Luisalfonsoperezmarroquín 1810288590608 81 Efpem Padepd (Informe)

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Título del PME:

Gestión, elaboración e implementación de juegos y problemas lógicos
matemáticos
Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en Escuela Oficial Rural Mixta

Prof. Adonai Pineda de Paz, Parcelamiento El Astillero, Chiquimulilla, Santa
Rosa
Nombre del estudiante

Luis Alfonso Perez Marroquín
Carne: 9551449
Asesor (a):
Lic. Fernando García Hernández.
Santa Rosa, noviembre de 2020

Título de proyecto:
matemáticos
Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta,

Prof. Adonai Pineda de Paz, de Parcelamiento El Astillero, del municipio de
Chiquimulilla, del departamento de Santa Rosa
Tesis presentada al Consejo Directivo de la Escuela de Formación de Profesores

de Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Nombre del estudiante:

Luis Alfonso Perez Marroquín
Carné: 9551449
Previo a conferírsele el grado académico de:
Licenciado en Educación Primaria con Énfasis en Educación Bilingüe
Santa Rosa, noviembre de 2020

AUTORIDADES GENERALES
MSc. Murphy Olimpo Paiz Recinos Rector Magnífico de la USAC
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo Secretario General de la USAC
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Álvaro Marcelo Lara Miranda Secretario Académico de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Álvaro Marcelo Lara Miranda Secretario Académico de la EFPEM
MSc. Haydeé Lucrecia Crispín López Representante de Profesores
M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores
Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Profesionales
Graduados
PEM. Mynor Ernesto Elías Ordoñez Representante de Estudiantes
MEPU Luis Rolando Ordoñez Corado Representante de Estudiantes
TRIBUNAL EXAMINADOR
MA. José Enrique Cortez Sic Presidente
Antonio Urbano Mendoza Silvestre Secretario
Licda. María Nohemí Ortíz Torres Vocal

Dictamen
13 de noviembre de 2020.
i
DEDICATORIA
A: DIOS
Por: ser el creador de todas las cosas, el que me ha dado la fortaleza para
poder seguir adelante, por eso con todo mi corazón le dedico este trabajo.
A: mis padres
Por: por darme la vida y porque han sabido formar con buenos sentimientos,
hábitos y valores, los que han sido fundamental en mi vida.
A: mi esposa e hijos
Por: su paciencia, por su comprensión, por su empeño, por su fuerza, por su

amor, por ser tal y como es, y porque la amo. A mis hijos porque son lo más
hermoso de mi vida, y que este triunfo alcanzado sea para ellos un ejemplo
a seguir, para alcanzar sus propios triunfos.
A: mis hermanas y sobrinos
Por: apoyarme siempre y formar parte de nuestra gran familia.

ii
AGRADECIMIENTOS
A: MINEDUC, por permitirme formar parte de esta gran institución, que siempre
busca la profesionalización de sus docentes.
A: USAC, por haberme permitido pasar dentro de sus aulas viviendo buenos y
difíciles momentos que la carrera conlleva y por crear en mí el amor a mi
profesión docente.
A: STEG, por las luchas continuas que ha hecho para que el gremio, siempre
este en constante actualización para llevar un mejor proceso de enseñanza
aprendizaje.
A: DOCENTES, por ser parte fundamental en nuestra preparación académica.

iii
RESUMEN
El desarrollo del Proyecto de Mejoramiento Educativo se dispuso llevarlo a cabo
en la Escuela Oficial Rural Mixta, Prof. Adonai Pineda de Paz, de Parcelamiento
El Astillero, municipio de Chiquimulilla, departamento de Santa Rosa.
Tomando en cuenta los indicadores educativos del establecimiento, se puede ver

las deficiencias que se tienen en el área de matemática, que han causado la
repitencia y deserción de las niñas y niños del establecimiento, lo que repercute
en las evaluaciones que realiza el MINEDUC cada año, ya que no se alcanzan los
mejores resultados. La aplicación de técnicas de carácter administrativo permite
utilizar las fortalezas de las organizaciones que son parte del establecimiento e
instituciones privadas para poder realizar la gestión educativa que ayuden
minimizar el problema de pensamiento lógico y resolución de problemas
matemáticos que enfrentan los niños del establecimiento, motivar al mismo tiempo
a los padres a inculcar en sus hijos el gusto por la matemática.
Dentro del desarrollo de esta técnica DAFO permite la selección del problema,
dificultad con el pensamiento lógico y resolución de problemas matemáticos,
mediante la organización de los alumnos del grado y las organizaciones del
establecimiento, para el desarrollo de actividades que contribuyan a activar el
pensamiento lógico de los niños y sean capaces de resolver problemas
matemáticos sin dificultad, realizando actividades como juegos de lógica
matemática, hojas de trabajo con problemas matemáticos y otros. La aplicación
de estas estrategias por parte de los docentes da como resultado la mejora en los
procesos de enseñanza aprendizaje del establecimiento.
iv
ABSTRAC
The development of the Educational Improvement Project was arranged to be
carried out at the Escuela Oficial Rural Mixta, Prof. Adonai Pineda de Paz,
Parcemiento El Astillero, municipio de Chiquimulilla, departamento de Santa Rosa.
Taking into account the educational indicators of the establishment, it is possible
to see the deficiencies that exist in the area of mathematics, which have caused
the repetition and desertion of the boys and girls of the establishment, which affects
the evaluations carried out by MINEDUC each year , since the best results are not
achieved.
The application of administrative techniques allows the strengths of the

organizations that are part of the establishment and private institutions to be used
to carry out educational management that helps minimize the problem of logical
thinking and solving mathematical problems faced by the children of the
establishment, motivating the At the same time, parents instill in their children a
taste for mathematics.
Within the development of this SWOT technique, it allows the selection of the
problem, difficulty with logical thinking and solving mathematical problems, by
organizing the students of the grade and the organizations of the establishment,
for the development of activities that contribute to activating logical thinking.
children and be able to solve mathematical problems without difficulty, carrying out
activities such as mathematical logic games, worksheets with mathematical
problems and others. The application of these strategies by the teachers results in
the improvement of the teaching-learning processes of the establishment.
v
ÍNDICE
DEDICATORIA ..................................................................................................... i
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................... ii
RESUMEN ........................................................................................................... iii
ABSTRAC............................................................................................................ iv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I......................................................................................................... 3
PLAN DE PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO ............................... 3
1.1 Marco Organizacional ................................................................................. 3
1.1.1 Diagnóstico Institucional ....................................................................... 3
1.1.2 Antecedentes ..................................................................................... 14
1.1.3 Marco Epistemológico ........................................................................ 16
1.1.4 Marco del Contexto Educacional ........................................................ 20
1.1.5 Marco de Políticas .............................................................................. 20
1.2 Análisis situacional ................................................................................... 27
1.2.1 Identificación de problemas ................................................................ 27
1.2.2 Identificación de demandas ................................................................ 29
1.2.3 Identificación de actores sociales ....................................................... 30
1.3 Análisis estratégico ................................................................................... 34
1.3.1 Análisis DAFO del problema identificado (Matriz) ............................... 34
1.3.2 Técnica Mini-Max ............................................................................... 35
1.3.3 Líneas de acción. ............................................................................... 38
1.3.4 Posibles proyectos ............................................................................. 40
1.3.5 Selección del proyecto a diseñar ........................................................ 42
1.3.6 Diseño del proyecto ............................................................................ 42
1.3.7 Monitoreo y evaluación del proyecto .................................................. 47
1.3.8 Instrumentos de recogida de datos de monitoreo y evaluación .......... 48
1.3.9 Presupuesto del proyecto ................................................................... 48
1.3.10 Propuesta de sostenibilidad .............................................................. 50
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................... 51
vi
2.1 Diagnóstico (Fuentes) ............................................................................... 51

2.2 Antecedentes de la institución educativa .................................................. 51
2.2.1 Organizaciones escolares .................................................................. 51
2.2.2 Programas del Ministerio de Educación.............................................. 51
2.2.3 Políticas educativas ............................................................................ 52
2.2.4 Legislación educativa ......................................................................... 53
2.2.5 Gestión escolar (Estrategias educativas implementadas) ................... 53
2.2.6 Organizaciones comunitarias ............................................................. 54
2.2.7 Situación social, económica, emocional, cultural del entorno escolar . 54
2.3 Teorías y modelos educativos que sustentan el proceso enseñanza
aprendizaje ..................................................................................................... 55
2.3.1 Constructivismo .................................................................................. 55
2.3.2 Psicología evolutiva ............................................................................ 55
2.3.3 Teoría sociocultural ............................................................................ 56
2.3.4 Aprendizaje significativo ..................................................................... 56
2.3.5 Nuevas tecnologías de la información y la comunicación ................... 56
2.3.6 Reforma educativa ............................................................................. 57
2.3.7 Diseño y desarrollo curricular ............................................................. 57
2.3.8 Estrategias pedagógicas lúdicas ........................................................ 58
2.4 Técnicas de administración educativa ...................................................... 58
2.4.1 Definición de proyecto de mejoramiento educativo ............................. 59
2.4.2 Matriz de priorización de problemas ................................................... 59
2.4.3 Árbol de problemas ............................................................................ 60
2.4.4 Teorías que sustentan las demandas sociales, instituciones y
poblacionales .............................................................................................. 60
2.4.5 Teorías que sustentan los actores involucrados y potenciales ........... 62
2.4.6 Matriz DAFO....................................................................................... 63
2.4.7 Técnica MINI MAX.............................................................................. 63
2.4.8 Vinculación estratégica ....................................................................... 63
2.4.9 Líneas de acción estratégica .............................................................. 64
2.4.10 Mapa de soluciones .......................................................................... 64
2.4.11 Plan de actividades .......................................................................... 64
2.4.12 Cronograma de Gantt ....................................................................... 65
vii
2.4.13 Monitoreo y evaluación de proyectos................................................ 65

2.4.14 indicadores de un proyecto ............................................................... 66
2.4.15 Metas de un proyecto ....................................................................... 66
2.4.16 Plan de sostenibilidad ....................................................................... 67
2.4.17 Presupuesto ..................................................................................... 68
2.5 Metodología implementada en el PME ..................................................... 68
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 69
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 69
3.1 Título del PME ...................................................................................... 69
3.2 Descripción del PME............................................................................. 69
3.3 Concepto del PME ................................................................................ 70
3.4 Objetivos ............................................................................................... 71
3.5 Justificación .......................................................................................... 71
3.6 Distancia entre el diseño proyectado y el emergente ................................ 73
3.6.1 Plan Emergente Derivado de La Emergencia Covib-19 ........................... 76
3.7 Plan de actividades................................................................................... 81
3.7.1 Fases del proyecto ............................................................................. 83
CAPÍTULO IV DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................. 93
CONCLUSIONES .............................................................................................. 95
PLAN DE SOSTENIBILIDAD ............................................................................. 96
REFERENCIAS ................................................................................................. 98
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Población por rango de edad…………………………… 6
Tabla No. 2 Cantidad de alumnos matriculados……………………. 7
Tabla No. 3 Cantidad de docentes…………………………………… 8
Tabla No. 4 Relación alumno/docente………………………………. 8
Tabla No. 5 Disponibilidad de textos y materiales…………………. 9
Tabla No. 6 Escolaridad Oportuna…………………………………… 10
Tabla No. 7 Incorporación a primaria en edad oportuna………….. 10
Tabla No. 8 Alumnos de siete años inscritos……………………….. 11
Tabla No. 9 Sobreedad………………………………………………… 11
viii
Tabla No. 10 Tasa de promoción anual……………………………… 12

Tabla No. 11 Fracaso escolar…………………………………………. 12
Tabla No. 12 Conservación de la matricula………………………….. 13
Tabla No. 13 Finalización del nivel…………………………………… 13
Tabla No. 14 Repitencia por grado o nivel…………………………… 13
Tabla No. 15 Deserción por grado o nivel…………………………… 14
Tabla No. 16 Matriz de priorización………………………………… 28
Tabla No. 17 Análisis de actores…………………………………….... 33
Tabla No. 18 Diagrama de relaciones……………………………… 33
Tabla No. 19 Análisis FODA…………………………………………… 34
Tabla No. 20 Vinculación estratégica………………………………… 36
Tabla No. 21 Mapa de soluciones…………………………………… 41
Tabla No. 22 Selección del problema………………………………. 42
Tabla No. 23 Plan de actividades…………………………………… 46
Tabla No. 24 Cronograma…………………………………………… 47
Tabla No. 25 Plan de Monitoreo del proyecto……………………….. 47
Tabla No. 26 Plan de evaluación del proyecto………………………. 48
Tabla No. 27 Propuesta de sostenibilidad…………………………… 50
Tabla No. 28 Desarrollo de actividades……………………………… 75
Tabla No. 29 Plan de emergencia……………………………………. 76
Tabla No. 30 Plan de actividades…………………………………….. 82
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Grafica No. 1 Índice de desarrollo humano………………………….. 7
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS
Imagen No. 1 Actividad tercera semana………………………………77
Imagen No. 2 Actividad cuarta semana………………………………. 78
Imagen No. 3 Actividad quinta semana………………………………. 79
Imagen No. 4 Actividad sexta semana……………………………….. 79
Imagen No. 5 Actividad séptima semana……………………………. 80
ix
Imagen No. 6 Actividad octava semana……………………………… 81

Imagen No. 7 Solicitud para realizar PME………………………… 83
Imagen No. 8 Autorización para realizar PME……………………… 84
Imagen No. 9 Reunión con padres de familia……………………… 84
Imagen No. 10 Asistencia de padres de familia…………………….. 85
Imagen No. 11 Reunión con personal docente……………………… 85
Imagen No. 12 Asistencia de personal docente…………………….. 86
Imagen No. 13 Plan de actividades…………………………………… 86
Imagen No. 14 Cronograma…………………………………………… 87
Imagen No. 15 Actividad primera semana…………………………….88
Imagen No. 16 Actividad segunda semana………………………….. 88
Imagen No. 17 Actividad tercera semana……………………………. 89
Imagen No. 18 Actividad cuarta semana…………………………….. 89
Imagen No. 19 Actividad quinta semana…………………………….. 90
Imagen No. 20 Actividad sexta semana……………………………… 91
Imagen No. 21 Entrega de proyecto………………………………….. 92
1
INTRODUCCIÓN
La Licenciatura de Educación Primaria Bilingüe Intercultural tiene como condición
para alcanzar el grado académico de licenciado, el llevar a cabo un trabajo de
graduación llamado Proyecto de Mejoramiento Educativo.
Esta tarea de graduación tiene por objeto que el maestro estudiante contribuya
con la comunidad educativa en una pequeña parte con la mejora dela educación
del país.
El desarrollo del Proyecto de Mejoramiento Educativo se dispuso llevarlo a cabo
en la Escuela Oficial Rural Mixta, Prof. Adonai Pineda de Paz, de Parcelamiento
El Astillero, del municipio de Chiquimulilla, del departamento de Santa Rosa.
El establecimiento cuenta con el nivel preprimaria y con los dos ciclos del nivel
primaria, contando también con dos secciones por grado del primer ciclo, cuenta
con gobierno escolar el cual está organizado con alumnos de los diferentes grados
del establecimiento, quienes están siempre en apresto para realizar las
actividades que les corresponde, así como también con la Organización de Padres
de Familia OPF, quienes también realizan sus obligaciones en favor del
estudiantado del establecimiento. Existen organizaciones privadas que han
contribuido en el buen funcionamiento y desarrollo del proceso aprendizaje del
establecimiento.
Tomando en cuenta las indicadores educativos del establecimiento, se puede ver
las deficiencias que se tienen en las áreas de matemática y comunicación y
lenguaje, que han causado la repitencia y muchas veces también la deserción de
las niñas y niños del establecimiento, lo que repercute en las evaluaciones que
realiza el MINEDUC año con año, ya que no se alcanzan los mejores resultados
en las mismas.
El contexto de la comunidad indica que la mayoría de sus habitantes están
inmersos en la cobertura del centro educativo, son ladinos y de pocos recursos,
hablan el idioma español, una gran mayoría de la población es analfabeta, no
cuentan con un trabajo formal y se dedican a varias actividades, que nos les
permite velar por la educación de sus hijos, dejándolos en manos de un pariente
cercano a ellos.
2
Los pobladores ven como problema el área de matemática descuidando la buena

adquisición de las competencias que esta área traza en la educación de sus hijos,
por lo que contribuye a la problemática encontrada. Tomando en cuenta todo esto
se seleccionó el área de matemática en el segundo ciclo, es decir sexto grado
primaria.
La aplicación de algunas técnicas de carácter administrativo permite utilizar las
fortalezas de las organizaciones que son parte del establecimiento e instituciones
privadas para poder realizar la gestión educativa se podría minimizar el problema
de pensamiento lógico y resolución de problemas matemáticos que enfrentan las
niñas y niños del establecimiento motivar al mismo tiempo a los padres a inculcar
en sus hijos el gusta por la ciencia matemática.
Dentro del desarrollo de esta técnica DAFO permite la selección del problema,
dificultad con el pensamiento lógico y resolución de problemas matemáticos,
mediante la organización de los alumnos del grado y las organizaciones del
establecimiento, para el desarrollo de actividades que contribuyan a activar el
pensamiento lógico de los niños y sean capaces de resolver problemas
matemáticos sin dificultad, realizando actividades como juegos de lógica
matemática, hojas de trabajo con problemas matemáticos y otros.
Las actividades realizadas han motivado a los alumnos por el gusto de la
matemática alcanzando mejores resultados, en esta área y despertando el interés
por la misma. La aplicación de estas estrategias por parte de los docentes da como
resultado la mejora en los procesos de enseñanza aprendizaje, y como
consecuencia se tendrán mejores resultados en las pruebas que realiza el
MINEDUC, no solo en el nivel primario sino también medio y diversificado porque
esto genera una reacción en cadena cuando se tiene una buena base desde el
inicio de la educación de las niñas y niños. Esto no hará hacer de nuestra
Guatemala un mejor país.
3
CAPÍTULO I
PLAN DE PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
1.1 Marco Organizacional
1.1.1 Diagnóstico Institucional
A. Nombre del Establecimiento:
Escuela Oficial Rural Mixta, Prof. Adonai Pineda de Paz, Jornada
Matutina
B. Direccion:
Parcelamiento EL Astillero, Chiquimulilla, Santa Rosa
C. Naturaleza de la institucion:
D. Sector: Oficial
E. Area: Rural
F. Plan: Diario
G. Modalidad: Monolingüe
H. Tipo: Mixta
I. Categoria: Pura
J. Jornada: Matutina
K. Ciclo: Anual
L. Cuenta con Junta Escolar:
Si, tienen como función manejar los programas de apoyo de los
niños, niñas y docentes.
Presidenta: Irma Yolanda Ruiz Díaz
Secretaria: Brenda Cecilia Díaz
Tesorera: Mayra Yaneth García Revolorio
Vocal I: Ruth Noemí González García
Vocal II: Orfa Raquel García
4
M. Cuenta con Gobierno Escolar:
Si, el cual está integrado por representantes de cada uno de los

grados y secciones. Electos por la mayoría de estudiantes en
elecciones dentro del establecimiento.
Los estudiantes que integran el gobierno escolar son los siguientes:
Presidenta: Elisa Marcela Romero Martínez
Vicepresenta: Maylin Elizabeth Revolorio López
Tesorera: Keily Reina Daniela Hernández Pérez
Secretaria: Mildred Jorleni García Pérez
Vocal I: Leonardo Rafael Mijangos Blanco
Vocal II: Madelyn Carolina García Mencos
Vocal III: Gustavo Adolfo Morales Aguilar
Vocal IV: Libny Jeaneth González García
Vocal V: Jenifer Rebeca Hernández Valdez
N. Vision:
Ser una institución educativa, que contribuya a la formación integral
de niños y niñas, como parte de una nación multicultural, intercultural
y plurilingüe, que responde a las necesidades sociales de su
comunidad a través de una educación de calidad con equidad,
participación y pertinencia en la construcción de una Cultura de Paz.
.
O. Mision:
Somos una institución educativa incluyente, innovadora y proactiva,
comprometida en la formación integral de niños y niñas, que brinda
educación de calidad con igualdad de oportunidades, contribuyendo
al desarrollo de la Comunidad y a la construcción de la convivencia
pacífica en Guatemala.
5
P. Estrategias de Abordaje:
Adecuaciones Curriculares
Reunión con Padres de Familia
Coordinación con entidades del Estado y No Estatales
Plan de clase
Metodología de educación inclusiva
Medición de Rendimiento cualitativo, cuantitativo y cognitivo.
Educar en valores
Q. Modelos Educativos:
Enfoque o Modelo Constructivista
Modelo Socio Crítico
CNB por Competencias
Perfil de Egreso del Nivel Primario
R. Programa que actualmente esten desarrollando:

