Comp Desrro Perso Zenon 25-11-2020

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA MENCION EDUCATIVA
Trabajo de Grado Como Requisito Para Optar Por El

Título De Licenciatura En Psicología Mención Educativa
TEMA
COMPETENCIAS DEL DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL
PARA EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES QUE MANIFIESTAN
TIMIDEZ, DE 4TO GRADO EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUELA
DÍEZ JIMÉNEZ PERIODO ESCOLAR 2018-2019, SECTOR EL RETIRO
PROVINCIA EL SEIBO REPÚBLICA DOMINICANA.
Autores:
Zenón Ramón. Vásquez Gerónimo

Mileydi Romero Corporán.
Ana Gabriela Ubiera.
ASESORA:
Paulina Pérez Peña.M.A.
Santo Domingo, República Dominicana

Octubre 2020
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA MENCION EDUCATIVA
Trabajo de Grado Como Requisito Para Optar Por El

Título De Licenciatura En Psicología Mención Educativa
TEMA
TIMIDEZ, DE 4TO GRADO EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUELA
Autores:
Zenón Ramón. Vásquez Gerónimo 2016-3100811

Mileydi Romero Corporán. 2015-3100709
Ana Gabriela Ubiera. 2015-3101711
ASESORA:
Paulina Pérez Peña.M.A.
Santo Domingo, República Dominicana
Octubre 2020
TITULO

TIMIDEZ DE 4TO GRADO EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUELA
ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen/Abstract
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN
1.1. Introducción 1
1.2. Problema de Investigación 3
1.3. Objetivos 5
1.3.1. Objetivos generales 5
1.3.2. Objetivos específicos 5
CAPITULO II: REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes
2.1.1. Estado del arte
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Metodología
3.1.1. Preguntas de investigación
3.1.2. Hipótesis
3.2.3. Materiales y métodos
3.2.3.1. Tipo de investigación
3.2.3.2. Método de investigación
3.2.3.3. Técnicas de investigación
3.2.3.4. Población y muestra
3.2.3.5. Procedimiento de aplicación del instrumento de investigación
3.2.3.5. Instrumentos de recolección de datos
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Datos estadísticos

4.2. Discusión y análisis
4.3. Impactos
4.3.1. Impacto social
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS………………………………………………………………………………….
DEDICATORIA
Y
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso: Por haberme dado la vida, la oportunidad y el

desenvolvimiento para mantenerme de pie hasta el final de mis estudios y darme la
fuerza y la sabiduría para seguir adelante en los momentos más difíciles de mi
carrera.
A mispadres:madre Migdalia Gerónimo Santanay Zenón Ramón Vásquez Peguero

por ser incondicionales, solidarios y ser mi batería en todo momento y lugar. Sin
ustedes esto hoy no fuera posible, gracias por siempre estar ahí apoyándome e
indicándome el camino correcto, gracias a ustedes puedo existir.
A mi esposa: Lic. Eberenice Constanzo por ser la luz que me ha iluminado en este
largo camino ysu apoyo incondicional para poder llegar a la meta de forma
satisfactoria.
A mis hermanos: Rolando, Ivelisse, Víctor, Martha y Elizabeth VásquezGerónimo

por ser mi norte y no dejarme vencer ni derrotar en el transcurso de la carrera.
A mis hijas: Darliana Jennale y Katey Lorian Vásquez por ser mi motor que me
impulsan a cada día ser mejor persona y no rendirme ante cualquier adversidad que
me presente la vida.
A mis amigos: Especialmente a mi amigo Víctor Manuel Astasio, el cual estuvo

presente en todo momento sin esperar nada a cambio solo la fidelidad a nuestra
amistad.
Zenón R. Vásquez Gerónimo.
i
AGRADECIMIENTOS
A Dios: Que me ha dado la oportunidad de estar presente en el mundo hoy, por

darme la fuerza para levantarme cada día y salir en busca de nuevas oportunidades.
Gracias por permitirme que este sueño hoy sea una realidad.
A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV): Por ser la institución que me ha

permitido formarme como profesional digno y apegado a los principios cristianos.
A la asesora: Lic. Paulina Pérez Peña y al profesor Lic. José Capellán, por darme
su apoyo y ayuda incondicional sin ustedes hoy este sueño no fuera una realidad,
gracias por su entrega y su vocación de trabajo. ¡Que Dios los bendiga siempre!
Zenón R. Vásquez Gerónimo.

ii
DEDICATORIA.
Mi tesis la dedico con todo mi amor cariño a mis padres Bartolo Ubiera del Rosario
y Loreta Mercedes de Ubiera porque ellos fueron mi motor principal para yo hacer
esta carrera A mis hermanos por el apoyo brindado y a mis amistades.
Ana Gabriela Ubiera Mercedes.
iii
AGRADECIMIENTO.
En primer lugar, le agradezco a dios por haberme acompañado y guiado a lo largo

de mi carrera por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme
una vida llena de aprendizaje experiencia y sobre todo felicidad.
Le doy gracias a mi padre Bartolo Ubiera del Rosario y Loreta Mercedes de Ubiera
por ayudarme en todo momento y por haberme dado la oportunidad de tener una
excelente educación.
A mis hermanas por ser parte importante de mi vida y representar la unión familiar
mi novio Miguel Mercedes a mis amigos de una forma u otra aportaron su granito
de arena Fredy Antonio Pérez Hernández, Rogelio de león Hernández, Desirett
Cabrera Amparo, Deisy Ramírez Cabrera Amparo Milvio Amparo Reyes, Reyna
Natera, Eusebia Reyes payano, Edwin Marcial Connor.
Ana Gabriela Ubiera Mercedes.
iv
RESUMEN/ABSTRACT
La presente investigación titulada "Competencias de Desarrollo Personal y

Espiritual para el Aprendizaje en Estudiantes que Manifiestan Timidez de 4to grado
en el Centro Educativo Manuel Díez Jiménez Periodo Escolar 2018-2019, Sector el
Retiro, Provincia El Seibo República Dominicana. El cual presenta un enfoque
cuantitativo, con el propósito de contribuir a la formación de los estudiantes en su
desarrollo personal y espiritual, teniendo en cuenta que las experiencias adquiridas
son base para la construcción de nuevos conocimientos que les permitan llevar una
mejor calidad de vida. El aporte de esta investigación causará un impacto tanto en
estudiantes como en docentes, debido, que este recurso permite a que el estudiante
demuestre sus habilidades y destrezas de comunicación de una manera inmediata y
sin contratiempos que perjudiquen su aprendizaje. La investigación es importante
porque se busca alcanzar la solución al problema de la timidez y su incidencia en
los niños y niñas que les afecta en el comportamiento y el aprendizaje.
Palabras Claves: Competencia, Desarrollo Personal, Aprendizaje y Timidez.
v
CAPÍTULO
I
INTRODUCCIÓN
1.1. INTRODUCCIÓN.
Dentro de las diversas dificultades que han sido identificados en el sistema

educativo, se encuentra la conducta tímida como uno de los elemento principales
que obstaculiza el aprendizaje del alumno, en muchos contextos, como aquellos
comportamiento que se dan habitualmente en que los niños tienden a esconder,
sintiendo una sensación de impotencia para actuar en presencia de personas con
quienes no tienen confianza, demostrando inseguridad, miedo, o un carácter
psicosocial, todo este grupo de sensaciones y emociones tienden a generar
inhibición en los niños. La timidez es como una reacción de la persona
caracterizada por incomodidad, retraimiento y ansiedad, frente a la evaluación
social ya la interacción social; también sensación de inseguridad o vergüenza en
uno mismo que una persona siente ante situaciones sociales nuevas y que le impide
o dificulta entablar conversaciones y relacionarse con los demás.
Para Renny Yagosesky, escritor y orientador conductual, dice que la timidez y el

auto concepto pueden entenderse como la condición innata predisponerte a la
introversión social, o como una respuesta psicofísica aprendida, de intensidades
variables, asociada con la expectativa de evaluación social negativa. Se manifiesta
con cambios cognitivos, afectivos y conductuales, y que tiene como características
asociadas, ansiedad, incomodidad vincular, estrés, inhibición expresiva, y tendencia
a contactos interpersonales erráticos.
Cuando es intensa o muy frecuente, suele estar acompañada de alteraciones

psicosomáticas. La competencia es indispensable para el pleno desarrollo personal
de las personas, ya que el ejercicio de esta es la comunicación del pensamiento
1
lógico, crítico y creativo, así como las responsabilidades éticas, ciudadanas,
medioambientales y de la salud, el enfoque y uso adecuado de la ciencia y la
tecnología, demandan una persona con actitud positiva hacia sí misma y hacia su
entorno natural y social.
La competencia espiritual habla de una preparación para hacerse un análisis

