Vinculación del Quehacer

Educativo y la Perspectiva de
Género.
Relatora: Ximena Correa.
Magíster en Estudios de Género y Cultura.
 Temas abordados en el curso
◉ Sistema Sexo/género como
construcción simbólica.
◉ Roles, estereotipos, prejuicios y
discriminación por género.
◉ Sistema Patriarcal/sistema de
estatus.
◉ Violencia de género.
◉ Identidad de género
◉ Orientación sexual
◉ Expresión de género
◉ Enfoque de derechos niños,
niñas y adolescentes.
◉ Herramientas
comunicacionales y afectivas
para abordar temáticas
vinculadas al Género.
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¿Por qué incorporar el Enfoque de Género en la
Educación Escolar?

◉ “La implementación de acciones para incorporar la

perspectiva de género en el quehacer del Mineduc tiene como
base la convicción de que es posible construir una educación
no sexista, en la cual la institucionalidad y las comunidades
educativas y sus integrantes reconozcan y otorguen igual valor
a las capacidades y habilidades de niños, niñas, jóvenes y
personas adultas, en los distintos niveles educativos,
independiente de su sexo e identidad de género”.
◉ Fuente: Cartilla educación para la igualdad de género, MINEDUC.

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Preguntas iniciales

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 ¿De qué hablamos cuando hablamos
del sistema sexo/género?
a) Expectativas que cada uno de
nosotros tiene (puede tener)
De una construcción respecto de hombres y mujeres.
sociocultural (simbólica) en la b) Expectativas que tenemos respecto
que, a partir de nuestra ¿Cómo se de nosotros mismos en tanto
anatomía (cuerpo, biología) se traduce esto hombres o mujeres.
asignan y atribuyen en nuestra
vida? c) La conciencia de las expectativas
comportamientos, que otros tienen respecto de mí
capacidades, roles, actividades debido a que soy hombre o mujer.
apariencia, deberes e inclusive d) Estereotipos respecto de cómo son
emociones diferentes para las mujeres y cómo son los hombres.
hombres y mujeres. El género nos dice y
enseña “cómo
debemos ser”. e) Todas las anteriores

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Estereotipos Un estereotipo es una imagen, idea o noción que
tiene un grupo social sobre otro, al que le son
atribuidos de forma generalizada conductas,
cualidades, habilidades o rasgos distintivos.

Según la definición que se recoge en la RAE,

un estereotipo consiste en una imagen
estructurada y aceptada por la mayoría de las
personas como representativa de un determinado
colectivo.

Esta imagen se forma a partir de una concepción

estática sobre las características generalizadas de
los miembros de esa comunidad o grupo.

Son generalizaciones siempre parciales por esto se

consideran hipersimplificaciones acerca de la
realidad o sencillamente falsos.

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 misas
◉ Valientes ◉ Temerosas
◉ Fuertes, dan apoyo y protección ◉ Débiles, necesitan apoyo/protección.
◉ Agresivos ◉ Amorosas, dulces
◉ Racionales ◉ Emocionales
◉ Creativos ◉ Ordenadas
◉ Potentes sexualmente/placer ◉ Sexualmente pasivas o receptoras.
◉ Proveedores ◉ Reproductoras del espacio doméstico.
◉ Reservados ◉ Comunicativas, habladoras.
◉ Fuertes, musculosos ◉ Bonitas, atractivas

¿Cómo valoramos esto en nuestra sociedad?

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 Pausa 5 Minutos
Actividad: Volver con papel y lápiz
◉ Pensar en su experiencia en relación con
el tema de género: Qué les decían que
no hicieran/sí hicieran cuando eran ◉ Chat
niños, niñas, adolescentes?
◉ Mostrar en la cámara.
◉ Anotarlo en el papel con letra grande.
◉ Al reverso: En relación con eso que ◉ Está bien si deciden no
escribieron:¿Qué le diría ese niño o niña, compartirlo.
adolescente al adulto o adulta que eres
hoy?

