UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEAGOGÍA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
PRAXIS VI

DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA Best Buddies Colombia DIARIO PEDAGÓGICO
INSTITUCIÓN NO: 02
NOMBRE DE LA Samir Jafet Mojica Quintero
DOCENTE EN
FORMACIÓN
FECHAS: 05/05/2021 y 12/05/2021
PERSONAS A
QUIENES SE
APLICO LA No aplica
PRUEBA DE
PERFILAMIENTO
DOCENTE Denis Adriana Martínez
FACILITADOR:

1. Reunión sincrónica a través de la plataforma MEET con las

personas responsables de liderar el espacio a practicantes.
2. Explicación de las nuevas actividades a realizar
ACTIVIDAD O 3. Conformación de grupos para la construcción de pruebas
ACTIVIDADES
4. Ingreso a reunión con el equipo asignado
DESARROLLADAS
5. Desarrollo de las pruebas para las competencias del contexto
6. Apoyo de responsables del proceso en la formulación de las
pruebas.
7. Socialización de los avances alcanzados.
8. Cierre del espacio.

1. Para dar inicio al espacio, la noche anterior la persona responsable

de liderar la práctica de Best Buddies compartió al grupo destinado
para dicho fin, el enlace de conexión, indicando que debíamos
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD conectarnos a las ocho de la mañana del día de práctica. Una vez
DESARROLLADA
todos ingresamos a la reunión se nos indicó que pese a que la
aplicación de las pruebas de perfilamiento laboral eran un gran
aporte para Best Buddies, requerían según la priorización de
actividades, que apoyáramos una nueva tarea con relación a la
construcción de unas pruebas para personas que desean tener un
primer acercamiento con Best Buddies, para lo cual es preciso
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formular una evaluación que atienda a las características del posible
Amigo del Alma.
2. Una vez dada la contextualización del por qué de la nueva dinámica
de desarrollo de la práctica, se nos explican las características que
debe cumplir la construcción de la nueva prueba a desarrollar. Se
nos da la posibilidad de elegir entre dos ejes centrales, los cuales
deben conformarse en dos grupos de trabajo. El primero es para la
evaluación de competencias personales, y el segundo, el cual elijo
yo, es el de competencias para el contexto, el cual debe
desarrollarse en aras de evaluar mediante actividades que en lo
posible logren dar cuenta de varias habilidades.
3. De acuerdo a las indicaciones, el equipo de práctica se dividió en
dos grupos, uno conformado por tres personas, y el otro por cuatro,
yo quedé asignado al equipo conformado por Paula Martínez,
Daniela Dueñas, Allison Forero y mi persona. Siguiendo las
instrucciones, creamos un equipo por WhatsApp a fin de
comunicarnos y compartir los avances, así como un documento en
Drive para la construcción de la prueba y adicionalmente nos
conectamos sincrónicamente por medio de la plataforma Meet.
4. El link creado de la reunión por Meet, es compartido al equipo
general de Best Buddies a fin de permitir el ingreso de las
responsables, así cono de la Docente asesora de la praxis. Esta
acción para la segunda sesión descrita en el presente diario, se lleva
a cabo sin reunión previa, dando especial interés a la construcción
de la actividad y con una socialización al finalizar el espacio.
5. Para el momento de la construcción de la prueba, se tienen en
cuenta los ejes centrales que deben girar hacía la evaluación de las
siguientes habilidades:
• Atención concentración, memoria.
• Académicas: Lectura, escritura, y lógico-matemática
• Seguimiento de instrucciones.
• Conocimientos ofimáticos
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• Toma de decisiones
• Resolución de conflictos
• Trabajo en equipo
Haciendo la salvedad que las habilidades académicas deben
aterrizarse a la habilidades para el contexto laboral. Atendiendo a la
instrucción de formular las pruebas de modo que una responda a la
evaluación de varias actividades. Por ello, decidimos como equipo
formular una primera prueba a partir de un texto. Este hecho resulta
bastante complejo, ya que a simple razón parece fácil escoger un texto que
reúna las características que se requieren. Finalmente se logra dar cuenta
del sentido de la actividad por medio de un texto en torno a la gastronomía.
Una primera actividad a desarrollar a partir del texto, es el de completarlo
por medio de una lista de palabras que completan la información y dan
sentido al texto. Seguidamente se formulan algunas preguntas que permiten
que la persona evaluada de respuesta a su comprensión del texto.

