Tesis Lectoescritura

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGIA
Trabajo De Grado Como Requisito Para Optar Por El Título De:
Licenciatura Mención Psicología Educativa
TITULO:
ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LECTO ESCRITURA,
IMPLEMENTADA EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO DEL
PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DEL CENTRO
EDUCATIVO PROFESOR EDUARDO CUSTODIO, DISTRITO
EDUCATIVO 17-05 DE PERALVILLO, MONTE PLATA
REPUBLICA DOMINICANA, año ESCOLAR 2022-2023
AUTORES
Margarita Martínez Vásquez

Dawin Diaz Tejada
Los conceptos emitidos en este

ASESORA documento son de la exclusiva
Rodiester Castillo, M.A. responsabilidad de los autores.
Santo Domingo, República Dominicana

Mayo 2023
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGIA
Trabajo De Grado Como Requisito Para Optar Por El Título De:
Licenciatura Mención Psicología Educativa
TITULO
ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LECTO ESCRITURA,
IMPLEMENTADA EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO DEL
PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DEL CENTRO
EDUCATIVO PROFESOR EDUARDO CUSTODIO, DISTRITO
EDUCATIVO 17-05 DE PERALVILLO, MONTE PLATA
REPUBLICA DOMINICANA, año ESCOLAR 2022-2023
AUTORES
Margarita Martínez Vásquez 2013-3101019
Dawin Diaz Tejada 2017-3300259
ASESORA
Rodiester Castillo, M.A.
Santo Domingo, República Dominicana

Mayo 2023
ii
ÍNDICE
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen / Abstract
CAPITULO I: INTRODUCCION
1.1. Introducción. ……………………………………..……..…..

…….....2
1.2. Planteamiento del problema…………………………………...…….4
1.3. Objetivos………………………………………………...…………..6
1.3.1. Objetivo General…………………………………………….
……….6
1.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………..…

6
CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA
2.0. Antecedentes Histórico……………………………………………...…8
2.1. Antecedentes Técnicos

……………………………………………....10
2.2.1 Antecedentes Nacionales…………………………………………....10
2.2.2. Antecedentes
Internacionales……………………………….............12
2.3. Estado del Arte…………………………………………………...

….14
CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO
3.1. Metodología…………………………………………………………..16
iii
3.1.1. Preguntas de
Investigación…………………………………….........16
3.1.2. Hipótesis……………………………………………………………17
3.2. Materiales y
Métodos………………………………………………....18
3.2.1.Tipo de
Investigación………………………………………………..18
3.2.2. Método de Investigación……………………………………….

…...20
3.2.3. Técnicas de Investigación………………………………………..…

22
3.2.4. Población y Muestra…………………………………….

…………..24
3.2.5. Procedimiento de Investigación………………………………...

…..25
3.2.6. Instrumentos de Recolección de Datos…………………………...…

25
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSION
4.1. Datos Estadísticos……………………………………………..……...27
4.2. Discusión y Análisis……………………………………………...

…...38
4.3. Impactos………………………………………………………………
42
4.3.1. Impacto Social………………………………………………...……42
iv
4.4. Conclusiones…………………………………………………….
…....43
4.5. Recomendaciones………………………………………………...…..46
Referencias Bibliográficas……………………………………….….…....48
ANEXOS……………………………………………………….………....51
DEDICATORIA
A mi padre celestial; Señor Jesús gracias por acompañarme durante todo

el proceso de mi segunda carrera, gracias por darme salud, fuerza, y
decisión sobre todos mucha fe para recorrer este maravilloso camino.
A mis Padres y a mi Esposo, Felicia Vásquez y Lorenzo De Los Santos;

gracias por su gran apoyo y comprensión sobre todos por entenderme en
los momentos más difícil de mi carrera hoy le doy la gracia infinitamente,
sé que ha sido un camino muy largo y lleno de muchas pruebas gracias de
corazón.
v
A mis Hijos, Massiel Pamela y Dilan Jeson; gracias mis amores ustedes
han sido los más sacrificados, hoy sé que sin amor no lo lograría siempre
estuvieron ahí en todos momentos los amos.
A mi Maestro; Por ser mi guía en el descubrimiento muchas gracias.
A mis Compañeros y compañeras de clase; Por ser de gran apoyo en

todos momentos.
DEDICATORIA
A mi Padre Celestial; agradezco a mi padre celestial por permitirme

avanzar en este camino dándome la fuerza y la valentía de avanzar día a día
en mi sueño y poder lograrlo a si como me propuse a terminar mi carrera
muchas gracias.
A mis Padres y a mis abuelos, Pedro Díaz, Santa Tejeda, Casilda Patiño,
Inex candelario, Cerzo Tejeda, Petan Diaz, gracias a ustedes por dedicar su
tiempo para motivarme en mi estudio y de ser alguien ejemplar en la vida
social y terminar mis estudios.
vi
A mi Maestro; Gracias por ser la persona que Dios me puso en el camino
para guiarme en lo estudio y desarrollar mi conocimiento y poder terminar
la carrera.
A mis tías, tíos, amigos y demás familiares; Por su apoyarme siempre y

estar ahí conmigo.
A mis compañeros y compañeras de clase; Gracias Por ser parte de mi

sueño y de ayudarme a lograrlo.
Dawin Diaz Tejada
AGRADECIMIENTO
A Dios: Señor tú eres testigo de este gran sacrificio gracias por permitirme
llegar hasta este momento tan especial de mi vida y darme la fuerza para
seguir adelante a pesar de todas las dificultades sentía su protección gracias
padres amados.
A mi Madre: Felicia Vásquez; te agradezco tanta mami por siempre creer

en mi hoy tengo mucho por que darte gracia le pido a Dios que me permita
por dar de volverte lo que hiciste por mi te amos.
vii
A mis Hijos: Massiel Pamela González Martínez y Dilan Jerson de Los
Santos Martínez, muchas Gracias mis amores lo amos han sido mi guía en
todos momentos los amos mis amores.
A mi Esposo Lorenzo De Los Santos: por su comprensión incondicional,

gracias por creer en mí por ser mi apoyo en todos momentos te amo.
A la Universidad Nacional Evangélica: Le agradezco de manera muy

especial por darme la oportunidad de ingresar a ella y hoy en día con ayuda
de ellos llegar a la meta de ser una profesional.
A mis maestros: Son tanto y tan especiales que solo puedo decir gracias.
AGRADECIMIENTO
A Dios: Gracias por darme la fuerza de avanzar en el transcurso de mi

carrera y por siempre estar conmigo y abrirme camino por medio de las
oraciones, la fe y la esperanza que he dedicado en ti.
A mi Madre Santa Tejeda: Gracias madre por haberme apoyado en mi

estudio en todo lo que me he propuesto lograr y por ser mi ejemplo a seguir
gracias a ti soy la persona que soy.
viii
A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV): Gracias a ustedes por
permitirme estudiar en esta universidad y abrirme la puerta para poder
crecer y ser alguien en el mañana.
A mis Maestros: Gracias por haberme ayudado avanzar impartiendo su

conocimiento y guía para poder terminar mi carrera, gracias.
Dawin Diaz Tejada
RESUMEN
El objetivo general de esta investigación consistió en analizar las

estrategias de manejo de dificultades de aprendizaje de lecto escritura,
implementada en los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel
primario del Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito
Educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata República Dominicana.
Esta es una investigación no experimental, ya que se hizo con el método de

recolección de datos y a la vez fue transversal, la misma fue desarrollada en
ix
un lapso de tiempo determinado, es decir, 2022-2023; la cual se enfoca en
analizar las estrategias de manejo de dificultades de aprendizaje de lecto
escritura, implementada en los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del
nivel primario del Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito
educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata República Dominicana, año
escolar 2022-2023. Además, la misma presenta de manera detallada los
datos arrojados por la investigación y cuestionario aplicado a los docentes y
los estudiantes.
La misma incide en la explicación mediante las teorías recolectadas por los

diversos autores, analizar las estrategias de manejo de dificultades de
aprendizaje de lecto escritura, implementada en los estudiantes de 3er
grado del primer ciclo del nivel primario.
Palabras Claves: Aprendizaje, Docente, Déficit, Estudiantes, Escritura,

