Planificación de Unidad Didáctica: “Ecuaciones”
Tiempo sugerido: 4 a 5 semanas.
Secuencia de contenidos para la unidad
8°
- Representar diversas situaciones haciendo uso
de expresiones algebraicas.
- Interpretar y valorar expresiones algebraicas en
diversos contextos.
- Resolver problemas diversos que involucren el
uso de ecuaciones de primer grado.
- Interpretación, planteamiento y resolución de
ecuaciones que representan la relación entre dos
variables. Resolución de problemas que implican
el uso de proporcionalidad.
Marco curricular
Objetivo Fundamental Vertical
- Transformar expresiones algebraicas no
fraccionarias utilizando diversas estrategias.
- Aplicar modelos lineales que representan la
relación entre variables, diferenciar entre
verificación y demostración de propiedades y
analizar estrategias de resolución de problemas
de acuerdo con criterios definidos para
fundamentar opiniones y tomar decisiones.
1°
- Establecer estrategias para transformar expresiones
algebraicas no fraccionarias en otras equivalentes,
mediante el uso de productos notables y
factorizaciones.
- Resolución de problemas mediante el uso de
ecuaciones de primer grado.
- Resolver problemas cuyo modelamiento involucre
ecuaciones literales de primer grado.
Contenidos Mínimos Obligatorios
- Establecimiento de estrategias para transformar
expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes mediante el uso de productos notables y
factorizaciones.
- Resolución de problemas cuyo modelamiento
involucre ecuaciones literales de primer grado.
2°
- Establecimiento de estrategias para simplificar,
sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones
algebraicas simples, con binomios tanto en el
numerador como en el denominador, y
determinación de aquellos valores que indefinen
una expresión algebraica fraccionaria.
- Reconocimiento de sistemas de ecuaciones
lineales como modelos que surgen de diversas
situaciones o fenómenos.
- Resolución de problemas asociados a sistemas
de ecuaciones lineales con dos incógnitas, en
contextos variados; representación en el plano
cartesiano usando un software gráfico, y discusión
de la existencia y pertinencia de las soluciones.
Mapas de Progreso
Álgebra
- Resuelve problemas en diferentes contextos que
involucran ecuaciones de primer grado con la
incógnita en ambos lados de la igualdad, utilizando
propiedades y convenciones del álgebra.
Marco conceptual