Para la segunda sesión se desarrollan las siguientes actividades, en mi caso

debo desarrollar una prueba que de cuenta del conocimiento matemático,
para lo cual se recomienda desarrollarlo a partir del conocimiento de
billetes y monedas lo cual da un sentido práctico y de mayor sentido. Por
ello, realizo en plantillas por niveles, desde el básico al más complejo, las
operaciones colocando billetes desde el de menor valor al de mayor junto
con monedas, complejizándolo en cada nivel. Sin embargo, según las
recomendaciones de la persona asesora del espacio, se sugiere ampliar cada
actividad por medio de situaciones que den un sentido a cada ejercicio sin
pasar de un nivel a otro sin un contexto válido. Recomendaciones que son
tomadas en cuenta para la adecuación de la actividad.
6. A lo largo del desarrollo de la construcción de las pruebas, se unen
a la sesión las personas asesoras de Best Buddies y nuestra Docente
asesora de la praxis a fin de dar instrucciones que orienten el
proceso y permitan aclarar dudas frente al proceso. Tales como la
búsqueda de un texto que sea pertinente, la manera de aplicar la
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prueba, descartando estrategias como EducaPlay; kahoot, etc., ya
que se deben tener presentes las características de las personas que
se van a evaluar, y atendiendo a la necesidad de hacerla de un modo
práctico por medio incluso de un teléfono celular.
7. Para finalizar ambos espacios consignados en este diario, se realiza
una reunión de socialización que permita reunir ambos equipos y
mostrar los avances realizados, las sugerencias en común para las
pruebas construidas y los acuerdos como equipo para la próximas
sesión.
8. Cada espacio de práctica se da por finalizado en el horario destinado
para el espacio de la praxis.
Las adaptaciones debieron formularse en cada una de las actividades
planteadas. Por citar un ejemplo, cada punto de la evaluación debía
pensarse desde las características de las personas a quienes van a aplicarse
la prueba. Atendiendo a la importancia de la atención a evaluar como un
eje transversal en todas las actividades propuestas, para lo cual es preciso
ADAPTACIONES
observar si el amigo del alma recuerda con claridad las instrucciones o si
SEGÚN LA
NECESIDAD estas deben ser repetidas. Al estar en la casa se encontrara con diferentes
distractores que el evaluador de identificar y valorar en relación a los focos
atencionales del Amigo del Alma, es decir, si está en la capacidad de filtrar
la información recibida y jerarquizarla en un orden de importancia que
permita llevar a cabo las actividades que se le formulan. Por otra parte,
ligado a los procesos de atención y memoria, se deben observar con
detenimiento si en el desarrollo de la actividad el Amigo del Alma se deja
distraer con facilidad por los factores externos de su entorno y el del
entrevistador. Por ello, algunas de los puntos de análisis para la
concentración que se formularon fueron:
• ¿En dónde centra la mirada cuando se presenta un elemento
distractor?
• ¿Le es fácil retomar una actividad si esta fue interrumpida?
• Es capaz de mantener la compostura desde el inicio hasta el final de
la actividad teniendo en cuenta la prolongación del tiempo?
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Con relación a las actividades llevadas a cabo en el espacio de la práctica

PREGUNTAS
ORIENTADORAS es preciso hacer de esta herramientas como un alto en el camino de la
O
práctica para preguntarse acerca de cómo el desarrollo o la construcción de
PROBLEMATIZAD
ORAS las pruebas pueden ser un instrumento sumamente útil para el rol del
Educador especial en su práctica pedagógica, ubicándole en un contexto
práctico de enseñanza o en el campo investigativo. Para ello es preciso
formular las siguientes preguntas orientadoras del proceso llevado a cabo
hasta el momento de la praxis:

• ¿Cómo formular un formato de evaluación que logre atender a las

características que realmente deben ser atendidas en un proceso de
apoyo?
• ¿Cuáles son las principales estrategias pedagógicas que deben ser
tenidas en cuenta a la hora de aplicar un determinado formato de
evaluación?
• ¿De qué manera el Educador Especial puede ser un agente
fundamental en el proceso de inclusión a un contexto laboral?

Considero que muchas de las respuestas que surgen en el desarrollo de la

construcción de la prueba, también se dan en el desarrollo y aplicación de
esta, es decir en su sentido práctico. Aquí, la motivación que le ponga
REFLEXIONES Y
APRENDIZAJES el docente, es pieza clave en la prosecución de las actividades y el logro
ALCANZADOS
efectivo de las metas planteadas. Por ello, es que la motivación
constituye sin lugar a dudas el motor fundamental en la cristalización
de las actividades planificadas en la construcción de una prueba. El interés
que se le ponga al aprendizaje permitirá que éste sea significativo. Lo
importante no es sólo generar el interés de la persona evaluada, sino
mantener este interés durante el desarrollo del proyecto, que se
involucre con éste, que lo asuma como suyo, que lo viva y se apasione por
aprender. Que vaya entendiendo poco a poco la importancia de los
proyectos para el desarrollo de la comunidad y de su vida como individuo
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comunitario. Lo más recomendado en este momento, es partir de la
experiencia de los mismos participantes, es decir, que a partir de las
situaciones reales vividas por los alumnos y alumnas, se generan temas
factibles de ser estudiados o investigados por éstos.

“La inclusión social de personas con discapacidad se ha convertido en un

asunto en común desde el ámbito empresarial. La visión de las personas
con discapacidad se ha ido modificando y con esta también se transforma
el trato que se le da a esta población, reconociendo sus derechos humanos
INDAGACIÓN sin discriminación alguna. Sin embargo, aún muchas personas y
organización siguen poseen pre- juicios negativos sobre las personas con
discapacidad. Las barreras psicológicas repercuten en alto grado en las
decisiones y estilo de vida de las personas con discapacidad, según los
investigadores de Red2Red Consultores: “las actitudes fami- liares
suponen un obstáculo añadido. La sobreprotección familiar, en ocasiones,
genera inseguridad en las personas con discapacidad y les limita en su
decisión de cursar estudios superiores” (Red2Red Consultores, 2013, p.70);
“Determinadas actitudes sociales de indiferencia o de desco- nocimiento de
la realidad del contexto de la discapacidad, pueden suponer una dificultad
añadida que afecta al grado de aceptación del alumnado” (Red2Red
Consultores, 2013, p. 70). “Por tanto, las personas con discapacidad pueden
presentar problemas de autoestima derivados de actitudes negativas de su
entorno, que dificultan su proceso de desarrollo emocional y, por ende,
educativo y laboral” (Cárdenas & Campo, 2017, p.72). Como puede
analizarse, es determinante conocer las características y necesidades
específicas de la población a intervenir con el objetivo de identificar los
posibles restrictores contextuales e individuales, que limitan la inserción al
mercado laboral, siendo consistentes con los escenarios reales; y que
pueden llegar a ser factores claves en el desarrollo profesional y personal
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de este sector poblacional”. Mejía. N (2020) Inclusión laboral. Factores de
éxito en la incorporación de personas con discapacidad. Caso EPM,
Colombia. Universidad EAFIT. Bogotá D.C