Lectura.
ABSTRACTS
The general objective of this research is to analyze the strategies for

managing reading and writing learning difficulties, implemented in 3rd
grade students of the first cycle of the primary level of the Professor
Eduardo Custodio Educational Center, Educational District 17-05 of
Peralvillo, Monte Silver Dominican Republic.
This is a non-experimental investigation, since it was done with the data

collection method and at the same time it was cross-sectional, it was
x
developed in a certain period of time, that is, 2022-2023; which focuses on
analyzing the strategies for managing reading and writing learning
difficulties, implemented in 3rd grade students of the first cycle of the
primary level of the Professor Eduardo Custodio Educational Center,
Educational District 17-05 of Peralvillo, Monte Plata Dominican Republic ,
2022-2023 school year. In addition, it presents in detail the data provided
by the research and the questionnaire applied to teachers and students.
The same incidence in the explanation through the theories collected by the
various authors, analyzes the management strategies of learning difficulties
in reading and writing, implemented in the 3rd grade students of the first
cycle of the primary level.
Keywords: Learning, Teacher, Deficit, Students, Writing, Reading.
xi
TEMA
ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE DE LECTO ESCRITURA, IMPLEMENTADA EN
LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO DEL PRIMER CICLO DEL
NIVEL PRIMARIO DEL CENTRO EDUCATIVO PROFESOR
EDUARDO CUSTODIO, DISTRITO EDUCATIVO 17-05 DE
PERALVILLO, MONTE PLATA REPUBLICA DOMINICANA, año
ESCOLAR 2022-2023
xii
CAPITULO I:
MARCO INTRODUCTORIO
1.1. INTRODUCCIÓN
Según Sánchez, A. (2019), La lectura y escritura resultan ser estrategias

complejas, aún para la mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir
sin dificultad. Sin embargo, contando con el grado de maduración
determinado y con un ambiente pedagógico favorable, los niños son
capaces de acceder al dominio de la lectoescritura. No obstante, la lectura y
la escritura pueden convertirse en un laberinto para niños totalmente
normales en otros aspectos de su desarrollo, pero que presentan problemas
específicos de lectura y escritura.
xiii
En la etapa de Educación Primaria las dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura, representan un considerable porcentaje dentro de las
dificultades de aprendizaje en general. El aprendizaje de la lectoescritura,
es sin duda, uno de los que con más frecuencia se ve alterado. Por tanto, es
una adquisición básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de
modo que los problemas específicos en ella, obstaculizan el progreso
escolar de los niños que los experimentan. El alumno con dificultades en
lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y Literatura,
sino también en el resto de las áreas.
El retraso lector o escritor no sólo entorpece el progreso escolar, sino que

tiene efectos a largo plazo; el fracaso escolar es el primer peldaño para el
fracaso social por sus efectos en el autoconcepto y autoestima de los niños,
en sus metas y aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de
decisiones relativas a su futuro académico y profesional. Conociendo los
procesos lectoescritores, estaremos en mejores condiciones para
comprender los trastornos que se producen en el curso de su adquisición y
prevenir su aparición, así como favorecer su correcto aprendizaje. Para ello,
debemos conocer las relaciones entre el lenguaje oral y escrito y los
procesos cognitivos implicados en su desarrollo.
La investigación está conformada por cuatro capítulos. Detallados de la

siguiente manera:
Capitulo I. Marco Introductorio, donde se presenta la introducción, el

problema de investigación, objeto de estudio y campo, objetivo general y
específicos.
Capítulo II. Donde se muestran la revisión de literatura, antecedentes

nacionales e internacionales, y estudio del arte.
xiv
Capítulo III. Compuesto por el Diseño metodológico, donde se exponen los
métodos y técnicas utilizados para la realización de la investigación, así
como los procedimientos, población y muestra.
Capítulo IV. Diseñado por la presentación de los análisis de los resultados

de la investigación, las conclusiones, y las recomendaciones, anexos y
referencias bibliográficas.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Según Ramírez, E. (2017), Una de las tareas más importante del docente
consiste en acompañar a los educandos en el proceso de aprendizaje sobre
lecto-escritura, creando situaciones significativas que permitan un ambiente
propicio y agradable. El buen maestro sabe que un programa eficaz de
nuestra lengua materna para los grados de básica primaria no se reduce
únicamente a enseñar a leer y a escribir en forma mecánica, sino que debe
además desarrollar y alcanzar un buen nivel de comprensión, ya que, el
xv
aprendizaje de una ciencia requiere aprender a escuchar, a hablar, leer y
escribir adecuadamente.
Según Macotela, S. (2007), Uno de los problemas que se observan con

mayor frecuencia en las escuelas es la falta de comprensión lectora, por lo
cual es necesario e indispensable crear procedimientos que logren mejorar
la práctica docente, obteniendo de ese modo una formación de calidad en
cuanto a la comprensión de lectura; la cual es de mucha importancia en la
formación educativa del alumno para que logre desarrollar su capacidad en
el medio productivo y académico, por lo tanto, la comprensión de la lectura
tiene una gran importancia ya que es la base del conocimiento en todas las
asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros,
coherentes y precisos que en un mañana le permitirán resolver
satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean académicos o de
la vida cotidiana.
La base de aprendizaje debe ser la lectoescritura es por eso que son los
principales fundamentos para llegar a conocimiento y mejorar la expresión
oral. Las habilidades de lectoescritura (Decodificación, fluidez,
vocabulario, Construcción de oraciones, razonamiento y conocimientos
previos) Son competencias fundamentales que los estudiantes deben
adquirir durante su proceso de formación. De acuerdo con los resultados
obtenidos en las evaluaciones tanto nacionales como internacionales los
estudiantes de la República Dominicana han obtenido los peores resultados
y siguen enfrentando grandes retos en la enseñanza de la lectoescritura.
De acuerdo a las informaciones bridadas por las psicólogas y los docentes

del Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito Educativo 17-05
Peralvillo, Provincia Monte Plata, los estudiantes de 3er grado del primer
ciclo del nivel primario, presentan dificultades en la lectura tales como:
xvi
dificultad para leer y reconocer las palabras, lectura lenta, Falta de fluidez
en palabras más complejas, escritura poco legible y letras incompletas o
invertidas.
A raíz de la problemática se tratará de investigar y diagnosticar cual son las

estrategias de dificultades de aprendizaje de lecto escritura, implementada
en los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario del
Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio. Resulta interesante abordar
este asunto en los miembros mencionado anteriormente, así como
identificar que hacen los docentes y Psicólogos para implementar
estrategias para resolver dicha problemática.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Analizar las estrategias de manejo de dificultades de aprendizaje de lecto

Educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata República Dominicana, año
escolar 2022-2023.
xvii
1.3.2. Objetivos Específicos
1.3.2.1. Analizar las dificultades para leer y reconocer las palabras que
presentan los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario
del Centro Educativo Profesor Eduardo custodio.
1.3.2.2. Enumerar las estrategias utilizada por los docentes para promover
la lectura y escritura.
1.3.2.3. Especificar como es la fluidez en las palaras más complejas de los

estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario del centro
educativo Profesor Eduardo custodio.
1.3.2.4. Describir cuales actividades implementan los docentes para

mejorar la escritura de los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del
nivel primario del centro educativo Profesor Eduardo custodio.
1.3.2.5. Conocer las actividades que implementan los docentes para

desarrollar las competencias ortográficas de los estudiantes de 3er grado
del primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo Profesor Eduardo
custodio.
xviii
CAPITULO II:
REVISION DE LITERATURA
2.0. Antecedentes Histórico
Sánchez, E. (1989) en su investigación habla de unas estrategias de

lectoescritura que se han investigado desde la investigación básica y que
también han sido aplicadas de manera empírica, estos son programas donde
se describe sus componentes y la manera cómo fueron desarrollados; este
estudio se basó en actividades correctivas, el estudio se centró en las
dificultades psicolingüísticas de los niños en el proceso de la lectoescritura.
xix
Estos no alcanzaron a desarrollar de manera consciente los fondos que
contiene el lenguaje oral, para identificarlos, los autores proponen cuatro
tareas: identificación de fonos, programa para añadir fonos, programa para
escribir un vocablo y otro programa para generalizar la capacidad de
escribir una palabra, en los cuales se debe trabajar con el niño cuando
presenta problemas de fonos y grafemas. Finalmente, las actividades que
estos autores han propuesto responden a algunas de las necesidades que
presentan algunos niños en la parte fonológica del lenguaje, lo cual
conlleva a problemas de lectura y escritura.
Florez, R. (2009) realizó su investigación con el fin de buscar estrategias

que promuevan el alfabetismo, las cuales han demostrado prevenir las
dificultades en los procesos de lectura y muy útil para para trabajar la
actividad del alfabeto. El estudio fue realizado por la Universidad de
Georgia (Estados Unidos) con la participación de 126 niños y 57 niñas con
edades entre 4 años y 9 meses de la ciudad de Bogotá.
Una de las estrategias que favorecen el alfabetismo y reducen las

dificultades que tienen los niños con la lectura, se encuentra el cuento, el
cual, le ayuda a los niños a desarrollar la imaginación y aumenta el
vocabulario, Valdez Menchaca & Whitehorse, (1992) citado por Flórez, R.
(2009,82). Señala En consecuencia, involucrar a los niños en experiencias
que promuevan la lectura y la interacción alrededor de los cuentos les
proporciona tanto conocimiento como habilidades necesarias para tener
éxito en el aprendizaje de la lectura, las historias y las narraciones.
González, C. (2009) ha investigado sobre las dificultades que se encuentran

en las aulas de clase, cómo son los sujetos con dificultades de aprendizaje,
los cuales presentan un bajo rendimiento académico y en algunos casos,
trae como consecuencia el desertar de la escuela; por eso es necesario
xx
buscar estrategias que ayuden a prevenir el abandono de la escuela y
desarrollar habilidades de lectoescritura; lo que es más, analizar los efectos
de un programa de intervención psicoeducativa del lenguaje escrito, en la
edad temprana en sujetos con riesgo de presentar dificultades de
aprendizaje escolar.
Para la elaboración de esta investigación se tomó como muestra 56

alumnos de habla castellana, perteneciente a zonas socioculturales medias y
con riesgo de dificultades de aprendizaje. Los niños con dificultades de
aprendizaje, que son instruidos en el programa de intervención del lenguaje
escrito a partir de 5 a 7 años de edad, alcanzan un mejor desarrollo de
habilidades en lectoescritura, porque reciben una enseñanza adecuada a
través del currículo de todas aquellas variables cognitivo lingüísticas,
consideradas en el programa de intervención que fomentan la adquisición
del lenguaje escrito, como el conocimiento fonológico, el desarrollo
fonológico, semántico y el morfosintáctico; sin embargo otros autores
apuestan por la enseñanza de la lengua escrita desde los tres y cuatro años.
2.1. Antecedentes Técnicos
2.2.1 Antecedentes Nacionales
González M (2017), en su tesis de grado para la universidad Abierta para

Adulto (UAPA), Titulada; estrategia para el aprendizaje de la lectoescritura
en niños de tercer y cuarto grado de educación básica de la escuela profesor
Rufino Rivas Bonao República Dominicana periodo 2016 2017.
xxi
Esta investigación presentó como objetivo general identificar cuáles son la
estrategia para el aprendizaje de la lectoescritura en niños de tercer y cuarto
grado de educación básica de la escuela profesor Rufino Riva Bonao
República Dominicana frío 2016 2017.
Los autores de esta investigación llegaron a la conclusión diciendo que

durante la ejecución de las actividades de lectoescritura es necesario
desarrollar un ambiente de armonía entre estudiantes y maestros e
implementar actividades dale como lectura de cuentos, reflexión cada vez
que aprendí que aparezcan imágenes lectura y escritura de nombres propios
entre otras.
Maritza Pérez, Carlos Martínez y José Sánchez (2019). En su tesis de grado

para la Universidad del Caribe (UNICARIBE), Titulada; estrategia de la
gestión de centro para contribuir con el desarrollo de la Lectura y de
escritura basada en competencias en cuarto grado de educación primaria
escuela San José de Mendoza Distrito Educativo 10-06 año escolar 2018-
2019.
El objetivo general de esta investigación consistió en identificar las

estrategias de la gestión de centro para contribuir con el desarrollo de la
lectoescritura basada en competencia en cuarto grado de educación
primaria del centro educativo San José de Mendoza.
Las conclusiones de esta investigación arrojan que el 80% de los maestros

que fueron encuestados consideraron que el rol como oficialmente
establecido en la gestión de centro es el desarrollo de la lectoescritura en el
seguimiento mientras que un 10% indicaron a la acompañamiento por otro
lado tres de los miembros del equipo de gestión del centro afirmaron que el
rol oficial establecido en el proceso de lectoescritura es evaluar el estable y
establecer la estrategia pertinente para el desarrollo de la lectoescritura.
xxii
Yaritza Jiménez y Pablo Carraman (2019), en su tesis de grado para la
Universidad Católica del Cibao (UCATECI), Titulada; factores que inciden
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura de los
alumnos de segundo grado del primer ciclo de básica escuela Manuel
Joaquín de la Cruz, periodo 2018-2019.
El objetivo general de esta investigación consistió en identificar los

factores que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura
escritura de los alumnos de segundo grado de primer ciclo de básica del
centro educativo Manuel Joaquín cruz periodo 2018- 2019.
Los autores llegaron a la conclusión diciendo que esta investigación

describe diversos factores o dificultades que provocan los problemas de
aprendizaje en la lectoescritura actualmente existe una especial
preocupación por los diferentes factores que inciden en el proceso de
enseñanza aprendizaje ti en la formación y desarrollo de los hábitos de
lectura de los estudiantes entre esto los factores lingüístico cognitivo
psicológico biológicos y sociales los cuales manifiestan en todos los
niveles de la educación.
2.2.2. Antecedentes Internacionales
Pazmiño Acurio y Laura Cristina, (2018) en su tesis de grado para la

Universidad Técnica de Ambato, Titulada; Los problemas de lecto-
escritura y su Influencia en el Rendimiento Académico de los alumnos de
la escuela Cesar Augusto Salazar Chávez de la parroquia el Pisque del
cantón Ambato, periodo 2018-2019. El objetivo general de esta
xxiii
investigación consistió en identificar los problemas de lecto-escritura y su
Influencia en el Rendimiento Académico de los alumnos de la escuela
Cesar Augusto Salazar Chávez de la parroquia el Pisque del cantón
Ambato, periodo 2018-2019.
Los autores llegaron a la conclusión diciendo que la lectoescritura debe ser

primordial en la educación ya que para cualquier actividad o trabajo
debemos saber leer y escribir correctamente para ser aceptados sin ninguna
discriminación es la sociedad. Que como profesores debemos buscar
nuevos métodos y técnicas para la enseñanza de la lectoescritura y así
poder tener una educación de calidad e incentivar un buen hábito de lectura
y escritura a los alumnos.
Javier Vinicio Salazar Mera (2018) en su tesis de grado para la Universidad

Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) Titulada; La Compresión
Lectora y su Incidencia en el Rendimiento Académico en el Área de
Lenguaje y Comunicación en los niños del tercer ciclo de la escuela “San
Buenaventura” en el cantón Pelileo, parroquia Salasaca, caserío
Huamanloma en el período diciembre 2018.
El objetivo general de esta investigación consistió en identificar la

