COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

PARA EL DESARROLLO DE UN CLIMA ESCOLAR POSITIVO

PEDRO ALEJANDRO LUNA OVIEDO

CURSO ECDF – TERCERA COHORTE – VIRTUAL

GRUPO 20

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

JHON ALEXANDER VELÁSQUEZ ÁLVAREZ

26 DE FEBRERO DE 2023
La escuela es uno de los escenarios en el que los niños, niñas y adolescentes pasan la mayor
parte del tiempo, por lo que se hace necesario que el ambiente de clima escolar sea
agradable y que induzca a los diferentes miembros de la comunidad educativa a
desarrollarse de manera optima (Galan, 2004)

En este sentido, el autor hace referencia a que el buen clima escolar se ve favorecido por las
competencias socioemocionales, que se definen como un conjunto de capacidades
emocionales individuales e interpersonales que influyen en la conducta de los individuos
para responder a las presiones del medio o contexto que los rodea.

Distintas investigaciones que se han llevado a cabo destacan la importancia de las

habilidades emocionales en el ámbito escolar, por ejemplo, (-Ruiz, 2017) concluyen que la
promoción de la inteligencia emocional, la competencia social y el dominio moral de los
estudiantes no solo son elementos esenciales de la convivencia, sino que también favorecen
el aprendizaje y mejoran el bienestar emocional.

Con relación a las competencias socioemocionales y su influencia en el clima escolar, (R,

2003) indican que los alumnos que puntuaban más alto en inteligencia emocional
mostraban mayor satisfacción en sus relaciones interpersonales, mayor apoyo parental y
tenían menos conflictos que los que puntuaban bajo.

En relación con las conductas prosociales, distintas investigaciones sugieren que los
ambientes escolares que se caracterizan por enfatizar el cuidado de las relaciones y por la
existencia de orden en la claridad y reforzamiento de las reglas favorecen el desarrollo de
actitudes y habilidades prosociales.

Con todo lo anterior podemos afirmar que existe una correlación positiva entre las
competencias socioemocionales con el clima escolar positivo y con las conductas
prosociales.

También es importante resaltar la necesidad de desarrollar competencias socioemocionales

en los docentes, debido a que es una variable relevante, según distintas investigaciones, que
incide no sólo en el rendimiento académico de los alumnos; sino que favorece el clima en el
aula, la convivencia escolar y la formación ciudadana. En la actualidad se observa que la
pedagogía contemporánea valora la incidencia que tienen las emociones en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, al plantear la necesidad de generar programas de formación
docente en competencias socioemocionales y el interés por investigar cuatro ámbitos: las
competencias socioemocionales de los docentes, las competencias socioemocionales de los
estudiantes, la formación cívica y ciudadana, y las competencias para el desarrollo del
clima y convivencia escolar. (López López, 2020)

Es importante aclarar que las habilidades sociales y emocionales hacen parte del constructo
de inteligencia emocional, el cual fue popularizado en la comunidad no académica, pero fue
definido por primera vez en una revista académica. No obstante, la inteligencia emocional
ha tenido diversas aportaciones que datan desde la década de los sesenta. Es así que, existen
cuatro dimensiones emocionales básicas que dan lugar a procesos cognitivos más amplios:
regulación reflexiva de las emociones, comprensión y análisis emocional, uso de las
emociones para facilitar el pensamiento, y percepción, valoración y expresión de la
emoción.

Sin embargo, se habla de otros cinco tipos de habilidades emocionales que integran algunos
aspectos del desarrollo social: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía
emocional, competencia emocional y competencias para la vida y el bienestar. Así mismo,
y debido a los aportes de autores como Bar-On quien incluye áreas de desempeño social en
el constructor y entiende que el contexto juega un papel fundamental en el ser- hoy se habla
de habilidades socioemocionales para referirse a la gama de competencias y disposiciones
que permiten el manejo y regulación de estados de ánimo y sentimientos, lo cual genera
diferentes respuestas expresadas de manera verbal y no verbal que conllevan la generación
de comportamientos acertados según el contexto emocional y social de los individuos.

Desde esta perspectiva, el desarrollo de habilidades socioemocionales en la escuela ha

tenido un creciente interés investigativo. Se ha involucrado el término aprendizaje social y
emocional [SEL, por sus iniciales en inglés] como una gama de competencias que abarca
procesos emocionales, habilidades sociales y la regulación cognitiva, como herramientas
que aportan significativamente al proceso escolar en los profesores y estudiantes. En esta
dirección, se ha logrado evidenciar que SEL tiene repercusiones favorables en el clima de
aula, la relación estudiante-profesor, estudiante-estudiante y la motivación escolar. Por
consiguiente, las habilidades socioemocionales participan de manera activa en la
consolidación de la escuela como un espacio de paz e interacción positiva.

Bibliografía
Galan, G. (2004). Evaluacion del climaescolar como factor de calidad. Madrid, la muralla.

López López, V. Z. (2020). Competencias socioemocionales en el contexto educativo: Una reflexión

desde la pedagogía contemporánea.

R, L.-S. y. (2003). Emotional intelligence, personality and the perceived quality of social
relationships. Personality and Individual Differences,.

-Ruiz, G.-O. O. (2017). La competencia para gestionar las emociones y la vida social. Revista
interuniversitaria de formacion del profesorado.