Vinculación del

Quehacer Educativo
con la Perspectiva
de Género. Contenidos
 Identidad de Género
Relatora: Ximena correa  Expresión de Género
 Orientación sexual
 Foco en las disidencias.
 Derechos humanos

1
Lo que vimos las clases anteriores:

• Sistema de género
• Roles, estereotipos, prejuicios y discriminación.
• Mandatos de género
• Conductas que subvierten/desobedece/se desvían (intencionalmente o no)
los mandatos de Género.
• Modos de corregir o castigar esas conductas consideradas desviadas.
• Violencia de género.

2
IDENTIDAD DE GÉNERO.
DIVERSIDAD

 El género es definido por la OMS como “conceptos sociales de

las funciones, comportamientos, actividades y atributos que
cada sociedad considera apropiados para los hombres y las
mujeres” .
Este comportamiento aprendido determina los roles propios
de los géneros en la sociedad y componen la identidad de
género.
https://www.youtube.com/watch?
 La identidad de género es la experiencia íntima, interna e v=EOI0QyxItBU
individual del género en cada persona, la cual puede o no
corresponder al sexo asignado al nacimiento. Es la percepción Animados en la diversidad,
y manifestación personal del propio género. Es decir, cómo se Argentina. Corto animado
identifica alguien independientemente de su sexo biológico.
IDENTIDAD DE GÉNERO.
DIVERSIDAD

 Se manifiesta a través de la vestimenta, gestos, modo de

hablar, expresión corporal y patrones de
comportamiento con los demás, y puede incluir la
modificación de la apariencia o función corporal
mediante procedimientos médicos, cirugías o de otra
índole, aunque no siempre
 La identidad de género puede fluir entre lo masculino y
femenino, no existe una norma absoluta que lo defina.
 ¿Qué significa para
nosotros que esta
experiencia íntima de la
identidad de género sea
independiente del sexo
asignado al nacer?

5
Identidades de Género (algunas)
Cisgénero: Eres una persona cisgénero si te identificas con el
género que te es asignado al nacer.

Transgénero: Aquellas personas que tienen una identidad de

género diferente a la que se les asignó al nacer,
independientemente del sexo biológico u orientación sexual

Transexual: Aquellas personas transgénero que desean o

proceden a modificar su cuerpo mediante métodos
hormonales o quirúrgicos, para hacerlo coincidir lo más
posible con su identidad de género.

6

 Si bien, un grupo importante de las personas
transgénero encontrarán un rol y expresión de
género que les resultará cómodo, incluso si
difieren de las normas o expectativas de género
prevalentes en la sociedad, para muchas otras,
no será un camino fácil.
Discordancia o discrepancia entre sexo asignado e identidad de género no es igual a Disforia de género
(sentimiento de nacer en un “cuerpo equivocado”).
 En este contexto, existe el concepto de disforia de
género que se refiere al intenso malestar o distrés
ocasionado por la discrepancia entre la identidad
de género y el sexo asignado al nacimiento.
 Este malestar o distrés es fundamentalmente de
origen social.
 Es sumamente importante destacar que no todas
las personas con disconformidad de género
experimentan disforia de género, es decir, no es
inherente a las identidades trans, que en sí no son
patológicas.
7
Actividad
• Una emoción
• Un concepto o idea
• Anotar y compartir

8
Identidades de Género

Personas no binarias: no se identifican ni con el

género femenino ni el género masculino. Es un
término “paraguas” bajo el cual se agrupan
otras específicas:
Personas Agénero: Se identifican con un género
“nulo” o género “blanco” que no encajan ni lo
femenino ni en lo masculino.
Personas de género fluido: Aquellas que se
identifican con un género masculino, un género
femenino o un género no binario dependiendo
del momento vital y de las condiciones
específicas.

9
 Identidades de Género

Pangénero: Persona que se identifica con todas las

etiquetas existentes a la vez y sin que ninguna de
ellas se imponga sobre el resto.

Es mejor evitar hacer suposiciones sobre la identidad

de género de alguien en función de su expresión de
género o tu percepción de su género.

Por ejemplo, un hombre puede usar esmalte de uñas

y tacones sin identificarse como una mujer trans. Una
persona no binaria puede vestirse de una manera
típicamente vista como masculina o femenina sin
necesariamente identificarse como hombre o mujer.