profundo, para comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos; la
competencia personal y espiritual expresa la inclusión en esas preguntas-
respuestas y en ese compromiso de la dimensión trascendente; la
competencia espiritual religiosa hace tener las habilidades para saber qué
tipo de respuestas y aportaciones se han realizado desde las diferentes
religiones; la misma desarrolla en el sentido del cristianismo una propuesta
cristiana en los procesos pastoral y acciones explícitas.
Esta investigación se realiza en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez,

sector el retiro ubicado en el Municipio Santa Cruz Provincia del Seíbo, de
la Región Este. El objetivo principal de esta investigación, es analizar las
competencias del desarrollo personal y espiritual que originan la timidez y
cómo influye en el proceso de aprendizaje de los niños/as de 4to grado del
Centro Educativo Manuela Díez Jiménez sector el retiro en la provincia del
seíbo.
Esta investigación está compuesta por un primer capítulo: donde se destaca

y se enmarca la problemática del estudio, los objetivos que se intentan
conseguir con el abordaje del tema, seguido del capítulo II, donde se estar
2
presentando antecedentes y revisión de literatura, continuando con el
capítulo III donde se estará describiendo la metodología que se usó en la
investigación, finalizando con capítulo IV compuesto por la y presentación
y discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Por lo tanto, en termino general, el trabajo tiene por objetivo Analizar la

competencia del desarrollo personal y espiritual y la incidencia de la
timidez en el aprendizaje de los estudiantes de 4to grado del Centro
Educativo Manuela Díez Jiménez, de la provincia El Seibo y cómo influye
en la autoestima de ellos y qué hacer para mejorar el desarrollo personal de
los alumnos de dicha Institución. Consideramos que la investigación es
importante porque toma variables que cumplen un papel preponderante en
la formación del estudiante.
3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En los últimos tiempos, el sector educativo dominicano ha sido objeto de un

sinnúmero de profundas transformaciones, todo esto por un intento para responder
y adaptarse a las demandas actuales. Es así como, el enfoque curricular basado en
competencias, las cual surge como una propuesta a esas necesidades tanto social,
científico, tecnológico, así como también espiritual, de una sociedad, que hoy en
día es llamada la sociedad del conocimiento o de la información.
(Bases de la Revisión y Actualización Curricular, 2017). El diseño curricular del

Nivel Primario considera como una de las competencias fundamentales a lograr por
los niños dominicanos, cuando egresen de este nivel, la competencia de desarrollo
personal y espiritual, la cual es necesaria para el logro de las demás competencias,
esta presenta cuatro componentes decisivos en el proceso de estudio: como el
desarrollo de una autoimagen equilibrada y una sana autoestima, establecimiento de
relaciones constructivas y colaborativas, descubrimiento de la relación con la
trascendencia, y proyección de un futuro y misión en la vida con autonomía,
realismo y optimismo
Perrenoud (2016) plantea que una competencia, no solo es conocimiento,

habilidades o actitudes en la m movilizaciones e integración de recursos. Pero así
mismo Tobón (2000) dice que ser competente, envuelve todo lo que es saber ser,
saber hacer y saber conocer.
4
Bermejo, (2015) dice que la competencia del desarrollo espiritual, habla de la
preparación para que el estudiante pueda hacerse preguntas hondas, para admirarse
y complicarse con la realidad del mundo en que vivimos; la competencia espiritual
trascendente expresa la inclusión en esas preguntas-respuestas y en ese
compromiso de la dimensión trascendente.
Para Lonz, B. (2016) la timidez es la sensación de inseguridad o vergüenza en uno

mismo que una persona siente ante situaciones sociales nuevas y que le impide o
dificulta entablar conversaciones y relacionarse con los demás.
La República Dominicana es un país en desarrollo por la aspiración de una mejor

economía familiar tanto padres como madres salen a trabajar dejando a los niños a
cuidados de abuelos, tíos, empleados u otros familiares, otorgándole así sus propias
responsabilidades de padres a terceras personas. Esto ha conllevado a que los niños
crezcan con un alto grado de inseguridad, temor, tristeza por la falta de un núcleo
familiar, tomando en cuenta que el niño se forma en los tres primeros años de vida
según la organización UNICEF, por medio del afecto y la estimulación temprana
permitiéndole alcanzar o desarrollar sus áreas de desarrollo tanto cognitivas como
afectivas dentro de la familia y su entorno. Reafirmando que los primeros años de
vida, son decisivos para el desarrollo psicológico y social ya que determina un buen
desarrollo evolutivo en las etapas de crecimiento que repercute en el transcurso de
sus vidas, esto influye en la formación de la personalidad.
Situación que se da en el Centro Educativo Manuela Diez Jiménez, en 4to grado

existen problemas sobre la timidez y su incidencia, que al parecer causan graves
consecuencias en la participación social, afectiva ,educativa y psicológica de los
5
estudiantes del grado, esta situación se da por el alto grado de vulnerabilidad
existente entre ellos, problemas económicos, deficiencia de afectividad familiar, ya
que muchos de ellos viven en familia disfuncionales, padres que no presentan
ninguna motivación hacia las actividades educativas y pero también niños que por
alguna discapacidad de salud son sobreprotegidos por los padres, que por ende no
los deja crecer y tener un mejor rendimiento académico, afectando y cohibiendo en
la competencia de desarrollo personal y espiritual, lo que interfiere en su vida
emocional. Por lo que puede ser vital y consecuente investigar sobre los diferentes
factores en lo que se ven involucrado.
Se busca con esta investigación incentivar o motivar a los estudiantes, que logren
disminuir en gran medida el grado de la timidez, miedo e inseguridad, para así
tener un adecuado desarrollo personal y espiritual, y de esta manera poder lograr
una excelente educación, acorde con las exigencias y necesidades de la sociedad.
Esta investigación puede llegar a ser precedente para la creación de proyecto
educativo que beneficien el crecimiento social y afectivo del niño, así como el
fortalecimiento de otras competencias para el mejor rendimiento académico. La
adquisición de competencia desarrollo espiritual es indispensable para el pleno
desarrollo de las demás competencias, ya que el ejercicio de la competencia
comunicativa, de la del pensamiento lógico, crítico y creativo, así como las
responsabilidades éticas, ciudadanas, medioambientales y de la salud, el enfoque y
uso adecuado de la ciencia y la tecnología, demandan una persona con actitud
positiva hacia sí misma y hacia su entorno natural y social.
6
1.3. OBJETIVOS.
1.3.1. Objetivo General
Determinar las Competencias del Desarrollo Personal y Espiritual para el

Aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez, de 4to grado del Centro
Educativo Manuela Díez Jiménez, Sector el Retiro Provincia El Seibo.
1.3.2. Objetivos Específicos
1.3.2.1. Identificar las estrategias didácticas que utiliza el docente para desarrollar
la competencia desarrollo personal y espiritual en el aprendizaje del estudiante que
presenta timidez de 4to grado de la Escuela Primaria Manuela Diez Jiménez.
1.3.2.2. Analizar como impacta la timidez en el desarrollo personal y espiritual en

el proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado del Centro Educativo
Manuela Díez Jiménez.
1.3.2.3. Describir los factores que causan la timidez en el desarrollo de la

personalidad del estudiante.
1.3.2.4. Investigar cuáles son los resultados del niño que presenta timidez en la
expresión oral en los estudiantes de cuarto grado en el Centro Educativo Manuela
Díez Jiménez.
1.3.2.5. Identificar las habilidades motivacionales que permiten disminuir los

problemas del desarrollo personal y espiritual de la timidez escolar en el centro
Educativo Manuela Diez Jiménez.
1.3.2.6. Especificar la importancia que tiene el manejar la timidez e el desarrollo

pedagógico en el de cuarto grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez
7
CAPITULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
8
2. ANTECEDENTES Y REVISIÓN DE LITERATURA
Después de haber revisado un sinnúmero de fuentes secundarias, como primarias,

en diferentes páginas web, bibliotecas digitales, libros y visitas a algunas
universidades encontramos algunos antecedentes nacionales, e internacionales, de
los cuales planteamos las más apegadas al tema:
2.1. Antecedentes nacionales
Sandoval, Núñez y Arias, (2015) para optar por el título de Licenciados en

Psicología mención Educativa, de la Universidad Federico Henríquez y Carvajal,
(UFHEC). En su investigación Plan de desarrollo Personal y su relación con la
timidez en los estudiantes de octavo de la Escuela Básica Salomé Ureña.
Mostrando los siguientes objetivos.
Analizar el plan de desarrollo personal y su relación con la timidez en los

estudiantes de octavo de la Escuela Básica Salome Ureña.
Establecer la relación del plan de desarrollo de la timidez en los estudiantes de la