Esquema unidad

Ecuaciones

Problemas de
Lenguaje Ecuaciones e
planteo y
algebraico identidades
aplicaciones

Ecuaciones con
Ecuaciones con Ecuaciones con
coeficientes Ecuaciones en Ecuaciones en Análisis de
coeficientes coeficientes
fraccionarios Física Geometría soluciones
enteros literales
y/o decimales
Objetivos Contenido / Recursos Actividades / Orientaciones Instancias evaluativas
Habilidad didácticos/
Materiales
digitales
Mostrar a los Contenido: Páginas 68 y 69 - Estas páginas comienzan la unidad
alumnos y a - Ecuaciones. - El objetivo de estas páginas es dar a conocer el origen de las realizando una Evaluación inicial
las alumnas ecuaciones, mediante la utilización de balanzas, como una para recoger información acerca de
las ecuaciones Habilidades: necesidad del hombre de resolver problemas de una manera sencilla los conocimientos previos de los
en un contexto - Comprender, y práctica, traduciéndolas a un lenguaje matemático que los modela estudiantes con respecto a la
cercano. representar. mediante una igualdad entre dos expresiones. interpretación de situaciones que
pueden ser representadas por medio
- Una vez que hayan realizado las actividades propuestas en las de ecuaciones.
páginas, puede realizar con sus alumnos y alumnas una lluvia de
ideas sobre situaciones en las que es posible utilizar ecuaciones, ya - Desde la analogía de ecuaciones y
que se hace necesario que el trabajo inicial lleve a los estudiantes a la balanza, puede preguntarles si
expresar qué es lo que ellos y ellas saben con respecto al tema que existe otro elemento que permita
se trabajará en la unidad, en este caso las ecuaciones. establecer este tipo de equivalencias.
El objetivo de la pregunta es que se
den cuenta de que la analogía pasa
por la igualdad de las cantidades y
que otro tipo de elemento, como, una
romana, no permite establecer una
igualdad entre ellos.
Comprender Contenidos: Página 70 y 71 - Tanto las actividades dadas en este
conceptos - Lenguaje - Las posibles dificultades presentadas en el desarrollo de estos contexto como las actividades
asociados a algebraico. contenidos tienen relación con los siguientes aspectos. señaladas en estas páginas, deben
las - Ecuaciones e caracterizarse por ser significativas,
ecuaciones. identidades.  Las letras representan números o categorías de números y es decir, deliberadamente deben
no un número determinado. En general, a los alumnos y producir acercamiento de los
Habilidades: alas alumnas les complica pensar que la variable puede alumnos y las alumnas a sucesos
- Representar, tomar infinitos valores. cotidianos, tomando en cuenta que
clasificar.  Dificultad para generalizar y extrapolar al plantear no han mantenido un acercamiento
situaciones que involucren paridad. Por ejemplo, en una formal al desarrollo del lenguaje
situación que involucre números pares, son capaces de algebraico. En relación con esto,
reconocer un número par como: 2n, 2m, 2p, etc. Sin puede proponer las siguientes
embargo, no logran reconocer a: 2(n + 1), 2(m – 1) o 4p, actividades:
como números pares también.
 Preguntarle la edad a un
– Por otra parte, una de las mayores dificultades que presenta el alumno o alumna y
desarrollo de expresiones matemáticas para determinar la igualdad determinar la edad que
entre ellas está dada por aquellos ejercicios en donde se muestra tendrá dentro de x años,
una multiplicidad de operaciones, ya que los alumnos y las alumnas como también preguntarle la
no tienen claro, a nivel de operatoria, cómo ni por dónde comenzar a edad que tenía hace y años.
resolver el problema que se le presentan. Es por ello que se hace  Si para pintar la sala se
necesario entregarles a los estudiantes una gran cantidad de necesitan 4 tarros de pintura
ejercicios en diferentes contextos y tipos de representación; se debe de 5 litros, ¿cuántos tarros
 obligar a respetar la prioridad de la operación, el uso de paréntesis y iguales se necesitarán para
la rigurosidad en el desarrollo de un ejercicio. pintar n salas que tienen las
mismas dimensiones?
- Puede invitar a sus alumnos y alumnas a crear otras igualdades,
que visualicen la expresión algebraica correspondiente a cada una - Puede mostrarles que el lenguaje
de ellas y expliquen por qué es una igualdad y no una ecuación. El algebraico simplifica el trabajo, ya
objetivo de la actividad es que logren darse cuenta de que para que generaliza o modela situaciones
generar una igualdad deben usar propiedades como la problemáticas que sin esta
conmutatividad o el inverso aditivo. herramienta serían muy difíciles de
resolver, por ejemplo:

 El área de una
circunferencia de radio r es
aproximadamente: 2·3,14·r.

Resolver Contenido: - Libro de Páginas 72 y 73 - Es importante que los alumnos y las

ecuaciones - Ecuaciones actividades: - A modo de motivación al contenido, se recomienda trabajar con la alumnas comprendan el concepto de
con con páginas 40 y noción de balanza para introducir la idea de ecuación; puede ecuación desde un primer momento;
coeficientes coeficientes 41. ejemplificar en forma concreta algunas situaciones. Se sugiere para ello, es necesario establecer
enteros. enteros. construir una balanza sencilla en la que se puedan colocar 2 estrategias de comunicación de la
pequeñas cajas en cada brazo de ella; en tres de estas cajas se información que sean lo más claras
Habilidades: depositan monedas iguales, de tal forma que determinen la cantidad posible, lo que puede lograr mediante
- Resolver, de monedas que faltan en la caja restante para equilibrarla, por ejemplos concretos con datos
representar, ejemplo: obtenidos en la sala de clases; puede
relacionar. preguntarles:
Caja 1 Caja 2 Caja 3 Caja 4
6 8 10 x  Un número aumentado en 6
monedas monedas monedas monedas equivale a -12.