Programas de Apoyo
Refacción Escolar
Útiles Escolares
Gratuidad Escolar
Materiales de Recursos de Enseñanza
S. Programas educativos
Leamos Juntos
Contemos Juntos
Vivamos Juntos en Armonía
Comprometidos con Primer Grado
Gobierno Escolar
6
T. Proyectos desarrollados, en desarro o por desarrollar

Desarrollados
Huertos Escolares (MAGA)
En desarrollo
Jardinización en diferentes áreas del establecimiento
Por desarrollar
Construcción de un aula y una bodega
1.1.2. Indicadores de contexto

A. Población por Rango de Edades
Tabla 1
2020
Edades H M Total
7 años 12 16 28
8 años 14 24 38
9 años 13 16 29
10 años 15 12 27
11 años 18 13 31
12 años 12 15 27
13 años 13 17 30
14 años 06 02 8
15 años 1 1 2
16 años 0 1 1
17 años 2 1 3
Fuente: propia
B. Índice de Desarrollo Humano del municipio o departamento

El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es un indicador sintético que
expresa tres dimensiones básicas del desarrollo humano: salud,
educación y nivel de vida.
El valor del índice del desarrollo humano puede ser entre 0 y 1, donde
0 indica el más bajo nivel de desarrollo humano, y 1 indica un
desarrollo humano alto.
La información más reciente con la que se cuenta y que permite
estimar el IDH proviene del censo realizado en 2002. En la gráfica 4
se muestra el IDH del departamento de Santa Rosa según
componentes (salud, educación y nivel de vida).
7
En el cuadro 4 se nos muestra el IDH de los municipios del

departamento de Santa Rosa según componentes (salud, educación,
ingresos)
Grafica 1 Índice de Desarrollo Humano
Fuente: Elaboración con datos de Encovi, Banguat, BM, FMI
C. Indicadores de recursos
a. Cantidad de alumnos matriculados
224 alumnos inscritos
Distribución de la cantidad de alumnos por grados o niveles
Tabla 2
Grado Total Hombres Mujeres
Total 224 110 114
Grado 1 57 24 33
Grado 2 44 25 19
Grado 3 33 13 20
Grado 4 29 20 09
Grado 5 28 15 18
Grado 6 33 15 18
Fuente: propia
8
b. Cantidad de docentes y su distribución por grados o niveles

Tabla 3
Grado Total Docentes

Total 10 10
Grado 1 2 2
Grado 2 2 2
Grado 3 1 1
Grado 4 1 1
Grado 5 1 1
Grado 6 1 1
Maestro de E F 1 1
Director 1 1
Fuente: propia
D. Relación alumno/docente.
Indicador que mide la relación entre el número de alumnos
matriculados en un nivel o ciclo educativo y el número total de
docentes asignados ha dicho nivel o ciclo en el sector público.
Es de 19 alumnos por docente en el Nivel Primario
Tabla 4
Nivel Cantidad de alumnos No. De total docentes
Matriculados Asignados
Primario 224 12
Fuente: propia
E. Indicadores de proceso
a. Asistencia de los alumnos.
Índice que mide la proporción de los alumnos que asisten a la
escuela en el día de una visita aleatoria a la escuela, total de niños
inscritos en el ciclo escolar.
De total de niños inscritos un 95 % de ellos asisten al
establecimiento, el otro 5% no asiste por solicitar permiso por faltar
a través de una nota firmada por los padres o encargados o dan
aviso por medio de una llamada telefónica.
b. Porcentaje de cumplimiento de días de clase.
9
Índice que mide el número de días en los que los alumnos reciben
clase, de total de días hábiles en el año según el ciclo escolar
establecido por ley.
De 180 días efectivos se cumple con el 100% de días de clases
durante el ciclo escolar.
c. Idioma utilizado como medio de enseñanza.
Indicador que mide el uso de un idioma maya en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en escuelas cuyos estudiantes son
mayoritariamente maya hablantes.
Idioma Español
d. Disponibilidad de textos y materiales.
Medición de la disponibilidad de textos y materiales por parte de
los docentes.
En este año 2020 no se han recibido textos escolares, limitando
con ello el aprendizaje de los estudiantes y los pocos libros de
texto del año 2019 no se encuentran en mal estado. En este año
2019 no se han recibido textos escolares. Los docentes no
cuentan con CNB.
Tabla 5
Textos Ciclo Escolar 2019
Comunicación Medio Social y
Grado Cantidad Matemática Cantidad Cantidad
y Lenguaje Natural
1º. X 35 X 35 X 35
2º. X 27 X 27 X 27
3º. 0 0 0
4º. 0 0 0
5º. 0 0 0
6º. 0 0 0
Fuente: propia
10
e. Organización de los padres de familia.

Indicador que mide la cantidad de organizaciones de padres de
familia, y los tipos de organizaciones de padres dentro de las
escuelas.
Si se cuenta con OPF, Comisión de Disciplina, Gobierno Escolar,
Organización del Plan de Contingencia.
Indicadores de resultados de escolarización, eficiencia interna, de
proceso
f. Escolaridad Oportuna.
Proporción de alumnos inscritos en el nivel y ciclo que les
corresponde según su edad, por cada 100 personas en la
población del mismo rango etario.
100 %
Tabla 6
Grado Edad 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Primero 7 años 20 18 20 27 19 31
Segundo 8 años 20 22 16 21 24 15
Tercero 9 años 24 21 26 22 17 13
Cuarto 10 años 24 26 16 26 21 6
Quinto 11 años 32 31 27 18 27 9
Sexto 12 años 17 30 26 26 21 5
Fuente: propia
g. Escolarización por edades simples.

Incorporación a primaria en edad esperada.
90 %
Tabla 7
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
GRADO EDADES GRADO EDADES
PRIMERO 7 CUARTO 10
SEGUNDO 8 QUINTO 11
TERCERO 9 SEXTO 12
Fuente: propia
11
Primer ciclo CEF los estudiantes comprendidos entre las edades

de 7 a 9 años. Segundo ciclo CEC los estudiantes comprendidos
entre las edades de 10 a 12 años.
Proporcion de los alumnos de siete años inscritos en primaria,
entre la poblacion total de siete años.
Tabla 8
Grado Edades 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Primero 7 20 18 20 27 25 29
Fuente: propia
h. Sobreedad
Proporción que existe entre la cantidad de estudiantes inscritos en
los diferentes grados de la enseñanza primaria y secundaria con
dos o más años de atraso escolar, por encima de la edad
correspondiente al grado de estudio.
Tabla 9
Grado 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Primero 18 9 10 8 20 28
Segundo 15 13 12 6 12 29
Tercero 18 14 8 8 8 20
Cuarto 15 12 5 12 6 23
Quinto 12 10 9 3 14 19
Sexto 4 8 11 12 2 28
Total 82 56 55 49 62 147
Fuente: propia
i. Tasa de promoción anual.

Alumnos que finalizaron el grado y lo aprobaron, del total de
alumnos inscritos al inicio del año.
12
Tabla 10
2015 2016 2017 2018 2019
Gdo Tot H M Tot H M Tot H M Tot H M Tot H M
1º. 38 15 23 27 14 13 30 15 15 35 13 22 39 22 17
2º. 35 10 25 35 16 19 28 14 14 27 15 12 36 17 19
3º. 42 25 17 35 11 24 34 14 20 30 15 15 25 13 12
4º. 39 18 21 38 23 15 21 06 15 38 18 20 27 13 14
5º. 44 24 20 41 19 22 36 23 13 21 7 14 41 19 22
6º. 21 8 13 38 22 16 37 17 20 38 24 14 23 9 14
Tot 219 100 119 214 105 109 186 89 97 189 92 97 191 93 98
Fuente: propia
j. Fracaso escolar
Alumnos que reprobaron o se inscribieron y no finalizaron el grado,

del total de alumnos inscritos al inicio del año.
Tabla 11
2015 2016 2017 2018 2019
1º. 0 3 5 14 10 4 15 9 6 11 5 6 6 6 0
2º. 6 3 3 5 2 3 1 1 0 6 2 4 4 2 2
3º. 0 0 0 0 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 0
4º. 1 1 0 0 0 0 5 4 1 0 0 0 4 3 1
5º. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6º. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tot 15 7 8 19 12 7 23 15 8 17 7 10 14 11 3
Fuente: propia
k. Conservación de la matrícula.
Estudiantes inscritos en un año base y que permanecen dentro
del sistema educativo completando el ciclo correspondiente en el
tiempo estipulado para el mismo.
13
Tabla 12
2015 2016 2017 2018 2019
1º. 48 18 28 41 24 17 45 24 21 46 18 28 45 28 17
2º. 41 13 28 40 18 22 29 15 14 33 17 16 40 19 21
3º. 42 25 17 35 11 24 36 15 21 30 15 15 25 13 12
4º. 40 19 21 38 23 15 26 10 16 38 18 20 31 16 15
5º. 44 24 20 41 19 22 36 23 13 21 7 14 41 19 22
6º. 21 8 13 38 22 16 37 17 20 38 24 14 22 8 14
Tot 234 107 127 233 117 116 209 104 105 206 99 107 204 103 101
Fuente: propia
l. Finalización de nivel
Número de promovidos en el grado final de un nivel o ciclo por
cada 100 alumnos de la población de la edad esperada para
dicho grado.
Tabla 13
2015 2016 2017 2018 2019
Ciclo Tot H M Tot H M Tot H M Tot H M Tot H M
I 42 25 17 35 11 24 34 14 20 30 15 15 25 13 12
II 21 8 13 38 22 16 37 17 20 38 24 14 22 8 24
Tot. 53 33 30 73 33 40 71 31 40 68 39 29 47 21 26
Fuente: propia
m. Repitencia por grado o nivel
Tabla 14
2015 2016 2017 2018 2019
1º. 11 5 6 4 1 3 12 8 4 14 8 6 10 5 5
2º. 4 2 2 9 4 5 0 0 0 1 1 0 6 2 4
3º. 3 2 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0
4º. 2 1 1 0 0 0 0 0 0 5 4 1 1 1 0
5º. 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6º. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tot 20 10 10 14 6 8 12 8 4 21 14 7 17 8 9
Fuente propia
14
n. Desercion por grado o nivel

Tabla 15
2015 2016 2017 2018 2019
1º. 1 2 -1 4 4 0 6 3 3 9 5 4 6 4 2
2º. -1 1 -2 0 0 0 0 0 0 -1 0 -1 2 1 1
3º. 1 0 1 2 1 1 -2 -1 -1 1 0 1 0 0 0
4º. -3 -2 -1 2 0 2 4 1 3 3 2 1 1 1 0
5º. -2 -1 -1 1 1 0 1 0 1 2 -1 3 0 0 0
6º. 1 1 0 0 0 0 -1 0 -1 0 1 -1 0 0 0
Tot -3 -1 -4 9 6 3 8 3 5 14 7 7 9 6 3
Fuente: propia
D. Indicadores de resultados de aprendizaje
Resultados de lectura: Primer Grado Primaria (1º.) Porcentaje de

estudiantes por criterios de “logro” o “no logro”.
Logros No Logros
60% 40%
Resultados de Matemáticas: Primer Grado Primaria (1º.) Porcentajes
de estudiantes que logran y no logran el criterio de Matemáticas.
Logros No Logros
67% 33%
Resultados de Lectura: Tercer Grado Primaria (3º.) Porcentaje de
estudiantes que logran y no logran el criterio de Lectura.
1.1.2 Antecedentes
Las gestiones para la construcción de la Escuela Oficial Rural Mixta, Prof.
Adonai Pineda de Paz, Parcelamiento El Astillero, del municipio de
Chiquimulilla, departamento de Santa Rosa, iniciaron en el año 1984, por
iniciativa de los señores: Alberto Moreno, Francisco Mijangos, Víctor
Mijangos, Guillermo García y Vicente Pérez quienes eran parte del
COCODE así como otras personas más. Ellos consiguieron que les
donaron un terreno, que está muy lejos de la comunidad y consiguieron
15
hacer cambio con el señor Adrián Arenas, con lo cual se consiguió que
el terreno fuera más céntrico y a orilla de la carretera, aunque más
pequeño que el anterior.
Pero fue hasta el año 1985 que estas mismas personas lograron la
construcción de un rancho y solicitaron al profesor Federico Morales
Pivaral les enviara maestros practicantes de la Escuela Normal Particular
del Sur, para que impartieran clases en ese rancho y así inicio a funcionar
la escuela con maestros practicantes y con cuarenta alumnos.
Pero fue hasta el periodo municipal del alcalde Juan Antonio Gaitán
Juárez que a petición de los miembros del COCODE construyo los
primeros dos salones de clases en el año 1988 y también fue creada la
primera plaza presupuestada para la profesora Claudia Gaitán quien
llego como directora de este establecimiento, trabajando juntamente con
la maestra municipal María Jolón. Poco tiempo después llego la maestra
de Educación Preprimaria Alma Delia Lacan Pérez y otros maestros que
se unieron al personal siendo ellos: Zoila Herrarte, Lilian de Mancilla,
Norma Cerón, Arturo Arroyo, Adonai Pineda, Eva López, Damaris
Aldana, Gloria Marina Salazar, Elia López, Luis Perez y el profesor de
educación física Emir Pérez.
El profesor Adanai Pineda de Paz como director del establecimiento
educativo realizo varias gestiones para que la escuela tuviera suficientes
aulas, por lo que le solicito al señor alcalde José Barú Valle para la
construcción de dos aulas, las que fueron construidas durante esta
gestión municipal, también hizo una solicitud a una ONG para la
construcción de una cancha polideportiva la cual también fue construida
por esta institución y con la colaboración de los padres de familia.
En el año 2010 una ONG construyo dos aulas más en el establecimiento
y en el año 2013 el director del establecimiento profesor Adonai Pineda
de Paz gestiono el circulado del establecimiento y la cocina de la escuela
y también donaron 16 computadoras con las que se logró. Instalar el
laboratorio de computación, todo esto lo hizo a través de la Empresa
16
Horus Energy. En el año 2018 a través de la gestión del profesor Adonai

Pineda nuevamente la empresa construyo un aula más para el nivel
preprimaria, la cual también fue equipada con mobiliario, así como
también escritorios para los demás grados, todo esto a través de las
diferentes gestiones que ha realizado el profesor Adonai Pineda de Paz
en pro de la niñez de esta comunidad. El establecimiento lleva el nombre
del Profesor Adonai Pineda de Paz en agradecimiento a su labor altruista
que ha realizado en el establecimiento. Actualmente la directora del
establecimiento es la profesora Elia García Morales.
1.1.3 Marco Epistemológico

La Escuela Oficial Rural Mixta, Prof. Adonai Pineda de Paz, está ubicada
en Parcelamiento El Astillero del municipio de Chiquimulilla, del
departamento de Santa Rosa. Está localizado 42 km de la cabecera
departamental de Cuilapa y a tres kilómetros del casco urbano del
municipio de Chiquimulilla, Santa Rosa, y a 120 km de la ciudad capital
aproximadamente, está ubicado a 293 km sobre el nivel del mar su
ingreso principal es de terracería y sus diferentes callejones también.
Geográficamente limita al norte con aldea el Ujuxtal, al Este con Finca El
Recuerdo, al oeste con Finca las Marías, al sur con parte de Aldea El
Obraje y Caserío Ulapa.
Su clima es cálido, cuenta con varios focos de contaminación por basura,
y aguas negras.
Suelo su topografía es plana especialmente para la siembra de maíz,
maicillo, ajonjolí, árboles frutales.
A. Circunstancia Histórica:
En el año de 1,875 durante el gobierno de Justo Rufino Barrios, las
tierras que actualmente son parte de la comunidad eran propiedad del
Estado, pero el gobierno lo repartió a varios campesinos para que
cultivaran la tierra dándoles una parcela a cada uno, es por eso que la
comunidad estaba dividida en varias parcelas, razón por la cual es
llamada actualmente Parcelamiento El Astillero. Entre las primeras
17
familias que habitaron en la comunidad se encuentran el señor

Ricardo Luna, Juan Zamora, Tomasa Chamalé, Matilde Oscal,
Timotea de Alvizures.
Posteriormente la comunidad se dividió en dos partes: Astillero Norte
y Astillero Sur, esto se debió al crecimiento de la población y las
personas vendieron sus parcelas y los nuevos dueños los lotificaron
poblándose de una manera sorprendente.
Actualmente la comunidad posee un clima cálido, con variedad de
flora y fauna; sus vías de acceso son de terracería, posee el servicio
de alumbrado público, cuenta con un puesto de salud, una escuela,
varias iglesias evangélicas, una iglesia católica, cuenta con varios
negocios como: tiendas, panadería, tortillerías, comedores, fábrica de
productos lácteos, pinchazos, carwash, talleres de mecánica en
general, venta de repuestos usados, soldadura eléctrica, herrería,
molino de nixtamal.
B. Circunstancia Psicológica:
Los problemas sociales han provocado diferentes problemas
psicológicos en la población pero especialmente a las niñas y niños
de la comunidad que a partir de la pérdida o partida de algunos de sus
padres tiene problemas de adaptación y de aprendizaje en la escuela.
Así mismo ha afectado grandemente en la pérdida de valores de la
niñez y no digamos de la juventud, que se han involucrado en
problemas de drogas o alcoholismo, causando la deserción del
establecimiento o en la pérdida del ciclo escolar.
C. Circunstancia Sociológica:
Parcelamiento el Astillero se caracteriza por estar organizado por

diferentes comités que contribuyen al engrandecimiento de la
comunidad.
a. COCODE
18
El Consejo Comunitario de Desarrollo, tiene como objetivo

promover y llevar a cabo políticas participativas para identificar y
priorizar proyectos, planes y programas que beneficien a la
comunidad.
Su estructura organizacional lo conforma el Consejo Comunitario
de Desarrollo COCODE, su economía está basada en la
agricultura y las personas se dedican a realizar diversos trabajos,
pero debido a la situación económica muchas personas se ven en
la necesidad de migrar al extranjero o a la ciudad capital.
b. OPF
Organización de Padres de Familia se encargan del manejo de los
recursos que aporta el MINEDUC al establecimiento, y del uso
correcto de los fondos.
c. Grupos Religiosos
Su población está organizada en grupos evangélicos y católicos,
los cuales tienen actividades de enseñanza bíblica como de otro
tipo por lo que se reúnen durante la semana para poder
realizarlas.
d. Espiritualidad
Su población en un 75 % es Evangélica (protestante) y el otro 25
% de religión católica.
e. Servidores comunitarios
Ministros de la comunión
Pastores Evangélicos
Alcalde Auxiliar
Comadronas
f. Profesionales
La población es en un 40 % profesional contando, con Maestros
de Primaria y Preprimaria, Ingenieros Agrónomos, Peritos
Contadores, Secretarias, Bachilleres en Ciencias y Letras,
19
Abogados y Notarios, Enfermeras, Profesores de Segunda

Enseñanza y Licenciados en Administración Educativa.
g. Ocupación de los habitantes
El 60 % de su población tiene varias ocupaciones como:
agricultores, artesanos, ganaderos, albañiles, carpinteros,
mecánicos, jornaleros o trabajo informal, choferes, ayudantes de
buses, productores y distribuidores de productos lácteos.
h. Salud
Cuenta con un puesto de salud que ocasionalmente es atendido
por una enfermera profesional.
i. Problemas Sociales
Actualmente se dan varios problemas que afectan la tranquilidad
de los habitantes de la comunidad como lo es el alcoholismo, la
drogadicción, que provocan problemas familiares como la
desintegración de las mismas, otra causa de esta es la emigración
de los miembros de la familia a otros destinos provocando también
la desintegración familiar, por otro lado están los asaltos o robos
a las personas de la comunidad y muchas veces hasta asesinatos,
extorsión, causando zozobra en los miembros de esta comunidad.
D. Circunstancia Cultural:
Las personas de la comunidad de Parcelamiento El Astillero,
Chiquimulilla, Santa Rosa, tienen varias actividades de tipo cultural
como la celebración del Día de la Madre, donde se les dan regalos y
se les da un almuerzo. También celebran el 15 de septiembre, con
varias actividades como la elección y coronación de niña
independencia y también la presentación de estampas en la cancha
polideportiva de la escuela. Tienen como tradición también celebrar el
día de Todos los Santos el primero de noviembre y el día el dos de
noviembre el día de finados en donde se asiste al cementerio a en
florar a sus difuntos, también elaboran los tradicionales tamales,
conserva de ayote en dulce. Para el día 7 de diciembre se celebra la
20
tradicional quema del diablo, quemando basura, cohetillos y otras

cosas elaborados con pólvora. Antes del 24 de diciembre se
acostumbran las tradicionales posadas las que son llevadas a varias
casas de la comunidad, en donde se les da a las personas que llevan
la posada poche de frutas, chocolate, tostadas, fresco o lo que la gente
que recibe la posada tenga voluntad de dar. Para el 24 de diciembre
se celebra en familia esperando la navidad o el nacimiento de nuestro
Señor Jesús. El 25 por la mañana varias familias acostumbran visitar
algún rio o las playas del municipio, de igual forma para el 31 de
diciembre en donde se espera el año nuevo.
1.1.4 Marco del Contexto Educacional