Escuela Básica Salome Ureña. Indagar el nivel de timidez en los estudiantes de
octavo grado de educación básica intervenido por un plan de desarrollo.
Elaborar una alternativa de solución para el plan de acción para reducir la timidez
en los estudiantes de octavo grado.
9
Los cuales llegaron a la conclusión que es de vital importancia en lo que es el
desarrollo socio emocional, cognitivo del niño crear estrategias que fomente en el
estudiante para que sea un ente con un desarrollo crítico y con potencial para la
vida.
Carrasco, Lebrón y Suárez, (2017) escribieron sobre el tema la timidez y su

incidencia en el aprendizaje de las niñas y niños del nivel de educación inicial. Para
optar por el título de Licenciatura en Psicología Educativa de la Pontificia
Universidad Católica Madre y Maestra.
Dentro de los objetivos planteados estaban:
Mencionarlas estrategias utilizadas por los docentes del nivel inicial para incentivar
la autoestima de los niños y niñas.
Los exponentes llegaron a las siguientes conclusiones: En el hogar y su entorno se

presentan serias falencias y debilidades que limitan el funcionamiento eficiente, lo
cual impacta negativamente en el desarrollo psicosocial de los niños y niñas y
obstaculiza su proceso de aprendizaje. Los niños y niñas no tienen participación
necesaria para un buen desempeño de sus actividades debido a la falta de incentivos
por parte de las madres.
Existen carencias de conocimiento sobre las causas de la timidez y sus niveles ya

que de esta manera podemos ayudar al niño y niña en su buen desempeño de las
labores de enseñanzas.
10
2.1.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES.
Rodríguez, (2014) con el tema la conducta tímida, factor que limita el aprendizaje
de los alumnos de educación básica. Realizado en la Universidad Internacional de
La Rioja Facultad de Educación, en España.
Donde se trabajó como objetivos: Identificar la función del docente para trabajar
con la timidez factor que limita el aprendísaje de los alumnos de educación básica.
Analizar la importancia de utilizar estrategias para tratar la conducta tímida de los

alumnos de educación básica.
Identificar las posibles causas de la timidez, factor que limita el aprendizaje en los
alumnos de educación básica.
Describir las características de la conducta tímida y en que esta afecta el

aprendizaje de los alumnos.
Los cuales concluyeron que, una vez presentadas las estadísticas de la

investigación sobre la estrategias de la conducta tímida siendo este un factor que
limita el aprendizaje en gran escala en los alumnos en la educación básica; donde
es importante destacar que la atención a las dificultades específicas de la timidez
es un factor que limita el aprendizaje de los alumnos de educación básica, ya que
este ha ido evolucionando a lo largo del tiempo.
11
Actualmente nos encontramos en las aulas con problemáticas a las que debemos
dar una respuesta educativa fundamentada, coherentemente y eficaz. Basado en el
objetivo acerca de la función de los docentes se descubrió que estos desempeñan
un papel de gran importancia para el desarrollo del aprendizaje en los niños y
niñas que presentan timidez donde ellos se encuentran en la obligación de reforzar
el desarrollo de estos niños y a través de estas generar estrategias que permitan el
trabajo independiente para que tengan un mejor rendimiento en el aprendizaje.
Pomacosi, (2016) diagnóstico del grado de timidez estudiantil de la institución

educativa secundaria Chulluni de puno. Realizado en la Universidad Nacional Del
Altiplano. Perú.
Dentro de los objetivos planteados Identificar el nivel de valoración en el que se

encuentra la mayoría de los estudiantes respecto a las relaciones interpersonales.
Identificar el nivel de resultados donde se ubica el estudiante respecto al miedo
escénico. Identificar en que escala de valoración se ubica la mayoría de estudiantes
en cuanto a la introversión.
Los cuales llegaron a la conclusión que: los estudiantes de la institución educativa

secundaria técnico artesanal, los cuales muestran un grado de timidez media. De un
total de 40 estudiantes investigados el 50% que representa 20 estudiantes
adquirieron calificativos de 17 a 32 puntos en el cuestionario de timidez con
respecto a la primera dimensión.
12
2.1.2 ESTADO DEL ARTE.
(Gómez, 2018), Delegado de Escuelas en la Provincia Salesiana de Valencia

escribieron un artículo sobre, educar en competencias. Donde se dice que educar en
competencias es un tema de actualidad. Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz. Donde se muestra que la educación en lo que es la
competencia puede aportar interesantes matices a todo lo que es la acción pastoral
en general, y a los itinerarios de educación en la fe en particular. En este trabajo de
investigación se crea una comparación muy importante del cual no se podía
confundir, como es la competencia con lo que es la habilidad. Ya aquí se presenta
lo que es la integración del poder transferir conocimientos y enseñar determinadas
habilidades o destrezas. Ser competente, según las actuales líneas pedagógicas, es
un complejo proceso que busca una educación integral y procura que el sujeto
organice lo aprendido para transferirlo en el futuro a nuevas actividades y
situaciones. Una persona será competente en la medida en que sepa afrontar nuevas
tareas más allá de lo aprendido.
Estudio realizado en la Universidad de Cuenca (2016) sobre estudio del juego de

niños y niñas de 4 a 5 años y su relación con el desarrollo socio-afectivo. Con este
estudio se buscaba poder el desarrollo general que se manifiesta en una serie de
cambios en la estructura y la función del organismo; es un proceso que va desde el
nacimiento hasta la madurez.
13
Donde se crea un obstáculo desde la familia y el medio en el que se también que en
algunas ocasiones es favorecido y otros obstaculizados por la familia y el medio
social. Las facultades de orden intelectual, afectivo y social, necesitan tanto de la
maduración de los factores orgánicos como de la relación con los factores externos.
Según el artículo escrito por Cano Vindel, Antonio, profesor de la Universidad

Complutense de Madrid y Presidente de la Sociedad Española para el estudio de la
Ansiedad y el Estrés publicado en la página web trastornoevitacion.com (2020).
Donde se expresa que en esta etapa es que se declinan los problemas de la timidez
por tres diferentes motivos ya que es donde se ha dejado de ser un niño y no se
tienen bien aprendidos los nuevos roles social. Debido a los cambios que
experimenta el propio cuerpo, hecho que puede llegar a provocar problemas de
aceptación de la nueva imagen corporal. A causa de los cambios hormonales, que
se encuentran relacionados con las emociones. Por esta razón se da una mayor
incidencia de la vergüenza así como de la irritabilidad.
Castro, M (2019) en lo escrito por los Jesuita en el documento de apoyo para un

mejor aprendizaje y desarrollo personal en el proceso de formación para la
colaboración en la misión la educación integral, estos consideraban como el nuevo
paradigma de la educación del siglo XXI; siendo así, que la mayoría de centros
educativos ofrecen un tipo de educación orientada a la formación de todos los
aspectos de la persona.
Donde la parte fundamental que surge es: los aspectos que conforman al ser
humano estaban trabajar lo corporal, lo afectivo, lo social, lo ético así como
14
también lo cognitivo; también creando una dimensión que pocos sistemas
educativos toman en cuenta: la parte espiritual, a pesar de que la mayoría de
pensadores (filósofos, antropólogos, sociólogos, humanistas) concuerdan que el
sentido de trascendencia, está en la esencia misma del ser humano. Lo anterior
implica que al hablar de formación integral, debiera abordarse y formarse la
dimensión de lo trascendente del ser humano; aún más, si uno de los objetivos de la
educación del siglo XXI es el formar personas con competencias fundamentales
para la vida, el desarrollo de la espiritualidad no puede quedarse de lado en la
formación de un sujeto que quiera enfrentar con éxito el mundo contemporáneo.
Linares, Juan (2020) en su artículo escrito en el Listín diario sobre competencia

espiritual, donde plantean que la educación, en el mundo actual, ha superado la
sociedad del conocimiento para así introducirnos para dar priorizar los aprendizajes
de aquello que nos juzga imprescindible para el desarrollo integral de la persona.
En algunas naciones se han establecido lo que llaman competencias básicas
educativas. Estos expresan que la tendencia pedagógica expresan los objetivos
educativos a alcanzar no mediante unas comprensiones, casualidad en términos de
competencias o habilidades.
Esta muestra que un razonamiento que la competencia espiritual, ha sido excluida,

del sistema educativo, lo que este marca como un gran error, en el contexto social.
Partiendo de una concepción educativa integral y como entes de fe, creyendo que
es fundamental integrar la competencia espiritual en el contexto ambiental en el
que se desenvuelva.
Este expone que la competencia espiritual se promueve de muchas maneras: con lo