Compresión Lectora y su Incidencia en el Rendimiento Académico en el
Área de Lenguaje y Comunicación en los niños del tercer ciclo de la
escuela San Buenaventura.
Los autores concluyeron diciendo qu Realizada la investigación se llega a

concluir que la comprensión Lectora si incide en el Rendimiento
Académico. Por otro lado, el maestro debe tener un equilibrio emocional
para que no influya en el trabajo con los educandos al iniciar con
motivación una lectura
xxiv
Carmen Rubiela Medina y Ivonne Marulanda (2018), en su trabajo de
grado para la Universidad Pontificia Bolivariana, Titulada; Estrategias para
la enseñanza de la lectoescritura en niños con déficit de atención: estudio
de caso de docentes del colegio de la universidad pontificia bolivariana de
la ciudad de Medellín, Periodo 2017-2018. Esta investigación presento
como objetivo General Identificar las estrategias para la enseñanza de la
lectoescritura en niños con déficit de atención: estudio de caso de docentes
del colegio de la universidad pontificia bolivariana de la ciudad de
Medellín.
Los autores de esta investigación concluyeron diciendo que los maestros

del colegio de la universidad Pontificia Bolivariana tienen confusiones con
los conceptos de trastorno por déficit de atención y la hiperactividad,
puesto que, cuando se les preguntó acerca de las características del déficit
de atención, mencionaron algunas que se relacionan con hiperactividad;
esto quiere decir que no hay claridad sobre el tema, ya que, los síntomas de
ambos son similares; sin embargo, los dos son diferentes, por una parte la
hiperactividad tiene que ver con los extremos del comportamiento,
mientras que el déficit de atención se relaciona más con la lentitud, falta de
concentración, dificultades de aprendizaje, comprensión lectora, escritura,
manejo del renglón, manejo de trazos, realización de textos coherentes, etc.
2.3. ESTADO DEL ARTE
Auton Oviedo (2021), publicó un artículo para la revista digital SCIELO,

titulado estrategia para mejorar la fluidez de la lectoescritura en estudiante
xxv
de educación primaria, este autor explica que es necesario leer cualquier
escrito con ritmo y la adecuada expresión es decir expresar sin barrera lo
que se está pensando para comunicarse efectivamente avanzando en
nuestro razonamiento mediante la correcta estrategia para mejorar la
fluidez lectora podemos acelerar o detener la lectura del texto cuando
convenga para mejorar la comprensión de una palabra o una frase en
palabras más simple.
Es recomendable usar adecuadamente las pausas guiándonos de los signos

de puntuación para que aquel que esté escuchando la lectura pueda llegar a
la adquisición de los conocimientos que ofrece el escrito a pesar de lo ya
antes mencionado el propósito de este artículo es dar a conocer algunas
estrategias que sirven para desarrollar la fluidez lectora de los estudiantes
que no han adquirido la competencia que sean necesarias en la
lectoescritura.
Uribe, O y Carrillo, S (2020), publicaron un artículo en la revista digital

educación para servir, Titulado; “Relación entre la lectoescritura el
desempeño académico y la deserción estudiantil” la finalidad de este
estudio estuvo centrado en determinar la relación que existe entre la
competencia lectora de los estudiantes de primer año en universidad
privada de Bucaramanga su desempeño académico y Supe permanencia
durante el primer año de estudio añádase, que este estudio muestra la
necesidad de implementar acciones de acompañamiento a la población
estudiantil universitaria para promover la decepción temprana por factores
asociado al bajo rendimiento académico causado por el bajo nivel de
desarrollo en las competencias de lectoescritura.
xxvi
CAPITULO III:
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Metodología
xxvii
Esta es una investigación no experimental, ya que se hizo con el método de
recolección de datos y a la vez fue transversal, la misma fue desarrollada en
un lapso de tiempo determinado, es decir, 2022-2023; la cual se enfoca en
escolar 2022-2023.
3.1.1. Preguntas de Investigación
3.1.1.1 ¿Cuáles son las dificultades para leer y reconocer las palabras que
presentan los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario
del Centro Educativo Profesor Eduardo custodio?
3.1.1.2. ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes para
promover la lectura y escritura?
3.1.1.3. ¿Como es la fluidez en las palaras más complejas de los estudiantes

de 3er grado del primer ciclo del nivel primario del centro educativo
Profesor Eduardo custodio?
3.1.1.4. ¿Qué tipos actividades implementan los docentes para mejorar la

escritura de los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario
del centro educativo Profesor Eduardo custodio?
3.1.1.5. ¿Cómo son las actividades que implementan los docentes para
desarrollar las competencias ortográficas de los estudiantes de 3er grado
del primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo Profesor Eduardo
custodio?
3.1.2. Hipótesis
xxviii
Los docentes implementan estrategias para resolver las dificultades de
aprendizaje de lecto escritura que presentan los estudiantes de 3er grado del
primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo Profesor Eduardo
Custodio, pero la falta de interés de los estudiantes está provocando
dificultad en el aprendizaje de la lecto-escritura.
3.1.2.1.- Variables Independientes.
Dificultad en el aprendizaje de la lecto-escritura.
3.1.2.2.-Variables dependientes.
Los docentes implementan estrategias para resolver las dificultades de

aprendizaje de lecto escritura que presentan los estudiantes de 3er grado del
primer ciclo del nivel primario.
3.1.2.3.- Indicadores
Poco interés de los estudiantes.
Los padres no se involucran en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Poco interés por la lectura
Poco interés por la escritura.
3.2. MATERIALES Y MÉTODOS

xxix
En esta investigación se utilizan diferentes métodos e instrumentos para
buscar las diferentes conclusiones y procesos llevado a cabo durante la
investigación que fueron usados de manera sistemáticas que integran todo
el trabajo. A continuación, presentamos lo usados en este trabajo.
3.2.1. Tipo de Investigación
Bibliográfica o Documental
Clarisa en su libro, Meto Acerca de la investigación bibliográfica y

documental, (2015), La investigación documental, se caracteriza por la
utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes; porque utiliza los procedimientos lógicos y mentales
de toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, etc.
Esta investigación es bibliográfica o documental porque se utilizaron

referencias bibliográficas como libros, tesis, enciclopedia, internet, revistas
y periódicos sobre los diferentes autores respecto a analizar las estrategias
de manejo de dificultades de aprendizaje de lecto escritura, implementada
en los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario del
Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito educativo 17-05 de
Peralvillo, Monte Plata República Dominicana, año escolar 2022-2023.
Explicativa
Según la autora (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación

explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En ese sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas como
efectos mediante las pruebas de hipótesis.
xxx
Se expone el porqué de la problemática los factores que influyen en
escolar 2022-2023.
De campo
Según el autor (Santa Palella y Filiberto Martins 2010), dicen que la

investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de
la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural.
Esta investigación es de campo porque se procedió a visitar e interactuar

con los maestros y personal en el centro objeto de estudio con el fin de
observar la forma que incide analizar las estrategias de manejo de
dificultades de aprendizaje de lecto escritura, implementada en los
estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario del Centro
Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito educativo 17-05 de
Descriptiva
Según Matinez (2015), La investigación descriptiva es uno de los tipos o

procedimientos investigativos más populares y utilizados por los
principiantes en la actividad investigativa. En tales estudios se muestran,
narran, reseñan o identifican hechos, situaciones, rasgos, características de
un objeto de estudio, o se diseñan productos, modelos, prototipos y guías
etc.
En este se explica sobre las estrategias de manejo de dificultades de

xxxi
grado del primer ciclo del nivel primario del Centro Educativo Profesor
Eduardo Custodio, Distrito educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata
República Dominicana, año escolar 2022-2023.
3.3. Método de Investigación
Para realizar la siguiente investigación sobre las estrategias de manejo de