10
 Intersexualidad

Dejamos esta etiqueta para el final porque

difiere tanto de la identidad, como de la
orientación de género.

Intersexualidad es un término que en

general se utiliza para una variedad de
situaciones del cuerpo, en las cuales, una
persona nace con características ( genitales,
gónadas, niveles hormonales, patrones
cromosómicos ) que no parece encajar en las
definiciones típicas de masculino o
femenino.

11
Intersexualidad El problema real son las cirugías que
buscan hacer calzar a recién nacidos,
niños y niñas, con las categorías
“hombre” o “mujer”.
• Por ejemplo, una persona puede nacer con formas genitales
Estas causan infinidad de problemas
típicamente femeninas, pero cuenta con testículos internos.
físicos y afectivos.
• O una persona puede nacer con genitales que parecen estar
en un estado intermedio entre los típicamente masculinos y
femeninos: un bebé puede nacer con un clítoris más grande
de lo considerado “normal”.
• Carecer de la apertura vaginal.
• Nacer con un falo que se considera más pequeño que el
pene promedio, o con un escroto que está dividido de
manera que asemeja más unos labios vaginales.
• Muchas veces no se descubre hasta la pubertad.
• No es una enfermedad o trastorno, sino una variación
natural (1/150)

12
Orientaciones
sexuales
Orientaciones sexuales
Diversidad
 Heterosexualidad: cuando la
persona se siente atraída
hacia personas de su
sexo/género opuesto.
 Homosexualidad: cuando la
persona se siente atraída
hacia personas de su mismo
sexo/género (llamados
personas gay y lesbianas).
 Bisexualidad: cuando la
persona se siente atraída a
personas tanto de género
masculino o femenino.
 Asexualidad: no existe una
atracción sexual hacia nadie,
pero sí se puede sentir otro tipo
de atracción como la intelectual,
la romántica.
 Pansexualidad: atracción hacia
otras personas
independientemente de cuál sea
su identidad. Este término nació
para ser más inclusivo pero en la
actualidad muchas personas lo
identifican dentro del paraguas
de la bisexualidad.
 La demisexualidad hace
referencia a las personas que
únicamente sienten
atracción sexual hacia
alguien con quien se ha
establecido previamente un
vínculo afectivo. No sienten
atracción a primera vista
hacia ningún género en
concreto.
 Antrosexualidad: no se
pueden identificar con una
orientación sexual en
concreto sino que son
flexibles, es una orientación
sexual fluida.
14
La orientación sexual refiere a
la atracción sexual,
romántica, afectiva hacia
otros.

Es muy importante no confundir con

identidad de género

 Identidad: Quién eres

 Orientación: A quien amas, por
quiénes sientes atracción sexual.

15
 Expresión de género

Esta hace alusión a la referencia de género

que una persona comunica al exterior y a los
demás.
Se produce a través de determinados
comportamientos, apariencia física,
vestimenta, patrones del discurso,
interacciones sociales, etc.

Además, puede no ser fija y no ha de

Emilia Schneider, diputada transgénero coincidir necesariamente con el sexo o la
No pasarán más los discursos que quieren negar identidad de género de la persona.
nuestros derechos y nuestra dignidad”. Con esa
misma visión llega a la Cámara de Diputados para
Aquellas personas que no siguen las
el período 2022-2026. normas de masculinidad ni feminidad
Derechos sociales para la comunidad LGBTIQ+. hegemónicas tienen una expresión de
género que no es la que se espera de ellos.

16
 José Matías de la Fuente, colegio Sagrado
Corazón de Copiapó

https://www.elmostrador.cl/braga/2020/02/05/ellos-hicieron-
masacre-con-el-acoso-bullying-y-violacion-grupal-habrian-
sido-las-motivaciones-tras-el-suicidio-de-un-joven-trans-
segun-denuncia-su-madre/

17
https://www.youtube.com/wat
ch?v=WfBuMoSJsTo&t=661s

Niños rosados y niñas azules.