que son las experiencias de asombro y preguntas sobre el sentido. Aprendiendo a
15
utilizar aquello sentimientos y emociones, promoviendo el desarrollo personal y el
de la comunicación, con sentimientos de cuidado de la naturaleza mediante la
contemplación y silencio, desarrollando sentimientos de empatía con personas
vulnerables, expresando pensamientos a través del arte, capacitándose para elegir
valores, valorando respuestas e interpretaciones de todas las religiones, tomando
autónoma y conscientemente una opción de vida. Cuando nuestra vida y nuestra
sociedad no poseen la competencia espiritual se sienten incapaces de alcanzar la
plenitud a que están llamadas.
Francis, D (2018), en su publicación sobre competencias de competencias de

desarrollo personal y espiritual este dice que el paradigma de la educación, con un
enfoque de competencia, donde la meta fundamental es la formación de personas
integrales y fundamentales, capaces de poder aplicar aquellos saberes adquiridos a
través de procedimientos idóneos en los diversos contextos en los que se les
requiera para la resolución de cualquier problemática, sin dejar de lado los
principios éticos que contribuyan con la convivencia y el bien común.
16
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
17
3.1METODOLOGÍA.
3.1.1. Preguntas de Investigación.
3.1.1.1. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza el docente para desarrollar
la competencia desarrollo personal y espiritual en el aprendizaje del estudiante que
presenta timidez de 4to grado de la Escuela Primaria Manuela Diez Jiménez?
3.1.1.2. ¿Cómo impacta la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el

proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado del Centro Educativo
Manuela Díez Jiménez?
3.1.1.3. ¿Cuáles son los factores que causan la timidez en el desarrollo de la

personalidad del estudiante?
3.1.1.4. ¿Cuáles son los resultados del niño que presenta timidez en la expresión
oral en los estudiantes de cuarto grado en el Centro Educativo Manuela Díez
Jiménez?
3.1.1.5. ¿Cuáles son las habilidades motivacionales que permiten disminuir los
problemas del desarrollo personal y espiritual de la timidez escolar en el centro
Educativo Manuela Diez Jiménez?
3.1.1.6. ¿Cuál es la importancia que tiene el manejar la timidez e el desarrollo

pedagógico en el de cuarto grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez?
18
3.2. Hipótesis
El uso inadecuado de las competencias del desarrollo personal y espiritual para el

Aprendizaje provoca un impacto Negativo en los estudiantes que manifiestan
timidez, de 4to grado del Centro Educativo Manuela Díez Jiménez periodo 2018-
2019, sector El Retiro, Provincia El Seibo República Dominicana.
19
3.2.3. MATERIALES Y MÉTODOS
3.2.3.1. Tipo de Investigación
3.2.3.1. Deductivo: Es aquel método de investigación que consiste en el desglose

de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas,
la naturaleza y los efectos de la investigación.
Este método desciende de lo general a lo particular, de forma que permitió

presentar enunciados de carácter universal, infiriendo enunciados particulares,
sobre la competencia de desarrollo personal y espiritual, de manera específica se
trató la importancia del trabajo en equipo para el mejoramiento en el aprendizaje de
los estudiantes que manifiestan timidez de 4to grado en el Centro Educativo
Manuela Díez Jiménez.
3.2.3.2. Inductivo: El método inductivo, se emplea como instrumento de trabajo,

es un procedimiento en el que, se comienza por los datos, se acaba llegando a la
teoría. Por tanto, se asciende de lo particular a lo general. El método consiste en un
procedimiento basado en la acumulación de datos, y estos se van ampliando y
clasificando para finalmente obtener un enunciado general de la investigación.
Con este método se obtuvieron las conclusiones generales a partir de premisas

particulares, el mismo ayudó para conocer de forma general los objetivos más
importantes que intervienen en el trabajo en equipo, como herramienta para el
mejoramiento de las competencias de desarrollo personal y espiritual en
estudiantes que manifiestan timidez en este centro educativo.
20
3.2.3.3. Analítico: es aquel método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo descomponiéndolo en sus partes o elementos para
observar las causas, naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen
de un hecho en particular.
Con este procedimiento se identificaron y analizaron reflexivamente los principales

factores que resultaron relacionados con las Competencias de Desarrollo Personal
y Espiritual para el aprendizaje de los estudiantes de 4to grado del centro educativo
Manuela Díez Jiménez que manifiesta timidez. Así con los resultados obtenidos
durante la investigación, concluyendo con un análisis objetivo de dichos
resultados, para resaltar su importancia en la institución.
3.1.4 Sintético: El método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a

reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en
consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, en resumen. La síntesis es
un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia
de lo que se hace en todas sus partes y particularidades.
A través de este método se resumieron las documentaciones teóricas logradas sobre

el tema de estudio por las diferentes fuentes: (primarias y secundarias), que
sustenten el desarrollo teórico practico de la investigación.
21
3.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
3.3.1. Observación Directa: La técnica de observación directa consiste en

observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, con el
fin de obtener determinada información necesaria para una investigación.
El uso de esta técnica de investigación se utilizó porque con ella se logró observar
el fenómeno a investigar, permitió ver la situación real que existe sobre la
problemática en los estudiantes de 4to grado del Centro Educativo Manuela Díez
Jiménez que manifiestan timidez con relación a su aprendizaje, por lo cual se
propone un plan para el mejoramiento de la misma.
3.2.2 Entrevista: Se aplicó entrevistas a la parte interesada como los padres y

tutores, estudiantes y maestros a fin de conocer de primera mano informaciones
que permitan sustentar la realidad de la problemática. Se utilizó esta técnica de la
entrevista con el propósito de obtener informaciones para sustentar el trabajo de
investigación sobre la base de la problemática planteada en el centro educativo.
3.2.3 Cuestionario: Se elaboró un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas,

conteniendo los objetivos que se quieren conocer, se aplicaran como guía para la
recopilación de informaciones en dicho centro educativo, este aspecto proporciona
una alternativa muy útil, fundamental y estructural para investigación objeto de
estudio.Se utilizó la técnica del cuestionario ya que es un instrumento compuesto
por un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para
alcanzar los objetivos del estudio; es un plan formal para recabar información de
cada unidad de análisis que constituye el centro del problema de investigación.
22
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
3.3.1. De Campo: Se usa este tipo de investigación porque existe un problema real
en el cual hubo que desplazarse al lugar del problema y palpar la situación y
obtener datos en forma directa sobre la realidad del tema aplicado en el Centro
educativo Manuela Díez Jiménez.
3.3.2. Descriptiva: Es descriptiva porque en ella se efectúa cuando se desea

describir, en todos sus componentes principales, una realidad sobre las
competencias de Desarrollo Personal y Espiritual en los estudiantes que
manifiestan timidez en el aprendizaje.
Se utilizó este tipo de investigación porque describe de modo sistemático las

características de una población, situación o área de interés; ya que se recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento en la
investigación.
3.3.3. Explicativa: La investigación explicativa se llevaba a cabo para investigar

de forma puntual un fenómeno que no se había estudiado antes, o que no se había
explicado bien con anterioridad. Su intención es proporcionar detalles donde existe
una pequeña cantidad de información.
3.3.4. Documental o Bibliográfica. Se sustentó de material escrito sobre el tema

en cuestión por diferentes fuentes bibliográficas de: libros, revistas, periódicos. Lo
que permitió hacer el proceso sistemático y secuencial de recolección, selección,
23
clasificación, evaluación y análisis de contenido de material empírico impreso, esto
sirvió de fuente teórica, conceptual y/o metodológica en la investigación. Los
cuales se encuentran en las teorías y los antecedentes del tema de investigación
como parte del contenido.
3.3.5 Cualitativa: En el sentido, se tomó en consideración aspectos relacionados

con el trabajo en equipo. La misma permitió brindar una descripción completa y
detallada del tema de investigación. Se utilizó este tipo de investigación porque se
centra en la recopilación de información principalmente verbal en lugar de
mediciones. Luego, la información obtenida es analizada de una manera
interpretativa, subjetiva, impresionista o incluso diagnóstica. La investigación
cualitativa busca brindar una descripción completa y detallada del tema de
investigación. Por lo general, tiene un carácter más exploratorio.
3.3.6. Cuantitativa: La investigación cuantitativa genera datos o información

numérica que puede ser convertida en números y pueden medirse las variables que
se dan en la investigación para obtener resultados porcentuales en la misma. La
Investigación cuantitativa se centra más en el conteo y clasificación de
características y en la construcción de modelos estadísticos y cifras para explicar lo
que se observa. Para cuantificar las valoraciones que se lograron conocer sobre el
tema, a través del instrumento que se aplicó a una muestra de la población. Lo que
ayudo a mostrar de manera porcentual y grafica los resultados obtenidos de la
investigación.
24
4.4. Población y Muestra.
Para la realización efectiva de la presente investigación sobre competencias de

Desarrollo Personal y Espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan
timidez de 4to grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, se utilizó la
siguiente población y muestra.
4.4.1 Población:
La información registrada fue suministrada por el director y maestro de dicho

centro educativo, para fines de investigación se escogió una población compuesta
por dos maestras guía del cuarto grado, el equipo de gestión (8) y72 estudiantes, de
dicho centro.
4.4.2 Muestra:
Se extrajo una muestra de 54 estudiantes, y el equipo de gestión (8) equivalente al

100%, con la finalidad de entrevistarlos para la obtención del estudio de campo con
los casos observados con lo referente al tema.
25
A continuación, presentaremos los datos mediante la fórmula probabilística:
Tamaño Z p q D N
de la Nivel de Variable Variable Error Tamaño
població Confianza positiva negativa
Muestra
n
72 1.96 0.5 0.5 0.005 n

3.8416 0.5 0.5 0.025 54
n = 72*. (1.96) 2 * (0.5). (0.5).