- A partir de esto, se recomienda plantear la ecuación: 6 + 8 = 10 + x  El triple de un número

También se puede colocar igual cantidad de monedas en 2 cajas y disminuido en 1 equivale a
dejar las otras vacías, pero con la condición de que si se echan 29.
monedas, esto se haga en la misma cantidad.
 La suma de dos números
Caja 1 Caja 2 Caja 3 Caja 4 pares consecutivos es 42.
6 x 6 x
monedas monedas monedas monedas - Puede pedirles a sus alumnos y
alumnas identificar la incógnita,
- Del mismo modo, puede plantear problemas como el siguiente: plantear la ecuación representativa
del problema y generar estrategias
 ¿Cuál es la masa corporal de Juan sabiendo que si le de solución.
aumentamos 12 kilogramos él queda pesando 52
 kilogramos? - Para complementar las actividades
y profundizar contenidos, puede
- Es posible poder solicitarles a los estudiantes identificar la proponerles a sus estudiantes
incógnita, plantear la ecuación representativa del problema y generar resolver las actividades de las
estrategias de solución. páginas del Libro de actividades.

- Luego, puede revisar y resolver con

ellos aquellos ejercicios que podrían
presentar mayores dificultades.
Resolver Contenido: - Libro de Páginas 74 y 75 - Para los alumnos y alumnas, en
ecuaciones - Ecuaciones actividades: - Para este tipo de ecuaciones es importante que pueda plantear general, no resulta difícil encontrar la
con con páginas 42 y ecuaciones con diversas variaciones con respecto a la variable y a solución de una ecuación, pero
coeficientes coeficientes 43. los valores numéricos expresados como decimal, fracción y entero. comienzan a asumir que la resolución
fraccionarios fraccionarios Por ejemplo, puede anotar la incógnita no solamente al lado de una ecuación es siempre intuitiva,
y/o decimales. y/o decimales. izquierdo, sino que también al lado derecho, como también puede por lo que les dificulta mucho pasar al
plantear situaciones en donde la incógnita sea negativa para que los nivel más elevado en el que se les
Habilidades: estudiantes planteen estrategias de solución. pide la solución de una ecuación más
- Resolver, compleja.
verificar. - Una de las mayores dificultades que presenta el desarrollo de una
ecuación de este tipo se encuentra en el conocimiento y en el buen - El aprendizaje de ecuaciones pasa
manejo de las propiedades en el conjunto de los números enteros y por la práctica en el desarrollo de
racionales. ellas; para ello se sugiere trabajar en
la página:
- Los alumnos y las alumnas, por desconocimiento o por mal uso de
las propiedades, tienden a no utilizarlas y a usar métodos http://www.thatquiz.com/es/
inadecuados. Por ejemplo, el “pasar” un número que se encuentra al practice.html?algebra
lado izquierdo de la igualdad al lado derecho de ella (o viceversa) sin
importarles qué propiedad permite esta situación, lleva a que En ella sus estudiantes podrán
mecanicen el algoritmo y no evalúen el procedimiento que van interactuar con la página y determinar
utilizando. En consecuencia, les es difícil identificar en qué parte de la cantidad de preguntas, el nivel, el
la resolución se ha cometido algún error. Para aminorar esta tiempo y corregir los errores
dificultad, puede solicitarles verbalizar el procedimiento utilizado; así cometidos.
como reconocer en problemas mal resueltos los errores cometidos.
El aprender del error les permite no repetirlos. - Para complementar las actividades
y profundizar contenidos, puede
proponer a sus estudiantes resolver
las actividades de las páginas y del
Libro de actividades.

