Alumna: Balbuena, Sabrina Inés

1-Te propongo leas los casos de evaluación presentados para tomarlos como ejemplos posibles
para armar una actividad para evaluar. Páginas 143 a 155.Cometá el que más te impactó y por
qué.

Me gustó mucho el caso de evaluación de Agustín y Violeta. En este caso se percibe que el docente
evalúa a la ciencia desde las dos caras de las ciencias, como PRODUCTO y como PROCESO. La
docente aplica el modelo de enseñanza por indagación en la situación experimental que aplica con
los niños, para que ellos tengan oportunidad de desarrollar ciertas competencias e ideas en la
construcción del conocimiento sobre calor, temperatura y transmisión de calor.

2-Pag 155-161-Se habla de la metacognición. Explica a QUÉ HACEMOS REFERENCIA CUANDO

HABLAMOS DE METACOGNICIÓN .Rescata de ANCLANDO IDEAS, el contrato de evaluación que
propone san Martí con el ejercicio del semáforo.

En didáctica, se conoce como METACOGNICIÓN al proceso de hacernos conscientes de nuestros

aprendizajes. Implica además aprender a detectar hacia dónde vamos y en qué proceso estamos
para lograr nuestros objetivos y darnos cuenta de si vamos por el buen camino.

Sanmartí propone con su contrato de evaluación involucrarlo en la comprensión de los objetivos

de aprendizaje y en la toma de decisiones sobre cómo alcanzarlos.

El ejercicio del semáforo es una estrategia interesante para realizar antes de finalizar una unidad
temática, con el propósito de recuperar los objetivos de aprendizajes y de guiarlos para analizar en
donde se encuentran en relación con las metas.

Este ejercicio consiste en armar una tabla con tres columnas en la primera colocamos “Que
queríamos aprender”. En la segunda “Semáforo”, donde los alumnos se autoevaluarán usando los
colores del semáforo, (“Rojo” significa “Todavía no lo entiendo”, “Amarillo” “Lo entiendo
parcialmente”, y “Verde” “Lo sé y lo puedo explicar”). En la tercera columna se colocaran las
“Estrategias” para aprender aquello que todavía no se sabe del todo.

3-En base al título TOMAR DECISIONES A PARTIR DE LA EVALUACIÓN y la EVALUACIÓN COMO

GUÍA DE LA TAREA DOCENTE, qué conclusiones sacas sobre para qué nos debe servir la
evaluación

En las escuelas, las evaluaciones culminan con una clasificación que les dice a los alumnos que tan
bien han resuelto la prueba, y se asa al siguiente tema. Este tipo de evaluaciones favorece una
relación utilitaria con el saber. Las devoluciones realizadas por los docentes, pocas veces suelen
ser aprovechadas por los alumnos.

Desde la metacognición, la evaluación debe servir para orientar a los alumnos en los próximos
pasos que han de seguir para avanzar en su proceso de aprendizaje. La evaluación debe tener que
orientar a los alumnos a ver en qué se diferencia lo que han hecho de lo esperado y que pasos
podrían seguir para alcanzarlo.

La retroalimentación tiene que focalizarse en el trabajo realizado, y no en los atributos personales

del alumno, comenzar aponer en el centro el trabajo realizado y n0l, al alumno discutiendo las
mejoras concretas para sus producciones y los procesos que han de seguir para lograrlas.

Si lo deseable es dar una retroalimentación, una estrategia efectiva cuando no se cuenta con
suficiente tiempo es resolver con los alumnos las evaluaciones después de haberlas tomado,
discutiendo como deberían haber sido las respuestas correctas y dedicándole tiempo a las
dificultades más representativas del grupo.

La importancia es que la evaluación constituya un insumo para la mejora en el futuro.

La evaluación es importante también para monitorear la propia práctica docente. John Dewey
señala que la reflexión es un proceso cognitivo activo e intencional que toma en cuenta nuestras
ideas y nuestras acciones. La reflexión ocurre durante la enseñanza. Un docente que reflexiona es
aquel que busca significado detrás de las respuestas de sus estudiantes con la mirada puesta en
sus aprendizajes.

La reflexión tiene que pasar a ser una parte de la identidad y una forma de satisfacción personal.

Una estrategia para la reflexión es tomarnos el trabajo de escribir nuestras percepciones e ideas
que nos surgen después de dar una clase.

4- Elegí una evaluación que te hayan tomado. Analiza que aprendizajes se evaluaron y compara
con las actividades que se realizaron durante el desarrollo del eje o unidad.
Considero que los ejercicios propuestos en la evaluación contemplan los aspectos conceptuales y
procedimentales vistos durante el desarrollo de las unidades.