Planificación de Unidad Didáctica: “Estadística y probabilidad”
Tiempo sugerido: 4 a 5 semanas.
Secuencia de contenidos para la unidad
8°
- Muestras y características de una población
para comprender la importancia de tomar una
muestra aleatoria de una población.
- Tablas de frecuencia y gráficos de datos
agrupados en intervalos y determinación de
media, moda y promedio ponderado para
interpretar la información de tablas y gráficos para
comunicar ideas.
- Experimentos aleatorios y asignación teórica del
concepto de probabilidad para calcular la
probabilidad de ocurrencia de un evento en
experimentos aleatorios con resultados finitos y
equiprobables.
Marco Curricular
Objetivo Fundamental Vertical
- Interpretar y producir información, en contextos
diversos, mediante gráficos que se obtienen
desde tablas de frecuencia, cuyos datos están
agrupados en intervalos.
- Obtener la cardinalidad de espacios muestrales
y eventos, en experimentos aleatorios finitos,
usando más de una estrategia y aplicarlo al
cálculo de probabilidades en diversas situaciones.
- Comprender la relación que existe entre la
media aritmética de una población de tamaño
finito y la media aritmética de las medias de
muestras de igual tamaño extraídas de dicha
población.
- Interpretar y producir información, en contextos
diversos, mediante el uso de medidas de
posición y de tendencia central, aplicando
criterios referidos al tipo de datos que se están
1°
- Organizar y representar datos mediante histogramas,
polígonos de frecuencias y polígonos de frecuencias
acumuladas.
- Interpretar medidas de tendencia central y posición en
histogramas, polígonos de frecuencias y polígonos de
frecuencias acumuladas.
- Resolver problemas que involucren el cálculo de
probabilidades.
- Formular y verificar conjeturas acerca de la relación entre
la media poblacional y las medias muestrales.
Contenidos Mínimos Obligatorios
- Obtención, organización y representación de información
a partir del análisis de los datos presentados en
histogramas, polígonos de frecuencia y de frecuencias
acumuladas, considerando la interpretación de medidas de
tendencia central y posición.
- Análisis de una muestra de datos agrupados en intervalos
mediante el cálculo de medidas de tendencia central
(media, moda y mediana) y medidas de posición
(percentiles y cuartiles) en diversos contextos y situaciones.
- Uso de técnicas combinatorias para resolver diversos
problemas que involucren el cálculo de probabilidades.
- Formulación y verificación de conjeturas, en casos
particulares, acerca de la relación que existe entre la media
aritmética de una población de tamaño finito y la media
aritmética de las medias de muestras de igual tamaño
extraídas de dicha población, con y sin reemplazo.
- Resolución de problemas en contextos de incerteza,
2°
- Comprender el concepto de dispersión y
comparar características de dos o más
conjuntos de datos, utilizando indicadores de
tendencia central, de posición y de
dispersión.
- Comprender el concepto de variable
aleatoria y aplicarlo en diversas situaciones
que involucran experimentos aleatorios.
- Comprender que la media muestral de
pruebas independientes de un experimento
aleatorio se aproxima a la media de la
población a medida que el número de
pruebas crece.
- Aplicar propiedades de la suma y producto
de probabilidades, en diversos contextos a
partir de la resolución de problemas que
involucren el cálculo de probabilidades.
Mapas de Progreso
Datos y azar
- Organiza información a través de
histogramas, polígonos de frecuencia y
gráficos de frecuencia acumulada.
- Extrae e interpreta información haciendo
uso de medidas de dispersión y de posición.
Compara dos o más conjuntos de datos
usando medidas de dispersión y posición.
- Comprende que al tomar mayor cantidad
de muestras de igual tamaño, desde una
población finita, el promedio de las medias
aritméticas muestrales se aproxima a la
media de la población.
- Asigna probabilidades mediante el modelo
de Laplace o bien las frecuencias relativas,
dependiendo de las condiciones del
1
utilizando.
- Seleccionar la forma de obtener la probabilidad
de un evento, ya sea en forma teórica o
experimentalmente, dependiendo de las
características del experimento aleatorio.
aplicando el cálculo de probabilidades mediante el modelo experimento.
de Laplace o frecuencias relativas, dependiendo de las
condiciones del problema.