__________________________________
0.0052. (72-1) + 3.8416. 0.5. 0.5
n = 72. (3.8416) * (0.25). = 69.1488
0.0025. (107) + 3.8416. (0.25). (0.2675) +0.9604
N= 69.1488= 54
1.2279
26
3.6. Procedimientos de aplicación de los instrumentos de la investigación.
Para la realización de la investigación, sobre las estrategias implementadas para

trabajar la estimulación temprana como estrategia para el desarrollo de habilidades
cognitivo y motrices. Fue necesario establecer un procedimiento de recolección de
datos. En el centro educativo Manuela Díez Jiménez periodo escolar 2018-2019. Se
depositó una carta de aprobación del trabajo de grado, una carta solicitando el
permiso para poder así investigar sobre el tema a tratar.
Se aplicaron los cuestionarios de lugar, una carta de consentimiento aceptado, para

realizar dicha investigación.
3.7. Descripción de los instrumentos de recolección de datos.
Se realizó un cuestionario para los padres con preguntas cerradas para identificar
que entienden y que saben los padres sobre Competencias de Desarrollo Personal y
Espiritual para el Aprendizaje en Estudiantes que Manifiestan Timidez de 4to grado
en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, para así identificar los objetivos
propuestos y que saben estos sobré el tema.
27
CAPITULO IV:
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
28
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
Encuesta realizada a docentes del grado y equipo de gestión.
Tabla. No 1. Tiempo en servicio:
Indicadores Frecuencia Porcentajes

De 1-5 años 2 25%
De 6-10 años 4 50%
11 años o más 2 25%
1-5 años 0 0%
Totales 8 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez
Jiménez de la provincia del Seibo.
Gráfico No. 1
25% 25%
De 1-5 años
De 6-10 años
11 años o más
1-5 años
50%
Fuente: Tabla No. 1
El 50% de los docentes tienen de 6 a 10 años en servicio, el 25% de 1 a 5 años y el

25% de 11 o más años en servicio
29
Tabla. No 2. Nivel académico.
Profesorado 0 0%
Licenciatura 1 12%
Posgrado 3 38%
Maestría 4 50%
Totales 8 100%
Gráfico No. 2
13%
50% Profesorado
Licenciatura
Posgrado
Maestría
38%
Fuente: Tabla No. 2
El 50% de los docentes tienen de 6 a 10 años en servicio, el 25% de 1 a 5 años y el

25% de 11 o más años en servicio.
30
Tabla No. 3 ¿Qué es para usted la competencia de desarrollo personal y
espiritual?

Valoración propia 2 25%
Superación 0 0%
Desarrollo personal y 6 75%
valoración propia
Totales 8 100%
Gráfico No. 3
25%
Valoración propia
Superación
Desarrollo personal y valoración
propia
75%
Fuente: Tabla No. 3
El 75% de los docentes respondieron que competencia de desarrollo personal y

espiritual es Desarrollo personal y valoración propia mientras que el 25% respondió
valoración propia, para un total de 100%.
31
Tabla No. 4. ¿Cuáles estrategias didácticas utiliza el centro para incentivar las
habilidades sociales en los estudiantes del cuarto grado?
Talleres de proyecto de vida. 3 37%
Trabajo Grupales 3 38%
Acuerdo asertivo 2 25%
Recreos divertidos 0 0%
Totales 8 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia
del Seibo.
Gráfico No.4
25%
38%
Talleres de proyecto de vida.

Trabajo Grupales
Acuerdo asertivo
Recreos divertidos
38%
Fuente: Tabla No. 4
El 37% de los docentes respondieron que las estrategias utilizadas por el centro son
talleres de proyecto de vida, el 38% trabajos grupales y el 25% acuerdo asertivo.
32
Tabla No. 5. ¿Cómo influye la timidez en el desarrollo personal y espiritual
en el proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado?
Menos rendimiento académico 2 25%
Retraimiento 1 12%
Distracción 2 25%
Desarrollo personal 3 38%
Otras 0 0%
Totales 8 100%
del Seibo.
Gráfico No. 5
25%
38%
Menos rendimiento académico

Retraimiento
Distracción
Desarrollo personal
13% Otras
25%
Fuente: Tabla No. 5
33
El 38% de los docentes respondió que la timidez influye en el desarrollo personal,
el 25% menos rendimiento académico el otro 25% distracción y el otro 12%
retraimiento para un total del 100%.
Tabla No. 6. ¿Cuál es tu percepción sobre la integración de la buena

comunicación en el aula, para el rendimiento académico?
Produce aprendizaje significativo 3 37%
Incentiva la creatividad del estudiante 0 0%
Más atención en la clase 1 13%
Más trabajo de equipo 4 50%
Totales 8 100%
del Seibo.
Gráfico No. 6
38%
50% Produce aprendizaje significativo

Incentiva la creatividad del
estudiante
Más atención en la clase
Más trabajo de equipo
13%
Fuente: Tabla No. 6
34
El 50% de los docentes respondió sobre su percepción de la buena comunicación en
el aula que se requiere más trabajo en equipo, el 37% que se produce aprendizaje
significativo y el 13% más atención en la clase para un total del 100%.
Tabla No. 7. ¿Cuáles son los factores que causan la timidez en el desarrollo de
la personalidad del estudiante?
Familia disfuncional 6 75%
Deficiencia de aprendizaje 0 0%
Poca motivación 2 25%
Deficiencia de afectividad 0 0%
Totales 8 100%
del Seibo.
Gráfico No. 7
25%
Familia disfuncional
Deficiencia de aprendizaje
Poca motivación
Deficiencia de afectividad
75%
35
Fuente: Tabla No. 7
El 75% de los docentes respondió que los factores que causan la timidez es familia
disfuncional y el 25% dijo que poca motivación para un total del 100%.
Tabla No. 8. ¿Qué papel juegan los docentes para desarrollar la competencia
desarrollo personal y espiritual en el estudiante?
Guía. 2 25%
Promotor de personalidad. 3 37%
Aplicar estrategias y técnicas de 3 38%

afectividad.
Líder único 0 0%
Totales 8 100%
del Seibo.
Gráfico No. 8
36
25%
38%
Guía.
Promotor de personalidad.
Aplicar estrategias y técnicas de
afectividad.
Líder único
38%
Fuente: Tabla No.8
El 37% de los docentes dice que papel que juegan para desarrollar competencias de
desarrollo personal y espiritual es de promotor de personalidad, el 38% dice que
aplicar estrategias y técnicas afectivas y el 25% ser guía para un total del 100%.
Tabla No. 9. ¿Cuáles son las habilidades motivacionales que permiten

influenciar el desarrollo personal y espiritual en el estudiante?

Autoconocimiento. y Empatía. 2 25%
Comunicación asertiva y empatía 0 0%
Relaciones interpersonales y 0 0%
Toma de decisiones
Pensamiento creativo y 5 75%
pensamiento crítico.
Todas las anteriores 1
Totales 8 100%
del Seibo.
37
Gráfico No. 9
· Autoconocimiento. y
13% 25% Empatía.
· Comunicación asertiva

y empatía
· Relaciones
interpersonales y Toma de
decisiones
63% · Pensamiento creativo

y pensamiento crítico.
· Todas las anteriores
Fuente: Tabla No. 9
El 62% de dijo que las habilidades motivacionales que permiten influenciar el

desarrollo personal y espiritual en el estudiante y el 25% dijo autoconocimiento y
empatía, así el 13% dijo todas las anteriores.
Tabla No.10. ¿Cuáles dificultades se presentan en el aula cuando no existe

seguridad de sí mismo en los estudiantes?
Deserción 2 25%
Poco rendimiento académico 4 50%
Repetición de curso 0 0%
Otras 2 25%
Totales 8 100%
del Seibo.
38
Gráfico No.10
25% 25%
Deserción
Poco rendimiento académico
Repetición de curso
Otras
50%
Fuente: Tabla No. 10
El 50% de los docentes dice que las dificultades que presentan los estudiantes
cuando no tienen seguridad de sí mismo es poco rendimiento el 25% dijo que por
deserción y el otro 25% respondió que otras para un total del 100%.
Tabla No. 11. ¿Cuál es la importancia pedagógica en el manejo de problemas
de la timidez escolar de cuarto grado?