- Luego puede revisar y resolver con

ellos aquellos ejercicios que podrían
presentar mayores dificultades.
Resolver Contenido: - Libro de Páginas 76 y 77 - Puede entregar una guía de
problemas de - Problemas de actividades: - Para reforzar el trabajo de la página se sugiere repartir fichas a ejercicios de problemas a los
planteo planteo. páginas 44 y algunos alumnos y alumnas en las que se encuentren escritos estudiantes, darles el tiempo
mediante el 45. problemas verbales, y a otros alumnos y alumnas, se les entregan suficiente para su desarrollo y, luego,
uso de Habilidades: fichas en las que se encuentra escrito el planteamiento por medio de pedirles que los escriban en la
ecuaciones de - Analizar, una ecuación de dicho problema; un alumno o alumna, pizarra, verbalizando la construcción
primer grado. resolver. voluntariamente, lee el problema y todos los que tienen fichas con del problema; todo esto para
planteamientos las revisan para determinar cuál es el correcto, de determinar la estructura con que
modo de ir asociando las parejas de problemas y planteamientos. logran formar la ecuación y qué tan
Puede realizar diversas variaciones a la actividad, de tal forma que acertados o equivocados se
no solo exista una ecuación para determinado problema, sino que encuentran en su planteamiento, ya
sea más de una y, en tal caso, el alumno o alumna que sea más que así los alumnos y las alumnas
hábil en determinar la ecuación correcta puede formar su pareja. tienen la posibilidad de observar,
También puede presentar variados problemas para una misma comparar y sacar conclusiones sobre
ecuación. su forma de trabajar los problemas.
Además, puede plantear preguntas
- Por lo anterior, se sugiere hacer notar al estudiante la importancia para que cuestionen sus desarrollos.
de la verbalización del procedimiento utilizado, al igual que la
verificación de la solución no solo en el contexto en que fue - Finalmente, se sugiere plantearles
desarrollada, sino también en el contexto en que fue hecha la a sus alumnos y alumnas un dictado
pregunta. de problemas de planteamiento, en
los que enuncie un problema verbal y
sus alumnos y alumnas escriban la
ecuación correspondiente en su
cuaderno. Luego se hace la revisión
de los ejercicios en la pizarra, de tal
forma que vayan comparando y, a la
vez, determinando sus aciertos y
errores.