2
Marco conceptual

Esquema unidad

Estadística y
probabilidad

Representación de Medidas de Medidas de

Encuestas y Azar y
Interpretación de datos tendencia central posición
agrupamientos de experimentos
gráficos
datos aleatorios

Tablas de
frecuencias Probabilidad y Técnicas de conteo
Media aritmética Moda Mediana
regla de Laplace y probabilidad

Media aritmética en
muestras aleatorias

3
Objetivos Contenido / Recursos Actividades / Orientaciones Instancias evaluativas
Habilidad didácticos/
Materiales
digitales
Mostrar a los Contenido: Páginas 236 y 237 - Estas páginas comienzan la unidad realizando
alumnos y - Estadística - El propósito de estas páginas es que los estudiantes una Evaluación inicial para recoger información
alas alumnas y reconozcan la existencia de información organizada a través de acerca de los conocimientos previos de los
información probabilidad. gráficos y tablas en diversos contextos y áreas del saber estudiantes con respecto a la estadística y
resumida y humano. probabilidad.
organizada Habilidad: - Una vez que hayan realizado las actividades propuestas en las
mediante - Crear. páginas, puede realizar con sus alumnos y alumnas una lluvia - Se sugiere revisar las respuestas que otorgan
gráficos. de ideas sobre los conceptos de gráficos, tablas de frecuencias, los alumnos y las alumnas a las preguntas de la
medidas de tendencia central, probabilidad, etc. Evaluación inicial, ya que esto le permitirá
- Se recomienda trabajar varias situaciones similares a la diagnosticar si son capaces de interpretar la
presentada, de modo que los alumnos y las alumnas logren información del problema.
organizar y representar datos mediante gráficos.
Analizar e Contenido: Páginas 238 y 239 - Puede complementar y profundizar el análisis de
interpretar - - Para orientar el análisis e interpretación de los gráficos gráficos con el siguiente, realizando preguntas
diversos tipos Interpretació presentados en estas páginas, puede proyectar las actividades tales como:
de gráficos. n de gráficos. propuestas con el fin de desarrollar un trabajo en conjunto con
los estudiantes.
Habilidad: - Para evaluar y facilitar la comprensión del contenido, puede
- Analizar. complementar y profundizar el análisis de gráficos con los
siguientes:
 A partir de este gráfico:

 ¿Qué información entrega el gráfico?

- Se espera que los alumnos y alumnas
respondan que no es posible saber la información
que se entrega. Por lo tanto, puede pedirles que
propongan un título para el gráfico que represente
la información que se quiere entregar. Finalmente,
a) ¿Quiénes arriendan más películas, hombres o señale que este gráfico fue obtenido de la página
mujeres? www.inel.cl y que representa la variación de IPC
b) ¿Cuál es el tramo de edad en que se arriendan menos en un período en nuestro país.
películas? -Además, puede proponer la siguiente actividad:
c) ¿Cuál es la fuente de los datos?  A un total de 35 alumnos se les ha realizado
d) ¿En qué tramo de edad se produce la máxima una encuesta referente al medio de
variación porcentual en el arriendo de películas? movilización que utilizan todos los días para
trasladarse al colegio. Los datos se han

4
 e) Entrega una posible explicación sobre el porqué de los resumido en el gráfico circular que aparece a
porcentajes en los tramos “menores de 29 años” y “45 continuación:
años y más”
 A partir de este gráfico:

- Además, comente junto a sus alumnos y

alumnas las erróneas interpretaciones que se
pueden dar a los resultados estadísticos. De
acuerdo a lo anterior, puede solicitar a sus
alumnos y alumnas traer noticias del diario en las
Analiza el nivel de certeza de las siguientes afirmaciones:
que aparezcan gráficos circulares, para que en
equipos de 4 personas elijan una de ellas, la lean,
a) Prácticamente NO se declararon obras entre el año
la interpreten y preparen una exposición para ser
2007 y 2008.
presentada antes del término de la clase. Se
b) Antes del año 2006, no se declararon obras con
sugiere pedirles además que muestren posibles
derechos de autor.
errores de interpretación de la noticia,
c) El 2007 hubo un aumento de un poco más del doble de
contrastándolos con la información que realmente
declaraciones de derecho de autor que en el año 2006.
entrega.
- El objetivo de estas actividades es mostrar que se debe tener
cuidado con la interpretación de la información que se obtiene
de un gráfico.
Recopilar, Contenidos: Páginas 240 y 241 - Para facilitar la comprensió n y
organizar, - Encuestas y - Es posible construir un esquema que permita representar e
representar y agrupamient identificar los conceptos planteados con el fin de facilitar su adquisició n de contenidos, puede
analizar datos os de datos. comprensión. entregar tablas de frecuencias de datos
mediante - Tablas de - Con el mismo propósito, puede solicitarles a sus estudiantes en las cuales se dé informació n en
encuestas y frecuencias. que formen equipos de 4 integrantes para que piensen sobre un
tablas de tema que les interese y sea factible aplicarle una encuesta. variados tipos de celdas y no solo en la
frecuencias. Habilidades: Pídales que: columna de la frecuencia absoluta. Por
- Analizar,  Determinen la población. ejemplo:
representar.  Propongan el número de elementos que tendrá la Intervalo f F fr
muestra.
10-14 10
 Identifiquen la o las variables involucradas.
15-19
 Elaboren las preguntas de la encuesta.