Más rendimiento académico. 2 28%
Efectividad y calidad en los estudios 3 43%
Menos conflicto en el aula 2 29%
Otras 0 0%
Totales 8 100%
del Seibo.
39
Gráfico No. 11
29% 29%
Más rendimiento académico.

Efectividad y calidad en los estudios
Menos conflicto en el aula
Otras
43%
El 43% de los docentes respondió que la importancia pedagógica en el manejo del

problema de timidez es por efectividad y calidad en los estudios, el 29% dice que
menos conflicto en el aula y el 28% más rendimiento académico para un total del
100%.
Tabla No. 12. ¿Cree usted que la timidez influye en el desarrollo de la

personalidad del niño y niña?

Siempre 2 25%
A veces 3 37%
Nunca 3 38%
Totales 8 100%
del Seibo.
Gráfico No.12
40
25%
38%
Siempre
A veces
Nunca
38%
El 38% de los docentes respondió que nunca la timidez influye en el desarrollo de

personalidad del niño el 37% dijo que a veces y el 25% dijo que siempre para un
total del 100%.
Tabla No. 13. ¿Cree usted que el juego le ayuda al desarrollo social del niño?

Siempre 2 25%
A veces 3 37%
Nunca 3 38%
Totales 8 100%
del Seibo.
Gráfico No. 13
41
25%
38%
Siempre
A veces
Nunca
38%
El 38% de los docentes respondió que el juego nunca le ayuda al desarrollo social
del niño, el 37% dijo que a veces y el 25% respondió que siempre para un total del
100%.
Encuestas para ser aplicada a los estudiantes del cuarto grado del nivel
primario.
Tabla No. 14. Para ti ¿Que significa la timidez?

Falta de autoestima 25 46%
Falta de personalidad 15 28%
Todas las anteriores 14 26%
Totales 54 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los estudiantes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia
42
del Seibo.
Gráfico No.14
26%
46%
Falta de autoestima
Falta de personalidad
Todas las anteriores
28%
El 46% de los estudiantes respondieron que la timidez es falta de autoestima, el

28% dijo la falta de personalidad y el 26 % respondió todas las anteriores para un
total del 100%.
Tabla No. 15. Para ti ¿Cómo puede impactar la timidez, en ti como persona?

No se desarrolla académicamente 2 4%
No desarrolla la autoestima 34 63%
No crece en su personalidad 12 22%
Totales 54 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los estudiantes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la
provincia del Seibo.
43
Gráfico No.15
11% 4%
22%
No se desarrolla académicamente
No desarrolla la autoestima
No crece en su personalidad
63%
De acuerdo a la pregunta efectuada El 63% de los estudiantes dijo que no

desarrolla la autoestima el 22% respondió que no crece en su personalidad, el
11% dijo que todas las anteriores y el 4% no se desarrolla académicamente para
un total del 100%.
Tabla. No 16. ¿Cuáles estrategias utilizas tu maestra para incentivar las

habilidades sociales?

Talleres de proyecto de vida. 12 22%
Trabajo Grupales 26 48%
Acuerdo asertivo 15 28%
Recreos divertidos 1 2%
Totales 54 100%
44
del Seibo.
Gráfico No.16
2% 22%
28%
Talleres de proyecto de vida.

Trabajo Grupales
Acuerdo asertivo
Recreos divertidos
48%

De acuerdo con la pregunta de cuáles estrategias utiliza el maestro el 48% de los
estudiantes respondió que trabajos grupales, el 28% acuerdo asertivo el 22%
talleres de proyecto de vida y el 2% recreos divertidos par un total del 100%.
Tabla. No 17. ¿Cuál es tu percepción sobre la integración de la buena

comunicación en el aula, para el rendimiento académico?
Produce aprendizaje significativo 31 57%
Incentiva la creatividad del 9 17%

estudiante
Facilita el proceso de aprendizaje 2 4%
Totales 54 100%
45
del Seibo.
Gráfico No.17
22%
4% Produce aprendizaje significativo

Incentiva la creatividad del
estudiante
57% Facilita el proceso de aprendizaje
17%
El 57% de los estudiantes respondió que la integración de la buena comunicación

en el aula es que produce aprendizaje significativo el 22% dijo que todas las
anteriores el 17% incentiva la creatividad del estudiante y el 4% facilita el proceso
de aprendizaje.
Tabla. No 18. ¿Cuáles pueden serlos posibles factores que afectan la timidez en
el desarrollo de la personalidad del estudiante?
Familia disfuncional 31 57%
Deficiencia de aprendizaje 9 17%
Poca motivación 2 4%
46
Deficiencia de afectividad 12 22%
Problemas genéticos 0 0%
Totales 54 100%
del Seibo.
Gráfico No.18
22%
4% Familia disfuncional
Deficiencia de aprendizaje
Poca motivación
57% Deficiencia de afectividad
Problemas genéticos
17%
De los posibles factores que afectan la timidez en la personalidad el 57% de los

estudiantes respondió familia disfuncional, el 17% deficiencia de aprendizaje, el
22% dijo deficiencia de afectividad y el 4% poca motivación.
Tabla No. 19. ¿Cuáles de estas causas pueden hacer que un niño muestre
timidez?

Falta de afectividad de los padres 39 72%
Ambiente social toxico 10 19%
Ser hijo único 5 9%
47
Menosprecio por parte de sus compañeros 0 0%
Total 54 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los estudiantes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la
provincia del Seibo.
Gráfico No.19
9%
19%
Falta de afectividad de los padres

Ambiente social toxico
Ser hijo único
Menosprecio por parte de sus
compañeros
72%
De acuerdo a la pregunta de las causas para que un niño sea tímido el 72% de los
estudiantes respondió falta de afectividad de los padres, el 19% ambiente social
toxico y el 9% ser hijo único.
Tabla. No 20. ¿Crees que el juego le ayuda al desarrollo social del niño?

Siempre 15 28%
A veces 29 54%
Nunca 10 18%
Total 54 100%
48
del Seibo.
Gráfico No.20
19% 28%
Siempre
A veces
Nunca
54%
Fuente: Tabla No.20
El 54% de los estudiantes respondieron que a veces cree que el juego le ayuda al
desarrollo social del niño el 28% dijo que siempre y el 18% dijo que nunca.
4.2. Análisis y discusión
Al examinar los resultados obtenidos provenientes de las encuestas aplicadas a los

docentes, así como a los estudiantes, se pudo establecer qué; el 50% de los
docentes tienen de 6 a 10 años en servicio, el 25% de 1 a 5 años y el 25% de 11 o
más años en servicio. No ofrece relevancia en virtud a los objetivos propuestos,
pero es interesante ver que muchos de los docentes aparentemente en la educación.
49
El 75% de los docentes respondieron que competencia de desarrollo personal y
espiritual es Desarrollo personal y valoración propia mientras que el 25% respondió
valoración propia, para un total de 100%.
El 37% de los docentes respondieron que las estrategias utilizadas por el centro son
talleres de proyecto de vida, el 38% trabajos grupales y el 25% acuerdo asertivo.
El 38% de los docentes respondió que la timidez influye en el desarrollo personal,

el 25% menos rendimiento académico el otro 25% distracción y el otro 12%
retraimiento para un total del 100%.
El 50% de los docentes respondió sobre su percepción de la buena comunicación en

el aula que se requiere más trabajo en equipo, el 37% que se produce aprendizaje
significativo y el 13% más atención en la clase para un total del 100%.
El 75% de los docentes respondió que los factores que causan la timidez es familia
disfuncional y el 25% dijo que poca motivación para un total del 100%.
El 37% de los docentes dice que papel que juegan para desarrollar competencias de
desarrollo personal y espiritual es de promotor de personalidad, el 38% dice que
aplicar estrategias y técnicas afectivas y el 25% ser guía para un total del 100%.
50
El 62% de dijo que las habilidades motivacionales que permiten influenciar el
desarrollo personal y espiritual en el estudiante y el 25% dijo autoconocimiento y
empatía, así el 13% dijo todas las anteriores.
El 50% de los docentes dice que las dificultades que presentan los estudiantes
cuando no tienen seguridad de sí mismo es poco rendimiento el 25% dijo que por
deserción y el otro 25% respondió que otras para un total del 100%.
El 43% de los docentes respondió que la importancia pedagógica en el manejo del

problema de timidez es por efectividad y calidad en los estudios, el 29% dice que
menos conflicto en el aula y el 28% más rendimiento académico para un total del
100%.
El 38% de los docentes respondió que nunca la timidez influye en el desarrollo de

personalidad del niño el 37% dijo que a veces y el 25% dijo que siempre para un
total del 100%.
El 38% de los docentes respondió que el juego nunca le ayuda al desarrollo social
del niño, el 37% dijo que a veces y el 25% respondió que siempre para un total del
100%.
El 46% de los estudiantes respondieron que la timidez es falta de autoestima, el