Actualmente la educación del país, está por debajo del nivel que se
quisiera que tuviera debido, a la infinidad de problemas que se dan
durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, y a la mala
preparación que tienen los docentes que desarrollan ese proceso, no se
diga de la mala infraestructura que se tiene en los establecimientos
públicos del país, y la mal administración de las autoridades encargadas
de la educación del país.
1.1.5 Marco de Políticas

Principios Orientadores (Ley de educación Nacional Decreto Legislativo
No. 12-91)
Los principios que sustentan y orientan la formulación de las políticas
educativas son los indicados en la Ley de Educación Nacional (Dto.
Legislativo No. 12-91) en su TITULO I. Principios y Fines de la
Educación. CAPITULO I. Principios.
En el Artículo dice: Principios. La educación en Guatemala se
fundamenta en los siguientes principios:
1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del
Estado.
21
2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento

efectivo de los Derechos Humanos.
Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.3. Está
orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a
través de un proceso permanente, gradual y progresivo.
4. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una

sociedad justa y democrática.
5. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y
pluricultural en función de las comunidades que la conforman.
6. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y
transformador.
Políticas y objetivos estratégicos
F. Cobertura
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la

juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas
escolar y extraescolar.
Objetivos Estratégicos
1. Incrementar la cobertura en todos los niveles educativos.
2. Garantizar las condiciones que permitan la permanencia y egreso de
los estudiantes en los diferentes niveles educativos.
3. Ampliar programas extraescolares para quienes no han tenido acceso
al sistema escolarizado y puedan completar el nivel primario y medio.
Impacto a nivel macro: Que los estudiantes puedan tener el derecho libre
a la educación sin limitar ninguna clase de acceso.
Impacto a nivel meso: Incrementar la cobertura a nivel regional para
evitar la deserción escolar.
A nivel micro: Que los estudiantes que se encuentren en edad escolar
asistan a la escuela u otro establecimiento educativo de la comunidad,
ya que con el censo escolar y las visitas domiciliares que establece el
22
Ministerio de Educación se busca velar por el derecho de la educación a

los mismos.
Política
G. Calidad
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que

todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
1. Contar con diseños e instrumentos curriculares que respondan a las
características y necesidades de la población y a los avances de la
ciencia y la tecnología.
2. Proveer instrumentos de desarrollo y ejecución curricular.
3. Fortalecer el sistema de evaluación para garantizar la calidad
educativa.
Impacto a nivel macro: Crear estudiantes que llenen el perfil de egreso
establecidos por el Ministerio de Educación.
Impacto a nivel meso: Regionalizar la educación basándose en sus
culturas, tradiciones y lenguajes.
Impacto a nivel micro: Brindar a los estudiantes todo lo necesario para
que puedan tener un proceso de aprendizaje efectivo que logre llenar las
competencias establecidas en el CNB.
Política
H. Modelo de Gestión
Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y

transparencia en el sistema educativo nacional.
1. Sistematizar el proceso de información educativa.
2. Fortalecer el modelo de gestión para alcanzar la efectividad del
proceso educativo.
3. Garantizar la transparencia en el proceso de gestión.
23
4. Fortalecer criterios de calidad en la administración de las instituciones

educativas.
5. Establecer un sistema de remozamiento, mantenimiento y
construcción de la planta física de los centros educativos.
Impacto a nivel macro: Que el Ministerio de Educación pueda brindar
apoyo de remozamiento, mantenimiento y construcción de aspectos
físicos de los centros educativos del país.
Impacto a nivel meso: Incrementar la calidad en la administración de las
instituciones educativas a nivel regional.
Impacto a nivel micro: Que los estudiantes reciban con transparencia y
calidad el proceso educativo.
Política
4. Recurso Humano
Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso
humano del Sistema Educativo Nacional.
1. Garantizar la formación y actualización idónea del recurso humano
para alcanzar un desempeño efectivo.
2. Evaluar el desempeño del recurso humano para fines de mejora de la
calidad.
3. Implementar un sistema de incentivos y prestaciones para el recurso
humano, vinculados al desempeño, la formación y las condiciones.
Impacto a nivel macro: Mejorar la calidad de educación nacional
mediante la evaluación de desempeño del recurso humano.
Impacto a nivel meso: Alcanzar un desempeño efectivo de docentes a
nivel regional mediante la formación y actualización del recurso humano.
Impacto a nivel micro: Brindar a los docentes incentivos y prestaciones
vinculadas al desempeño de su formación en la escuela de acuerdo a
sus condiciones y necesidades.
Política
5. Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural
24
Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural.

1. Fortalecer programas bilingües multiculturales e interculturales para la
convivencia armónica entre los pueblos y sus culturas.
2. Implementar diseños curriculares, conforme a las características
socioculturales de cada pueblo.
3. Garantizar la generalización de la Educación Bilingüe Multicultural e
Intercultural.
4. Establecer el Sistema de acompañamiento técnico de aula específico
de la EBMI.
Impacto a nivel macro: Promover la convivencia armónica y el respeto
entre los pueblos y culturas del país.
Impacto a nivel meso: Establecer en cada pueblo o departamento
diseños curriculares de características socioculturales.
Impacto a nivel micro: Implementar en las escuelas bilingües
acompañamientos técnicos de aula como apoyo al docente en su
proceso enseñanza aprendizaje.
Política
6. Aumento de la Inversión Educativa
Incremento de la asignación presupuestaria a la Educación hasta
alcanzar lo que establece el Artículo 102 de la Ley de Educación
Nacional, (7% del producto interno bruto)
1. Garantizar el crecimiento sostenido del presupuesto de Educación en
correspondencia al aumento de la población escolar y al mejoramiento
permanente del sistema educativo.
2. Promover criterios de equidad en la asignación de los recursos con el
fin de reducir las brechas.
3. Asignar recursos para implementar de manera regular la dotación de
material y equipo.
25
Impacto a nivel macro: Aumentar el presupuesto a nivel nacional de

acuerdo al aumento de población escolar en todo el país.
Impacto a nivel meso: Mejorar el sistema educativo mediante la
asignación de recursos en cada departamento.
Impacto a nivel micro: Implementar regularmente la dotación de material
y equipo didáctico en las escuelas garantizando la buena formación del
estudiante.
Política
7. Equidad
Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más
vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.
1. Asegurar que el Sistema Nacional de Educación permita el acceso a
la educación integral con equidad y en igualdad de oportunidades.
2. Asegurar las condiciones esenciales que garanticen la equidad e
igualdad de oportunidades.
3. Reducir el fracaso escolar en los grupos más vulnerables.
4. Implementar programas educativos que favorezcan la calidad
educativa para grupos vulnerables.
Impacto a nivel macro: Brindar acceso a la educación integral a todos los
niños y niñas del país con equidad e igualdad de oportunidades. Impacto
a nivel meso: Reducir el fracaso escolar en todas las escuelas
departamentales, implementando programas educativos que favorezcan
la calidad educativa a nivel regional.
Impacto a nivel micro: Que los estudiantes reciban educación en las
escuelas de manera integral e igualdad de oportunidades.
Política
8. Fortalecimiento Institucional y Descentralización
Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la
participación desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura
26
y pertinencia social, cultural y lingüística en todos los niveles con

equidad, transparencia y visión de largo plazo.
1. Fortalecer a las instancias locales para que desarrollen el proceso de
descentralización y participación en las decisiones administrativas y
técnicas.
2. Promover y fortalecer la participación de diferentes sectores sociales
a nivel comunitario, municipal y regional en la educación.
3. Fortalecer programas de investigación y evaluación del Sistema
Educativo Nacional.
Impacto a nivel macro: El Sistema Educativo Nacional promueva
programas de investigación y evaluación a las instituciones públicas del
país.
Impacto a nivel meso: Que haya participación de diferentes sectores
sociales a nivel comunitario, municipal y regional en la educación.
Impacto a nivel micro: Desarrollar la descentralización y participación de
las decisiones administrativas y técnicas de los establecimientos
educativos.
Reflexión:
Los avances en materia educativa en Guatemala están por debajo de lo
que deberían estar según lo muestran los diferentes indicadores que
presenta en MINEDUC, por lo que es importante establecer un cambio
profundo en lo que a materia educativa se refiere, pero esto solo se va
alcanzar con la participación de todas y todos los guatemaltecos que
queremos que nuestro país salga del subdesarrollo en el que se
encuentra, es necesario establecer una línea de conexión entre los
diferentes niveles que forman el sistema educativo guatemalteco que
refleje la continuidad entre uno y otro, porque actualmente se encuentran
desfasados, no hay una conexión que refleje que las competencias que
debe alcanzar un alumno de sexto grado sea acorde a las que debe
alcanzar en el nivel básico, como lo es el caso de matemáticas, solo por
27
ejemplificar algo. Esto es una realidad y aunque soy maestro de primaria

reconozco que esto ha venido pasando ya hace varios años, es un
problema latente que ha ido destruyendo el proceso educativo de nuestro
país, que cada vez se hunde más en el subdesarrollo.
Podemos concluir que nuestro sistema educativo requiere de cambios
profundos en todos los sentidos, hay indicadores que reflejan una
situación que a mi forma de pensar es muy distinta a la realidad que vive
el país, hay muchas cosas más que no están reflejadas en estos
indicadores, y como la misma palabra lo dice solo indica algo y no todo
lo que tendría que reflejar.
Y claro está que debemos cambiar todos los participantes en este
proceso desde autoridades, nosotros los mismos docentes, padres de
familia y alumnos si queremos que la educación de país cambie y
alcance índice favorables y que reflejen lo todos queremos ver, ser un
país con mejor educación y por ende con persona mejor preparadas que
sean las que cambien el rumbo del país, pero esto es tarea es de todos
y no solo de unos cuantos.
Y como decía Nelson Mandela “La educación es el arma más poderosa
que puedes usar para cambiar al mundo”
1.2 Análisis situacional
1.2.1 Identificación de problemas
A través de la realización de un diagnostico institucional se identificaron
varios problemas que actualmente afectan a las niñas y niños del
establecimiento y movidos por esta situación se ha tomado la decisión
de investigar esta problemática y realizar a través de un Proyecto de
Mejoramiento Educativo actividades que ayuden a solucionar la infinidad
de problema que se presentan en los establecimientos y mejorar así su
desempeño académico de las niñas y niños de nuestras comunidades
Los problemas más relevantes encontrados en nuestros en el
establecimiento educativo son los siguientes:
Falta de concentración
28
Ausencia de valores
Incumplimiento de tareas
Falta de apoyo de los padres de familia
A. Priorización de problemas (Matriz de priorización)

Tabla 16
Fuente: propia
CRITERIO
CRITERIOS
SUBTOTAL 2 (F-G)
SUBTOTAL 1 (A-E)
S
SUBTOTAL 1 X
UBTOTAL 2 =
MAGNITUDUD Y
COMPETENCIA
B- TENDENCIA
TOTAL.
MODIFICABLE
PROBLEMA
E- REGISTRO
GRAVEDAD.
F- INTERES
D- TIEMPO
G-
C-
A-
Falta de atención y 2 1 2 1 2 8 1 1 2 16
concentración
Ausencia de valores 2 2 1 0 1 6 1 1 2 12
Incumplimiento de 1 2 2 0 2 7 1 1 2 14
tareas
Poco apoyo de los 1 1 1 0 1 4 1 1 2 8
padres
Dificultad con el 2 2 2 1 1 8 2 1 3 24
pensamiento lógico y
resolución de
problemas
matemáticos
I. Selección del problema
matemáticos
29
J. Análisis del problema prioritario (Árbol de problemas)
Dificultad en el pensamiento lógico

y resolución de problemas
matemáticos
1.2.2 Identificación de demandas

A. Sociales
El fortalecimiento de los sistemas democráticos, pluralistas y
participativos
La transformación de las estructuras productivas en el marco de la
globalización
La distribución justa y equitativa de los bienes y servicios
La incorporación y difusión del progreso científico y tecnológico
La adopción de nuevas concepciones organizacionales caracterizadas
por el desmontaje de estructuras piramidales, jerárquicas, verticalistas,
con mando fuerte, y su sustitución por unidades autónomas y dinámicas
K. Institucionales
El aumento del número de alumnos
La necesidad de nuevos profesores
30
De nuevos medios de formación

El aumento del presupuesto
Creación de nuevos tipos de estudios
Prolongación del periodo de escolaridad obligatoria
Aumento del nivel de algunas carreras
L. Poblacionales
Una demanda poblacional depende de la evolución de la población, su
crecimiento en tamaño, el ritmo de expansión y distribución espacial,
esto significa que los servicios van a ser para distintos grupos con
diferentes edades.
1.2.3 Identificación de actores sociales
A. Directos
a. Padres de familia
Es un integrante de la comunidad educativa que proporciona a su
hijo para que sea instruido en la escuela por los docentes.
Es una figura central en el desarrollo emocional y físico de su hijo.
La crianza de los padres ayuda a los niños y niñas a desarrollar
autonomía para asumir responsabilidades.
Los padres de familia son los actores principales, escultores,
formadores, moldeadores en el proceso de educación y formación
de los hijos.
b. Alumnos
Es aquella persona que aprende de otra u otras personas, es la
que asiste a un determinado centro educativo y es la que está
dedicada al aprendizaje.
Desde que empieza la escuela, los niños adquieren una nueva
responsabilidad que les acompañará a lo largo de toda su
adolescencia.
Los alumnos en la actualidad deben saber trabajar en equipo,
colaborativos en el salón de clases.
El alumno tiene que ser flexible, creativo y responsable.
31
c. Docentes
Son quienes se dedican profesionalmente a la enseñanza bien
con carácter general o bien especializado en un determinado en
una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina
académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de valores
técnicas y conocimientos.
La función pedagógica de los docentes consiste en facilitar el
aprendizaje, para el alumno lo alcance de la mejor manera posible.
d. OPF
Es una agrupación comunitaria con personalidad jurídica otorgada
por el Ministerio de Educación, por medio de las Direcciones
Departamentales de Educación integrada por padres de familia de
los alumnos inscritos en los Centros Educativos de una
comunidad determinada.
Que se organizan de manera voluntaria para apoyar a niños, niñas
y jóvenes en escuelas del sector oficial, es determinante para
administrar con transparencia fondos que distribuye el Ministerio
de Educación para cuatro programas de apoyo a escuelas del
sector oficial.
Su principal función es brindar alimentación escolar a niños y
niñas de preprimaria y primaria en las escuelas del sector oficial.
e. Gobierno Escolar
Es una forma de preparación para la convivencia democrática, por
medio de la participación de todos en la comunidad educativa.
Es un grupo de estudiantes elegidos por voto para hacer cumplir
las normas, los derechos y deberes de los estudiantes.
Lo conforma un estudiante por grado, elegido democráticamente
en elecciones.
32
M. Indirectos
a. Municipalidad
Es una corporación de personas por un alcalde con varios
concejales que se encarga de gobernar y administrar el municipio.
Los alcaldes auxiliares son atribuciones del alcalde comunitario
son los encargados de promover la participación sistemática y
efectiva de la comunidad en la identificación y solución de los
problemas locales.
El nombramiento de alcaldes comunitarios o alcaldes auxiliares lo
emitirá el alcalde municipal con base en la designación o elección
que hagan las comunidades de acuerdo a los principios valores,
procedimientos y tradiciones de las mismas.
Velar por el cumplimiento de las ordenanzas, reglamentos y
disposiciones de carácter general emitidos por el Consejo
Municipal o el Alcalde a quien dará cuenta de las infracciones y
faltas que se cometan.
b. Gobernación Departamental
Es el encargado de crear desarrollar políticas que impulsan a cada
departamento hacia las mejoras de los municipios y administra
como órgano descentralizado.
EL Gobierno Departamental es la institución constitucional que
administra y gobierna como órgano descentralizado del gobierno
central.
N. Potenciales
a. Supervisión Educativa
Constituye la columna vertebral del sistema educativo, tiene como
función primordial aplicar normas, instrumentos, procesos y
procedimientos en los niveles y modalidades del sistema
educativo para controlar, vigilar garantizar y evaluar la gestión en
33
las zonas educativas, distritos escolares, y planteles que conlleve

al supervisor.
b. Dirección Departamental
Es una de las que conforman la división administrativa y técnica
pedagógica del departamento central de nuestro país,
comprenden las direcciones Sur, Oriente y Occidente, su
propósito principal es la descentralización de los servicios que se
prestan a la Comunidad Educativa.
O. Análisis de actores (Tabla de análisis de actores)
Tabla 17
No. Actores directamente Actores indirectamente Actores potenciales para

involucrados involucrados involucrarse
01 Alumnos Municipalidad Tienda escolar
02 Padres de familia ONG Empresa Coca-Cola
03 Docentes Dirección departamental Pepsi
04 OPF Supervisión Educativa Banco anrural
05 Gobierno escolar Gobernación Proveedores
Fuente: propia
P. Análisis de fuerza de los actores (Diagrama de relaciones)
Tabla 18
ALUMNOS: PADRES DE FAMILIA:

Beneficiario del Apoyo y acompañamiento
proceso enseñanza en el problema educativo
DOCENTE: Promueve y
DIRECTOR: ejecuta el proyecto de
Gestiona y apoya mejoramiento Educativo
el proyecto
OTROS ACTORES Y CON QUIEN SE RELACIONA.
Dirección Gobernación
departament Supervisión Municipalid
educativa Educativa
al
Fuente: propia
34
1.3 Análisis estratégico

Se parte del problema priorizado para la intervención en el Proyecto de
Mejoramiento Educativo sobre las deficiencias que existen en el área de
Matemática, el cual se analizó utilizando las técnicas de FODA Y MINIMAX,
luego se formulan cinco líneas de acción las cuales sirven de base para
identificar los posibles proyectos a ejecutar de los cuales uno fue tomado para
ser ejecutado.
En la primera actividad se realizó el análisis FODA en el cual se identificaron
y analizaron las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del
problema identificado como problema principal, luego se realizó la técnica
MINIMAX en la cual se relacionan cada uno de los criterios del FODA entre sí
con la finalidad de encontrar una determinada solución por medio de las
fortalezas y las oportunidades a las debilidades y amenazas identificadas.
1.3.1 Análisis DAFO del problema identificado (Matriz)
El análisis FODA es una herramienta que permitió analizar las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas de determinado problema. Se
utilizó con la finalidad de identificar la problemática en cuanto a las
deficiencias que existen en el área de matemática de la Escuela Oficial
Rural Mixta, Prof. Adonai Pineda de Paz, de Parcelamiento El Astillero,
del municipio de Chiquimulilla, departamento de Santa Rosa y los
resultados de esta técnica se presentan a continuación.
Tabla 19
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
1. Docente capacitado 1. Uso eficiente de estrategias para la