5
  Indiquen de qué manera podrían utilizarse los datos 20-24 18
obtenidos. 25-29
 Argumenten sobre la relevancia del estudio que Total 30
proponen.
- Puede comentar con sus alumnos y alumnas que más - Con el fin de desarrollar la capacidad de
adelante realizarán el estudio que propusieron. Luego expresión de los estudiantes, puede proponerles
pregúnteles si se les ocurre cómo presentar los datos de una que realicen la encuesta que plantearon
forma más ordenada y clara. Esto provocará que orienten su anteriormente y que completen una tabla de
pensamiento hacia los contenidos que se abordarán en las frecuencias, la que debe contener la siguiente
próximas páginas. información:
- Luego de presentar y describir los elementos de la tabla de
frecuencias contenidos en la sección Para grabar, puede  Título de la encuesta (referido al tema)
complementar el análisis de la tabla de frecuencias inicial  Población considerada
ampliando el tipo de preguntas con algunas del siguiente estilo:  Tamaño de la muestra
¿Cuántas encomiendas aproximadamente:  Preguntas de la muestra
 Datos obtenidos
 tendrán a lo más 18 kg?  Datos tabulados.
 no tendrán más de 12 kg?  Rango de la variable.
 tendrán entre 12 y 18 kg?  Amplitud del intervalo.
 tendrán a lo menos 18 kg?
Organizar y Contenido: Páginas 242 y 243 - Para facilitar la comprensión y adquisición del
representar - - Se sugiere analizar, junto a sus estudiantes, la actividad de contenido, puede proponer la siguiente actividad:
datos Representaci inicio. Pídales que interpreten el gráfico presentado, para lo cual
mediante ón de datos. deben recordar qué significa la frecuencia absoluta y cómo  La siguiente tabla reúne los datos obtenidos al
histogramas, interpretan dicho significado a través del gráfico. realizar una encuesta a 25 familias acerca de
polígonos de Habilidades: los kilogramos de basura producidos en una
frecuencias y - - Para desarrollar las actividades 2 y 3 de la página 243 es semana.
polígonos de Representar, importante por lo menos contar con un computador por cada
frecuencias utilizar. dos estudiantes. Se recomienda usar un proyector para MB [65,75[ [75,85[ [85,95[ [95,10 [105,1 [115, 125]
5[ 15[
acumuladas. presentar a los alumnos el programa Excel y analizar en (kg)
fi 5 4 4 6 4 2
conjunto la secuencia de pasos propuesta en esta página para
construir histogramas a partir de los datos representados en la Fi 5 9 13 19 23 25
tabla y mostrar a sus estudiantes la ejecución de dichos pasos
utilizando esta herramienta computacional; puede solicitarles
que comparen el gráfico obtenido con el que aparece en el
texto.
Interpretar Contenido: - Libro de Páginas 244 a 247 - Para complementar las actividades y profundizar
medidas de - Medidas de actividades: - Para facilitar la comprensión y adquisición del contenido, contenidos, puede proponer a sus estudiantes
tendencia tendencia páginas puede proponer la siguiente actividad: resolver las actividades de la página del Libro de
central en central. 112 y 113. actividades.
histogramas,

6
polígonos de Habilidades:
frecuencias y - Calcular, La masa corporal de 65 personas está representada por la
polígonos de analizar. siguiente tabla:
frecuencias
acumuladas.
Masa (kg) [50, []60, [70, [80, [90, [100, [110,
60[ 70[ 80[ 90[ 100[ 110[ 120]
Marca de clase 55 65 75 85 95 110 115
f 8 10 16 14 10 5 2

Determina la media aritmética, moda y mediana.