Peralvillo, Monte Plata República Dominicana, año escolar 2022-2023, se
utilizaron varios métodos de investigación para lograr los objetivos, entre
los cuales están los siguientes:
Método Analítico
Según, Villanueva, Karina, en su libro Método Analítico Concepto,

características (2019) es un modelo de estudio científico basado en la
experimentación directa y la lógica empírica.
Este estudio utilizo el método analítico para proceder a identificar y

analizar de una forma lógica, directamente relacionado a las estrategias de
manejo de dificultades de aprendizaje de lecto escritura, implementada en
los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario del Centro
Método Sintético
Según, Mejía Álvarez, Jennifer, en su libro Método Sintético:

Características, Leyes (2016), es un proceso analítico de razonamiento que
busca reconstruir un suceso de forma resumida, valiéndose de los
elementos más importantes que tuvieron lugar durante dicho suceso.
xxxii
Este trabajo de investigación utilizo el método sintético para resumir las
documentaciones teóricas logradas sobre a las estrategias de manejo de
estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario.
Método Deductivo
Según, García, Lucas, en su libro, los métodos de investigación, (2015), es

una estrategia de razonamiento empleada para deducir conclusiones lógicas
a partir de una serie de premisas o principios.
Este estudio utilizo el método deductivo para extraer a partir de lo

observado en lo general a lo particular y su aplicación consistió en
presentar un bosquejo de antecedentes referentes a las estrategias de
manejo de dificultades de aprendizaje de lecto escritura, implementada en
los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario.
Método Inductivo
Según, M. Correa (2013) el método inductivo es aquel método científico

que alcanza conclusiones generales partiendo de hipótesis o antecedentes
en particular.
Este trabajo utilizo el método inductivo para destacar aspectos particulares

relacionados con la hipótesis o antecedentes en particular respecto a
escolar 2022-2023.
xxxiii
3.3.1. Técnicas de investigación
En la ejecución de esta investigación acerca de las estrategias de manejo de

Peralvillo, Monte Plata República Dominicana, año escolar 2022-2023. Fue
necesario hacer uso de varias técnicas a fin de verificar si se cumplen las
hipótesis y objetivos propuestos, se utilizarán las siguientes técnicas:
Técnica de Observación Directa: A través de esta técnica se procedió a

determinar o plantear el problema, analizando mediante la observación
empírica, acerca de las estrategias de manejo de dificultades de aprendizaje
de lecto escritura, implementada en los estudiantes de 3er grado del primer
ciclo del nivel primario del Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio,
Distrito educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata República Dominicana,
año escolar 2022-2023. Esto nos permitió conocer la situación real que
enfrenta el centro educativo.
Técnica de Entrevista: Se estableció una conversación directa con los

docentes, psicólogos y personal del centro con la finalidad de conocer los
factores que influyen en las estrategias de manejo de dificultades de
Eduardo Custodio, Distrito educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata
República Dominicana.
Cuestionario: Se elaboró un cuestionario con preguntas cerradas, que

contiene las variables que se quieren conocer, las cuales se hacen
necesarios para la recolección de datos sobre las estrategias de manejo de
xxxiv
Peralvillo, Monte Plata República Dominicana. Esto datos contribuyeron a
proporcionar información muy útil y fundamentalmente para la
investigación.
Técnica de Tabulación Estadística: Con las técnicas y el instrumento

aplicado, se pretendió ir construyendo informaciones directas en el lugar de
la investigación, las cuales servirán para el análisis de los resultados.
Consistió en la organización de las informaciones que se obtuvieron como
fruto del cuestionario al personal docente y psicólogos del Centro
Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito Educativo 17-05 de
Peralvillo, Monte Plata República Dominicana.
xxxv
3.3.2. Población y Muestra
3.3.2.1. Población.
El Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito Educativo 17-05

de Peralvillo, cuenta con una matrícula estudiantil de 276 estudiantes, 1
Directora, 13 docentes, 3 psicólogas y 7 personal que auxilian este centro
lo que comprende una población de 300 personas.
3.3.2.2. Muestra
Se escogió como muestra las 13 docentes que imparten docencia en el

Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio lo que equivale al 100% de la
población docente, las 3 psicólogas que laboran en este centro lo que
equivale al 100% de la población. Esta muestra fue tomada por
conveniencia.
xxxvi
3.3.2.3. Procedimiento de aplicación del instrumento de investigación
En el Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito Educativo

17-05 de Peralvillo, Provincia Monte Plata República Dominicana. Se
deposito la carta de la Universidad Nacional Evangélica que le autoriza a
realizar la investigación, la carta de solicitud de permiso, una copia del
anteproyecto de investigación y de consentimiento informado.
3.3.2.4. Descripción de los Instrumentos de recolección de datos
Para recolectar los datos de esta investigación, se diseñó 1 cuestionarios

con preguntas cerradas de selección múltiples. En la cual va dirigido a los
Docentes y a los Psicólogos con 10 preguntas cerradas con la finalidad de
obtener información sobre las estrategias de dificultades de aprendizaje de
lecto escritura, implementada en los estudiantes de 3er grado del primer
Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo.
xxxvii
CAPITULO IV:
RESULTADOS Y DISCUSION
xxxviii
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
4.1.1. Encuestado Aplicada a Los Docentes
1. ¿Cuál es su sexo?
Tabla No. 1
Variable Frecuencia Porcentaje

Masculino 5 38%
Femenino 8 62%
Total 13 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito Educato 17-01 de Peralvillo
Grafico No.1
38%
Masculino
Femenino
Total
62%
En el siguiente gráfico podemos observar que el 62% de los encuestados

son de sexo femenino, mientras que el 38% restante son de sexo masculino.
xxxix
2. ¿Cuántos años tiene en servicios como Docente?
Tabla No. 2.

De 1 a 10 años 9 69%
De 10 a 20 años 4 31%
De 20 a 40 años 0 0%
Total 13 100
Gráfico No.2
31%
De 1 a 10 años
De 10 a 20 años
De 20 a 40 años
Total
69%
El 69% de los encuestados contestaron que tiene de 1 a 10 años en

servicios, mientras que el 31% restante respondieron que tiene de 10 a 20
años en servicios como docente.
xl
3. ¿Presenta dificultad los estudiantes de 3er grado de primer ciclo del
nivel primario del centro educativo Profesor Eduardo custodio para
leer y reconocer las palabras?
Tabla No. 3.

Totalmente 7 54%
Parcialmente 4 31%
Nunca 2 15%
Total 13 100
Gráfico No.3
15%
Totalmente
Parcialmente
54% Nunca
31% Total
El 54% de los docentes encuestados contestaron Totalmente, que presentan

dificultad los estudiantes de 3er grado de primer ciclo del nivel primario
del centro educativo Profesor Eduardo custodio para leer y reconocer las
palabras, un 31% de los docentes encuestados contestaron Parcialmente,
mientras que el 15% restante de los docentes encuestados contestaron
Nunca.
xli
4. ¿Cuáles de las siguientes dificultades presentan los estudiantes de
3er grado de primer ciclo del nivel primario del centro Educativo
Profesor Eduardo Custodio para leer y reconocer palabra?
Tabla No. 4.

Lectura lenta 7 54%
Falta de fluidez en palabras compleja 4 31%
Omisión de palabra 2 15%
Total 13 100
15%
Lectura lenta
Falta de fluidez en palabras
compleja
54% Omisión de palabra
31% Total
Se les realizo la siguiente interrogante a los docentes encuestados. Cuáles

de las siguientes dificultades presentan los estudiantes de 3er grado de
primer ciclo del nivel primario del centro Educativo Profesor Eduardo
Custodio para leer y reconocer palabra El 54% de los docentes
encuestados, respondieron que la dificultad que presentan es Lectura Lenta,
un 31% de los encuestados contestaron que es Falta de fluidez en palabras
Compleja, mientras que el 15% de los encuestados restantes contestaron
que es Omisión de Palabra.
xlii
5. ¿Cuáles estrategias utilizan los docentes del centro educativo
Profesor Eduardo Custodio del distrito educativo 17-05 de Peralvillo
para promover la lectura y escritura de los estudiantes de 3er grado
del nivel primario?
Tabla No. 5.