- Para complementar las actividades

y profundizar contenidos, puede
proponerles a sus estudiantes
resolver las actividades de las
páginas del Libro de actividades.
Analizando Contenidos: - CD de Páginas 78 y 79 - Se sugiere revisar el Texto para el
disco. - Lenguaje Recursos - En estas páginas se encuentra una Evaluación formativa (de Estudiante para verificar los avances
algebraico para el proceso), la que busca proporcionar datos sobre la evolución de los de cada alumno(a). Puede aplicar
Evaluación - Ecuaciones e docente. estudiantes y sobre la enseñanza del docente. una evaluación remedial para lograr
formativa. identidades. los aprendizajes esperados que no
Evaluar el - Ecuaciones - Esta evaluación de proceso no involucra que las actividades han sido alcanzados aún.
estado de con planteadas deban ser calificadas; lo que sí es necesario, es practicar
avance en el coeficientes una corrección explicativa con los estudiantes, entregándoles - Para realizar la corrección de la
proceso de enteros. comentarios sobre sus errores y las orientaciones necesarias para evaluación puede utilizar el
aprendizaje de - Ecuaciones superarlos. Se sugiere desarrollar las instancias para evitar que los Solucionario que se encuentra
los con estudiantes sientan la evaluación como una situación de amenaza. disponible en el CD de Recursos
estudiantes. coeficientes para el docente, proyectando o
fraccionarios - Ya que el objetivo de estas páginas es detectar errores en los imprimiendo las soluciones de
y/o decimales. aprendizajes adquiridos por los alumnos y las alumnas hasta el manera que los estudiantes tengan la
- Problemas de momento, puede revisar con ellos cuáles son las respuestas posibilidad de revisar sus resultados.
planteo. correctas y algunas estrategias de desarrollo, ya que de esta manera
aquellos que tuvieron errores podrán corregir y continuar el trabajo
Habilidades: con una base de conocimientos adecuados.
- Relacionar,
resolver,
verificar.
Resolver Contenido: - Libro de Páginas 80 y 81 - Se sugiere trabajar este contenido
ecuaciones - Ecuaciones actividades: - Antes de analizar y explicar el procedimiento de resolución de las en forma grupal para que logren
literales. literales. página 46. ecuaciones literales, puede recordarles la prioridad de las reforzar lo aprendido con sus pares,
operaciones y la reducción de términos semejantes trabajada en así como también la revisión de los
Habilidad: años anteriores. ejercicios planteados, para que
- Resolver. confíen en sus capacidades, sobre
- Para facilitar la comprensión y adquisición del contenido se todo con aquellos alumnos y alumnas
aconseja proponer la siguiente actividad: que presenten mayor dificultad con el
tema, ya que es de gran importancia
 Determina el valor de la incógnita x en las siguientes en los niveles superiores.
ecuaciones:
- Para complementar las actividades
a) 3e + g – 2k + 7x = 5k – e y profundizar contenidos, puede
b) 10 – 2a – 3b + 2x = b proponer a sus estudiantes resolver
c) 9x  (-7ab) = 21a4b las actividades de las páginas del
d) x  0,5p-1  0,25 = p libro de actividades.
e) 3mn = 12m  7x  (-2n)
Resolver Contenido: - Libro de Páginas 82 y 83 - Puede realizar preguntas en forma
problemas de - Ecuaciones actividades: - Se sugiere acercar el planteamiento de ecuaciones a la Física para oral y mediante la observación
Física en Física. página 47. que los alumnos y las alumnas no fijen sus aplicaciones a problemas determinar si el objetivo de las
mediante el asociados solamente a los números. Puede plantearles a sus páginas se ha cumplido.
uso de Habilidades: estudiantes problemas en los que sea necesario aplicar conceptos
ecuaciones de - Analizar, de Física y de ecuaciones de primer grado por medio de expresiones - Para complementar las actividades
primer grado. evaluar. tales como: y profundizar contenidos, puede
proponerles a sus estudiantes
resolver las actividades de las
 Rapidez media: páginas del Libro de actividades.
 - Luego se sugiere revisar y resolver
 Presión: con sus estudiantes aquellos
ejercicios que podrían presentarles
mayores dificultades.
 Energía cinética:

Y preguntas como las siguientes:

 Si un automóvil recorre una distancia de 40 m a

una velocidad de 8 m/s, cuánto demora en recorrer
dicha distancia.
 Un cuerpo posee una energía cinética igual a 900
kg  m2/s2
Resolver Contenido: - Libro de Páginas 84 y 85 - Para facilitar la comprensión y
problemas de - Ecuaciones actividades: - Se sugiere acercar el planteamiento de ecuaciones a la Geometría, adquisición de los contenidos, puede
Geometría en Geometría. página 47. para que los alumnos y las alumnas no fijen sus aplicaciones a proponerles a sus estudiantes
mediante el problemas asociados solamente a los números. Existen variados resolver algunos de los siguientes
uso de Habilidades: ejemplos de perímetros y áreas que generalmente son resueltos por problemas:
ecuaciones de - Analizar, medio de una ecuación. Puede hacer notar la necesidad de contar  Determinar la medida del
primer grado. resolver. con un esquema o dibujo que permita visualizar la información que lado de un triángulo
entrega cada problema para la búsqueda de una adecuada solución. escaleno, conociendo sólo
Por ejemplo: las medidas de dos lados y
el perímetro.
 Determina el valor de x, si el perímetro de la figura  Determinar la medida de
corresponde a 10. los catetos de un triángulo
rectángulo isósceles si se
x - 28 conoce el lado mayor y su
perímetro.
10
x+7
- Para complementar las actividades
x y profundizar contenidos, puede
proponerles a sus estudiantes
resolver las actividades de las
páginas del Libro de actividades.

- Luego, puede revisar y resolver con

ellos aquellos ejercicios que podrían
presentarles mayores dificultades.