Interpretar Contenido: - Libro de Páginas 248 y 249 - Para facilitar la comprensión y adquisición del
medidas de - Medidas de actividades: - Se sugiere leer y analizar junto a sus estudiantes el contenido contenido, puede preguntar:
posición en posición. páginas de la sección Para grabar presentando ejemplos para cada
histogramas, 114 y 115. medida de posición. De acuerdo al siguiente histograma que
polígonos de Habilidad: - Para facilitar la comprensión del contenido puede preguntar: representa las visitas recibidas por una página
frecuencias y - Analizar. web durante cada hora, responde:
polígonos de De acuerdo al siguiente histograma que representa las visitas
frecuencias recibidas por una página web durante cada hora, responde:
acumuladas.

a) ¿Cuál es el percentil 35?

b) ¿Cuál es tercer cuartil?
- Para complementar las actividades y profundizar
c) ¿Qué representa el percentil 75?
contenidos, puede proponer a sus estudiantes
resolver las actividades de la página del Libro de
actividades.
Analizando Contenidos: - CD de Páginas 250 y 251 - Se sugiere revisar el Texto para el Estudiante
disco. - Recursos - En estas páginas se encuentra una Evaluación formativa (de para verificar los avances de cada alumno y
Interpretació para el proceso) la que busca proporcionar datos acerca de la evolución alumna. Puede aplicar una evaluación remedial
Evaluación n de gráficos. docente. de los estudiantes y sobre la enseñanza del docente. para lograr los aprendizajes esperados que no
formativa. - Tablas de han sido alcanzados aún.
Evaluar el frecuencias. - Esta evaluación de proceso no involucra que las actividades
estado de - planteadas deban ser calificadas; lo que sí es necesario es - Para realizar la corrección de la evaluación
avance en el Representaci practicar una corrección explicativa con los estudiantes, puede utilizar el Solucionario que se encuentra
proceso de ón de datos. entregándoles comentarios sobre sus errores y las orientaciones disponible en el CD de Recursos para el docente,
aprendizaje - Medidas de necesarias para superarlos. Se sugiere desarrollar las instancias proyectando o imprimiendo las soluciones de
de los tendencia para evitar que los estudiantes sientan la evaluación como una manera que los estudiantes revisen sus

7
estudiantes. central. situación de amenaza. resultados.
- Medidas de
posición. - Como el objetivo de estas páginas es detectar errores en los
aprendizajes adquiridos por los alumnos y las alumnas hasta el
Habilidades: momento, puede revisar con ellos cuáles son las respuestas
- Analizar, correctas y algunas estrategias de desarrollo, ya que de esta
representar. manera aquellos que tuvieron errores podrán corregir y
continuar el trabajo con una base de conocimientos adecuados.
Resolver Contenidos: - Libro de Páginas 252 a 255 - Para evaluar y facilitar la comprensión de los
problemas - Azar y actividades: - Es posible que los alumnos y las alumnas presenten contenidos, puede proponer a sus alumnos y
que experimentos páginas problemas al momento de clasificar los experimentos entre alumnas que en cada una de las siguientes
involucren el aleatorios. 116 y 117. determinísticos y aleatorios. Por ejemplo, un alumno o alumna situaciones identifiquen: experimento aleatorio,
cálculo de - puede pensar que al apretar el interruptor de la luz, esta puede espacio muestral, suceso y cantidad de elementos
probabilidade Probabilidad o no prender, justificando que la ampolleta podría estar de ambos conjuntos.
s. y regla de quemada, y clasificar el experimento como aleatorio, por lo que
Laplace. es necesario comentarles que estos experimentos se realizan  Francisca lanza un dado y ella espera
-Técnicas de bajo condiciones normales. que el resultado sea mayor que 3.
conteo y - Puede pedirles a los estudiantes que determinen si los  Cuatro jóvenes de igual condición,
probabilidad. siguientes experimentos son aleatorios o determinísticos: Cristián, Felipe, Alfredo y Joaquín,
participan en una carrera. La gente
Habilidades: a) Lanzar un dado. d) Romper un vaso de vidrio. apuesta por Felipe o Alfredo a ganador.
- Clasificar, b) Carrera de caballos. e) Mirarse en un espejo.  En un grupo de personas cuyos
identificar, c) Jugar con un naipe. f) Ganar un juego de azar. nombres son Rodrigo, Sofía, Lorena,
analizar, Pedro y Ana se escogerán dos
resolver. - Puede solicitarles, a los estudiantes que representen el representantes, un hombre y una mujer.
espacio muestral correspondiente al lanzamiento de cinco
monedas. Y luego preguntar: - Además puede plantear actividades como la
 ¿Qué es menos probable, obtener sólo una cara u siguiente:
obtener sólo cuatro sellos?
 ¿Qué eventos son igual de probables?  Si se consideran los dígitos:
 ¿Qué es más probable, obtener dos caras y tres sellos
u obtener tres caras y dos sellos? a) ¿Cuántos números de tres cifras se
- Puede ampliar la actividad 3 de la página 252 con ruletas que pueden formar si sus cifras se pueden
tengan sectores circulares de distintos colores y distintos repetir?
ángulos, como se muestra y se explica a continuación: b) ¿Cuántos números de tres cifra se
Azul pueden formar si sus cifras no se pueden
repetir?
c) ¿Cuántos números de cuatro cifras se
Rojo pueden formar si el último dígito debe ser
Blanco un número impar?
d) ¿Cuántos números de cuatro cifras se
Azul pueden formar si el primero y el último