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 9
¿Cómo valoramos esto en nuestra sociedad?
 Estereotipos, prejuicios y discriminación

Discriminación: Consecuencia o ◉Desigualdad/desigualdades

efecto de esa convicción: La
discriminación, consiste en
ofrecer oportunidades y
Prejuicio. Convicción. tratamiento negativamente
Fuero íntimo. diferenciados a las personas
sobre las cuales recae el
prejuicio.
estructurales
¿Por qué estructurales?
Porque se dan en todos los
ámbitos de la vida social.
La estructura sociocultural es
desigual.

Estereotipo:
Prejuicio
Las mujeres son más Actitud emocional o
emocionales menores Discriminación
cognitiva:
habilidades para las Menor estimulación,
Menores expectativas espacios de desarrollo.
ciencias exactas que
respecto del desempeño.
requieren mayor
racionalidad.

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 Algunos datos sobre los cuales poner atención (cartilla
MINEDUC)

◉ Se ha avanzado en el acceso a la educación.

◉ Sin embargo, se sigue reproduciendo un trato diferenciado
(sanciones si no se cumplen los mandatos de género según su
sexo biológico).
◉ Desempeños desiguales en las distintas áreas de
conocimiento/construcción de orientaciones vocacionales.

Orientación
vocacional/estimulación/
expectativas. Empleabilidad/remune Pensiones, seguridad
Lo que es “propio de raciones social
hombres” y “propio de
mujeres”

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Actividad en grupos

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instrucciones

◉ Escribir una breve historia de las personas que se encuentran en las

fotografías. No más de 10 líneas (pueden ser 6 o 5).

◉ Pie forzado único: Nombres y ocupación.

Sugerencias:

◉ ¿Relación entre los personajes? ¿Qué hacen allí?

◉ ¿De dónde vienen? ¿qué hacían justo antes de la foto? ¿qué harán
después?

◉ ¿Estados de ánimo/emociones?
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 Roles de Género

◉ https://www.youtube.com/watch?v=vTHImPvuIeo Seleccionado roles de género y profesión,

oficios. 4 minutos

◉ https://www.youtube.com/watch?v=H1C-vG4yBMI

Charla TED Estereotipos Yolanda Domínguez

Libertad de expresión/responsabilidad de expresión

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¿Significado de
Sistema Patriarcal?
¿Significado de sistema patriarcal?
5.000 años

◉ En el sistema patriarcal premoderno el hombre/padre era el sujeto de mayor prestigio y

poder. Dueño de la/las esposas, hijos quienes producían para el.
◉ En las sociedades tribales para asegurar la paz social, se creaban lazos de parentesco
entre diversas comunidades. Con este fin, las mujeres eran intercambiadas.
◉ Los hombres eran los sujetos que realizaban este intercambio.
◉ Posición de la mujer Sujeto-Objeto de intercambio. Subordinación/mujer más como
objeto deseado que como sujeto deseante.
◉ Mujeres jóvenes y vírgenes, para asegurar la legitima descendencia y propiedad de los
hijos. Control estricto de la sexualidad.

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 Los mandatos del sistema de género:

◉ Esto no ocurre realmente en la

◉ Se es hombre o mujer, no realidad. El género nunca es
existe nada más. completamente observable.
◉ Los hombres deben eliminar ◉ No existen hombres 100%
todo rasgo “femenino”. masculinos ni mujeres 100%
◉ Las mujeres deben eliminar femeninas. Transitamos por
todo rasgo o conducta posiciones.
“masculina”. ◉ Pero siempre existe la expectativa
de cumplir los mandatos de género.

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 Sistema patriarcal/androcéntrico

◉ Poder como dominación ◉ División sexual del ◉ Heterosexualidad

y jerarquía social (sujetos trabajo obligatoria/reproducción
masculinos). (dependencia (control de la sexualidad)
mutua que
sostiene el
sistema).