2. Material de apoyo para fortalecer la resolución correcta de problemas
resolución correcta de los problemas matemáticos
matemáticos 2. Recursos didácticos correctamente
3. Planificación de actividades que utilizados en la resolución de
desarrollen la correcta resolución de problema matemáticos
problemas matemáticos 3. Fortalecer el trabajo docente
4. Capacidad para comprender y 4. Identifica, compara y clasifica
relacionar los diferentes conceptos diferentes conceptos utilizados en la
que desarrollen la correcta resolución resolución de problemas matemáticos
de problemas matemáticos
35
5. Correcto aprendizaje de la resolución 5. Soluciona problemas matemáticos

de problemas matemáticos y de con lógica y de acuerdo a su nivel
acuerdo al grado que estudia. académico
DEBILIDADES AMENAZAS
1. Falta de capacidad para entender los 1. Deficiencia en la correcta resolución

problemas matemáticos y darles de problemas matemáticos
solución 2. Carencia de material didáctico
2. No existe un aprendizaje significativo 3. Improvisación de actividades en el
3. No tiene los conocimientos desarrollo da la labor docente
matemáticos ni la planificación para 4. No comprende la realidad que lo
enseñar la resolución de problemas rodea ni resuelve problemas
matemáticos cotidianos
4. No comprende, no compara y 5. Falta de evolución de su aprendizaje
tampoco clasifica los conceptos que de acuerdo a su nivel académico
le ayudan a resolver problemas
matemáticos
5. Existe una gran diferencia entre su
aprendizaje y si nivel académico
Fuente Propia
1.3.2 Técnica Mini-Max
Es una técnica utilizada para relacionar las fortalezas con las
oportunidades, las debilidades con las oportunidades, las fortalezas con
las amenazas y las debilidades con las amenazas todo esto con el fin de
que por medio de la vinculación de cada uno de estos criterios se busque
dar respuesta o solución a determinada problemática existente, sobre
las deficiencias en el área de educación física en la Escuela Oficial Rural
Mixta Prof. Adonai Pineda de Paz, Parcelamiento El Astillero del
municipio de Chiquimulilla, departamento de Santa Rosa. La cual se
realizó en base a los hallazgos encontrados.
36
A. Vinculación estratégica
Tabla 20
FORTALEZAS- OPORTUNIDADES. DEBILIDADES- OPORTUNIDADES.
F 1 Docente capacitado D 1 Falta de capacidad para entender los
O 1 Uso eficiente de estrategias para la problemas matemáticos y darles solución.
resolución correcta de problemas O 1 Uso eficiente de estrategias para la
matemáticos resolución correcta de problemas matemáticos
✓ La preparación del docente es ✓ La deficiente enseñanza de los

primordial para el uso de estrategias conceptos matemático no le permite
para la enseñanza correcta de la establecer relaciones basadas en la
resolución de problemas matemáticos lógica por lo que es importante activar
su pensamiento lógico de forma
F 2 Material de apoyo para fortalecer la correcta.
resolución correcta de los problemas
matemáticos D 2 No existe un aprendizaje significativo
O 2 Recursos didácticos correctamente O 2 Recursos didácticos correctamente
utilizados en la resolución de problemas utilizados en la resolución de problemas
matemáticos matemático
✓ El material didáctico y su uso ✓ Cuando se utilizan correctamente los

correcto, es de mucha importancia recursos didácticos se desarrolla un
para desarrollar en el estudiante la aprendizaje significativo.
resolución correcta de problemas
matemáticos. D 3 No tiene los conocimientos matemáticos ni
la planificación para enseñar la resolución de
F 3 Planificación de actividades que problemas matemáticos.
desarrollen la correcta resolución de O 3 Fortalecer el trabajo docente
problemas matemáticos
O 3 Fortalecer el trabajo docente ✓ Se debe capacitar al docente en el área
de matemática para que pueda
✓ La panificación del que hacer docente planificar correctamente sus clases y
es importante para fortalecer su fortalecer así su trabajo.
trabajo en desarrollar la resolución de
problemas matemáticos. D 4 No comprende, no compara y tampoco
clasifica los conceptos que le ayudan a resolver
F 4 Capacidad para comprender y relacionar problemas matemáticos
los diferentes conceptos que desarrollen la O 4 Identifica, compara y clasifica diferentes
correcta resolución de problemas conceptos utilizados en la resolución de
matemáticos problemas matemáticos
O 4 Identifica, compara y clasifica diferentes
conceptos utilizados en la resolución de ✓ La comprensión, comparación y
problemas matemáticos. clasificación son importantes para que
✓ Identificar, comparar y clasificar los utilizando la lógica pueda resolver
conceptos le servirán para problemas matemáticos.
comprender y resolver problemas
matemáticos y de la vida diaria. D 5 Existe una gran diferencia entre su
aprendizaje y si nivel académico
F 5 Correcto aprendizaje de la resolución de O 5 Soluciona problemas matemáticos con
problemas matemáticos y de acuerdo al lógica y de acuerdo a su nivel académico
grado que estudia. ✓ La correcta aplicación de la lógica
matemática y que esté de acuerdo a du
37
O 5 Soluciona problemas matemáticos con nivel académico le ayudara a

lógica y de acuerdo a su nivel académico solucionar problemas de lógica
✓ Su aprendizaje sobre la resolución de matemática.
problemas matemáticos debe de
estar de acuerdo a su nivel
académico.
FORTALEZAS – AMENAZAS DEBILIDADES- AMENAZAS.
F 1 Docente capacitado D 1 Falta de capacidad para entender los

A 1 Deficiencia en la correcta resolución de problemas matemáticos y darles solución.
problemas matemáticos A 1 Deficiencia en la correcta resolución de
✓ Un docente capacitado evitara que el problemas matemáticos.
alumno resuelva mal los problemas
matemáticos. ✓ Se debe capacitar al docente para
evitar la deficiencia que tienen los
F 2 Material de apoyo para fortalecer la estudiantes en la resolución de
resolución correcta de los problemas problemas matemático y mejorar su
matemáticos razonamiento lógico.
A 2 Carencia de material didáctico
D 2 No existe un aprendizaje significativo
✓ La implementación del material A 2 Carencia de material didáctico
didáctico de manera eficiente ayudara
a desarrollar la capacidad del alumno ✓ La implementación de material
para resolver problemas didáctico evitara la falta de un
matemáticos. aprendizaje significativo.
F 3 Planificación de actividades que D 3 No tiene los conocimientos matemáticos ni

desarrollen la correcta resolución de la planificación para enseñar la resolución de
problemas matemáticos problemas matemáticos.
A 3 Improvisación de actividades en el A 3 Improvisación de actividades en el
desarrollo da la labor docente desarrollo da la labor docente
✓ La planificación de actividades o ✓ Capacitar al docente es muy importante

estrategias para la correcta resolución para que puede planificar y enseñar
de problemas matemáticos ayudara a correctamente los conceptos
realizar la labor docente de forma matemáticos y evitar con esto también
correcta y evitara la improvisación en la improvisación.
el proceso de enseñanza aprendizaje.
D 4 No comprende, no compara y tampoco
F 4 Capacidad para comprender y relacionar clasifica los conceptos que le ayudan a resolver
los diferentes conceptos que desarrollen la problemas matemáticos
correcta resolución de problemas A 4 No comprende la realidad que lo rodea ni
matemáticos resuelve problemas cotidianos
A 4 No comprende la realidad que lo rodea ni
resuelve problemas cotidianos ✓ Los niños deben comprender,
comparar y clasificar conceptos
✓ Es importante que el alumno matemáticos para que pueda
comprenda y relaciones los diferentes comprender la realidad que lo rodea y
conceptos matemáticos y así podrá resuelva los problemas cotidianos que
comprenda la realidad que lo rodea. se le presenten.
F 5 Correcto aprendizaje de la resolución de D 5 Existe una gran diferencia entre su

problemas matemáticos y de acuerdo al aprendizaje y si nivel académico
grado que estudia. A 5 Falta de evolución de su aprendizaje de
A 5 Falta de evolución de su aprendizaje de acuerdo a su nivel académico
acuerdo a su nivel académico
38
✓ El niño debe tener un aprendizaje de

✓ El correcto aprendizaje de los acuerdo a su nivel para que no exista
conceptos matemáticos deben estar un desfase en su preparación
de acuerdo a su nivel académico para académica.
que evolucione correctamente en su
aprendizaje.
Fuente:propia
B. Análisis de la vinculación estratégica
La vinculación estratégica nos muestra el análisis estratégico de cada
una de las vinculaciones realizadas en la técnica del MINIMAX, en la
primera vinculación se analizan las fortalezas con las oportunidades,
en la segunda se vinculan las fortalezas con las amenazas, luego las
fortalezas con debilidades, así también se vinculan las fortalezas con
las oportunidades y por último se relacionan o vinculan las debilidades
con las amenazas cabe mencionar que de estas vinculaciones se
determinan las líneas de acción que luego darán lugar a los posibles
proyectos a ejecutarse para contribuir a la solución del problema
central identificado.
1.3.3 Líneas de acción.

Por medio de la realización del análisis de cada una de las vinculaciones
estratégicas se definieron las líneas de acción, las cuales a su vez
generan cada una, cinco posibles proyectos de intervención, a
continuación, se definen cada una de esas líneas de acción con los
posibles proyectos de intervención.
A. Primera línea de acción
Es importante capacitar a los docentes con nuevas estrategias que
ayuden a enseñar de forma correcta la resolución de problemas
matemáticos de sus estudiantes y fortalecer su trabajo docente con la
planificación de actividades que contribuyan a lograr lo anterior.
1. Capacitación a docentes en el área de matemática
2. Taller sobre planificación docente en el área de matemática
3. Implementación de estrategias sobre resolución de problemas
matemáticos
39
4. Charla sobre la concientización de la importancia que los niños

comprendan el área de matemática.
5. Fortalecer la participación de los padres en la realización de tareas
escolares
B. Segunda línea de acción

Implementar el uso de material didáctico en el área de matemática y
nuevas estrategias contribuirá a resolver los problemas de falta de
comprensión de los conceptos matemáticos de acuerdo a su nivel
académico y mejora su nivel académico.
1. Elaboración de material didáctico en el área de matemática.
2. Despertar el interés y participación de los alumnos en por el área
de matemática.
3. Establecer una planificación de actividades de acuerdo a su nivel
académico.
4. Capacitar a los docentes sobre el uso de estrategias adecuadas en
el área de matemática.
5. Elaboración de hojas de trabajo en el área de matemático
C. Tercera línea de acción
La deficiencia en la enseñanza de conceptos matemáticos provoca la
falta de activación de pensamiento lógico matemático que tiene como
consecuencia el no poder resolver problemas matemáticos.
1. Generar conocimientos básicos del área de matemática y de
pensamiento lógico matemático a través de nuevas estrategias.
2. Solicitar material didáctico matemático a instituciones

gubernamentales y del sector privado.
3. Concientizar al padre de familia el al motivación de sus hijos por el
interés en el área de matemática.
4. Involucra a padres de familia en las diferentes actividades que se
lleven a cabo con sus hijos dentro del salón de clase.
40
5. Implementación de juegos matemáticos para desarrollar su

pensamiento lógico matemático.
D. Cuarta línea de acción

El docente debe dominar el área de matemática para poder realizar
un aprendizaje significativo en sus alumnos y que vaya acorde a su
planificación diaria en el área de matemática y que sus alumnos
tengan la capacidad de resolver problemas cotidianos.
1. Implementación de talleres en el área de matemática.
2. Realización de la prefijación del área de matemática y acorde al
grado que atiende y según el CNB.
3. Elaboración de material didáctico del área de matemática.
4. Búsqueda e implementación de juegos matemáticos para despertar
el interés por la matemática y activar el pensamiento lógico
matemático.
4. Solicitud al MINEDUC de cuadernillos pedagógicos del área de
matemática.
1.3.4 Posibles proyectos

Se obtiene del análisis de cada una de las vinculaciones estratégicas las
que a su vez generan cinco posibles proyectos definiendo cada una de
esas líneas de acción y que tienen relación con las demandas
identificadas en análisis situacional.
Q. Mapa de soluciones
El mapa de soluciones fue elaborado a partir de la identificación del
problema principal, en este mapa se muestran las posibles soluciones
que se le pueden dar al problema seleccionado por medio de las líneas
de acción y los proyectos que se generan a través de las líneas de
acción, cabe mencionar que este mapa de soluciones está básicamente
enfocado en contribuir a la solución del problema identificado.
41
Tabla 21
Fuente: propia
42
B. Tabla de criterios para seleccionar el problema
Tabla 22
Fuente: Armandolin (2012)
1.3.5 Selección del proyecto a diseñar

Gestión, elaboración e implementación de juegos matemáticos que ayuden activar
en el niño el pensamiento lógico matemático y la resolución problemas
matemáticos.
1.3.6. Diseño del proyecto

A. Nombre del PME
matemáticos
B. Descripción del Proyecto
El proyecto a realizar en la Escuela Oficial Rural Mixta, Profesor
Adonai Pineda de Paz, de Parcelamiento El Astillero, de Chiquimulilla,
Santa Rosa, tiene como fin la Gestión y creación e implementación
como estrategias que ayuden a activar en nuestras niñas y niños su
pensamiento lógico matemático, para que pueda resolver de manera
lógica los problemas matemáticos que se le presentan a diario. Él lo
que lleva de existencia el establecimiento antes mencionada no se ha
hecho una investigación que haya descubierto la causa del problema
43
de la falta de habilidad en la resolución de problemas matemáticos.

No ha habido una investigación real y certera que se allá realizado con
el fin de ver esta problemática que por años ha venido causando
problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que el
diagnóstico institucional realizado en este establecimiento tiene como
punto de partida encontrar las diferentes causa que provocan esta
problemática que nos permitirán analizar las posibles soluciones a
esta problemática, y compartir con otros compañeros docente, como
también con padres de familia y otras personas que puedan aportar
para encontrar solución a esta problemática que tanto daño hace a
nuestros estudiantes del nivel primario, básico y diversificado. Hay
mucho por hacer con respecto a otras problemáticas que también se
presentan en este establecimiento. Pero creo lo más importante a
considerar es enseñarle a nuestras niñas y niños la importancia de la
matemática para poder resolver problemas. Debemos también tomar
en cuenta que los cambios que se han generado en la familia que en
algún momento de la historia fue la base de sociedad, hoy en día se
han dejado por un lado esa base que inculcaba valores a las niñas y
niños, todo esto ha cambiado. Actualmente nuestros estudiantes no
cuentan con las habilidades y conocimientos para poder resolver
problemas matemáticos, esto se ha venido evidenciando a través de
los años y queda reflejado en las evaluaciones que se les hacen a los
niños de tercero y sexto primaria y no digamos a jóvenes graduandos,
ya que no pueden resolver lo que se les presentan en estas pruebas,
evidenciado así la falta de habilidad para resolver problemas
matemáticos. Esto se ha debido a que no habido una buena
enseñanza del área de matemática, por la falta de preparación o
dominio de esta área por parte del docente y de la colaboración de los
padres de familia para fortalecer este proceso de enseñanza
aprendizaje. Actualmente hay un desfase en relación a lo que se le
enseña a los niños sobre el área de matemática, la preparación con la
44
que sale el niño dela primaria no concuerda con lo que recibirá en el

nivel básico, porque no domina lo básico para poder resolver lo que
en este nivel se le presenta, por lo que hay un fracaso en esta área,
que provocan otros problemas como deserción, perdida de la
escolaridad, etc. Esto ha venido pasado desde muchos años atrás,
haciendo que los estudiantes al momento de graduarse no puedan
obtener un buen resultado en las pruebas que se le hace, porque es
un problema que viene arrastrando desde la primaria.
R. Concepto
Desarrollar las estrategias adecuadas para gestionar, elaborar e
implementar juegos matemáticos que activen el pensamiento lógico
matemático y resolución de problemas.
S. Objetivos
a. General
Implementar a través de la gestión y elaboración de juegos
matemáticos que ayuden a activar el pensamiento lógico
matemático y la resolución de problemas en las niñas y niños de
sexto grado primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta, Prof.
Adonai Pineda de Paz, de Parcelamiento El Astillero,
Chiquimulilla, Santa Rosa.
b. Específicos
Establecer los procedimientos correctos para la elaboración y el
uso de juegos matemáticos que contribuyan a crear la capacidad
de pensar y solucionar problemas matemáticos.
Implementar los juegos matemáticos como estrategia que
aumenten el razonamiento en las niñas y niños para que puedan
solucionar problemas matemáticos.
Establecer mecanismos que contribuyan a mejorar la labor
docente y la participación activa de los padres de familia.
45
T. Justificación
Este proyecto de investigación acción se realizó por la necesidad que
existe de encontrar solución a los diferentes problemas que se presenta
en el desarrollo del proceso educativo de los diferentes centros
educativos pero específicamente con las niñas y niños de quinto
primaria de la EORM, Prof. Adoani Pineda de Paz de Parcelamiento El
Astillero, Chiquimulilla Santa Rosa. Actualmente se cuentan con
problemas como dificultad en el razonamiento y resolución de
problemas matemáticos, poco apoyo de los padres, incumplimiento de
tareas, ausencia de valores, entre ellos pero según la priorización se
tomó la dificultad en la razonamiento y resolución de problemas
matemáticos que es el que más preocupa por la falta de razonamiento
de las niñas y niños de quinto grado primaria. Por lo que se busca la
utilización de juegos como estrategias que activen el pensamiento
lógico y la resolución de problemas en las niñas y niños, para que ellos
puedan resolver con certeza todo tipo de problemas y no solo
matemáticos sino de cualquier otra índole. La ejecución de este
proyecto fue necesaria porque a través del se buscó mejorar y fortalecer
la forma de razonamiento de las niñas y niños en la resolución de los
problemas matemáticos. Y también contribuir con los docentes del
establecimiento con nuevas estrategias y juegos matemáticos y que le
servirán a los docentes para poder aplicarlos en sus salones de clases
y poder resolver los problemas que se den con las niñas y niños.
Se pretende con esto también hacer que la educación mejore su calidad
y podamos tener mejores resultados en las pruebas de matemáticas
que se les aplican a los estudiantes en los niveles de primaria, básico y
diversificado. Y mejorar los indicadores en materia educativa que
muestran que estamos mal en el área de matemática. Según los
indicadores del área de matemática y de comunicación y lenguaje nos
podemos dar cuenta lo mal que se encuentran las niñas y niños en
estas áreas, y no digamos los estudiantes graduandos que no logran
46
alcanzar un buen resultado en esas pruebas, y esto se debe lo mal que

se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestras niñas y
niños, debido a la mala preparación de los docente en el área de
matemática ya que muchos no dominan esta área y en el momento de
enseñarla lo hace mal y esto ha venido provocando por años que
nuestros estudiantes no puedan resolver los problemas matemáticos
por la falta de un pensamiento lógico matemático mal desarrollado. Es
por eso que a través de esta clase de proyectos se pretende mejorar
estos aspectos que afectan grandemente a nuestra educación.
U. Plan de actividades
Tabla 23
Fuente: propia
47
1.3.7. Monitoreo y evaluación del proyecto

G. Cronograma
Tabla 24
Tabla 25
Fuente: propia
1.3.7 Monitoreo y evaluación del proyecto

A. Plan o enunciado de monitoreo del proyecto
Tabla 25
Plan de monitoreo
Fuente: propia
48
B. Plan de Evaluación del proyecto

Tabla 26
Fuente: propia
1.3.8 Instrumentos de recogida de datos de monitoreo y evaluación

Cuaderno de campo
Guía de observación
Lista de asistencia de participantes
Observación directa
Fotografías
Material elaborado por los niños
Visita de autoridades (USAC)
Reuniones
Informes periódicos
1.3.9 Presupuesto del proyecto
A. Recursos Humanos.
49
B. Recursos Materiales
C. Recursos Financieros – Institucionales

D. Fuentes de Financiamiento
E. Presupuesto
50
1.3.10 Propuesta de sostenibilidad

Tabla 27
Productos procesos Actividades Justificación de los Que falta considerar.

implementados específicas productos y procesos Recomendaciones para
realizadas a considerar en la su fortalecimiento /
Estrategia consolidación (tiempos
de ejecución)
Sostenibilidad Institucional
Apoyo de la Se cuenta con el Se realizaran las
dirección del apoyo de la actividades de tipo
establecimiento dirección del administrativo para
establecimiento desarrollar las
gestiones necesarias
del PEM
Participación de los Se realizaron varias Utilización de varios Se motivó a buscar
docentes del actividades como juegos desarrollados estrategias para lograr
establecimiento juegos de lógica en el PME activar el pensamiento
matemática en los lógico en los niños de
diversos grados los diferentes grados
Apoyo de la OPF Se organizó a los Realizar actividades Colaboración de la
miembros para para poder conseguir comunidad educativa
gestionar juegos de recursos necesarios
lógica matemática para mantener las
para el actividades que
establecimiento desarrollen el
pensamiento lógico
matemático
Sostenibilidad con autoridades educativas
Acompañamiento de Apoyo del asesor y Consolidación legal de Participación de
las autoridades de coordinador de la PME autoridades
USAC/EFPEM sede universitaria
PADEP-D
Sostenibilidad con padres de familia
Dar a conocer a los Se explicó el Activar el pensamiento Despertar el interés del
padres de familia el proyecto lógico y la resolución padre de familia para
PME mejoramiento de problemas que se involucre en las
educativo y en que matemáticos en las actividades del proyecto
consiste las niñas y niños de sexto
actividades a primaria
realizar
Sostenibilidad Social
Participación del Unión con el Apoyo en las Comprometerse en el
COCODE para COCODE para actividades educativas desarrollo de las
apoyar la gestión mejorar las de la comunidad actividades educativas
actividades de la comunidad
Participación de Solicitar a No se cuenta con Dar apoyo que beneficie
personalidades de la personalidades su otras instituciones con la educación
comunidad con el apoyo para la la ayuda a la
apoyo de material educación educación
didáctico
Fuente: propia
51
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1 Diagnóstico (Fuentes)
Es la forma que utilizamos para poder identificar qué es lo que está pasando
dentro de la institución educativa que se está analizando y como poder corregir
a solucionar los problemas que se puedan encontrar de una forma viable.
Según (González, 2012)
El proceso de Diagnóstico constituye una instancia de reflexión colectiva para el
establecimiento educacional, en torno a aquellas Prácticas que se abordarán para
el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es un paso
fundamental, para determinar el significado de la tarea y generar estrategias, que
permitan el mejoramiento y el compromiso de todos los actores en el logro de los
Objetivos y las Metas formuladas.
2.2 Antecedentes de la institución educativa