8
 - Puede preguntar, ¿qué color es más probable que se obtenga
en la siguiente ruleta? La idea es mostrar que aunque el color
azul está presente en dos sectores, este tiene una menor
probabilidad de ocurrencia, ya que el área que cubre es menor
que el área de color rojo o blanco.
- Para evaluar la comprensión de la regla de Laplace
formalizada en la sección Para grabar, puede solicitarles a sus
alumnos y alumnas que dibujen en su cuaderno las 28 fichas
que forman el juego del dominó, y luego proponerles las
siguientes actividades:
 ¿Cuántas fichas tienen 6 puntos en total? ¿Cuál es la
probabilidad de que al elegir una ficha la suma de sus
puntos sea mayor que 6?
 Calcula la probabilidad de que al elegir una ficha al
azar esta tenga 7 puntos en total.
 ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir una ficha la
suma de sus puntos sea mayor que 12?
Realizar Contenido: - Libro de Páginas 256 y 257
permutacione - actividades: - Para precisar y diferenciar los conceptos de permutación y
sy Permutación páginas combinación, puede proponer a sus estudiantes formar grupos
combinatoria y 118 y 119. de 5 alumnos y alumnas y preguntarles:
s para combinatoria.
resolver  ¿De cuántas formas pueden ordenarse en una fila?
problemas Habilidades:  ¿De cuántas formas se pueden ordenar en una fila de 2
que - Calcular, personas los 5 alumnos? ¿Y en una fila de 3 personas?
involucren el resolver,  ¿Cuántos grupos de 1, 3, 3, 4 y 5 integrantes se pueden
cálculo de analizar. formar?
probabilidade
s. - El objetivo de esta actividad es que los estudiantes a través
de su experiencia y práctica puedan comprender y diferenciar
una permutación de una combinación.
- Del mismo modo, puede entregarles a los mismos grupos 10
fichas de cartulina, de las cuales 3 son rojas, 2 azules, 4
blancas y 1 negra. Luego preguntarles:
número deben ser distintos pero pueden
ser iguales a los números centrales?
- Puede ampliar el cálculo de probabilidades al
evento: lanzamiento de dos dados, y preguntar:
 ¿Cuál es el espacio muestral de este
experimento?
 ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos
números pares?
 ¿Cuál es la probabilidad de obtener al
menos un número primo?
 ¿Cuál es la probabilidad de obtener a lo
más un número mayor o igual a 5?
 ¿Cuál es la probabilidad de obtener a lo
más un número impar?
- Para complementar las actividades y profundizar
contenidos, puede proponer a sus estudiantes
resolver las actividades de la página del Libro de
actividades.
- Para facilitar la comprensión y adquisición del
contenido, puede proponer las siguientes
actividades:
 ¿De cuántas maneras se pueden dar el primer,
segundo y tercer lugar de una competencia
entre 10 personas?
 ¿De cuántas formas se pueden elegir en orden
3 bolas de las 16 que dispone una tómbola?
 ¿Cuantos números de 3 cifras impares, se
pueden escribir con los dígitos 4, 5, 7, 9 y 8, sin
repetirlos?
De 6 números positivos y 5 números negativos
se escogen 4 números al azar y se multiplican.
Calcula el número de formas en que se pueden
multiplicar, de tal manera que el producto sea
positivo.
9
 - Para complementar las actividades y profundizar
 ¿De cuántas formas se pueden ordenar las 10 fichas? contenidos, puede proponer a sus estudiantes