Analizar las Contenido: Páginas 86 y 87 - No olvide estar constantemente

soluciones de - Análisis de - Uno de los pasos esenciales en la resolución de problemas supervisando el trabajo de sus
ecuaciones de soluciones. consiste en realizar el análisis de la pertinencia y existencia de la alumnos y alumnas, de modo de
primer grado. solución de una ecuación asociada a un determinado problema, ya poder retroalimentar y corregir los
Habilidad: que en muchas ocasiones matemáticamente la solución es correcta, errores que se pudieran presentar de
- Resolver. pero si la contextualizamos en el problema, esta no es pertinente. manera oportuna.
Dado lo anterior, se hace necesario que pueda inculcarles a sus
estudiantes realizar el análisis de la pertinencia de las soluciones a
la hora de dar solución a un problema.
Trabajo de Contenido: - Texto Páginas 88 y 89 - Se recomienda reforzar
habilidades. - Ecuaciones. digital. - Cuando los estudiantes pueden relacionar las ideas matemáticas continuamente los procesos de
con otros contextos o áreas, la comprensión que se logra es más resolución de problemas: identificar
Resolución de Habilidades: profunda y duradera. A raíz de esto, se sugiere explicarles a los los datos y la pregunta planteada;
problemas. - Aplicar, alumnos y a las alumnas que cuando se enfrenten a un problema, planificar estrategias de resolución y
Entregar interpretar, utilicen variadas estrategias, pero que para otorgar un orden a sus revisar la coherencia de los
estrategias de emplear. procedimientos seguirán la secuencia con la que han trabajado años resultados obtenidos. Para
resolución de anteriores: profundizar en el tema de la
problemas. resolución de problema, puede
Paso 1: comprender el enunciado. proponerles las siguientes
Paso 2: planificar lo que se va a realizar. actividades:
Paso 3: resolver el problema.
Paso 4: revisar la solución. a) El perímetro de un
rectángulo es 44 cm y un
- Para una mejor comprensión del problema que se encuentra lado es 2 cm más largo que
desarrollado en la página 88, puede usar el texto digital y proyectar el otro, ¿cuál es el área del
la página para analizar la información entregada por el problema, así rectángulo?
como la estrategia de resolución. Esto permitirá que todos los b) La edad de una persona es
estudiantes sigan la lectura y el paso a paso para la resolución. En el triple de otra y la
conjunto con sus alumnos y alumnas puede inventar un título al diferencia entre sus edades
problema, ya que esto le ayudará a individualizarlo y a dotarlo de es 40 años, ¿cuántos años
cierto carácter de aventura. Cuando ya hayan realizado esta tiene la mayor?
actividad, procure que todos comprendan el problema, es decir, que
identifiquen el enunciado verbal, la incógnita, los datos, etc. - Se sugiere revisar los problemas
desarrollados en el cuaderno,
asegurándose de que cumplan con
los cuatro pasos de la resolución de
problemas, y de que comprendan e
interpreten la información entregada
por el enunciado.

Verificando Contenido: - Libro de Páginas 90 a 94 - Esta instancia de evaluación

disco. - Ecuaciones. actividades: - La evaluación que se presenta corresponde a una de tipo sumativa, permite comprobar lo que han
páginas 51 a donde se pretende conocer el nivel de logro (tanto de contenidos aprendido los estudiantes. Se sugiere
Evaluación Habilidades: 54. como de habilidades) que el los estudiantes han alcanzado luego del revisar el Texto para el Estudiante
sumativa. - Comprender, - CD de trabajo realizado a lo largo de la unidad. para verificar los avances de cada
Evaluar resolver, Recursos alumno(a).
sumativamente aplicar, para el - Este procedimiento de evaluación se divide en dos partes: en la
los principales analizar. docente. primera se presentan preguntas de respuesta fija o estructurada, - Para complementar las actividades
contenidos donde el estudiante debe elegir la respuesta correcta de entre varias y profundizar contenidos, puede
trabajados a lo que se le proporcionan. En la segunda parte se presentan preguntas proponerles leer y trabajar en las
largo de la de desarrollo, donde el alumno debe escribir su respuesta, además secciones Aprendiendo a
unidad. de los pasos que le permitieron llegar a ella. responder y Evaluación PSU
respectivamente, disponibles en las
- Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación, es páginas del Libro de actividades del
recomendable motivarlos para que cada uno detecte qué contenido alumno.
fue evaluado en cada pregunta y el resultado que obtuvo.
- Para efectuar la corrección de la
evaluación puede utilizar el
Solucionario que se encuentra
disponible en el CD de Recursos
para el docente, proyectando o
imprimiendo las soluciones de modo
que los estudiantes revisen sus
resultados.