Los antecedentes son todos trabajos realizados con anterioridad en la
institución, relacionados con el que se realizara, y poder comparar o tomar
en cuenta en el nuevo proyecto a realizar dentro del establecimiento.
Según (Anthony, 2020)
Como parte del Marco Teórico, los antecedentes de la investigación se refieren a
la revisión de trabajos previos sobre el tema en estudio, realizados por
instituciones de educación superior. Los antecedentes pueden ser: trabajos de
grado, postgrado, trabajos de ascenso, resultados de investigaciones
institucionales, ponencias, conferencias, congresos, revistas especializadas.
2.2.1 Organizaciones escolares

Es la forma que tienen los padres para organizarse y poder contribuir en
el proceso de enseñanza aprendizaje, siguiendo reglamentos y
funciones que le otorga el Mineduc.
Para www.MINEDUC.gob.gt/DIGEPSA/
La organización de padres de familia es una agrupación comunitaria con
personalidad jurídica, integrada por padres de familia de alumnos inscritos
en los centros educativos de su comunidad, con el fin de administrar y
ejecutar los programas de apoyo existentes y los que se puedan crear en el
futuro (Acuerdo Gubernativo 233-2017).
2.2.2 Programas del Ministerio de Educación

Es el conjunto de acciones que tiene a bien realizar las dependencias del
estado para poder contrarrestar los diferentes problemas que se
52
enfrentan en los establecimientos en el proceso de enseñanza

aprendizaje.
Tomado de (DIGEPSA, 2019)
La Ley de Educación Nacional en su TITULO IX PROGRAMAS DE APOYO
CAPITULO UNICO
ARTICULO 78. Programas de Apoyo. El Ministerio de Educación creará y
promoverá programas de apoyo para mejorar la salud, la nutrición y
recreación de los educandos de todos los niveles obligatorios.
Según (DIGEPSA, 2019)
Los programas de apoyo a la educación
Una de las funciones primordiales de las organizaciones de padres de familia
es la administración de los programas de apoyo que actualmente se
entregan a los centros educativos públicos, pues es a través de
transferencias financieras a las cuentas bancarias de las organizaciones, lo
que les permite tener el poder de administrar con transparencia, pertinencia
y eficacia los mismos. Los programas que administran son los siguientes:
Programa de alimentación escolar.
Es el apoyo económico que el MINEDUC proporciona para la compra de la
alimentación escolar diaria de las niñas y niños, durante los 180 días
efectivos de clase, lo cual permite apoyar la permanencia y rendimiento
escolar. Este programa se rige por el Decreto Legislativo 16-2017, Ley de
Alimentación Escolar, de fecha 26 de septiembre de 2017.
Esta ley en su artículo 26, cuando se refiere al contenido de la alimentación
escolar indica: “La alimentación saludable implementada a través de la
alimentación escolar en los centros educativos públicos del país, tiene por
finalidad promover la salud de los estudiantes, brindándoles el consumo de
nutrientes a través de alimentos con fuentes de vitaminas, proteínas,
carbohidratos, minerales y grasas necesarios para el desarrollo físico e
intelectual de los niños y adolescentes en año escolar.
Según el Acuerdo Ministerial No. 1492-2008, las Direcciones
Departamentales de Educación del Ministerio de Educación, manejan un
fondo rotativo especial para cubrir el pago de servicios básicos de
establecimientos educativos oficiales (agua, energía eléctrica, telefonía,
enlaces dedicados e internet), suministros de oficina y didácticos,
mantenimiento y remozamientos menores, así como otros gastos de
operación.
2.2.3 Políticas educativas

Sirven para llevar a cabo la actuación dentro del marco de legalidad de
las instituciones educativas, para poder alcanzar las acciones
propuestas con anterioridad que mejoraran el nivel de educación del
país.
Para (CNE, 2010)
53
Las políticas son el resultado de un trabajo conjunto realizado por los

representantes de cada una de las instituciones y organizaciones que
conforman el Consejo Nacional de Educación. Trabajo en el que se ha
tomado como base lo expuesto en el Diseño de Reforma Educativa de 1998,
el cual contiene políticas y estrategias para resolver los desafíos educativos
del país y que después de más de diez años siguen vigentes; las diferentes
propuestas de políticas educativas formuladas por diversas instituciones
nacionales e internacionales como las Metas del Milenio y las Metas 20-21,
tiene la finalidad de hacer una propuesta que en forma efectiva, a mediano
y largo plazo, responda a las características y necesidades del país.
2.2.4 Legislación educativa

Conjunto de leyes que tienen a bien reglamentar la actuación del sistema
educativo de un país, y garantizar el derecho que tienen los seres
humanos a educarse y poder superarse.
Según (Fuentes, 2005)
El que hacer educativo debe fundamentarse en aspectos legales para hacerse

eficiente y eficaz. En consecuencia d lo anterior, se hace necesario que la
legislación educativa sea lo más cercana, sino a lo perfecto por lo menos a lo
ideal, para evitar ambigüedades y malos entendidos en las reglas que normen
el accionar de cada uno de los sujetos del proceso educativo.
En Guatemala existen muchas leyes, acuerdos, reglamentos, circulares, etc.,
que norman el que hacer educativo, pero muchas de ellas fueron elaboradas y
aprobadas desde hace muchos años, razón por la cual ya no se ajustan a las
demandas nacionales con la firma de los Acuerdos de Paz y la Reforma
Educativa, ni a las demandas internacionales con los nuevos postulados de la
UNESCO para la educación o para la misma globalización que, aunque
rechazada, nos hace estar insertos en ella. De ahí la necesidad de actualizar
dichas leyes, acuerdos y reglamentos existentes, respaldando aquello que aún
tiene validez pero también modificando aquello que sea necesario.
2.2.5 Gestión escolar (Estrategias educativas implementadas)

Es la forma que se utiliza para poder encontrar las ayudas necesarias
para poder arreglar los diversos obstáculos que se encuentran dentro de
una institución educativa y mejorar con esto el proceso de enseñanza
aprendizaje que se realiza en la misma.
Para (MINED, 2008)
Entenderemos por gestión escolar el conjunto de acciones pedagógicas –
administrativas-financieras, organizativas y de evaluación– orientadas al
logro de los aprendizajes de los estudiantes con la participación de la
comunidad educativa, que se compromete a implementarlas.
54
2.2.6 Organizaciones comunitarias

Son grupos organizados de personas legalmente constituidos que
buscan mejora las condiciones de vida de una comunidad, salud,
educación y otros aspectos, del grupo social que representan.
Tomado (DIGEPSA, 2019)
Ley de Educación Nacional decreto 12-91
CAPITULO III
COMUNIDADES EDUCATIVAS
ARTICULO 17. Definición. Es la unidad que interrelacionando los diferentes
elementos participantes del proceso enseñanza aprendizaje coadyuva a la
consecución de los principios y fines de la educación, conservando cada
elemento su autonomía.
ARTICULO 18. Integración. La Comunidad Educativa se integra por
educandos, padres de familia, educadores y las organizaciones que
persiguen fines eminentemente educativos.
Tomado de MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE
FORTALECIMIENTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA – DIGEFOCE –
Proyección a la Comunidad Acuerdo Gubernativo 52-2015 “Reglamento
para la autorización y funcionamiento de centros educativos privados”
Las organizaciones de apoyo al proceso educativo están vinculados a los
centros de estudios, integradas por los descritos anteriormente y que en
forma democrática trabajan para el mejoramiento del proceso educativo.
Dentro de sus acciones están las de conformar comisiones para las mejoras
educativas como:
• Ambiente saludable
• Manejo de desechos
• Agua segura
• Mejoramiento de las instalaciones
• Salud comunitaria
• Entre otras.
2.2.7 Situación social, económica, emocional, cultural del entorno

escolar
Dentro del ambiente escolar hay varios aspectos que propician las
condiciones adecuadas de las niñas y niños de una comunidad
educativa, mientras mejor sea la convivencia, mejor se sentirá y podrá
tener un mejor aprendizaje, y esto será mejor si su familia se lo
proporciona.
Para (Ernesto Treviño, 2016)
La información del contexto de los países ofrece una aproximación a la
naturaleza y envergadura de los fenómenos sociales y educativos que deben
55
sortear las políticas para mejorar la calidad de la educación y las

oportunidades de desarrollo de sus estudiantes. Si bien es cierto que las
políticas educativas no pueden cambiar radicalmente el contexto en el corto
plazo y requieren del concierto de esfuerzos sostenidos y con un horizonte
de largo plazo en los ámbitos social y económico, es esperable que las
medidas propuestas para mejorar la educación tomen en consideración las
condiciones nacionales y locales en su diseño e implementación.
En este sentido, elementos como las desigualdades sociales, la ruralidad,
las prácticas familiares respecto de enviar a los niños y niñas regularmente
al colegio, la participación en el mercado laboral de parte de estudiantes, las
desigualdades de género y la situación de los pueblos originarios son
elementos del contexto que deben ser tomados en cuenta por la política
educativa, ya que interactúan con ésta.
2.3 Teorías y modelos educativos que sustentan el proceso enseñanza

aprendizaje
Existen un sin fin de teorías que son aquellas ideas que nos ayudan a realizar
mejor el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación práctica
de las actividades.
2.3.1 Constructivismo
Según (Martinez & Moran, 2011)
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que declara
que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construcción que hace el ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el
medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos
de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1. De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2. De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
2.3.2 Psicología evolutiva

Según el Temario Osicologico Diputación de Almería 2018 dice que:
Es el estudio de los procesos de cambio comportamental a lo largo del
transcurso del tiempo. Cuando hablamos de Psicología evolutiva hacemos
referencia al estudio de la evolución y los cambios psicológicos que ocurren
a lo largo de la vida humana en todo su ciclo vital:
56
Las ideas centrales que se manejan en el intento de aproximación al objeto

de estudio son cuatro: cambio conductual, proceso, dimensión temporal,
ciclo vital.
2.3.3 Teoría sociocultural

Para (Shepard, 2006)
Un modelo sociocultural del aprendizaje surge de un renovado interés en el
trabajo de Vygotsky (1978) y otros psicólogos rusos. Se ocupan de la
naturaleza social del aprendizaje y en la idea de que la competencia y la
identidad de quienes aprenden se desarrollan por medio de una participación
mediada socialmente, en una actividad práctica llena de significado. Un
individuo aprende a pensar y a razonar gracias a una gran diversidad de
apoyos proporcionados por adultos y pares más conocedores e informados.
Este modelo de aprendizaje queda excelentemente caracterizado como un
proceso de inducción, o como un modelo del aprendiz, mediante el cual se
permite a los novatos participar y hacer contribuciones en un contexto de
trabajo real, pero a los que se asignan tareas adaptadas a su nivel particular
de competencia.
2.3.4 Aprendizaje significativo

No es más que los conocimientos que se adquirieron con anterioridad y
los que está recibiendo para asócialos y construir o mejorar su
aprendizaje.
Según (Martinez & Moran, 2011)
Para entender lo que es aprendizaje significativo es necesario tener claro lo
que entenderemos por significado. El significado está ligado a lo que es
significante. El significante es la imagen de algo concreto, también puede ser
algo concreto o bien grafemas que forman una palabra o concepto.
Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el alumno
y la alumna ligan la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
2.3.5 Nuevas tecnologías de la información y la comunicación

Son un conjunto de recursos que vinieron a revolucionar la forma más
fácil de comunicarnos y que tienen ventajas y desventajas, pero que
hacen más fácil la forma de transmitir nuevos conocimientos.
A. Teoría de la comunicación
Para (Fernándes, 1995)
Esta teoría se compone por un conjunto de principios, regularidades
históricas, conceptos y leyes que como toda teoría constituyen la base
para su estudio como fenómeno inseparable al hombre y por ende a la
57
sociedad”. Esta teoría surge a raíz de los trabajos desarrollados por los
científicos Claude Shannon y de Norbert Wiener en sus trabajos "Teoría
de la información" y "La ciencia de la cibernética".
B. Teoría de la noticia
Según (CASTELLS, 2005)
Los cambios tecnológicos y sociales son tan vertiginosos que la Teoría
de la Información se enfrenta a la necesidad de mutar muchas de sus
categorías para seguir cumpliendo su objetivo de cartografiar todo
conocimiento y todo fenómeno comunicativo e informativo que suceda en
el entorno.
2.3.6 Reforma educativa

Es la forma de actualizar el proceso de enseñanza aprendizaje, a partir
de la corrección de los errores cometidos con anterioridad dentro del
proceso educativo de un país.
Según (CNB, 2018)
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del
siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países
latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los
profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos,
entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social
creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel
nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del,
en esos momentos, actual orden mundial.
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto
sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de
donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y
dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos”
2.3.7 Diseño y desarrollo curricular

Lineamientos que permites planificar las acciones correctas para
solucionar las necesidades de los estudiantes que tienen en su formación
académica, siguiendo las políticas educativas del país.
Para (Ana M. Catalano, 2004)
El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de
estudios. Mientras éste enuncia la finalidad de la formación en términos
genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se
deben enseñar, el diseño curricular es un documento más amplio que
incluye, además, los distintos elementos de la propuesta formativa Con la
finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de
58
formación profesional, en el diseño curricular se especifican los distintos

componentes pedagógico-didácticos:
Intenciones.
Objetivos.
Contenidos.
Metodologías.
Secuencia de contenidos.
Selección de materiales.
Criterios de enseñanza y de evaluación.
El diseño curricular procura constituirse en uno de los medios que orientan
la formación profesional, para lo cual se propone articular las características,
las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del
proceso formativo. La elaboración del diseño curricular puede realizarse
adoptando distintos enfoques, cada uno de los cuales responderá a las
concepciones que se sustenten sobre la formación profesional, sobre el
enseñar, sobre el aprender, y sobre el papel y la organización que, en la
propuesta formativa, tendrán la teoría y la práctica.
2.3.8 Estrategias pedagógicas lúdicas

Son aquellas acciones que se emplean para que los estudiantes
adquieran de forma fácil a través del juego los conocimientos necesarios
para su formación académica.
Para (Ocña, 2009)
El juego es una actividad natural, libre y espontánea, actúa como elemento
de equilibrio en cualquier edad porque tiene un carácter universal, pues
atraviesa toda la existencia humana, que necesita de la lúdica en todo
momento como parte esencial de su desarrollo armónico; la lúdica es una
opción, una forma de ser, de estar frente a la vida y, en el contexto escolar,
contribuye en la expresión, la creatividad, la interacción y el aprendizaje de
niños jóvenes y adultos.
2.4 Técnicas de administración educativa

Es un proceso que tiene que seguir pasos para poder organizar el trabajo
dentro de una institución educativa, que le permita realizar un buen proceso
de enseñanza aprendizaje.
Según (FERNANDEZ & ROSALES, 2014) quien cita a (Castillo 2000) dice:
La Administración educativa es un conjunto de funciones que van orientadas hacia

el ofrecimiento de servicios educativos efectivos y eficientes. La administración
consiste en lograr los objetivos con la ayuda de todos los participantes. Es un
proceso sistemático de hacer las cosas. Los administradores requieren de sus
habilidades, aptitudes y atributos para realizar ciertas actividades,
interrelacionadas con el fin de lograr las metas deseadas
59
2.4.1 Definición de proyecto de mejoramiento educativo

Es una herramienta que se utiliza con el fin de poder contribuir a mejorar
los procesos de enseñanza que se da en una entidad educativa,
buscando con esto el uso de las estrategias adecuadas que mejoren la
calidad educativa.
Para (Juana Castro, 2013)
“Por proyecto se entiende un conjunto coordinado de acciones y recursos
que tienen como objetivo principal elevar la calidad de la educación que
ofrecen a sus alumnos las escuelas del país” (Briones 1990). A partir de una
evaluación de las necesidades expresadas en un marco situacional
(diagnóstico) para la búsqueda de soluciones a problemas que inhiben el
desarrollo educativo, en lo pedagógico y en la gestión.
2.4.2 Matriz de priorización de problemas

Herramienta que se utiliza para poder elegir de un grupo de problemas
el más significativo, tomando en cuenta las características que facilite la
toma de decisiones del proyecto a realizar y poder darle la solución
correcta.
Para (Deusto, 2017)
En términos prácticos, la matriz de priorización es una tabla o figura
en la que una serie de criterios se relacionan y se confrontan entre sí.
La idea es obtener información sobre el valor de dichos criterios para
definir cuáles son las tareas que revisten mayor importancia y qué
decisiones se pueden tomar al respecto.
Cada proyecto es distinto y por ello cada empresa implementa esta
herramienta según sus propias necesidades. Sin embargo, a grandes rasgos
podemos describir una serie de funciones asociadas a la matriz de
priorización:
Identificar el valor de los criterios de evaluación, pues estos son los que nos
dicen qué tan relevantes son las tareas previstas. Sin ellos, serían imposibles
los procesos de priorización y clasificación.Clarificar problemas o situaciones
que en ocasiones no percibimos con la nitidez con que deberíamos.
Analizar soluciones o alternativas. La tabla también nos ayuda a plantear
soluciones a los problemas y a establecer su plan de ejecución.
Visualizar oportunidades de mejora. No es necesario enfrentarnos a un
problema para buscar alternativas. La mejora debe ser un elemento
constante en cualquier etapa de cualquier proceso.
60
2.4.3 Árbol de problemas

Esta la técnica permite encontrar una situación desfavorable y que se
pretende solucionar a través de sus causas y efectos que presenta
durante su análisis.
Según (UNESCO, 2017)
El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar una

situación negativa (problema central), la cual se intenta
solucionar analizando relaciones de tipo causa-efecto. Para ello, se debe
formular el problema central de modo tal que permita diferentes alternativas
de solución, en lugar de una solución única.
Luego de haber sido definido el problema central, se exponen tanto las
causas que lo generan como los efectos negativos producidos, y se
interrelacionan los tres componentes de una manera gráfica.
La técnica adecuada para relacionar las causas y los efectos, una vez
definido el problema central, es la lluvia de ideas. Esta técnica consiste en
hacer un listado de todas las posibles causas y efectos del problema que
surjan, luego de haber realizado un diagnóstico sobre la situación que se
quiere resolver.
Cómo se elabora el árbol de problemas
A. Se define el problema central (TRONCO).
B. Las causas esenciales y directas del problema se ubican debajo
del problema definido (RAÍCES). Las causas son las condiciones
que determinan o influyen en la aparición del problema. Es
importante verificar la relación directa que existe entre ellas y el problema.
C. Los efectos o manifestaciones se ubican sobre el problema central (COPA
O FRUTOS). Se refieren a las consecuencias e impacto producidos por el
problema.
D. Se examinan las relaciones de causa y efecto, y se verifica la lógica y la
integridad del esquema completo.
2.4.4 Teorías que sustentan las demandas sociales, instituciones y

poblacionales
Son un conjunto de suposiciones que se realizan de manera práctica
para comprobar si son funcionales o no, dentro del campo de acción
A. Teoría de Maslow
Para (Oviedo k. C., 2012)
La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una

teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teoría
sobre la motivación humana de 1943, que posteriormente amplió.
61
Maslow formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y

defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte
inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y
deseos más elevados (parte superior de la pirámide).
La escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una
pirámide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden
ser agrupados como «necesidades de déficit (primordiales); al nivel
superior lo denominó «autorrealización», «motivación de crecimiento», o
«necesidad de ser». “La diferencia estriba en que mientras las
necesidades de déficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es
una fuerza impelente continua”.
La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan
nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades
inferiores de la pirámide.
B. Teoría de Ander Egg

Necesidades físicas u orgánicas: Son aquellas cuya satisfacción permite
gozar a los hombres de niveles propios de su condición biológica.
Necesidades económicas: Hacen referencia a la presencia de seres
humanos en los procesos de producción y consumo. Estas necesidades
están ligadas al nivel productivo de la vida humana.
Necesidades sociales: Se refieren a la manera como los seres humanos
se relacionan entre sí, en el nivel familiar, con amigos u otras personas.
Necesidades culturales: Se relacionan con los procesos de
autorrealización y expresión creativa. Se nutren, principalmente, en las
manifestaciones del conocimiento, de la creación artística y de
actividades lúdicas.
Necesidades políticas: Se refieren a la inserción de los seres humanos en
las relaciones de poder y la vida ciudadana en general.
Necesidades espirituales y religiosas: Son aquellas que buscan dar
sentido, significación y profundización a la vida en relación con la
trascendencia.
C. Teoría de Max Neef