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¿Significado de sistema
patriarcal?
◉ “Desde el nacimiento del
patriarcado el hombre se (auto)
definió como superior, más
fuerte más inteligente, más
valiente, más responsable, más
creador o más racional” (Pierre
Bourdieu, Sociólogo francés, autor del
libro “La dominación Masculina”)
“La naturaleza, teniendo en cuenta la
necesidad de la conservación, ha
creado a unos seres para mandar y
a otros para
obedecer. Ha querido que el ser dotado
de razón y de previsión mande
como dueño, así como también que
el ser
capaz por sus facultades corporales de
ejecutar las órdenes, obedezca
como esclavo, y de esta suerte el
interés del
señor y el del esclavo se confunden. La
naturaleza ha fijado, por
consiguiente, la condición especial
de la mujer y la del esclavo”
Aristóteles, El libro de la Política.
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 Construcción del Género
tradicional

◉ Para ser un sujeto masculino es preciso

ejercer poder y control. Mientras menos
poder y control se ejerza, menos masculino se
es.
◉ La femineidad implica sumisión y la
masculinidad dominación.
◉ Mientras más sumisión/aceptación de la
subordinación, más femenina.
◉ Mientras más poder se ejerza, menos
femenina se es.

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 Sistema de Estatus: La cultura determina
arbitrariamente que:

◉ Esclavitud/racismo: sujetos “blancos” valen más que los sujetos “negros”.

◉ Los “pobres” valen menos que los “ricos”.
◉ Las mujeres/sujetos femeninos valen menos que los hombres/sujetos
masculinos.
◉ Esta supuesta “verdad” se instala/enseña y concreta a través de diversos
mecanismos: segregación, discriminación, prohibiciones, privilegios, así
como de explicaciones/enseñanzas, mensajes, violencias.

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 ¿Por qué hablar de sujetos femeninos/sujetos masculinos y no
simplemente de “hombres” y “mujeres”?

◉ Porque los roles de ◉ En las cárceles de mujeres se

género se cumplen crean familias reproduciendo
inclusive en espacios en los roles patriarcales.
donde solo hay hombres ◉ En las cárceles de hombres se
o solo mujeres abusa de otros hombres para
(anatómicamente establecer dominio o poder.
hablando). ◉ Hombres en situación de
◉ Por ejemplo, las cárceles: vulnerabilidad pueden ofrecer
sexo “consentido” para obtener
“protección”.

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 Los mandatos y la desobediencia/incumplimiento

◉ Insubordinación. Salirse ◉ Violencia como ◉ Por lo tanto, se

de “su” lugar (lugar mecanismo aplica o ejerce la
asignado). restaurador. violencia cuando
◉ Disidencias ◉ Se “corrige” la se ha perdido
desobediencia a poder.
◉ No poder cumplir con los
mandatos que exige este través de la
sistema de género, violencia.

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Violencia como mecanismo para restaurar el orden
alterado o perdido.

La violencia es inherente a todo Sistema de

Estatus.
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 Estatus y Contrato

◉ Tal como lo hemos señalado, el sistema de estatus

institucionalizado como norma es propio de las
sociedades pre-modernas.
◉ Con la modernidad la ciudadanía se extiende
progresivamente a la mujer. Se instala (decreta) el
sistema de contrato que establece que “todos somos
iguales ante la ley”.
◉ Nunca se cumple totalmente porque:
◉ Coexisten sistema de estatus y contrato (ley y
costumbres se contradicen en muchas ocasiones).
◉ Esto merma la eficiencia de ambos sistemas (estatus y
contrato) por lo que ninguno alcanza total plenitud y
se vuelven inestables.

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 Actividad:

◉ Leer detenidamente las noticias presentadas.

◉ Analizar destacando/visibilizando los
modos/conductas en que se hace visible esta
tensión (mutuo debilitamiento) entre sistema de
estatus y sistema de contrato.
◉ ¿Qué mandatos de género observamos en este
caso?
◉ Anotar las ideas que consideren más importantes.
◉ Compartir con el resto del curso.

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 Violencia de género versus crimen pasional

◉ No existen los crímenes pasionales, las

causas se relacionan con el ejercicio de
poder.
◉ ¿Qué hay de “pasión” en el hecho de
asesinar a una mujer?
◉ Ni celos, ni alcohol, ni consumo de otras https://www.lacuarta.com/cronica/no
drogas son la causa. Estos son solo ticia/el-amor-violento-de-la-bella-
factores de riesgo. colombiana-que-fue-
descuartizada/80379/

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