Actividades para la consolidación del 1er trayecto

PNFA Especialización Educación Matemática

➔ Producción esperada para la valoración de los aprendizajes en el marco de

la evaluación cualitativa. De la unidad curricular PEDAGOGÍA DEL AMOR, EL
EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD:
(1)Autobiografía.
(2)Elaboración de Reseñas bibliográficas (mínimo 3).
(3)Presentación oral y escritos de avances investigativos y conclusiones
referido al contexto afectivo que envuelve la práctica pedagógica de las
y los docentes.
Videos foros: (sugeridos)
Paulo Freire y Ubiratan D'Ambrosio (1996)
Proceso de transformación Pedagógica. Referentes éticos.

➔ Producción esperada para la valoración de los aprendizajes en el marco de

la evaluación cualitativa. De la unidad curricular SEMINARIO: PRÁCTICAS
CONCRETAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO ESCOLAR Y CIRCUITAL.
(1) Caracterización de la práctica pedagógica del participante del PNFA así
como de los docentes de su institución escolar y circuito educativo.
Elementos a considerar en la caracterización: vinculación de la Matemática
con la realidad territorializada; usos de la matemática para la satisfacción
de necesidades de la comunidad, actividades pedagógicas que promueve y
desarrolla el docente (describir el desarrollo de su práctica educativa en el
aula: métodos, técnicas, recursos); integración y relación de los referentes
teórico-prácticos con otras áreas del conocimiento; conexión de los
referentes teórico prácticos de matemática con contextos reales y cercanos
al estudiante; mecanismos utilizados para captar la atención del estudiante;
Concepción del docente de la matemática ¿QUÉ ES LA MATEMÁTICA?; uso
de la Colección Bicentenario; desarrollo de los temas generadores;
desarrollo de las unidades de aprendizaje planteados en el proceso de
transformación curricular; concepción con respecto al circuito educativo;
Incorporación de la metodología por proyecto (PEIC – PA), pertinencia y
significatividad de los PEIC – PA (atención a necesidades y exigencias
existentes en el territorio); las Tic en el desarrollo de su práctica; revisión de
la sistematización de la JORNADA DE REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LA
ESCUELA 2018-2019; articulación de los docentes de matemática con los
CENTROS REGIONALES Y LOCALES DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN
PERMANENTE; diálogo e intercambio de experiencias con otros docentes del
área y de otras áreas, en la escuela y en el circuito educativo;
consideraciones en atención a los fines de la educación establecidos en la
LOE; vínculo afectivo entre escuela, docentes, niñas, niños y adolescentes y
sus familias; sentimiento que despierta la enseñanza de la matemática en
el niño, niña y adolescente. Entre otros elementos relevantes acordes con el
propósito de captar las situaciones problemáticas de nuestro campo de
acción. Además, de aquellos que puedan surgir de la discusión y
participación de los diferentes actores en los diferentes encuentros Se
 orienta el desarrollo de esta caracterización en observaciones participantes,
asambleas institucionales y/o circuital de docentes de matemática, así
como, reuniones, jornadas, entrevistas, encuentro de saberes,
conversatorios con docentes, estudiantes, padres y representantes,
CONSEJO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL; Incorporando la mayor cantidad de
actores sociales del proceso educativo en los cuales se discuta acerca de los
tópicos, llevando registro pormenorizado de estos encuentros. También se
sugiere organizar y concretar un plan para el desarrollo del proceso de
caracterización, atendiendo a los tiempos disponibles y la ubicación
territorial local de los participantes en el mencionado proceso.
(2) Caracterización del circuito.

➔ Producción esperada para la valoración de los aprendizajes en el marco de

la evaluación cualitativa. De la unidad curricular METODOLOGÍA POR
PROYECTO DESDE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
(1) Presentación de avances en el proceso de selección del TEMA
GENERADOR y los temas generadores resultantes, la relación de éstos con
otras temáticas, las áreas de conocimiento o disciplinas involucradas, los
objetos matemáticos, contenidos y referentes teórico - prácticos implicados
(intra matemático- inter matemático); así como el análisis crítico del tema
generador presente en la Colección Bicentenario.
(2) Socialización de la experiencia (Sistematización de la experiencia) en la
planificación y ejecución de proyectos educativos tomando en consideración
los temas generadores resultantes. (planificación desde la metodología por
proyecto).
(3) Producción escrita tipo ensayo; análisis critico reflexivo de su praxis
pedagógica desde la educación matemática. Revisión del documento Beyer,
Walter. (2017). Metodología por proyecto desde la Educación Matemática.
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación (PNFA). Unidad
Curricular de la Especialidad.