Nos propone algunas categorías más profundas que las teorías
anteriores, sin dejar de lado lo anterior:
Las necesidades según categorías existenciales y según
categorías axiológicas.
Las existenciales se clasifican en necesidades de ser, tener, hacer y
estar.
Según categorías axiológicas distingue un conjunto de nueve
necesidades: Subsistencia, protección, afecto. Entendimiento,
participación, ocio, creación, identidad y libertad .
62
2.4.5 Teorías que sustentan los actores involucrados y potenciales

A. Anguiano
Para (Anguiano, 1999, pág. 4)
Plantea: la tensión, discrepancia o contradicciones entre los componentes
de la estructura social y cultural, siempre que no sean controlados mediante
mecanismos adecuados, pueden ser conducentes a producir cambios en
el sistema social. Todo esto no quiere decir por supuesto que dichas
tenciones actúen solas en la producción de cambios en una estructura
social, pero presentan una fuente teóricamente estratégica de cambio.
B. Kullok
Para Kullok (1993):
Tanto el análisis de un fenómeno social como las propuestas de

transformación que pueden efectuarse en el marco de un proceso de
planificación y gestión, deben tender a identificar a los actores sociales que
intervienen en el contexto definido. Para identificar cuáles son los actores
sociales, se debe determinar previamente en forma precisa, la
problemática y el marco de intervención.
A posteriori, la identificación se realiza tanto en forma deductiva (a partir de
una reflexión teórica), como inductiva (mediante una investigación
empírica), considerando que los actores involucrados son todos aquellos
que tiene responsabilidades o resultan beneficiados o perjudicados
por la configuración actual de la situación, o porque tendrán
responsabilidades, beneficios o perjuicios en las distintas
configuraciones futuras posibles.
Para caracterizar y evaluar a los actores y a sus interrelaciones, se debe
indagar para cada uno de ellos:
• Su campo de intervención.
• La función que cumplen.
• Su representatividad.
• El poder que invisten.
• Los recursos que disponen.
• Los objetivos que persiguen.
• Las acciones que desarrollan.
• Los resultados que obtienen.
• Las relaciones tejidas con otros actores para llevar a cabo sus estrategias.
Dicho de otra manera, se trata de definir:
• Quién hace qué,
• En nombre de quién,
• Cómo,
• Con qué objetivo,
• Con quién y
• Con qué resultados.
El objetivo es identificar el tipo e intensidad de las relaciones establecidas
entre los actores sociales, así como los modos de relación (desde los más
conflictivos a los más consensuales), con la finalidad de definir los ejes
63
prioritarios de la acción social, los factores de bloqueo y las posibilidades

de resolución de los conflictos.
Más allá de la caracterización general, de los actores y sus interrelaciones,
es necesario conocer las posturas que tienen o adoptarán, con respecto a
la situación que se está estudiando es importante conocer si estas posturas
son implícitas o explícitas, si son primordiales o secundarias para sus
intereses, si son a corto o largo plazo, etc.
2.4.6 Matriz DAFO

Es una herramienta que permite analizar las debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades que tiene una institución, para poder tomar
las acciones adecuadas en un futuro.
Para (Antonio Morales López, 2010)
Esta herramienta fue creada a principios de la década de los setenta y
produjo una revolución en el campo de la estrategia empresarial. Se
considera que esta técnica fue originalmente propuesta en los Estados
Unidos por Albert Humphrey durante los años 60 y 70, con ocasión de una
investigación del Instituto de Investigaciones de Stanford que tenía como
objetivo descubrir por qué falla la planificación corporativa.
El objetivo final del análisis DAFO consiste, según los trabajos de Gil Zafra
(2001), en concretar en un gráfico o una tabla resumen la evaluación de los
puntos fuertes y débiles del indicador que se estudia y se analiza con
respecto a las amenazas y oportunidades externas, en coherencia con la
lógica de que la estrategia debe lograr un adecuado ajuste entre su
capacidad interna y su posición externa.
2.4.7 Técnica MINI MAX

Es una técnica que se utiliza para poder identificar los posibles
proyectos y las estrategias a seguir para darle una posible solución.
Para (Mijangos J. 2013, p. 39)
El MINIMAX es una técnica utilizada para relacionar las fortalezas con las
oportunidades, las debilidades con las oportunidades, las fortalezas con las
amenazas y las debilidades con las amenazas todo esto con el fin de que
por medio de la vinculación de cada uno de estos criterios se busque dar
respuesta o solución a determinada problemática existente.
2.4.8 Vinculación estratégica

Es el conjunto de acciones que se realizan para poder llevar a cabo un
proyecto que tengan como propósito responder a las necesidades
encontradas dentro de la institución y llevarlo a un buen fin.
Según (Somarriba O, 2012)
64
La vinculación estratégica nos muestra el análisis estratégico de cada una

de las vinculaciones realizadas en la técnica del MINIMAX, en la primera
vinculación se analizan las fortalezas con las oportunidades, en la segunda
se vinculan las fortalezas con las amenazas, luego las fortalezas con
debilidades, así también se vinculan las fortalezas con las oportunidades y
por último se relacionan o vinculan las debilidades con las amenazas cabe
mencionar que de estas vinculaciones se determinan las líneas de acción
que luego darán lugar a los posibles proyectos a ejecutase para contribuir
a la solución del problema central identificado.
2.4.9 Líneas de acción estratégica

Son las acciones a seguir para la toma de decisiones correctas que
permitirán encontrar las soluciones a realizar para poder llevar a cabo el
proyecto de manera eficiente y efectiva.
Por su parte la DIP-Cáceres (s.f.), plantea que:
Las líneas estratégicas son la concreción de los objetivos de desarrollo y
son la trasformación de los factores claves detectados en el diagnóstico.
Ninguna línea estratégica tiene mayor importancia que otra, y los objetivos
y resultados a alcanzar en una de ellas tienen efectos e impactos sobre las
otras.
2.4.10 Mapa de soluciones

Es la guía que nos ayuda a poder encontrar las acciones correctas para
poder resolver un problema que con anterioridad se ha analizado.
Para (Buzan, 1996 )
Son una expresión del pensamiento irradiante y son por lo tanto una función
natural de la mente humana. Esta es una poderosa técnica grafica la cual
proveen de una llave universal para liberar el potencial del cerebro. Los
mapas mentales pueden ser aplicados a cada aspecto de la vida donde el
aprendizaje mejorado y el pensamiento claro mejoran el rendimiento
humano.
2.4.11 Plan de actividades

Es la forma de plasmar las actividades a realizar durante el desarrollo
de un proceso, que nos permitirán poder darle la solución adecuada o
llegar alcanzar el objetivo que nos planteamos con anterioridad.
Según (Jiménez, 2013)
El plan es una herramienta metodológica, de planeación estratégica, de

articulación de los procesos, que permite construir una propuesta de
intervención educativa. El plan, como otras herramientas de planificación,
65
busca que se identifiquen y se asuman los problemas educativos de la

institución; permite tomar decisiones, establecer metas, objetivos y
estrategias que se asuman como comunes de un determinado grupo;
desarrollar y mejorar los programas, proyectos y actividades además de
promover la evaluación permanente.
2.4.12 Cronograma de Gantt

Sirve para poder establecer los tiempos a realizar las actividades que
se planificaron con anterioridad en un proyecto, y llevarlo a buen fin.
Para (Hinojosa, 2003)
Los cronogramas de barras o “gráficos de Gantt” fueron concebidos por el
ingeniero norteamericano Henry L. Gantt, uno de los precursores de la
ingeniería industrial contemporánea de Taylor. Gantt procuro resolver el
problema de la programación de actividades, es decir, su distribución
conforme a un calendario, de manera tal que se pudiese visualizar el
periodo de duración de cada actividad, sus fechas de iniciación y
terminación e igualmente el tiempo total requerido para la ejecución de un
trabajo. El instrumento que desarrolló permite también que se siga el curso
de cada actividad, al proporcionar información del porcentaje ejecutado de
cada una de ellas, así como el grado de adelanto o atraso con respecto al
plazo previsto.
Este gráfico consiste simplemente en un sistema de coordenadas en que
se indica:
En el eje Horizontal: un calendario, o escala de tiempo definido en términos
de la unidad más adecuada al trabajo que se va a ejecutar: hora, día,
semana, mes, etc.
En el eje Vertical: Las actividades que constituyen el trabajo a ejecutar. A
cada actividad se hace corresponder una línea horizontal cuya longitud es
proporcional a su duración en la cual la medición efectúa con relación a la
escala definida en el eje horizontal conforme se ilustra.
2.4.13 Monitoreo y evaluación de proyectos

Permite verificar si lo realizado se hizo con eficiencia y eficacia y
también para poder ver si lo que en algún momento nos propusimos fue
alcanzado con éxito.
Según (BID, 1997 )
El monitoreo es el procedimiento mediante el cual verificamos la eficiencia
y eficacia de la ejecución de un proyecto mediante la identificación de sus
logros y debilidades y en consecuencia, recomendamos medidas
correctivas para optimizar los resultados esperados del proyecto.
La evaluación no tendrá mucho impacto en el mejoramiento del desempeño
de los proyectos a menos que se planifique, administre e integre en todas
las etapas del ciclo del proyecto. Si se respalda adecuadamente y se
66
administra como es debido, la evaluación debería producir una mejor

participación de la responsabilidad ejecutiva y del desempeño de proyectos
y programas.
LA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CICLO DEL PROYECTO
PREPARACIÓN DEL PROYECTO
El proceso de evaluación genera información sobre experiencia adquirida
y prácticas óptimas que pueden sugerir mejores enfoques para el diseño
de nuevos proyectos.
En esta etapa, un proyecto debe incluir datos de referencia e indicadores
de desempeño que son esenciales para el trabajo futuro de monitoreo y
evaluación del desempeño de los proyectos. A este nivel, la introducción
de los principios de evaluación se considera "formativa", pues sienta las
condiciones para la evaluación futura.
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
En esta etapa el proceso de evaluación adopta la forma de monitoreo
continuo, aunque en ciertos casos el Banco, y algunas veces los
prestatarios, también hacen evaluaciones formales operativas durante la
ejecución del proyecto. La evaluación durante la ejecución es considerada
"formativa", porque su propósito es respaldar la mejora continua de la
ejecución del proyecto.
TERMINACIÓN DEL PROYECTO
El proceso de evaluación después de la terminación del proyecto
reexamina la identificación y diseño original e indaga sobre su ejecución y
desempeño de desarrollo. En esta etapa, la evaluación se considera
"sumativa".
2.4.14 Indicadores de un proyecto

Es lo que nos permite verificar si el proyecto realizado se realizó con
eficiencia o eficacia y deben de tomarse en cuenta durante todo el
proceso de su realización.
Para (Ezequiel Ander-Egg, 1997)
Ellos nos permiten realizar una evaluación adecuada teniendo en cuenta

los objetivos propuestos y las realizaciones concretas. Por otra parte, si los
indicadores no se establecen durante la fase de diseño del proyecto, habrá
que reconstruirlos posteriormente en la evaluación, probablemente con
menos fiabilidad.
Podríamos decir que “el indicador es el signo con el que señalamos los
grados de una cosa y las variaciones inducidas en ella”.
2.4.15 Metas de un proyecto

Son los logros que se quieren alcanzar en la realización de un proyecto,
tomando en cuenta lo que se planteó con anterioridad.
67
Haciendo una traducción libre de lo que plantea Grant (2012):
En su Paper. An integrated model of goal-focused coaching: An

evidencebased framework for teaching and practice, podríamos decir que
una meta es un resultado deseado que una persona se compromete a
lograr, en este caso al llevar a cabo el PME. Muchas personas tratan de
alcanzar objetivos dentro de un tiempo definido fijando plazos, como lo
hicimos al elaborar el cronograma.
2.4.16 Plan de sostenibilidad

Es la forma de cómo se va a mantener vigente lo realizado en un
proyecto, con esto se quiere establecer su continuidad y buen
funcionamiento.
Para (Pérez de Armiño, 2013)
“Un plan de sostenibilidad debe cumplir siempre la condición que
garantiza que los objetivos e impactos positivos de un proyecto de
desarrollo perduren de forma duradera después de la fecha de su
conclusión”.
68
2.4.17 Presupuesto
Es la planificación del costo o valor que tendrá la realización de un
proyecto, tomando en cuenta todos los rubros que se utilizaran para
poder llevarlo a cabo.
En el Blog de la OBS (2015), se menciona:
Modelos de presupuestos de proyectos: cómo elaborarlos
Durante la ejecución de un proyecto, los procedimientos para el control del
proyecto y su monitorización se convierten en herramientas indispensables
para sus responsables, de ahí la importancia que toman los distintos
modelos de presupuestos.
Esta herramienta sirve para planificar las necesidades y, a la vez, funciona
como referencia al permitir controlar el progreso del proyecto, facilitando la
detección temprana de tendencias que pueden indicar la inminencia de
sobrecostes.
Los modelos de presupuestos que se apliquen a un proyecto deben tener
en común, para garantizar su idoneidad:
• Estar basados en información contrastada proveniente de diversas
fuentes y completada por la visión que aportan las lecciones aprendidas en
proyectos anteriores.
• Estar elaborados de forma que, al emplearlos para la monitorización se
orienten a identificar desviaciones del plan del proyecto en lugar de sugerir
posibles áreas de ahorro de costes, algo que debe buscarse en estadios
iniciales y no durante la ejecución.
2.5 Metodología implementada en el PME

Conjunto de acciones que se siguen en la realización de una investigación o
proyecto y permiten la realización correcta del mismo, que permita mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje
Según (Tóbon, 2006)
La metodología de proyectos tiene gran valor en la educación, ya que en ella se

integran aspectos fundamentales en la formación, tales como: observación de
fenómenos naturales y/o sociales, análisis de documentos, consulta bibliográfica,
interpretación de situaciones, construcción de instrumentos de conocimiento,
desarrollo de la creatividad, afianzamiento de las competencias comunicativas y
trabajo en equipo.
69
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
3.1 Título del PME

matemáticos
3.2 Descripción del PME

El proyecto a realizar en la Escuela Oficial Rural Mixta, Profesor Adonai Pineda
de Paz, de Parcelamiento El Astillero, de Chiquimulilla, Santa Rosa, tiene
como fin la Gestión y creación e implementación como estrategias que ayuden
a activar en nuestras niñas y niños su pensamiento lógico matemático, para
que pueda resolver de manera lógica los problemas matemáticos que se le
presentan a diario.
Él lo que lleva de existencia el establecimiento antes mencionada no se ha

hecho una investigación que haya descubierto la causa del problema de la
falta de habilidad en la resolución de problemas matemáticos. No ha habido
una investigación real y certera que se allá realizado con el fin de ver esta
problemática que por años ha venido causando problemas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por lo que el diagnóstico institucional realizado en
este establecimiento tiene como punto de partida encontrar las diferentes
causa que provocan esta problemática que nos permitirán analizar las posibles
soluciones a esta problemática, y compartir con otros compañeros docente,
como también con padres de familia y otras personas que puedan aportar para
encontrar solución a esta problemática que tanto daño hace a nuestros
estudiantes del nivel primario, básico y diversificado.
Hay mucho por hacer con respecto a otras problemáticas que también se
presentan en este establecimiento. Pero creo lo más importante a considerar
es enseñarle a nuestras niñas y niños la importancia de la matemática para
poder resolver problemas. Debemos también tomar en cuenta que los cambios
que se han generado en la familia que en algún momento de la historia fue la
70
base de sociedad, hoy en día se han dejado por un lado esa base que
inculcaba valores a las niñas y niños, todo esto ha cambiado. Actualmente
nuestros estudiantes no cuentan con las habilidades y conocimientos para
poder resolver problemas matemáticos, esto se ha venido evidenciando a
través de los años y queda reflejado en las evaluaciones que se les hacen a
los niños de tercero y sexto primaria y no digamos a jóvenes graduandos, ya
que no pueden resolver lo que se les presentan en estas pruebas, evidenciado
así la falta de habilidad para resolver problemas matemáticos.
Esto se ha debido a que no habido una buena enseñanza del área de

matemática, por la falta de preparación o dominio de esta área por parte del
docente y de la colaboración de los padres de familia para fortalecer este
proceso de enseñanza aprendizaje. Actualmente hay un desfase en relación
a lo que se le enseña a los niños sobre el área de matemática, la preparación
con la que sale el niño dela primaria no concuerda con lo que recibirá en el
nivel básico, porque no domina lo básico para poder resolver lo que en este
nivel se le presenta, por lo que hay un fracaso en esta área, que provocan
otros problemas como deserción, perdida de la escolaridad, etc.
Esto ha venido pasado desde muchos años atrás, haciendo que los
estudiantes al momento de graduarse no puedan obtener un buen resultado
en las pruebas que se le hace, porque es un problema que viene arrastrando
desde la primaria.
3.3 Concepto del PME

Desarrollar las estrategias adecuadas para gestionar, elaborar e implementar
juegos matemáticos que activen el pensamiento lógico matemático y
resolución de problemas.
71
3.4 Objetivos
3.4.1 Objetivos Generales
• Implementar a través de la gestión y elaboración de juegos
matemáticos que ayuden a activar el pensamiento lógico
matemático y la resolución de problemas en las niñas y niños de
sexto grado primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta, Prof.
Adonai Pineda de Paz, de Parcelamiento El Astillero,
Chiquimulilla, Santa Rosa.
3.4.2 Específicos
• Establecer los procedimientos correctos para elaboración y el
uso de juegos matemáticos que contribuyan a crear la capacidad
de pensar y solucionar problemas matemáticos.
• Implementar los juegos matemáticos como estrategia que
aumenten el razonamiento en las niñas y niños para que puedan
solucionar problemas lógicos matemáticos.
• Establecer mecanismos que contribuyan a mejorar la labor
docente y la participación activa de los padres de familia.
3.5 Justificación
Este proyecto de investigación acción se realizó por la necesidad que existe
de encontrar solución a los diferentes problemas que se presenta en el
desarrollo del proceso educativo de los diferentes centros educativos pero
específicamente con las niñas y niños de quinto primaria de la EORM, Prof.
Adoani Pineda de Paz de Parcelamiento El Astillero, Chiquimulilla Santa Rosa.
Actualmente se cuentan con problemas como dificultad en el razonamiento y
resolución de problemas matemáticos, poco apoyo de los padres,
incumplimiento de tareas, ausencia de valores, entre ellos pero según la
priorización se tomó la dificultad en la razonamiento y resolución de problemas
matemáticos que es el que más preocupa por la falta de razonamiento de las
niñas y niños de quinto grado primaria.
72
Por lo que se busca la utilización de juegos como estrategias que activen el

pensamiento lógico y la resolución de problemas en las niñas y niños, para
que ellos puedan resolver con certeza todo tipo de problemas y no solo
matemáticos sino de cualquier otra índole. La ejecución de este proyecto fue
necesaria porque a través del se buscó mejorar y fortalecer la forma de
razonamiento de las niñas y niños en la resolución de los problemas
matemáticos. Y también contribuir con los docentes del establecimiento con
nuevas estrategias y juegos matemáticos y que le servirán a los docentes
para poder aplicarlos en sus salones de clases y poder resolver los problemas
que se den con las niñas y niños.
Se pretende con esto también hacer que la educación mejore su calidad y

podamos tener mejores resultados en las pruebas de matemáticas que se les
aplican a los estudiantes en los niveles de primaria, básico y diversificado.
Y mejorar los indicadores en materia educativa que muestran que estamos

mal en el área de matemática. Según los indicadores del área de matemática
y de comunicación y lenguaje nos podemos dar cuenta lo mal que se
encuentran las niñas y niños en estas áreas, y no digamos los estudiantes
graduandos que no logran alcanzar un buen resultado en esas pruebas, y esto
se debe lo mal que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje de
nuestras niñas y niños, debido a la mala preparación de los docente en el área
de matemática ya que muchos no dominan esta área y en el momento de
enseñarla lo hace mal y esto ha venido provocando por años que nuestros
estudiantes no puedan resolver los problemas matemáticos por la falta de un
pensamiento lógico matemático mal desarrollado. Es por eso que a través de
esta clase de proyectos se pretende mejorar estos aspectos que afectan
grandemente a nuestra educación.
73
3.6 Distancia entre el diseño proyectado y el emergente