28% dijo la falta de personalidad y el 26 % respondió todas las anteriores para un
total del 100%.
De acuerdo a la pregunta efectuada El 63% de los estudiantes dijo que no desarrolla

la autoestima el 22% respondió que no crece en su personalidad, el 11% dijo que
todas las anteriores y el 4% no se desarrolla académicamente para un total del
100%.
51
De acuerdo con la pregunta de cuáles estrategias utiliza el maestro el 48% de los
estudiantes respondió que trabajos grupales, el 28% acuerdo asertivo el 22%
talleres de proyecto de vida y el 2% recreos divertidos par un total del 100%.
El 57% de los estudiantes respondió que la integración de la buena comunicación

en el aula es que produce aprendizaje significativo el 22% dijo que todas las
anteriores el 17% incentiva la creatividad del estudiante y el 4% facilita el proceso
de aprendizaje.
De los posibles factores que afectan la timidez en la personalidad el 57% de los

estudiantes respondió familia disfuncional, el 17% deficiencia de aprendizaje, el
22% dijo deficiencia de afectividad y el 4% poca motivación.
De acuerdo a la pregunta de las causas para que un niño sea tímido el 72% de los
estudiantes respondió falta de afectividad de los padres, el 19% ambiente social
toxico y el 9% ser hijo único.
El 54% de los estudiantes respondieron que a veces cree que el juego le ayuda al
desarrollo social del niño el 28% dijo que siempre y el 18% dijo que nunca.
4.3. Impactos de la investigación
4.3.1. Impacto social
Tomando en cuenta de la importancia del fortalecimiento a nivel moral y espiritual

puede ser de mucha trascendencia social en la vida del estudiante, ya que permitirá
fomentar esas habilidades para el desarrollo del estudiante, en diferentes ámbitos de
52
la vida. Especialmente en el ambiente educativo, donde cobra vital importancia
todo lo que es el desarrollo espiritual, afectivo y social del niño. Esta investigación
aportará el material, necesario para beneficiar a los estudiantes permitiéndoles
captar y expresar la importancia de trabajar la timidez en el niño para así tener un
mejor desarrollo académico y personal.
Así mismo el contexto pedagógico se verán altamente beneficiados ya que se hacen

recomendaciones que pueden ser utilizadas, por este para desarrollar de manera
efectiva las estrategias correspondientes en el desarrollo de las competencias.
Impactara positiva en el área de psicología ya que podrán obtener teorías,
estrategias e informaciones comprobables acerca de la relación emocional con el
estudiante.
4.4. Conclusión
Después de haber realizado la encuesta sobre competencias del desarrollo personal

y espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez, de 4to grado
en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez periodo escolar 2018-2019, sector
El retiro provincia el Seibo República Dominicana. Por lo cual según los objetivos
propuestos concluimos que:
53
Según el objetivo no uno sobre las estrategias didácticas que utiliza el docente para
desarrollar la competencia desarrollo personal y espiritual en el aprendizaje del
estudiante que presenta timidez. Se encontró que los talleres de proyecto de vida,
así como trabajos grupales y los acuerdo asertivo. Todas ellas estrategias de trabajo
que marca el manual del Minerd así como los lineamientos previsto para fomentar
en el niño el desarrollo en competencias espacialmente en el desarrollo espiritual.
En virtud al objetivo no 2 sobre identificar las habilidades motivacionales que

permiten disminuir los problemas del desarrollo personal y espiritual de la timidez
escolar en el centro Educativo Manuela Diez Jiménez. Casi la mitad de los
docentes de dijo que las habilidades motivacionales que permiten influenciar el
desarrollo personal y espiritual en el estudiante y el autoconocimiento y empatía,
pero también una pequeña muestra dijo todas las anteriores. Aquí se muestra en
primar instancia que estar consciente sobre la importancia de fomentar en el niño
esta competencia.
En contrate a analizar como impacta la timidez en el desarrollo personal y espiritual

en el proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado del Centro Educativo
Manuela Díez Jiménez. Donde los docentes respondieron que la timidez influye en
el desarrollo personal, con menos rendimiento académico, así como también
menos distracción y los otros dijeron que presentan retraimiento. Otro impacto que
afecta el logro de las competencias es que afectan el rendimiento del niño en el
grado.
54
Dentro de los factores que causan la timidez en el desarrollo de la personalidad del
estudiante falta de afectividad de los padres, así como también ambiente social
toxico y ser hijo único. Lo que muestra que el contexto familiar puede ser muy
decisivo en el fortalecimiento de la personalidad del niño y puede ser de mucha
relevancia y muy decisivo que lo que piensan los estudiantes con respeto al tema.
En relación al objetivo no seis sobre Especificar la importancia pedagógica en el

manejo de problemas de la timidez escolar de cuarto grado en el Centro Educativo
Manuela Díez Jiménez. Aquí se muestra, que implementan muchas de las
actividades que marca el Minerd como posible estrategias para trabajar la
afectividad en el niño. Pero también un detalle muy importante es menos conflicto
en el aula ya que un estudiante que se siente seguro de sí mismo, fortalece la
comunicación así como también es crítico y fomenta la calidad de los aprendizajes.
Otro detalle importante es que un porcentaje mínimo también dicen que pueden ser
decisivos para fomentar la competencia de desarrollo personal y espiritual es de
promotor de personalidad y otros dicen que pueden ser un guía para esto.
Finalmente encontramos que la hipótesis es afirmativa ya que se demuestra que los

docentes no le dan la importancia necesaria a esta competencia y se podría decir
que no están dando el uso adecuado para así desarrolla la competencia.
55
Recomendaciones
Después de haber tabulado y analizado los resultados obtenidos en nuestra

investigación recomendamos al:
Distrito educativo:
56
Es importante darle acompañamiento a los docentes para darle estrategias de como
fomentar la competencia en lo estudiante.
Al centro educativo:
A los docentes
57
Referencia bibliográfica
Web bibliográfica
1. https://www.trastornoevitacion.com/articulos/timidez/31-la-timidez-en-la-
adolescencia.
2. https://listindiario.com/puntos-de-vista/2013/08/14/288248/competencia-
espiritual.
3. https://listindiario.com/puntos-de-vista/2013/08/14/288248/competencia-
espiritual
4.
58
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Encuesta para los padres centro educativo.
El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes para la

realización de trabajo de campo sobre Competencias del desarrollo personal y
espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez de 4to grado
en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, periodo escolar 2018-2019, sector
el retiro provincia el Seibo República Dominicana. Las informaciones recabadas
serán utilizadas para fines científicos por lo que no necesita identificación y no le
compromete en su área estudiantil ya que sus repuestas son de carácter
confidencial.
1. Para usted ¿con cuáles de estas competencias se puede fomentar el
desarrollo personal y espiritual en el aprendizaje de estudiante que
manifiestan timidez?
a) Competencia comunicativa
b) Competencia desarrollo personal y espiritual
c) A y B
2. ¿Cómo impacta la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el
proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado?
59
a) No se desarrolla académicamente
b) No desarrolla la autoestima
c) No crece en su personalidad
d) Todas las anteriores
3. ¿Cuáles de estos factores indicen en el fomento la timidez en el desarrollo
de la personalidad del niño?
a) Poca motivación de parte de los padres
b) Poca motivación del docente
c) Problemas externos
3. ¿Cuáles estrategias utilizas para incentivar las habilidades sociales en los
estudiantes del cuarto grado?
a) Talleres de proyecto de vida.
b) Trabajo Grupales
c) Acuerdo asertivo
d) Recreos divertidos
e) Otros________________________________
4. ¿Cuáles recursos utiliza usted para fomentar la competencia del desarrollo
personal y espiritual para el aprendizaje en estudiantes?
a) Talleres sobre habilidades sociales

b) Videos de motivación
c) Charlas de motivación
d) Otros
5. ¿Cómo influye la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el proceso

de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado?
a) Menos rendimiento académico

b) Retraimiento
c) Distracción
d) Otras
6. ¿Cuál es tu percepción sobre la integración de la buena comunicación en el

aula, para el rendimiento académico?
a) Produce aprendizaje significativo
b) Incentiva la creatividad del estudiante
c) Facilita el proceso de aprendizaje
60
7. ¿Cuáles son los posibles factores que causan la timidez en el desarrollo de la
a) Familia disfuncional
b) Deficiencia de aprendizaje
c) Poca motivación
d) Deficiencia de afectividad
e) Otras
8. ¿Cuál es el papel que juegan los docentes para desarrollar la competencia

desarrollo personal y espiritual en el estudiante?
a) Guía.
b) Promotor de personalidad.
c) Facilitador de aplicar estrategias y técnicas de afectividad.
d) El prioritario
9. ¿Cuáles de los siguientes factores, cree usted que influye en el desarrollo

de la timidez en el estudiante de cuarto grado?
a) Falta de formación o competencia.