Entregar y Contenido: Páginas 95 a 97 - Se sugiere revisar el resumen y

generar - Ecuaciones. - Puede comenzar por explicar qué es un cuadro sinóptico mapa conceptual construidos por los
instrumentos mostrando algunos ejemplos. Si lo considera pertinente, puede estudiantes, asegurándose de que
que permitan a Habilidades: ayudar a los estudiantes a completar la primera parte del cuadro. permitan visualizar los contenidos de
los alumnos y - Identificar, manera estructurada y organizada,
a las alumnas analizar, - Una vez que hayan terminado, revise la información contenida en el garantizando la comprensión del
contar con un evaluar, cuadro, de modo que los alumnos y las alumnas puedan plantear contenido e interpretación de la
resumen y recordar. sus dudas e inquietudes respecto a los contenidos tratados. De este información que entrega.
mapa modo, los estudiantes dispondrán de un material completo y eficiente
conceptual que para estudiar posteriormente. Del mismo modo, puede transmitir a - Es importante dar el tiempo para
relacionen sus alumnos y alumnas el significado de un mapa conceptual, sus que los estudiantes se explayen en
conceptos usos y beneficios. Además de la confección de una tabla resumen, forma individual y desarrollen sus
clave propóngales a sus alumnos y alumnas la confección de un mapa ideas y conceptos; generalmente
trabajados a lo conceptual a partir de los conceptos involucrados en la tabla. Puede ésta es la parte que más les cuesta,
largo de la pedirles que corrijan cualquier error del mapa conceptual en el ya que pese a entender la materia,
unidad. cuaderno; de no haberlos, que creen de uno de los subtemas un muchas veces no saben explicarla.
pequeño mapa conceptual con sus propias ideas.
Realizar
actividades de - Se aconseja leer y analizar en conjunto con sus estudiantes la
matacognición. sección Herramientas, la que presenta datos fundamentales de la
unidad, los que pueden relacionarse directamente con los
 instrumentos que acaban de construir. Se sugiere incentivar a los
estudiantes a evaluar sus logros, registrando y corrigiendo sus
respuestas correspondientes a la Evaluación Sumativa en el
Solucionario de dicha evaluación. A partir de la autoevaluación
presentada en la sección Mi estado, se puede pedir a los alumnos y
a las alumnas que reflexionen y determinen las estrategias que
deberían seguir para mejorar su grado de manejo de los contenidos.

Evaluación Contenidos: - CD de Páginas 98 y 99 - Puede utilizar el Solucionario

integradora. - Números Recursos - Esta evaluación pretende integrar los contenidos trabajados en las disponible en el CD de Recursos
Evaluar los racionales. para el unidades 1, 2 y 3 del texto no como temas aislados, sino que para el docente, con el fin de que
contenidos - Potencias. docente. relacionados. cada alumno y alumna revise su
trabajados en - Ecuaciones. desempeño y pueda identificar
las unidades 1, - Antes de comenzar, se sugiere permitir a los estudiantes que aquellos contenidos en los que tiene
2 y 3, y Habilidades: revisen los resúmenes de las tres unidades involucradas en esta dificultades.
aplicarlos en la - Comprender, evaluación, con el fin de recordar los conceptos trabajados.
resolución de aplicar,
problemas. analizar.
Páginas webs
http://www.eduteka.org/
http://www.estudie.cl/ejerciciosdematematicas.htm