http://malfotografia.blogspot.com/2
016/02/ninos-rosados-y-ninas-
azules.html

18

Patologización/despatologización de
la disidencias sexuales
Si bien hay muchas maneras en las que discriminamos a
NNA pertenecientes a la población LGBTIQ+, la más
recurrente entre las personas adultas es la tendencia a
patologizar los comportamientos, identidades y
orientaciones de la comunidad LGBTIQ+
¿Qué quiere decir “patologización”?
Llamamos patologización al proceso de identificar un
rasgo físico o mental, un hábito, una práctica, un modo de
vida, a una persona, a una población o, incluso, a
conjuntos numerosos de personas (por ejemplo, un grupo
étnico particular) como enfermos –en comparación con
rasgos, hábitos, prácticas, modos de vida, personas,
poblaciones y otros grupos humanos identificados como
sanos.
Cuándo se  Cuerpos femeninos y masculinos promedio
son “normales”
patologiza?  Cuerpos que varían de ese promedio están
“malformados”.
 Determinadas formas y tamaños corporales
Por ejemplo: son “saludables”
Heterosexualidad = orientación sexual  Otros tamaños y otras formas son
"saludable”. “patológicas” o pueden producir
“patologías”.
Homosexualidad (u otra no hetero)
orientación sexual “anormal”.
Personas que se identifican en el sexo
asignado al nacer: “mentalmente sanas”
(cisgénero)
Personas que se identifican en un
género diferente “sufren de un trastorno
mental”.

20
 Consecuencias
 Sus cuerpos pueden ser modificados quirúrgicamente sin su
consentimiento, como le ocurre a muchos niños y niñas de la
intersex.
patologización:
Sus familias pueden confinarles en instituciones para
“tratar” su orientación sexual mediante terapias de
aversión, como le ocurre a muchos gays, a muchas
lesbianas y a personas con expresiones o identidades de
género diferentes al género asignado al nacer.
Sus cuerpos pueden ser estigmatizados, ridiculizados y
atacados en los medios como le ocurre a muchas
personas con obesidad.
El estado puede negarles el derecho a tomar decisiones
informadas acerca de sus propios cuerpos sino es a través
del aval de profesionales de la salud, como le ocurre a
muchas personas trans*.

21
Estimación del tamaño de la población LGBT+ en
edad escolar En Chile (2020)

 No existe un instrumento oficial que permita medir o estimar la población LGBT+ en

edad escolar.
 Los cuestionarios que usan distintas agencias públicas (SIMCE, JUNAEB) para recabar
información sobre las características socioculturales de las familias y estudiantes, no
incorporan preguntas ni marcadores sobre orientación sexual y/o identidad de
género
 Encuesta de Clima Escolar, Fundación Todo Mejora (2016). Instrumento autoaplicado
en línea que cuenta con una muestra de 424 adolescentes autoidentificados como
LGBT, provenientes de todas las regiones del país.
 Destaca por revelar altos índices de discriminación y depresión dentro de este grupo:
70,3% dice sentirse inseguro en su lugar de estudio debido a su orientación sexual
29,7% en virtud de cómo expresan su género.

22
Discriminación, inseguridad y depresión:

 En paralelo, 94,8% ha escuchado comentarios LGBT-fóbicos en su escuela.

 59,9% reporta haberlos oído de parte de adultos de la comunidad escolar.
 62,9% sufrió acoso por su orientación sexual.
 59,9% por su expresión de género.
 29,1% de los encuestados han sido agredidos físicamente en razón de su orientación sexual y/o
expresión de género.
 Entre los estudiantes que experimentaron victimización regular un 76,2% reporta altos niveles de
depresión.

¿Cómo hacemos efectivo el Interés superior de NNA?

23
Voz niños y niñas transgénero, reportaje MEGA
15 minutos

https://www.youtube.com/
watch?v=nIEuP9EzHx4

24
Derechos niñas,
niños y
Adolescentes

Título de la presentación 25
En términos generales, la Convención sobre
los Derechos del Niño establece que los
países que la han ratificado deben asegurar
que todos los niños y niñas se beneficien de
una serie de medidas especiales de
protección y asistencia:

Principios fundamentales:

 La no discriminación.
 El interés superior de los niños y niñas.
 El derecho a la vida, la supervivencia y el
desarrollo.
 El respeto por la opinión de los niños y
niñas y adolescentes.

26
A la protección contra el abuso y la
discriminación. No ser discriminados por el solo
hecho de ser diferentes a los demás.
Tener a quien recurrir en caso de que los
maltraten o les hagan daño.