Taller de lectura y escritura 6 46%
Lectura con laminas 4 31%
Concurso de lectura y escritura 3 23%
Total 13 100
Gráfico No.5
23%
Taller de lectura y escritura
46% Lectura con laminas
Concurso de lectura y escritura
Total
31%
El 46% de los docentes encuestados respondieron que la estrategia que

utilizan para promover la lectura y escritura de los estudiantes de 3er grado
del nivel primario, es Taller de lectura y escritura, un 31% de los docentes
encuestados contestaron que la estrategia que utilizan es Lectura con
láminas, mientras que el 23% de los docentes restante contestaron que la
estrategia que utilizan es concurso de lectura y escritura.
xliii
6. ¿Considera usted que las estrategias que usted implementa
favorecen a la promoción de la lectura y escritura de sus
estudiantes?
Tabla No. 6.

Totalmente 13 100%
Parcialmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 13 100
Totalmente
Parcialmente
Nunca
Total
100%
Se les realizo la siguiente interrogante a los docentes encuestados.

Considera usted que las estrategias que usted implementa favorecen a la
promoción de la lectura y escritura de sus estudiantes, el 100% de los
docentes encuestados respondieron totalmente que las estrategias que
implementa favorecen a la promoción de lectura y escritura de sus
estudiantes.
7. ¿Cómo es la fluidez en la palabra más compleja de los estudiantes de

3er grado del primer ciclo del nivel primario del centro educativo
xliv
Profesor Eduardo Custodio?
Tabla No. 7.

Muy buena 0 0%
Buena 0 0%
Deficiente 13 13%
Total 13 100
Gráfico No.7
Muy buena
Buena
Deficiente
Total
100%
Se les realizo la siguiente interrogante a los docentes encuestados. Cómo es

la fluidez en la palabra más compleja de los estudiantes de 3er grado del
primer ciclo del nivel primario del centro educativo Profesor Eduardo
Custodio. El 100% de los docentes encuestados contestaron que la fluidez
en la palabra más compleja de los estudiantes es deficiente.
xlv
8. ¿Los docentes implementan actividad para mejor la escritura de los
estudiantes de los estudiantes de 3er grado de nivel primario del
Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio?
Tabla No. 8.

Siempre 11 85%
Casi siempre 2 15%
Nunca 0 0%
Total 13 100
xlvi
Gráfico No.8
15%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Total
85%
Se les realizo la siguiente interrogante a los docentes encuestados. los

docentes implementan actividad para mejor la escritura de los estudiantes
de los estudiantes de 3er grado de nivel primario del Centro Educativo
Profesor Eduardo Custodio, el 85% de los docentes encuestados
respondieron siempre que implementan actividades para mejorar la
escritura de los estudiantes de 3er grado de nivel primario del centro
educativo Profesor Eduardo Custodio, mientras que el 15% restante
contestaron que Casi Siempre.
9. ¿De las siguientes actividades cuales implementa usted para mejorar

la escritura de los estudiantes de 3er grado del primer ciclo de nivel
primario del centro educativo profesor Eduardo custodio?
Tabla No. 9.

Dictado 7 54%
Escribir carta a sus padres 4 31%
Transcribir texto corto. 2 15%
xlvii
Total 13 100
Gráfico No.9
15%
Dictado
Escribir carta a sus padres
54% Transcribir texto corto.
31% Total
El 54% de los docentes encuestados respondieron que la actividad que

implementa para mejorar la escritura de los estudiantes de 3er grado del
primer ciclo de nivel primario del centro educativo profesor Eduardo
custodio, es el Dictado, un 31% de los docentes encuestados contestaron
que la actividad que implementa es Escribir carta a sus padres, mientras
que el 15% de los docentes restante respondieron que la actividad que
implementa para mejorar la escritura de los estudiantes de 3er grado del
primer ciclo de nivel primario del centro educativo profesor Eduardo
custodio, es Transcribir testo cortos.
10. ¿Cuál actividad implementa usted para desarrollar las

competencias ortográfica de los estudiantes de 3er grado del primer
ciclo del nivel primario del centro educativo profesor Eduardo
Custodio?
Tabla No. 10.

Dictado. 2 15%
Colocar signos ortográficos a texto. 10 77%
xlviii
Asociar palabras con láminas. 1 8%
Total 13 100
Gráfico No.10
8% 15%
Dictado.
Colocar signos ortográficos a
texto.
Asociar palabras con láminas.
Total
77%
Se les realizo la siguiente interrogante a las docentes encuestadas. Cuál

actividad implementa usted para desarrollar las competencias ortográfica
de los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario del
centro educativo profesor Eduardo Custodio, el 77% de los docentes
encuestados contestaron que la actividad que implementan para desarrollar
la competencias ortográfica de sus estudiantes es Colocar signos
ortográficos a texto, un 15% de los docentes encuestados respondieron que
implementan Dictado, mientras que el 8% restante contestaron que
implementan Asociar palabras con láminas.
11. ¿Les habla usted constantemente acerca de los signos ortográficos

a sus estudiantes?
Tabla No. 10.

Totalmente 13 100%
Parcialmente 0 0%
Nunca 0 0%
xlix
Total 13 100
Gráfico No.11
Totalmente
Parcialmente
Nunca
Total
100%
Se les realizo la siguiente pregunta a los docentes encuestados. Les habla

usted constantemente acerca de los signos ortográficos a sus estudiantes, el
100% de los docentes encuestados respondieron Totalmente, que les hablan
constantemente acerca de los signos ortográficos a sus estudiantes.
4.2 DISCUSIÓN Y ANALISIS
Fruto de esta investigación realizada y de acuerdo a los resultados que se

pudieron alcanzar y examinar de los datos estadísticos en la encuesta
aplicada a los Docentes del Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio
del Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo, Provincia Monte Plata, con el
tema analizar las estrategias de manejo de dificultades de aprendizaje de
l
Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata República Dominicana,
año Escolar 2022-2023. Se pudo percibir lo siguiente:
Encuesta aplicada a los Docentes
Tabla No.1. En el siguiente gráfico podemos observar que el 62% de los

encuestados son de sexo femenino, mientras que el 38% restante son de
sexo masculino.
Tabla No.2. El 69% de los encuestados contestaron que tiene de 1 a 10

años en servicios, mientras que el 31% restante respondieron que tiene de
10 a 20 años en servicios como docente.
Tabla No.3. El 54% de los docentes encuestados contestaron Totalmente,

que presentan dificultad los estudiantes de 3er grado de primer ciclo del
nivel primario del centro educativo Profesor Eduardo custodio para leer y
reconocer las palabras, un 31% de los docentes encuestados contestaron
Parcialmente, mientras que el 15% restante de los docentes encuestados
contestaron Nunca.
Tabla No.4. Se les realizo la siguiente interrogante a los docentes

encuestados. Cuáles de las siguientes dificultades presentan los estudiantes
de 3er grado de primer ciclo del nivel primario del centro Educativo
Profesor Eduardo Custodio para leer y reconocer palabra El 54% de los
docentes encuestados, respondieron que la dificultad que presentan es
Lectura Lenta, un 31% de los encuestados contestaron que es Falta de
fluidez en palabras Compleja, mientras que el 15% de los encuestados
restantes contestaron que es Omisión de Palabra.
li
Tabla No.5. El 46% de los docentes encuestados respondieron que la
estrategia que utilizan para promover la lectura y escritura de los
estudiantes de 3er grado del nivel primario, es Taller de lectura y escritura,
un 31% de los docentes encuestados contestaron que la estrategia que
utilizan es Lectura con láminas, mientras que el 23% de los docentes
restante contestaron que la estrategia que utilizan es concurso de lectura y
escritura.

encuestados. Considera usted que las estrategias que usted implementa
favorecen a la promoción de la lectura y escritura de sus estudiantes, el
100% de los docentes encuestados respondieron totalmente que las
estrategias que implementa favorecen a la promoción de lectura y escritura
de sus estudiantes.