 ¿De cuántas formas se pueden extraer 6 fichas con resolver las actividades de la página del Libro de
repetición? actividades.
 ¿De cuántas formas se pueden extraer 5 fichas sin
repetición?
Formular y Contenido: - Libro de Páginas 258 a 261 - Puede pedirle a sus estudiantes que construyan
verificar - Media actividades: - Puede guiar cada paso de la actividad inicial resolviendo y una muestra a partir del número de celulares
conjeturas aritmética en páginas analizando en conjunto con sus estudiantes cada pregunta. existente en cada una de sus casas. Luego que
acerca de la muestras 120 y 121. Además, puede proponer el siguiente ejercicio: respondan lo siguiente:
relación entre aleatorias.
la media  Los miembros de una cooperativa de viviendas tienen las  ¿Cuántas muestras de tamaño 5, sin repetición,
poblacional y Habilidades: siguientes edades:42 60 60 38 60 63 21 66 56 57 51 57 44 puedes obtener?
las medias - Analizar, 45 35 30 35 47 53 49 50 49 38 45 28 41 47 42 53 32 54 38  ¿Cuántas muestras de tamaño 7, con
muestrales. resolver. 40 63 48 33 35 61 47 41 55 53 27 20 21 42 21 39 39 34 45 repetición, puedes obtener?
39 28 54 33 35 43 48 48 27 53 30 29 53 38 52 54 27 27 43  Escoge 4 muestras de tamaño 5 sin reposición
28 63 41 23 58 56 y calcula la media aritmética de cada una de
ellas. Luego, compáralas con la media
a) ¿Cuántas muestras de 4 edades, sin reposición, puedes aritmética de todos los precios y anota 2
obtener? conclusiones.
b) ¿Cuántas muestras de 7 edades, con reposición, puedes
obtener? - Para complementar las actividades y profundizar
c) Escoge 3 muestras de 4 edades sin reposición y calcula la contenidos, puede proponer a sus estudiantes
media aritmética de cada una de ellas. Luego, compáralas resolver las actividades de la página del Libro de
con la media aritmética de la población y anota 2 actividades.
conclusiones.
Trabajo de Contenido: - Texto Páginas 262 y 263 - Reunidos en parejas o en tríos, puede pedirles a
habilidades. - Estadística digital. - Cuando los estudiantes pueden relacionar las ideas sus alumnos y alumnas que creen una situación
y matemáticas con otros contextos o áreas, la comprensión que problemática. Luego, que intercambien su
Resolución probabilidad. se logra puede ser más profunda y duradera. A raíz de esto, se problema con otra pareja o trío que debe
de problemas. sugiere, explicarles a los alumnos y a las alumnas que cuando desarrollarlo siguiendo los pasos de la página
Entregar Habilidades: se enfrenten a un problema, pueden utilizar variadas 194. Además, deben escribir las preguntas
estrategias de - Crear, estrategias, pero para otorgar un orden a sus procedimientos planteadas y las respuestas a cada una de ellas.
resolución de resolver. seguirán la secuencia con la que han trabajado años anteriores: De acuerdo a esto, deberán evaluar la pertinencia
problemas. del problema, lo bien o mal planteado que estaba,
Paso 1: comprender el enunciado. el resultado obtenido (pertinente o no), si se
Paso 2: planificar lo que se va a realizar. usaba en la resolución de los contenidos
Paso 3: resolver el problema. trabajados en la unidad, etc.
Paso 4: revisar la solución.