b) Pocas estrategias utilizadas por los docentes.
c) Pocos recursos utilizados
d) Desintegración familiar
e) Otros __________________________________
10 ¿Cuáles dificultades se presentan en el aula cuando no existe seguridad de
sí mismoen los estudiantes?
a) Deserción
b) Poco rendimiento académico
c) Repetición
d) Otras
10.¿Cree usted que la Timidez influye en la personalidad del niño?
61
Siempre ()
A veces ()
Nunca ()
11.¿Cree usted que el juego le ayuda al desarrollo social del niño?

a) Siempre ()
b) A veces ()
c) Nunca ()
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Encuesta Para los Docentes y el Equipo de Gestión del Centro Educativo.
El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes para la

realización de trabajo de campo sobre Competencias del desarrollo personal y
espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez de 4to grado
en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, periodo escolar 2018-2019, sector
el retiro provincia el Seibo República Dominicana. Las informaciones recabadas
serán utilizadas para fines científicos por lo que no necesita identificación y no le
compromete en su área estudiantil ya que sus repuestas son de carácter
confidencial.
1-Tiempo en servicio:
a) De 1-5 años
b) De 6-10 años
c) 11 años o más
62
d) Menos de un año
2. Nivel académico
a) Profesorado
b) Licenciatura
c) Posgrado
d) Maestría
5. ¿Cuáles estrategias utilizas para incentivar las habilidades sociales en los
estudiantes del cuarto grado?
a) Talleres de proyecto de vida.

b) Trabajo Grupales
c) Acuerdo asertivo
d) Recreos divertidos
e) Otros________________________________
6. ¿Cuáles recursos utiliza usted para fomentar la competencia del desarrollo
personal y espiritual para el aprendizaje en estudiantes?
a) Talleres sobre habilidades sociales

b) Videos de motivación
c) Charlas de motivación
d) Otros
5. ¿Cómo influye la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el proceso

de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado?
a) Menos rendimiento académico
b) Retraimiento
c) Distracción
d) Otras
6. ¿Cuál es tu percepción sobre la integración de la buena comunicación en el

aula, para el rendimiento académico?
d) Produce aprendizaje significativo
e) Incentiva la creatividad del estudiante
63
f) Más atención en la clase
g) Más trabajo de equipo
7. ¿Cuáles son los factores que causan la timidez en el desarrollo de la

f) Familia disfuncional
g) Deficiencia de aprendizaje
h) Poca motivación
i) Deficiencia de afectividad
j) Otras
8. ¿Qué papel juegan los docentes para desarrollar la competenciadesarrollo
personal y espiritual en el estudiante?
e) Guía.
f) Promotor de personalidad.
g) Aplicar estrategias y técnicas de afectividad.
h) Líder único
12.¿Cuáles de los siguientes factores cree usted que influye en el desarrollo

de la timidez en el estudiante de cuarto grado?
f) Falta de formación o competencia.

g) Pocas estrategias utilizadas por los docentes.
h) Pocos recursos utilizados
i) Desintegración familiar
j) Otros __________________________________
11 ¿Cuáles dificultades se presentan en el aula cuando no existe seguridad de
sí mismoen los estudiantes?
e) Deserción
f) Poco rendimiento académico
g) Repetición de curso
h) Otras
11. ¿Cuál es la importancia pedagógica en el manejo de problemas de la

timidez escolar de cuarto grado?
64
a) Más rendimiento académico.
b) Efectividad y calidad en los estudios
c) Otras
13.¿Cree usted que la Timidez influye en el desarrollo de la personalidad
del niño y niña?
Siempre ()
A veces ()
Nunca ()
14.¿Cree usted que el juego le ayuda al desarrollo social del niño?

d) Siempre ()
e) A veces ()
f) Nunca ()
65

Comp Desrro Perso Zenon 25-11-2020

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

Trabajo de Grado Como Requisito Para Optar Por El

Zenón Ramón. Vásquez Gerónimo

Santo Domingo, República Dominicana

Trabajo de Grado Como Requisito Para Optar Por El

Zenón Ramón. Vásquez Gerónimo 2016-3100811

COMPETENCIAS DEL DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL

CAPITULO II: REVISIÓN DE LITERATURA

CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Datos estadísticos

A Dios Todopoderoso: Por haberme dado la vida, la oportunidad y el

A mispadres:madre Migdalia Gerónimo Santanay Zenón Ramón Vásquez Peguero

A mis hermanos: Rolando, Ivelisse, Víctor, Martha y Elizabeth VásquezGerónimo

A mis amigos: Especialmente a mi amigo Víctor Manuel Astasio, el cual estuvo

Zenón R. Vásquez Gerónimo.

A Dios: Que me ha dado la oportunidad de estar presente en el mundo hoy, por

A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV): Por ser la institución que me ha

Zenón R. Vásquez Gerónimo.

Ana Gabriela Ubiera Mercedes.

En primer lugar, le agradezco a dios por haberme acompañado y guiado a lo largo

Ana Gabriela Ubiera Mercedes.

La presente investigación titulada "Competencias de Desarrollo Personal y

Palabras Claves: Competencia, Desarrollo Personal, Aprendizaje y Timidez.

Dentro de las diversas dificultades que han sido identificados en el sistema

Para Renny Yagosesky, escritor y orientador conductual, dice que la timidez y el

Cuando es intensa o muy frecuente, suele estar acompañada de alteraciones

La competencia espiritual habla de una preparación para hacerse un análisis

Esta investigación se realiza en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez,

Esta investigación está compuesta por un primer capítulo: donde se destaca

Por lo tanto, en termino general, el trabajo tiene por objetivo Analizar la

En los últimos tiempos, el sector educativo dominicano ha sido objeto de un

(Bases de la Revisión y Actualización Curricular, 2017). El diseño curricular del

Perrenoud (2016) plantea que una competencia, no solo es conocimiento,

Para Lonz, B. (2016) la timidez es la sensación de inseguridad o vergüenza en uno

La República Dominicana es un país en desarrollo por la aspiración de una mejor

Situación que se da en el Centro Educativo Manuela Diez Jiménez, en 4to grado

1.3.1. Objetivo General

Determinar las Competencias del Desarrollo Personal y Espiritual para el

1.3.2. Objetivos Específicos

1.3.2.2. Analizar como impacta la timidez en el desarrollo personal y espiritual en

1.3.2.3. Describir los factores que causan la timidez en el desarrollo de la

1.3.2.5. Identificar las habilidades motivacionales que permiten disminuir los

1.3.2.6. Especificar la importancia que tiene el manejar la timidez e el desarrollo

Después de haber revisado un sinnúmero de fuentes secundarias, como primarias,

2.1. Antecedentes nacionales

Sandoval, Núñez y Arias, (2015) para optar por el título de Licenciados en

Mostrando los siguientes objetivos.

Analizar el plan de desarrollo personal y su relación con la timidez en los

Establecer la relación del plan de desarrollo de la timidez en los estudiantes de la

Carrasco, Lebrón y Suárez, (2017) escribieron sobre el tema la timidez y su

Dentro de los objetivos planteados estaban:

Los exponentes llegaron a las siguientes conclusiones: En el hogar y su entorno se

Existen carencias de conocimiento sobre las causas de la timidez y sus niveles ya

Analizar la importancia de utilizar estrategias para tratar la conducta tímida de los

Describir las características de la conducta tímida y en que esta afecta el

Los cuales concluyeron que, una vez presentadas las estadísticas de la

Pomacosi, (2016) diagnóstico del grado de timidez estudiantil de la institución

Dentro de los objetivos planteados Identificar el nivel de valoración en el que se

Los cuales llegaron a la conclusión que: los estudiantes de la institución educativa

(Gómez, 2018), Delegado de Escuelas en la Provincia Salesiana de Valencia

Estudio realizado en la Universidad de Cuenca (2016) sobre estudio del juego de

Según el artículo escrito por Cano Vindel, Antonio, profesor de la Universidad

Castro, M (2019) en lo escrito por los Jesuita en el documento de apoyo para un

n = 72. (1.96) 2 (0.5). (0.5).