encuestados. Cómo es la fluidez en la palabra más compleja de los
estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario del centro
educativo Profesor Eduardo Custodio. El 100% de los docentes
encuestados contestaron que la fluidez en la palabra más compleja de los
estudiantes es deficiente.

encuestados. los docentes implementan actividad para mejor la escritura de
los estudiantes de los estudiantes de 3er grado de nivel primario del Centro
Educativo Profesor Eduardo Custodio, el 85% de los docentes encuestados
respondieron siempre que implementan actividades para mejorar la
escritura de los estudiantes de 3er grado de nivel primario del centro
educativo Profesor Eduardo Custodio, mientras que el 15% restante
contestaron que Casi Siempre.
lii
Tabla No.9. El 54% de los docentes encuestados respondieron que la
actividad que implementa para mejorar la escritura de los estudiantes de 3er
grado del primer ciclo de nivel primario del centro educativo profesor
Eduardo custodio, es el Dictado, un 31% de los docentes encuestados
contestaron que la actividad que implementa es Escribir carta a sus padres,
mientras que el 15% de los docentes restante respondieron que la actividad
que implementa para mejorar la escritura de los estudiantes de 3er grado
del primer ciclo de nivel primario del centro educativo profesor Eduardo
custodio, es Transcribir testo cortos.
Tabla No.10. Se les realizo la siguiente interrogante a las docentes

encuestadas. Cuál actividad implementa usted para desarrollar las
competencias ortográfica de los estudiantes de 3er grado del primer ciclo
del nivel primario del centro educativo profesor Eduardo Custodio, el 77%
de los docentes encuestados contestaron que la actividad que implementan
para desarrollar la competencias ortográfica de sus estudiantes es Colocar
signos ortográficos a texto, un 15% de los docentes encuestados
respondieron que implementan Dictado, mientras que el 8% restante
contestaron que implementan Asociar palabras con láminas.
Tabla No.11. Se les realizo la siguiente pregunta a los docentes

encuestados. Les habla usted constantemente acerca de los signos
ortográficos a sus estudiantes, el 100% de los docentes encuestados
respondieron Totalmente, que les hablan constantemente acerca de los
signos ortográficos a sus estudiantes.
liii
4.3 IMPACTOS
La presente investigación sobre el tema analizar las estrategias de manejo

de dificultades de aprendizaje de lecto escritura, implementada en los
Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito Educativo 17-05 de
Peralvillo, Monte Plata República Dominicana, año Escolar 2022-2023 .
Impacta de la siguiente manera.
4.3.1. Impacto Social
liv
La lectura abre las puertas al conocimiento, la libertad de pensamiento y
expresión. Una sociedad conformada por un gran número de lectores es
capaz de mejorar las relaciones humanas, incentivar el intercambio cultural,
establecer posturas mejor definidas en cuanto a ciertos temas de interés
común, entre otros.
En este sentido, las sociedades se ven beneficiadas al contar con

ciudadanos lectores que poseen conocimientos y están preparados para
realizar diversos trabajos, eso posibilita el continuo desarrollo en diversos
ámbitos.
Además, la lectura propicia el razonamiento crítico porque ya ha generado

en el lector una serie de conocimientos que han desarrollado su capacidad
intelectual. En general, todas las sociedades necesitan de ciudadanos que
tengan gusto por la lectura, estén informados y se sientan libres de expresar
y de crear nuevas oportunidades de crecimiento y emprendimiento social e
individual.
Hoy en día la lectura es sin lugar a dudas esencial en el desarrollo y

formación óptima de los jóvenes para poder enfrentar a los desafíos en la
era del conocimiento al nuevo tiempo.
4.4. CONCLUSIÓN
Una vez analizado y presentado los datos recogidos referente a la presente

investigación sobre analizar las estrategias de manejo de dificultades de
Eduardo Custodio, Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata
República Dominicana, año Escolar 2022-2023.
lv
De acuerdo a los datos arrojado en la investigación el 62% de los
encuestados son de sexo femenino, mientras que el 38% restante son de
sexo masculino, mientras que, por otro lado, se podría decir que los
docentes tienen un buen tiempo en servicio como docente.
Dando respuesta al primer objetivo específico de acuerdo a los resultados

arrojado por la investigación los estudiantes de 3er grado de primer ciclo de
nivel primario del centro educativo profesor Eduardo custodio presentan
dificultad para leer y reconocer palabras; dentro de la dificultad que
presentan los estudiantes de 3er grao del centro educativo profesor Eduardo
Custodio, se pueden resaltar las siguientes; lectura lenta, falta de fluidez en
palabras complejas y omisión de palabras.
Por otro lado, debemos mencionar que los docentes utilizan estrategias para
promover la lectura y escritura de sus estudiantes dentro de estas estrategias
mencionaron, taller de lectura y escritura; lectura con láminas y concurso
de lectura y escritura, de acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada a los docentes las estrategias que implementan favorecen a la
promoción de lectura y escritura de sus estudiantes. Debemos de resaltar de
acuerdo a las informaciones brindad por los docentes que los estudiantes
presentan deficiencia en la fluidez en palabras complejas.
Dando respuesta a nuestro quinto objetivo específico se pudo observar que

el 77% de los docentes encuestados contestaron que la actividad que
implementan para desarrollar la competencia ortográfica de sus estudiantes
es Colocar signos ortográficos a texto, un 15% de los docentes encuestados
respondieron que implementan Dictado, mientras que el 8% restante
contestaron que implementan Asociar palabras con láminas.
lvi
Se pudo observar a través de los resultados que el 77% de los docentes
encuestados contestaron que la actividad que implementan para desarrollar
la competencia ortográfica de sus estudiantes es Colocar signos
ortográficos a texto, un 15% de los docentes encuestados respondieron que
implementan Dictado, mientras que el 8% restante contestaron que
implementan Asociar palabras con láminas.
Vista nuestra hipótesis, los docentes implementan estrategias para resolver

las dificultades de aprendizaje de lecto escritura que presentan los
Educativo Profesor Eduardo Custodio, pero la falta de interés de los
estudiantes está provocando dificultad en el aprendizaje de la lecto-
escritura. Podemos observar que esta hipótesis se cumple
satisfactoriamente ya que en los resultados obtenido en la encuesta aplicada
a los docentes podemos observar que los docentes buscan estrategias para
fomentar al desarrollo de la lectura y la escritura de sus estudiantes.
Se concluyo diciendo que el proceso de lecto-escritura permite al educando

acceder a leer y escribir bien, son múltiples las estrategias de enseñanza-
aprendizaje que existen para lograr generar en el estudiante la comprensión
y redacción de textos
Una de las tareas más importante del docente consiste en acompañar a los
educandos en este proceso de aprendizaje sobre lecto-escritura, creando
situaciones significativas que permitan un ambiente propicio y agradable.
El buen maestro sabe que un programa eficaz de nuestra lengua materna
para los grados de básica primaria no se reduce únicamente a enseñar a leer
y a escribir en forma mecánica, sino que debe además desarrollar y
alcanzar un buen nivel de comprensión.
lvii
La intención en general de esta investigación es que sirva como marco de
referencia y guía para que se puedan tomar ejemplos o ideas sobre otras
investigaciones. Concerniente a analizar las estrategias de manejo de
estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario.
4.5 RECOMENDACIONES
Después de dar por terminada esta investigación sobre analizar las

estrategias de manejo de dificultades de aprendizaje de lecto escritura,
implementada en los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel
primario del centro Educativo Profesor Eduardo Custodio, Distrito
Educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata República Dominicana, año
lviii
escolar 2022-2023. Se presentan las siguientes recomendaciones de
acuerdo a las conclusiones anteriormente mencionadas.
A Los Docentes
Se recomienda que los educandos trabajen y aborden textos que vayan

acorde con las edades de los estudiantes.
Seguir implementando actividades que despierten el deseo y la pasión por

la lecto-escritura de sus estudiantes.
A los Estudiantes
Tomar una hora al día para dar practica a la lectura para así lograr obtener
mejores beneficios.
A Los Padres
Se recomienda a los padres de familia cumplir con los deberes que le

competen en la formación del niño y tener sentido de pertenecía por la
educación de sus hijos.
Dar seguimiento al proceso educacional de sus hijos en especial ponerlo a

leer en libros de texto, revista en la casa.
A Los Psicólogos
Trabajar al conjunto de los docentes en la búsqueda de solución relacionada

al déficit de lecto-escritura que presentan los estudiantes.
Brindar apoyo a los estudiantes de manera colectiva para inculcar al buen

habito de lectura.
lix
Buscar las problemáticas que están afectando a los estudiantes de 3er grado
del primer ciclo del nivel primario del centro educativo Profesor Eduardo
Custodio en el proceso de aprendizaje de lecto-escritura.
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Monsalve, A. (2001). La enseñanza de lectoescritura desde una perspectiva

constructivista en la educación básica del ciclo primario. Universidad
pontifica bolivariana. Medellín.
Solano, A. (2015). La escritura en la escuela dominicana. Artículo Digital:

Periódico digital El Caribe. Disponible en: http://
www.elcaribe.com.do/2015/06/25/escritura-escuela-dominicana/.
Salsa, A. M. Y Peralta, O. A. (2001). La lectura de material ilustrado: una

estrategia educativa para el desarrollo del lenguaje de niños.
lxiii
ANEXOS
UNIVERIDAD NACIONAL EVANGELICA

Escuela De Psicología
Facultad De Humanidades
lxiv
Cuestionario Aplicado A Docentes
Encuesta aplicada a los Docentes del del centro educativo profesor Eduardo
Custodio, Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo. Para obtener estos datos
sobre: analizar las estrategias de manejo de dificultades de aprendizaje de
Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo, Monte Plata República Dominicana,
año escolar 2022-2023. La misma será utilizada para fines científicos por lo
que no necesita identificación y no se compromete en su área como
Docente, ya que sus respuestas son de carácter confidencial. Debe
seleccionar la respuesta que mejor exprese lo que usted cree o siente.
1. ¿Cuál es su sexo?
2. Masculino
3. Femenino
4. ¿Cuántos años tiene en servicios como Docente?

a) De 1 a 10 años
b) De 10 a 20 años
c) De 20 a 40 años
5. ¿Presenta dificultad los estudiantes de 3er grado de primer ciclo

del nivel primario del centro educativo Profesor Eduardo
custodio para leer y reconocer las palabras?
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Nunca
lxv
4. ¿Cuáles de las siguientes dificultades presentan los estudiantes de
3er grado de primer ciclo del nivel primario del centro
Educativo Profesor Eduardo Custodio para leer y reconocer
palabra?
a) Lectura lenta
b) Falta de fluidez en palabras compleja
c) Omisión de palabra
5. ¿Cuáles estrategias utilizan los docentes del centro educativo

Profesor Eduardo Custodio del distrito educativo 17-05 de
Peralvillo para promover la lectura y escritura de los estudiantes
de 3er grado del nivel primario?
a) Taller de lectura y escritura
b) Lectura con laminas
c) Concurso de lectura y escritura
6. ¿Considera usted que las estrategias que usted implementa

favorecen a la promoción de la lectura y escritura de sus
estudiantes?
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Nunca
7. ¿Cómo es la fluidez en la palabra más compleja de los

estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel primario del
centro educativo Profesor Eduardo Custodio?
a) Muy buena
b) Buena
c) Deficiente
lxvi
8. ¿Los docentes implementan actividad para mejor la escritura de
los estudiantes de los estudiantes de 3er grado de nivel primario
del Centro Educativo Profesor Eduardo Custodio?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Nunca
9. ¿De las siguientes actividades cuales implementa usted para

mejorar la escritura de los estudiantes de 3er grado del primer
ciclo de nivel primario del centro educativo profesor Eduardo
custodio?
a) Dictado
b) Escribir carta a sus padres
c) Transcribir texto corto.
10.¿Cuál actividad implementa usted para desarrollar las

competencias ortográfica de los estudiantes de 3er grado del
primer ciclo del nivel primario del centro educativo profesor
Eduardo Custodio?
a) Dictado.
b) Colocar signos ortográficos a texto.
c) Asociar palabras con láminas.
11. ¿Les habla usted constantemente acerca de los signos ortográficos a

sus estudiantes?
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) Nunca
lxvii
lxviii
lxix
lxx
lxxi
lxxii

Tesis Lectoescritura

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE

Margarita Martínez Vásquez

Los conceptos emitidos en este

Santo Domingo, República Dominicana

ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE

Santo Domingo, República Dominicana

1.1. Introducción. ……………………………………..……..…..

1.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………..…

CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA

2.0. Antecedentes Histórico……………………………………………...…8

2.1. Antecedentes Técnicos

2.2.1 Antecedentes Nacionales…………………………………………....10

2.3. Estado del Arte…………………………………………………...

CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO

3.2.2. Método de Investigación……………………………………….

3.2.3. Técnicas de Investigación………………………………………..…

3.2.4. Población y Muestra…………………………………….

3.2.5. Procedimiento de Investigación………………………………...

3.2.6. Instrumentos de Recolección de Datos…………………………...…

CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSION

4.1. Datos Estadísticos……………………………………………..……...27

4.2. Discusión y Análisis……………………………………………...

4.3.1. Impacto Social………………………………………………...……42

A mi padre celestial; Señor Jesús gracias por acompañarme durante todo

A mis Padres y a mi Esposo, Felicia Vásquez y Lorenzo De Los Santos;

A mi Maestro; Por ser mi guía en el descubrimiento muchas gracias.

A mis Compañeros y compañeras de clase; Por ser de gran apoyo en

Margarita Martínez Vásquez

A mi Padre Celestial; agradezco a mi padre celestial por permitirme

A mis tías, tíos, amigos y demás familiares; Por su apoyarme siempre y

A mis compañeros y compañeras de clase; Gracias Por ser parte de mi

Dawin Diaz Tejada

A mi Madre: Felicia Vásquez; te agradezco tanta mami por siempre creer

A mi Esposo Lorenzo De Los Santos: por su comprensión incondicional,

A la Universidad Nacional Evangélica: Le agradezco de manera muy

Margarita Martínez Vásquez

A Dios: Gracias por darme la fuerza de avanzar en el transcurso de mi

A mi Madre Santa Tejeda: Gracias madre por haberme apoyado en mi

A mis Maestros: Gracias por haberme ayudado avanzar impartiendo su

Dawin Diaz Tejada

El objetivo general de esta investigación consistió en analizar las

Esta es una investigación no experimental, ya que se hizo con el método de

La misma incide en la explicación mediante las teorías recolectadas por los

Palabras Claves: Aprendizaje, Docente, Déficit, Estudiantes, Escritura,

The general objective of this research is to analyze the strategies for

This is a non-experimental investigation, since it was done with the data

Keywords: Learning, Teacher, Deficit, Students, Writing, Reading.

ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE DIFICULTADES

Según Sánchez, A. (2019), La lectura y escritura resultan ser estrategias

El retraso lector o escritor no sólo entorpece el progreso escolar, sino que

La investigación está conformada por cuatro capítulos. Detallados de la

Capitulo I. Marco Introductorio, donde se presenta la introducción, el

Capítulo II. Donde se muestran la revisión de literatura, antecedentes

Capítulo IV. Diseñado por la presentación de los análisis de los resultados

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Según Macotela, S. (2007), Uno de los problemas que se observan con

De acuerdo a las informaciones bridadas por las psicólogas y los docentes

A raíz de la problemática se tratará de investigar y diagnosticar cual son las

1.3.1. Objetivo General

Analizar las estrategias de manejo de dificultades de aprendizaje de lecto

1.3.2.3. Especificar como es la fluidez en las palaras más complejas de los

1.3.2.4. Describir cuales actividades implementan los docentes para