10
 - Para una mejor comprensión del problema que se encuentra - Una vez realizadas las actividades, revise con
desarrollado en la página 262, puede usar el texto digital y sus alumnos y alumnas los resultados obtenidos,
proyectar la página para analizar la información entregada por el de manera que todos puedan verificar que lo
problema, así como la estrategia de resolución. Esto le permitirá realizado fue correcto.
que todos los estudiantes sigan la lectura y el paso a paso para
la resolución. En conjunto con sus alumnos y alumnas, puede
inventar un título al problema, ya que esto le ayudará a
individualizarlo y a dotarlo de cierto carácter de aventura.
Cuando ya hayan realizado esta actividad, procure que todos
comprendan el problema, es decir, que identifiquen el enunciado
verbal, la incógnita, los datos, etc.
Verificando Contenido: - Libro de Páginas 264 a 268 - Esta instancia de evaluación permite comprobar
disco. - Estadística actividades: - La evaluación que se presenta corresponde a una de tipo lo que han aprendido los estudiantes. Se sugiere
y páginas sumativa, donde se pretende conocer el nivel de logro (tanto de revisar el Texto para el Estudiante para verificar
Evaluación probabilidad. 123 a 126. contenidos como de habilidades) que los estudiantes han los avances de cada alumno y alumna.
sumativa. - CD de alcanzado luego del trabajo realizado a lo largo de la unidad.
Evaluar Habilidades: Recursos - Para complementar las actividades y profundizar
sumativament - Evaluar, para el - Este procedimiento de evaluación se divide en dos partes: en contenidos, puede proponer leer y trabajar en las
e los analizar, docente. la primera se presentan preguntas de respuesta fija o secciones Aprendiendo a responder y
principales comprender, estructurada, donde el estudiante debe elegir la respuesta Evaluación PSU, respectivamente, disponibles
contenidos aplicar. correcta de entre varias que se le proporcionan. En la segunda en las páginas del Libro de actividades.
trabajados a parte se presentan preguntas de desarrollo, donde el alumno
lo largo de la debe escribir su respuesta, además de los pasos que le - Para efectuar la corrección de la evaluación,
unidad. permitieron llegar a ella. puede utilizar el Solucionario que se encuentra
disponible en el CD de Recursos para el docente,
- Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación, es proyectando o imprimiendo las soluciones de
recomendable motivarlos para que cada uno detecte qué modo que los estudiantes revisen sus resultados.
contenido fue evaluado en cada pregunta y el resultado que
obtuvo.
Entregar y Contenido: Páginas 269 a 271 - Se sugiere revisar el resumen y el mapa
generar - Estadística - Puede comenzar por explicar qué es un cuadro sinóptico conceptual construidos por los estudiantes,
instrumentos y mostrando algunos ejemplos. Si lo considera pertinente, puede asegurándose de que permitan visualizar los
que permitan probabilidad. ayudar a los estudiantes a completar la primera parte del contenidos de manera estructurada y organizada,
a los alumnos cuadro. garantizando la comprensión del contenido e
y a las Habilidades: - Una vez que hayan terminado, se puede revisar la información interpretación de la información que entrega.
alumnas - Identificar, contenida en el cuadro, de modo que los alumnos y las alumnas
contar con un analizar, puedan plantear sus dudas e inquietudes respecto a los - Es importante dar el tiempo para que ellos
resumen y evaluar, contenidos tratados. De este modo, los estudiantes pueden estudiantes se explayen en forma individual y
mapa recordar. disponer de un material completo y eficiente para estudiar. Del desarrollen sus ideas y conceptos; generalmente,
conceptual esta manera puede transmitir a sus alumnos y alumnas el esta es la parte que más les cuesta, ya que pese
que significado de un mapa conceptual, sus usos y beneficios. a entender la materia, muchas veces no saben

11
relacionen Además de la confección de una tabla resumen, puede explicarla.
conceptos proponer a sus alumnos y alumnas la confección de un mapa
clave conceptual a partir de los conceptos involucrados en la tabla.
trabajados a Puede pedirles que corrijan cualquier error del mapa conceptual
lo largo de la en el cuaderno; de no haberlos, que creen de uno de los
unidad. subtemas un pequeño mapa conceptual con sus propias ideas.
- Se sugiere leer y analizar en conjunto con sus estudiantes la
Realizar sección Herramientas, la que presenta datos fundamentales de
actividades la unidad, los que pueden relacionarse directamente con los
de instrumentos que acaban de construir. Se sugiere incentivar a
matacognició los estudiantes a evaluar sus logros, registrando y corrigiendo
n. sus respuestas correspondientes a la Evaluación sumativa en
el Solucionario de dicha evaluación. A partir de la
autoevaluación presentada en la sección Mi estado, se puede
pedir a lo estudiantes que reflexionen y determinen las
estrategias que deberían seguir para mejorar su grado de
manejo de los contenidos.

Páginas webs:
www.inel.cl
www.sectormatematica.net

12