Que no se les obligue a realizar trabajos

peligrosos ni actividades que afecten o
entorpezcan su salud, educación y desarrollo.

Que nadie haga con su cuerpo cosas que no

quieren.
Aprender todo aquello que desarrolle al
máximo su personalidad y capacidades
intelectuales, físicas y sociales.
El interés superior de niños, niñas y adolescentes y sus sentidos
específicos:

Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos y de protección

especial.

El Estado debe garantizar el goce de todos los derechos de todos los niños, niñas y
adolescentes sin distinción por características individuales o de su grupo social.

Ante la colisión de derechos entre los niños, niñas y adolescentes y otros intereses
(De la comunidad educativa, de una administración territorial, de los padres,
madres y/o apoderados, del proyecto educativo institucional, etc.) siempre ha de
prevalecer el interés superior del niño.

28
El interés superior de niños, niñas y adolescentes y sus sentidos específicos:

Requiere de análisis y evaluación, por parte de las autoridades educativas,

caso a caso, teniendo en cuenta las necesidades, recursos personales,
familiares y sociales del niño, niña o adolescente de acuerdo al contexto en
el cual se desenvuelve:

Este contexto comprende aspectos tales como la edad, género,

grado de madurez, experiencia, pertenencia a un grupo vulnerado,
existencia de una discapacidad física, sensorial o intelectual, el
contexto social y cultural, entre otros; por ejemplo, la presencia o
ausencia de padre o madre, el hecho de que viva o no con ellos, o la
calidad de la relación con su familia.
(Incorporar Enfoque Interseccional).

Título de la presentación 29
Actividad:
Discutir grupalmente:
 Experiencias laborales de situaciones que
subvierten/desobedecen los mandatos de
género. Elegir 2.
 Identificar qué mandato se “desobedece” o no se
cumple.
 ¿Cómo se “corrige” y/o castiga?
 ¿Cómo nos situamos cada una, cada uno frente a
este castigo o corrección?
 ¿Cómo se relaciona con el ejercicio o
vulneración de derechos? Génesis, niña trans, ahora
feliz.

30
Sujetos de derecho
y no “objetos de
protección”

¿Qué significa esto para

en términos de nuestra
relación e interacción
con ellos?

31
 Algunas herramientas desde el enfoque de derechos:
Desafíos:
Reconocernos como adultos garantes de sus
derechos.
Por otra parte, construir una nueva relación
con ellos basada en el respeto más que en el
poder que nos otorga nuestra condición de
adultos.
Título de la presentación
Nos permite un marco conceptual y da
cuenta del contexto nacional.
Es decir, estos derechos han sido
ratificados por Chile e imponen también
obligaciones al interior de las
comunidades educativas. No es una
decisión arbitraria, ni que dependa solo
de voluntades ni ideas individuales.
32
 ¿Cómo traducir esta nueva relación en nuestras prácticas cotidianas?

 Visibilizarles: Llamarles por sus nombres,

saludarles y despedirse; independientemente de
su edad, preguntar su opinión; conocer sus
preferencias; Integrarles en las conversaciones y
en las acciones donde puedan colaborar y/o
asumir responsabilidades.
 Mirar el mundo desde su perspectiva, desde el
Prestar atención a sus necesidades: En casi todos
mobiliario hasta sus subjetividades. Validar sus
los casos se traducen en un derecho civil o político o
ideas, sentimientos y emociones; dar razones y
en un derecho económico, social y cultural.
argumentos siempre en una situación de
controversia/descuerdo.
 Si no atendemos a sus necesidades fundamentales,
vulneramos sus derechos (identidad, afecto,
protección, participación, creación, etc.).

33
¿Cómo traducir esta nueva relación en nuestras prácticas cotidianas?

 Fomentar su autonomía progresiva: Los

adultos y adultas podemos estimular este
desarrollo proponiendo a niños y niñas
actividades, haciéndoles preguntas y
sosteniendo conversaciones que les desafíen
a avanzar un paso adelante en lo cognitivo,
emocional y relacional.
 Garantizar la equidad de género desde la
infancia: Dejar fuera los roles de género que
dan por sentado ciertas
capacidades/incapacidades, estimular de
manera equitativa.

34