3.6.1 Estrategia de culminación del PME en el marco de la emergencia
nacional por el COVID-19
A. Justificación
Las presentes actividades fueron readecuadas por la contingencia
presentada por el COVID 19 y por la suspensión de clases a partir del
16 de marzo del presente año, y poner a si en práctica el
distanciamiento social emanado por las autoridades del Ministerio de
Salud.
El Proyecto de Mejoramiento Educativo Gestión, elaboración e
implementación de juegos y problemas lógicos matemáticos se
planificaron actividades que se realizarían en la tercera semana de
mes de marzo hasta la última semana del mes de abril, sufrieron
cambios debido a la Emergencia Mundial por la pandemia Covid-19,
que también afecto a nuestro país, tomando medidas como: decretar
Estado de Calamidad que afecta toda actividad social, social y cultural,
así como las actividades educativas del país, lo que vino afectar la
ejecución del proyecto dentro del establecimiento, por lo que se
cambió la forma de realización de las actividades, por lo que se
contactó a padres de familia de los niños involucrados dentro de este
proyecto para poder trabajar las diferentes actividades on line y redes
sociales (WhatsApp, Facebook, entre otros) y que las niñas y niños
las pudieran realizar desde casa. También se pidió el apoyo de los
miembros de la OPF del establecimiento, como de autoridades
educativas.
B. Descripción
Las actividades del proyecto se realizaron a través de una guía de
trabajo la cual fue elaborada para ir desarrollando cada una de las
actividades que quedaron pendientes por la emergencia del Covid-10,
la que fue enviada a través de WhatsApp a los teléfonos de los padres
de los niños, los cuales debían realizar en sus hogares y enviar la guía
de trabajo ya resuelta por el mismo medio, esperando con esto la
74
realización de las actividades que quedaron pendientes. Es muy

importante tomar en cuenta que no todos los padres cuentan con un
dispositivo en el cual recibir las actividades, lo que causo que no todos
los niños trabajaran las actividades.
C. Objetivos
• General
Implementar estrategias que contribuyan en la realización de las
actividades pendientes en el PME, haciendo uso de diferentes
medios tecnológicos existentes y los recursos existentes en la
comunidad.
• Específicos
1. Hacer uso de las diferentes aplicaciones on line para la
realización de las actividades pendientes del proyecto.
2. Implementar guías de autoaprendizaje que puedan ser resueltos
de manera fácil y eficiente por las niñas y niños.
3. Involucra a los padres de los niños a través de prestarles su
ayuda a sus hijos en las tareas asignadas que se le envíen.
D. Ejecución:
Nombre del proyecto: Gestión, elaboración e implementación de juegos y problemas
lógicos matemáticos
Medio de difusión: ON LINE WhatsApp, Facebook
Nombre de la empresa:
Tiempo de duración: 45 minutos
Frecuencia de la emisión: 1 ves por semana
Público objetivo o 20 estudiantes de diferentes grados de la EORM Prof. Adonai
audiencia: Pineda de Paz.
Población de impacto: 20 estudiantes, 20 padres de familia y 14 docentes
Personas invitadas:
Responsable: Luis Alfonso Perez Marroquín
75
E. Desarrollo de la actividad.
Tabla 28
Actividad Participante a quien Metodología Fecha
va destinado
Solución de Problemas Niñas y niños de 2º. Utilización de la Primera Semana 16

Matemáticos Primaria aplicación de al 20/03/2020
mensajería
instantánea
WhatsApp para
enviar las tareas y
la guía de
autoaprendizaje.
Juegos de Lógica Niñas y niños de 6º. Utilización de la Segunda Semana

Matemática, Geometría Primaria aplicación de 23 al 27/03/2020
con Palillos mensajería
instantánea
WhatsApp para
enviar las tareas y
la guía de
autoaprendizaje.
Juegos de Lógica Niñas y niños de 6º. Utilización de la Tercer Semana

Matemática, Grado Primaria aplicación de 30/03 al 03/04/2020
Elaboración de mensajería
Tangram instantánea
WhatsApp para
enviar las tareas y
la guía de
autoaprendizaje.
Atención y Niñas y niños de 1º. Utilización de la Cuarta Semana 13

Razonamiento Lógico, Primaria aplicación de al 17/04/2020
Identificando el Animal mensajería
Intruso instantánea
WhatsApp para
enviar las tareas y
la guía de
autoaprendizaje.
Solución de problemas Niñas y niños de 6º. Utilización de la Quinta Semana 20

en los que utiliza dos o Primaria aplicación de al 24/04/2020
tres operaciones mensajería
aritméticas con instantánea
números naturales WhatsApp para
enviar las tareas y
la guía de
autoaprendizaje.
76
Juegos de Lógica Niñas y niños de 3º. Utilización de la Sexta Semana 27 al

Matemática, Juego Primaria aplicación de 30/04/2020
tradicional de cincos mensajería
instantánea
WhatsApp para
enviar las tareas y
la guía de
autoaprendizaje.
Fuente: propia
F. Resultados:
• Se llevaron a cabo todas las actividades planificadas en PEM
• Se utilizó la tecnología para la realización de las actividades,
logrando con esto introducir a los niños al mundo dela
tecnología.
• Se mejoró el aprendizaje a través de la utilización de hojas de
autoaprendizaje.
• Los padres participaron activamente en el acompañamiento
para la realización de las actividades
G. Conclusiones
• Realización del 100 % de las actividades programadas
• Se logró que en un 60 % los estudiantes se familiarizaron con
la tecnología
• Las niñas y niños se motivaron por el aprendizaje del área de
matemática.
• Participación de los padres de familia en la realización de las
actividades de los niños.
3.6.1 Plan Emergente Derivado de La Emergencia Covib-19

Tabla 29
No. Actividades Planificadas que no se Actividades que se Implementaron ante la

Realizaron emergencia
1 FASE DE EJECUSIÓN FASE DE EJECUSIÓ

Investigación de juegos adecuados Solución de Problemas Matemáticos
para resolver problemas y activar el
pensamiento lógico
77
2 Elaboración de álbum de problemas Juegos de Lógica Matemática, Geometría

matemáticos con Palillos
3 Elaboración de un tangram con las Juegos de Lógica Matemática, Elaboración

niñas y los niños de Tangram
4 Solicitud a personas altruistas Atención y Razonamiento Lógico,

donación de juegos matemáticos Identificando el Animal Intruso
5 Entrega de álbum de problemas Solución de problemas en los que utiliza

matemáticos dos o tres operaciones aritméticas con
números naturales
6 Juegos matemáticos elaborados por Juegos de Lógica Matemática, Juego

las niñas y niños tradicional de cincos
Fuente: propia
Algunas de las actividades no se desarrollaron por lo que fue necesario sustituirlas.
Tercera Semana: 16 al 20/03/2020

Actividad: Resolución de problemas matemáticos. Segundo Primaria
Descripción: El niño resolverá los problemas enviados en la gis de
autoaprendizaje. Los problemas incluyen operaciones básicas. Haciendo uso de
su pensamiento lógico, los resolverá en su cuaderno de ejercicios.
Imagen No. 1
Niños resolviendo problemas matemáticos
Fuente: propia
78
Cuarta Semana: 23 al 27/03/2020

Actividad: Geometría con palillos. Sexto Primaria. Tomado del Autor: Armando
Samaniego (Colombia).
Descripción: Con esta actividad se pretende que el niño forme las figuras
propuesta haciendo cierto movimiento de los palillos o quintando, según sea la
instrucción que se le dé en la Guía de Autoaprendizaje.
Imagen No.2
Niño de sexto primaria resolviendo problemas de geometría con palillos
Fuente: propia
Quinta Semana: del 30/03 al 03/04/2020

Actividad: Elaboración de un tangram
Descripción: El niño construirá un tangram utilizando cartulina de color o cualquier
otro material. Haciendo uso de la instrucciones que se le darán en la Guía de
Autoaprendizaje. En donde trazara varias líneas para formar cada una delas
partes del tangram. Con este juego se pretende que el niño reconozca las figuras
geométricas y otras formas, desarrollar las destrezas espaciales y estimulación de
la imaginación.
79
Imagen No. 3
Niña de tercer grado elaborando un tangram
Fuente: propia
Sexta Semana: del 13 al 17/04/2020

Actividad: Identifica el animal intruso. Tomado de: María Olivares para Actividades
de Infantil y Primaria.
Descripción: Consiste en presentar al niño una serie de imágenes en las cuales el
niño debe identificar el animal que se encuentra de intruso en el habita
Imagen No. 4
Niña de primer grado resolviendo problemas de localización de animal intruso
Fuente:propia
80
Séptima Semana: del 20 al 24/04/2020

Actividad: Resolución de problemas. Sexto primaria.
Descripción: Esta actividad pretende que el niño razone y utilice su lógica para
poder encontrar la respuesta
Imagen No. 5
Niño de sexto primaria resolviendo problemas matemáticos
Fuente: propia
Octava Semana: del 27 al 30/04/2020

Actividad: Juguemos Cincos. Tercero primaria
Descripción: Esta actividad se quiere que los niños jueguen un juego tradicional
que se mira en las ferias de nuestros pueblos y que consistirá en realizar sumas y
también multiplicaciones a través de lanzamiento de los cincos que tendrán que
caer un unos agujeros numerados con números del 0 al 9.
81
Imagen No. 6
Niñas de tercero jugando a los cincos juego tradicional de la ferias
Fuente: propia
3.7 Plan de actividades

Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta, Profesor Adonai Pineda de Paz
Dirección: Parcelamento El Astillero, Chiquimulilla, Santa Rosa
Área a trabajar el PME: Matemática
Nombre del Proyecto: Gestión, elaboración e implementación de juegos y
problemas lógicos matemáticos
Maestro estudiante: Luis Alfonso Perez Marroquín
Nombre del Asesor: Lic. Fernando García Hernández
DESCRIPCIÓN: Estrategia de culminación del PME en el marco de la

emergencia nacional las actividades que no se pudieron realizar de acuerdo
con lo previsto derivado de la suspensión de actividades escolares por la
emergencia por el COVID-19 se ejecutaran con niños de diferentes grados de
la localidad con la autorización de los padres de familia.
82
Tabla 30
No. ACTIVIDAD FECHA DESCRIPCIÓN
1 Resolución de problemas Tercera Semana: El niño resolverá los problemas
matemáticos. Segundo 16 al 20/03/2020 enviados en la gis de
primaria. autoaprendizaje. Los problemas
incluyen operaciones básicas.
Haciendo uso de su pensamiento
lógico, los resolverá en su cuaderno
de ejercicios.
2 Geometría con palillos. Cuarta Semana: Con esta actividad se pretende que
Sexto primaria. Tomado 23 al 27/03/2020 el niño forme las figuras propuesta
del Autor: Armando haciendo cierto movimiento de los
Samaniego (Colombia). palillos o quintando, según sea la
instrucción que se le dé en la Guía
de Autoaprendizaje.
3 Elaboración de un tangram Quinta Semana: El niño construirá un tangram

30/03 al 03/04/2020 utilizando cartulina de color o
cualquier otro material. Haciendo
uso de la instrucciones que se le
darán en la Guía de
Autoaprendizaje. En donde trazara
varias líneas para formar cada una
delas partes del tangram. Con este
juego se pretende que el niño
reconozca las figuras geométricas y
otras formas, desarrollar las
destrezas espaciales y estimulación
de la imaginación.
4 Identifica el animal intruso. Sexta Semana: Consiste en presentar al niño una

Tomado de: María 13 al 17/04/2020 serie de imágenes en las cuales el
Olivares para Actividades niño debe identificar el animal que
de Infantil y Primaria. se encuentra de intruso en el habita
5 Resolución de problemas. Séptima Semana: Esta actividad pretende que el niño

Sexto primaria. 20 al 24/04/2020 razone y utilice su lógica para poder
encontrar la respuesta de los
problemas que se le dan en la guía
de autoaprendizaje.
6 Juguemos Cincos. Tercero Octava Semana: Esta actividad se quiere que los
primaria 27 al 30/04/2020 niños jueguen un juego tradicional
que se mira en las ferias de
nuestros pueblos y que consistirá
en realizar sumas y también
multiplicaciones a través de
lanzamiento de los cincos que
tendrán que caer un unos agujeros
numerados con números del 0 al 9.
Fuente: propia
83
3.7.1 Fases del proyecto

A. Fase de inicio
En esta fase se elabora una solicitud dirigida a la directora de la
EORM, Prof. Adanai Pineda de Paz, en donde se solicitó el permiso
para poder realizar el Proyecto de Mejoramiento Educativo, con los
alumnos de sexto primaria, la que fue autorizada por la directora del
plantel.
Así mismo se convocó a los padres de familia de los alumnos de sexto
primaria, para darles a conocer, las actividades que se realizaran con
los alumnos de sexto primaria, pidiendo también su colaboración para
poder llevar a cabo las actividades programadas.
Imagen No. 7
Solicitud para realizar el PME
Fuente: propia
84
Imagen No. 8
Constancia de autorización para realizar el PME
Fuente: propia
Imagen No. 9
Reunión con padres de familia de 6º. Grado
Fuente: propia
85
Imagen No. 10
Listado de padres asistente a la reunión
Fuente: propia
Imagen No.11
Reunión con personal docente del establecimiento
Fuente: propia
86
Imagen No. 12
Listado de docentes asistentes a la reunión
Fuente: propia
B. Fase de planificación:
Se realizó plan de actividades a implementar en cada fase y el

cronograma de las actividades del PME.
Imagen No. 13
Plan de actividades
Fuente: propia
87
Imagen No. 14
Cronograma
Fuente: propia
C. Fase de ejecución:
Se ejecutaron algunas de las actividades planificadas en el plan en las

fechas asignadas en el cronograma, y las demás se realizaron a través
de guías de aprendizaje en viadas on line a través de las redes
sociales por razones de la emergencia nacional del COVID-19 que
origina la suspensión de clases las cuales se desarrollaron con niños
de diferentes grados a los cuales se tuvo acceso con la autorización y
colaboración de los padres de familia.
Fecha: 03 al 07/02/2020
Actividad: Charla con los alumnos de sexto Grado
Descripción: se les explico de forma clara todas las actividades que se
llevarían a cabo, en el desarrollo del plan de mejoramiento educativo
como elaboración de juegos lógica matemática, como resolución de
hojas de trabajo con problemas matemáticos.
88
Imagen No. 15
Niños de sexto grado escuchando en que consiste el proyecto
Fuente: propia
Fecha: 10 al 14/02/2020
Actividad: Prueba diagnostica
Descripción: realizaron una prueba diagnóstica para poder encontrar
las deficiencias a la hora de resolver problemas de lógica matemática
y así tener un panorama para poder realizar las actividades que
ayuden a mejorar este problema
Imagen No. 16
Niños de sexto primaria resolviendo prueba diagnostica
Fuente: propia
89
Fecha: 17 al 21/02/2020
Actividad: Realizando figuras con origami
Descripción: realizaran diferentes figuras utilizando la técnica del
origami, desarrolla la destreza manual, la exactitud en la realización
del trabajo y la precisión manual, la concentración y fomentara su
creatividad. Lo que también le ayudara a resolver cualquier problema.
Imagen No. 17
Imágenes de origami elaboradas por los niños
Fuente: propia
Imagen No. 18
Niños observando como resuelven los problemas matemáticos sus compañeros
Fuente: propia
Fecha: 02 al 06/03/2020
90
Actividad: Jugando Memoria

Descripción: con este juego los niños harán turnos para poder
participar en el juego, esto les ayudara a desarrollar la memoria al
recordar donde está la pareja de la imagen que tiene en sus manos,
la ventaja de esto es que no tiene un numero definido de pares de
imágenes y pueden jugar varios niños al mismo tiempo.
Imagen No. 19
Niños jugando memoria
Fuente: propia
Fecha: 09 al 06/03/2020
Actividad: Estaciones de problemas matemáticos, con niños de 6º.
Grado.
Descripción: Se formaran grupos de niños, los que deben resolver el
problema propuesto por el profesor que estará en diferentes
estaciones, que se pondrán en los corredores de los salones, cada
uno de los grupos elegirá un representante quien podrá contar con la
ayuda de sus demás compañeros.
91
Imagen No. 20
Niños resolviendo problemas que se encuentran en las estaciones
Fuente: propia
D. Fase de monitoreo: Describir lo que hicieron
En esta fase se realizaron procedimientos mediante los cuales se

verifica la eficiencia y eficacia de la realización del proyecto,
identificando los alcances que este tuvo, y las debilidades que aun
presenta y la búsqueda de actividades que ayuden a contrarrestar
estos problemas para optimizar los resultados que se esperaban
alcanzar.
E. Fase de evaluación
En esta fase realizaron actividades que buscan encontrar que impacto

positivo o negativo tubo el proyecto después de realizadas las
actividades programadas y las que se realizaron, para determinar
cuáles fallaron y cuales tuvieron éxito, analizando con esto que el
proyecto cumplió con las expectativas planteadas con anterioridad.
Se implementaron a través de la gestión y elaboración juegos y
problemas matemáticos que ayudaron a activar el pensamiento lógico
matemáticos de los niños y como consecuencia el poder resolver los
problemas matemáticos que se le presentan.
A través de la utilización de procedimientos correctos en el uso de los
juegos se logró que los niños razonen de mejor manera ante cualquier
92
situación que se les presente el su diario y vivir y específicamente en

el área de matemática. .
Se logró a través de la implantación de los juegos que el niño
aumentara su razonamiento lógico y de solución a los problemas
matemáticos.
Así mismo a través de la elaboración de material didáctico se logró
contribuir a mejorar la labor docente del establecimiento y que el padre
se involucre activamente e n las actividades del mismo.
F. Fase de cierre del proyecto:
Se realizó la entrega del proyecto al subdirector del establecimiento, el cual

consiste en una colección de problemas y juegos matemáticos que contribuirán a
mejorar los resultados evaluativos de esta área.
Imagen No. 21
Entrega del proyecto al subdirector del establecimiento
Fuente propia
93
CAPÍTULO IV DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

El establecimiento seleccionado es una Escuela Oficial Rural Mixta, Prof. Adonai
Pineda de Paz, de Parcelamiento El Astillero, que está a 15 minutos de la cabecera
del municipio de Chiquimulilla, del departamento Santa Rosa.
La escuela es grande cuenta con nivel preprimaria y todos los grados del nivel
primario, el primer ciclo con dos secciones cada uno. En el nivel preprimaria se
trabajan las etapas de 4, 5 y 6 años, con un buen número de estudiantes.
Cuenta también con gobierno escolar, organización de padres de familia bien

organizados, cuenta también con instituciones privadas que han apoyado la labor
educativa del establecimiento.
Los indicadores educativos han mostrado que hay una buena cantidad de
repitencia en los grados del primer ciclo, específicamente en las áreas de
matemática y comunicación y lenguaje lo que se relaciona con deficientes
resultados que se obtienen en las pruebas que aplica el MINEDUC.
Resultado de las vinculaciones realizadas, se decide de las líneas de acción

estratégica, la implementación de juegos y problemas matemáticos que ayuden a
fortalecer las capacidades matemáticas en las niñas y niños del establecimiento,
en conjunto con el personal administrativo y docentes de la escuela.
Por lo que el PEM va a ejecutar actividades para generar la activación de

pensamiento lógico y la resolución de problemas, como la gestión y elaboración
de material didáctico que genere conocimientos y capacidades para la resolución
de los problemas matemáticos que están inmersos en todas las etapas de nuestra
vida.
Se desarrolló un plan de actividades, involucrando al gobierno escolar, padres de

familia, junta escolar, personal docente y administrativo, así como también
instituciones privadas y personas particulares, las actividades realizadas fueron
elaboración de juegos de lógica matemático por los niños con ayuda de sus
padres, elaboración de un álbum de juegos y problemas matemáticos, que
94
servirán para que los docentes tengan material para poder trabajar con sus niños,
se gestiona la donación de juegos matemáticas con personas altruistas de la
comunidad, logrando con todo esto que los niños se motiven y le agarren gusto
por el área de matemática logrando con esto subir a un 75 % los resultados.
Con la realización de las actividades y la participación de los actores involucrados

en este proyecto, se pudo comprobar que es muy importante el uso de estrategias
para aumentar o alcanzar mejores resultados. Y la participación de la comunidad
educativa y de otros sectores se puede alcanzar grandes resultados sobre todo
en el área de matemática que es parte fundamental en todas las actividades que
desarrollamos a diario.
Es importante establecer acuerdos con la dirección del establecimiento para crear

las estrategias y procedimientos correctos para poder seguir mejorando el
desarrollo del pensamiento lógico matemático de las niñas y niños, con
participación del personal, docente, padres de familia y demás actores que ayuden
a fortalecer este proyecto.
Esto nos demuestra que es necesaria la participación de todos los involucrados

en el proceso de enseñanza aprendizaje para fortalecer a través de estrategias
correctas las habilidades esenciales en nuestras niñas y niños.
95
CONCLUSIONES
Se logró definir a través de la gestión y elaboración de juegos matemáticos la
activación del pensamiento lógico matemático y la resolución de problemas en las
niñas y niños.
Se facilitaron los procedimientos correctos para elaboración y el uso de juegos

matemáticos que contribuyó a crear la capacidad de pensar y solucionar
problemas matemáticos.
Se estimular el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la implementar los

juegos matemáticos como estrategia que aumenten el razonamiento en las niñas
y niños para que puedan solucionar problemas lógicos matemáticos.
Se crearon mecanismos que contribuyan a mejorar la labor docente y la

participación activa de los padres de familia.
96
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
I Parte Informativa
Proyecto de Mejoramiento Educativo: Gestión, elaboración e implementación
de juegos y problemas matemáticos
Responsable: Luis Alfonso Perez Marroquín
Tiempo de ejecución: De junio de 2020 a octubre de 2022.
II Objetivos
General:
Asegurar el sostenimiento de la solidez y el progreso de las debilidades del
PME realizado.
Específicos:
• Realizar en el centro educativo las acciones o tareas que sean
necesarias y que contribuyan a la continuidad y aplicación del proyecto
de mejoramiento educativo.
• Informar a las autoridades educativas los resultados y productos
obtenidos a través de la ejecución del proyecto educativo, para logar su
apoyo para el fortalecimiento del PME.
III Justificación
Es parte importante del Proyecto de Mejoramiento Educativo enunciado y
realizado, la proposición de Plan de sostenibilidad, que tiene como objetivo
asegurar el seguimiento de las acciones y logros en el futuro cercano.
Este plan de sostenibilidad se realiza con el propósito de programar actividades,
para que en el futuro se pueda continuar desarrollando la metodología, técnicas y
estrategias aplicadas en la realización del Proyecto de Mejoramiento Educativo,
para que de esta manera se busque mejorar las debilidades y se mantengan las
fortalezas que permitan seguir desarrollando de mejor manera el proceso de
enseñanza aprendizaje y mejorar la educación guatemalteca.
Estas propuestas de sostenibilidad contienen las acciones, tareas, fechas y
responsables, que se emplearan en el futuro, para asegurar y promover los
resultados positivos del Proyecto de Mejoramiento Educativo y que sean aplicadas
con mayor éxito en los centros educativos del nivel primario.
97
ACCIONES PARA LA SOSTENIBILIDAD

DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Tabla 31
Fuente: Gasparri E. (2025)
ACCIONES TAREAS FECHA RESPONSABLES
Sostenibilidad Dar a conocer los resultados INICIA:
institucional y las conclusiones del PME 26-06-2020 Docente responsable del
con docentes y director. proyecto
Uso de los juegos de lógica

matemática en 6 grados del
nivel primario. Dirección y personal docente
Calendarización del uso de

los diferentes juegos
matemáticos por grado. . Docente responsable y dirección
Participación activa de los

padres en el desarrollo de
las diferentes actividades. Padres de familia
Sostenibilidad Informe a la CTA de los Autor

con resultados obtenidos de las CTAs
autoridades actividades realizadas en el Director departamental
educativas PME. Y así mis a la
Dirección departamental de
Educación.
Informar a los padres de Docente responsable

Sostenibilidad familia sobre la importancia Director
con padres de del desarrollo del Padres de familia
familia pensamiento lógico de los Alumnos
niños porque es parte
fundamental en formación
integral de sus hijos.
Sostenibilidad Compartir diversas FINALIZA Autor

Social instituciones educativas y 26-10-2022 Directores
autoridades locales los Docentes
resultados obtenidos a través CTAs
de la socialización y ejecución ONGs
del proyecto de mejoramiento Municipalidad
educativo para logar el apoyo Otros.
y el seguimiento.
98
REFERENCIAS
Referencias
Ana M. Catalano, S. A. (2004). Diseño Curricular Basado en Normas de
Competencia Laboral . Buenos Aires, Argentina: Banco Interamericano de
Desarrollo .
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101
Guías de autoaprendizaje
No. 1
Programa Académico de Profesionalización Docente
Licenciatura de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
Curso: SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADUACION 1

Profesor: Luis Alfonso Perez Marroquín
Escuela: EORM Prof. Adonai Pineda de Paz__Aldea: Parcelamiento EL
Astillero Municipio: ____Chiquimulilla__ Departamento: __Santa Rosa__
Área: _____Matemática___________________________________________
Componente: _Juegos de lógica y resolución de problemas matemáticos_
1. Grado: Segundo Primaria

2. Competencia de área: Emite juicios identificando causas y efectos para la
solución de problemas en la vida cotidiana.
3. Indicador de logro: Propone diferentes soluciones para un problema.
4. Contenido: Solución de problemas
5. Tema: Problemas Matemáticos
Introducción
• Resolverá los siguientes problemas que se le presentan en la guía de

autoaprendizaje, utilizando su análisis o pensamiento lógico, para encontrar
su solución.
• Este tema lo trabajaremos por medio de actividades enviadas a un grupo de
whatsapp, puede desarrollar las actividades propuestas en su cuaderno de
matemática o resolverla s en las hojas de esta guía, enviando evidencia de lo
que han trabajado.
• Instrucciones generales, por ejemplo:

• Desarrollar las actividades descritas a continuación con el apoyo de su
papá o mamá, al finalizar cada actividad tendrá que enviar una fotografía
del trabajo realizado al grupo de Whatsapp.
102
103
Espacio de Evaluación
Evidencias del trabajo de los niños y niñas será con una fotografía por actividad
la cual tiene que ser enviada al grupo de whatsapp.
JUNTOS SALDREMOS ADELANTE.
104
No. 2

Profesora: Luis Alfonso Perez Marroquín________________________
Escuela: EORM, Prof. Adonai Pineda de Paz Aldea: Parcelamiento EL
Astillero Municipio: Chiquimulilla __ Departamento: Santa Rosa__________
Área: Matemática__________________________________________________
Componente: Juegos de lógica y resolución de problemas matemáticos___
Grado: Sexto primaria

Competencia de área: Activa de manera adecuada su pensamiento lógico para
la resolución de problemas matemáticos como la geometría con palillos.
Indicador de logro: resuelve adecuadamente los acertijos propuestos en la
siguiente guía.
Contenido: Juegos de Lógica Matemática.
Tema: Geometría con palillos
Introducción
• Con las siguientes figuras geométricas están hechas usando solo palillos de
igual tamaño. Sigue las instrucciones en cada caso y haz uso de tu astucia y
de tus conocimientos en geometría para resolver satisfactoriamente los
acertijos propuestos.
• Utilice palillos de diente, de helados o paletas para poder formar la imagen y

luego realice lo que se le pide en cada imagen.
• Este tema se trabajara por medio de actividades enviadas a un grupo de

whatsapp, apoyándose en la guía de autoaprendizaje para desarrollar la
actividad propuestas, enviando evidencia de lo que han trabajado.

Resuelva las los problemas propuestos y al finalizar cada actividad tendrá que
enviar una fotografía del trabajo realizado al grupo de Whatsapp.
105
GEOMETRÍA CON PALILLOS

106
No. 3

Astillero Municipio: Chiquimulilla ___________ Departamento: Santa Rosa_
Área: Matemática__________________________________________________
Grado: Sexto primaria

la resolución de problemas matemáticos y elaboración de un tangram.
Indicador de logro: elabora adecuadamente un tangram siguiendo las
instrucciones dadas.
Tema: elaboración de un tangram.
Introducción:
• Con la elaboración de un tangram el niño podrá desarrollar sus habilidades:
reconocer figuras geométricas y otras formas.
Desarrollar las destrezas espaciales para armar figuras geométricas y formas.
Estimular la imaginación a través de la búsqueda de posibles soluciones a
figuras propuestas de construcción.
Introducir conceptos de geometría plana, y promover el desarrollo de
capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños(as), pues permite ligar
la manipulación concreta de materiales con formación de ideas abstractas
• Instrucciones generales:
Elabore su tangram siguiendo las instrucciones descritas a continuación con
el apoyo de uno de sus padres, al finalizar cada actividad tendrá que enviar
una fotografía del trabajo realizado al grupo de whatsapp.
¿Cómo se construye un tangram?

1. Dibuja un cuadrado de 10 cm por lado.
2. Traza una de las diagonales y la recta que unen los puntos medios de dos
lados consecutivos del cuadrado; esta debe ser paralela a la diagonal.
3. Traza la línea diagonal del cuadrado.
4. La primera diagonal deberá dividírsela en cuatro partes.
5. Traza la reta que se indica en el dibujo
107
6. trazar otra recta formando un cuadrado.
Fuente: Imágenes tomadas de RED ILCE

URL: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate2z.htm
No. 4
108


Profesor: Luis Alfonso Perez Marroquín
Escuela: EORM Prof. Adonai Pineda de Paz_____ Aldea: Parcelamiento EL
Astillero Municipio: ____Chiquimulilla________ Departamento: Santa Rosa
Área: _____Matemática_____________________________________________
Componente: _Juegos de lógica y resolución de problemas matemáticos
Grado: Primero primaria

Competencia: observa con atención las diferentes figuras y localiza el animal que
no corresponde según su hábitat.
Indicador de logro: Aplica el razonamiento lógico en la realización de juegos
Contenido: atención y razonamiento lógico.
Tema: Identifica el animal intruso
Introducción:
• En el siguiente material se presentan varias imágenes en las cuales debe
identificar al animal que no corresponde según el lugar donde viven y
encerrarlo dentro de un círculo.
• Este tema lo trabajaremos por medio guía de autoaprendizaje enviada a un
grupo de whatsapp,
• Desarrollar las actividades descritas a continuación con el apoyo de su
papá o mamá, al finalizar cada actividad tendrá que enviar una fotografía
del trabajo realizado al grupo de Whatsapp.
Debes dibujar en el cuadro que se te da después de cada imagen el animal
intruso.
1. Identifica en animal intruso

Observar con mucha atención las imágenes y localiza al animal que no
corresponde en cada una de ellas.
109
Dibuja el animal intruso que no corresponda a

esta imagen
Dibuja el animal intruso que no corresponda a

esta imagen
110
Dibuja el animal
intruso que no corresponda a
esta imagen
Dibuja el animal intruso que

no corresponda a
esta imagen
111
No. 5

Profesor: Luis Alfonso Perez Marroquín_________________________________
Escuela: _EORM Prof. Adonai Pineda de Paz Aldea: Pacelamiento El Astillero_
Municipio: _Chiquimulilla ________ departamento: _Santa Rosa____________
Área: __Matemática________________________________________________
Componente: _Juegos de lógica y problemas matemáticos__________________
Grado: Sexto Primaria

Competencia: Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de
situaciones problemáticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su
calidad de vida.
Indicador de logro: Resuelve problemas aplicando una o varias operaciones
aritméticas
Contenido: Solución de problemas en los que utiliza dos o tres operaciones
aritméticas con números naturales.
Tema: Problemas matemáticos
Introducción
• Resolverá los siguientes problemas que se le presentan en la guía de

autoaprendizaje, utilizando su análisis o pensamiento lógico, para encontrar
su solución.
• Este tema lo trabajaremos por medio de actividades enviadas a un grupo de
whatsapp, puede desarrollar las actividades propuestas en su cuaderno de
matemática o resolverla s en las hojas de esta guía, enviando evidencia de lo
que han trabajado.
• Desarrollar las actividades descritas a continuación con el apoyo de su papá

o mamá, al finalizar cada actividad tendrá que enviar una fotografía del trabajo
realizado al grupo de Whatsapp.
112
6º. PRIMARIA PROBLEMAS MATEMATICOS

Nombre:
______________________________________________________________________
1. En una granja se han vendido 3,888 huevos a 3 quetzales la docena.

¿Cuánto ha sido toda la venta de los huevos?
Datos Operaciones Resultado
La venta fue
de………Q.
2. Un comerciante compra 400 litros de aceite de oliva por 1,200 quetzales.

Si los vende a 5 quetzales el litro, ¿cuál es la ganancia?
La ganancia fue
de …….. quetzales
113

3. En un teatro se han vendido 362 entradas por Internet y 459 entradas en
taquilla. Si el teatro tiene 900 localidades, ¿cuántas entradas han
quedado sin vender?
Quedaron sin vender

______ entradas.
4. Un camión sin carga pesa 3.950 kg. ¿Cuál será su peso total si se cargan
270 sacos de 65 kg cada uno?
El peso será de
_______ kg.
114

5. Eduardo tiene cuatro garrafones de 30 litros y las quiere llenar en una
fuente que arroja 20 litros por minuto. ¿Cuánto tardará en hacerlo?
Tardará
_______minutos.
Espacio de evaluación:
Evidencias del trabajo de los niños y niñas será con una fotografía
por actividad la cual tiene que ser enviada al grupo de whatsapp.
Recuerda lava constamente tus manos con agua y jabón, usa

correctamente tu mascarilla, mantén el distanciamiento social,
Quédate en casa, JUNTOS SALDREMOS ADELANTE.
115
No. 6

Astillero Municipio: Chiquimulilla ___________Departamento: Santa Rosa__
Área: Matemática__________________________________________________
Grado: Tercero primaria

la resolución de problemas matemáticos como la geometría con palillos.
Indicador de logro: resuelve adecuadamente los acertijos propuestos en la
siguiente guía.
Tema: Juego tradicional de cincos
Introducción
• Se realizara la actividad de operaciones básicas, con el juego tradicional de

cincos, con esta se pretende que de una manera divertida el niño repase las
operaciones de suma y resta.
• Se utilizara un juego elaborado previamente por el docente, y consiste en

lanzar cincos los cuales caerán en unos agujeros que se encuentran
numerados del 0 al 9, se necesitan por los menos dos participantes.

Cada niño tendrá que lanzar dos cincos y debe realizar la operación propuesta
previamente por el maestro (suma o Multiplicación) de los números de los
agujeros en donde hayan caído los cincos, el niño que falle en realizar la
operación sedera el turno al otro participante. Y al finalizar cada actividad
tendrá que enviar una fotografía del trabajo realizado al grupo de Whatsapp.
116
117
NIVEL PRIMARIO
Programa educativo por televisión “Aprendo en casa”
Guion - Plan de clase
1. Docente: Luis Alfonso Perez Marroquín
2. Área: Matemática
3. Bloque: Consolidando nuestras relaciones
4. Grado: Sexto primaria
5. Competencia de área No. 5: Aplica estrategias de aritmética básica en la
resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana que
contribuyen a mejorar su calidad de vida.
6. Indicador de logro No. 5.1: Resuelve problemas aplicando una o varias
operaciones aritméticas.
7. Contenido No. 5.1.1 Tema: Solución de problemas en los que utiliza dos
o tres operaciones aritméticas con números naturales.
8. Fecha de grabación: 15 de junio de 2020
Vídeo Audio Tiempo

sugerido
Saludo inicial:
Saludamos con • Hola muy buenos días niños y niñas, 2 minutos
una sonrisa y les saluda el profesor Luis estoy muy
gestos amables. feliz de poder reencontrarme con
ustedes a través de las pantallas.
Introducción de
la actividad: • Iniciaremos con la lectura de un 1 minuto
cuento “Las personas más
Inicio
importantes de mi comunidad”
Tema central Nuestro tema es: Solución de
(Propósito - problemas en los que utiliza dos o tres 1 minuto
Desafío): operaciones aritméticas con números
naturales.
Inicia
demostración, • Se realizan preguntas acerca de la 1 minuto
explicación, lectura para introducir al tema,
acción o haciendo énfasis en la importancia del
movimiento: orden al realizar operaciones
Desarrollo
matemáticas.
1. Se les explica la importancia de leer
detenidamente el problema para
saber que operaciones debe realizar.
Desarrollo de la 2. Luego de haber identificado las 20 minutos
actividad: operaciones que debe realizar las
debe de hacer lo más ordenadamente
posible. (se les mostrara en un cartel)
118
3. Para asegurar los aprendizajes

realizados, es necesario indicar a los
estudiantes que deben resolver los
siguientes ejercicios, se irán
resolviendo poco a poco para que los
estudiantes puedan ir observando el
procedimiento y luego ellos puedan
resolver su guía de auto-aprendizaje
sin ningún problema.
4. Por último se les plantearan unas
preguntas y se irán respondiendo en
el transcurso del programa.
Conclusión de la • Con estas actividades que hemos 3 minutos
actividad realizado puede seguir repasando en
(últimas casa, resolviendo la guía de auto-
palabras del aprendizaje con la ayuda de un
presentador o adulto. Recordatorio: guardar sus
discurso final) materiales de trabajo
• Le recomiendo lavarse las manos
Consejo constantemente con agua y jabón. 1 minuto
• Quédese en casa
• Continúa viendo el programa de
Cierre
televisión Aprendo en Casa

• Recuerda Juntos saldremos adelante
Enlace al
siguiente • Les recomiendo no perderse la clase
programa (opción en la misma hora y canal
de diapositiva o • La guía de auto-aprendizaje ya está
créditos) lista para que usted la pueda trabajar.
Despedida Muchas gracias por su atención nos
veremos en una próxima niños y niñas de 1 minuto
Guatemala ¡Reciban un fuerte abrazo de
su maestra!
¡Hasta la próxima!
Tiempo total: 35 minutos aprox.

119

Luisalfonsoperezmarroquín 1810288590608 81 Efpem Padepd (Informe)

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Luisalfonsoperezmarroquín 1810288590608 81 Efpem Padepd (Informe)

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Título del PME:

Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en Escuela Oficial Rural Mixta

Nombre del estudiante

Santa Rosa, noviembre de 2020

Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta,

Tesis presentada al Consejo Directivo de la Escuela de Formación de Profesores

Nombre del estudiante:

Previo a conferírsele el grado académico de:

Licenciado en Educación Primaria con Énfasis en Educación Bilingüe

Santa Rosa, noviembre de 2020

MSc. Murphy Olimpo Paiz Recinos Rector Magnífico de la USAC

Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo Secretario General de la USAC

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Álvaro Marcelo Lara Miranda Secretario Académico de la EFPEM

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Álvaro Marcelo Lara Miranda Secretario Académico de la EFPEM

MSc. Haydeé Lucrecia Crispín López Representante de Profesores

M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores

Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Profesionales

PEM. Mynor Ernesto Elías Ordoñez Representante de Estudiantes

MEPU Luis Rolando Ordoñez Corado Representante de Estudiantes

MA. José Enrique Cortez Sic Presidente

Antonio Urbano Mendoza Silvestre Secretario

Licda. María Nohemí Ortíz Torres Vocal

Por: su paciencia, por su comprensión, por su empeño, por su fuerza, por su

A: mis hermanas y sobrinos

Por: apoyarme siempre y formar parte de nuestra gran familia.

A: DOCENTES, por ser parte fundamental en nuestra preparación académica.

Tomando en cuenta los indicadores educativos del establecimiento, se puede ver

The application of administrative techniques allows the strengths of the

2.1 Diagnóstico (Fuentes) ............................................................................... 51

2.4.13 Monitoreo y evaluación de proyectos................................................ 65

Tabla No. 10 Tasa de promoción anual……………………………… 12

Imagen No. 6 Actividad octava semana……………………………… 81

Los pobladores ven como problema el área de matemática descuidando la buena

M. Cuenta con Gobierno Escolar:

Si, el cual está integrado por representantes de cada uno de los

R. Programa que actualmente esten desarrollando:

T. Proyectos desarrollados, en desarro o por desarrollar

1.1.2. Indicadores de contexto

B. Índice de Desarrollo Humano del municipio o departamento

En el cuadro 4 se nos muestra el IDH de los municipios del

Fuente: Elaboración con datos de Encovi, Banguat, BM, FMI

b. Cantidad de docentes y su distribución por grados o niveles

Grado Total Docentes

e. Organización de los padres de familia.

Grado Edad 2015 2016 2017 2018 2019 2020

g. Escolarización por edades simples.

Primer ciclo CEF los estudiantes comprendidos entre las edades

i. Tasa de promoción anual.

Alumnos que reprobaron o se inscribieron y no finalizaron el grado,

n. Desercion por grado o nivel

D. Indicadores de resultados de aprendizaje

Resultados de lectura: Primer Grado Primaria (1º.) Porcentaje de

Horus Energy. En el año 2018 a través de la gestión del profesor Adonai

1.1.3 Marco Epistemológico

familias que habitaron en la comunidad se encuentran el señor

Parcelamiento el Astillero se caracteriza por estar organizado por

El Consejo Comunitario de Desarrollo, tiene como objetivo

Abogados y Notarios, Enfermeras, Profesores de Segunda