el baile de las frutas que a ti te gustará. Manzana, manzana”. “Vamos todos
juntos, vamos a bailar, el baile de las frutas que a ti te gustará. Manzana, la pera, la pera”.
Repetimos la estrofa y aumentamos una fruta, y así repetimos la canción con todas las frutas que podamos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Conversamos sobre el baile de las frutas indicando que las frutas son saludables y son importantes para el
crecimiento y para no enfermarnos.
Actividad Básica
Loncheritas
Los estudiantes forman equipos y representan diversos alimentos saludables que van en la lonchera. Ejemplo: el
equipo de los panes, de las frutas y de los huevos. Se desplazan libremente por el campo corriendo suavemente.
A la señal del profesor, los niños se agrupan según diga: “¡Panes! ¡Frutas! ¡Huevos!”. Pero cuando el profesor
diga: “¡Loncheras!”, se agruparán con los tres alimentos saludables de la lonchera. No se debe repetir dos
alimentos en una misma lonchera.
Actividad avanzada
Corren los alimentos
Los estudiantes forman equipos representados: los panes, las frutas y los huevos, y se colocan en columnas,
detrás de una línea. Frente a cada columna, a diez metros, se colocan los conos. El primer estudiante de cada
columna corre hasta el cono, da la vuelta y regresa para llevar de la mano al segundo compañero; juntos van
hasta el cono donde se queda el primero. Luego, el segundo estudiante regresa para llevar al tercero, el segundo
se queda en el cono y el tercer estudiante va por el cuarto y, así, sucesivamente hasta llegar al último estudiante
de cada columna. El equipo que pierde se convierte en comida no saludable; los niños le eligen el nombre, por
ejemplo, chicito, gaseosa, etc.
 Actividad de aplicación
Arma tu lonchera
Los estudiantes forman equipos. A la señal del profesor, uno de cada equipo sale y toma una de las tarjetas que
están en el centro de un aro; luego corre hasta la línea final y coloca la tarjeta en la caja de alimentos saludables
para la lonchera o en la caja de alimentos no saludables. Así sucesivamente hasta terminar con todas las tarjetas
clasificadas dentro de las cajas. En cada caja se coloca un cartel que indica “Lonchera saludable” y “Lonchera no
saludable”.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Actividad
Dibuja tu lonchera
Los estudiantes se sientan formando un semicírculo. El profesor saca de cada caja del juego anterior una a una las
tarjetas, y los estudiantes responden si es correcta o no la clasificación como alimento saludable o no saludable
para la lonchera. Luego, dibujan, con una tiza sobre el suelo, un desayuno, un almuerzo y una cena con los
alimentos saludables.
En grupo clase
¿Qué te parecieron las actividades? ¿Ya sabes cuáles son los alimentos que debemos consumir preferentemente
por ser saludables? Trataremos de traer estos alimentos en nuestras loncheras diarias.
Y esta vez, ¿en qué momento hemos usado nuestra coordinación? ¿También al agarrar las tarjetas?
Practicaremos lo aprendido de hoy en adelante, trayendo una lonchera más nutritiva en la que primen las frutas
sobre las golosinas. ¡A ver quién ganará!
Tarea para la casa
Conversa en casa sobre la actividad realizada.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?