UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ “DIEGO LUÍS CÓRDOBA”

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Y FÍSICA
CURSO DE DIDACTICA Y EVALUACIÓN II
(Código ICFES. 111845106212700111200)
Grupo VI N

Programación General de DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN II

Guía propedéutica de la asignatura

Créditos: 4 PERÍODO II 2011

Profesor: Héctor Amín Barcos Sánchez

www.hectorbarcos.jimdo.com

www.sites.google.com/site/hectorbarcos/
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)

0.1 ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

La Facultad de Educación de la Universidad Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba” propenderá en los próximos diez años, por
lograr un reconocido liderazgo en el país en general y en el pacifico colombiano en particular, que permita diseñar una formación
Pedagógica, Científica e investigativa para abordar la práctica docente desde el punto de vista crítico, analítico y reflexivo que le posibilite
al estudiante comprender la acciones humanas que surgen de las relaciones familiares, económicas, sociales y políticas entre otras y que
son susceptibles de análisis científico. Así pues, la facultad de Educación, formará docentes críticos de los procesos y fenómenos
educativos que les permita describir e interpretar la transformación de procesos sociales, culturales, étnicos y biodiversos que repercutan
en la construcción de nuestra identidad.

O.2. METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO.

El programa de Licenciatura en Matemática y Física tendrá como propósito formar a los estudiantes en la enseñabilidad de la Matemática
y de la Física. En él las actividades académicas estarán relacionadas con los proyectos de investigación con enfoque pedagógico que
sean propuestos por los colectivos curriculares para ser desarrollados desde el programa y estarán dirigidos a tratar problemas que sean
solucionables desde el punto de vista educativo, aprovechando las ventajas comparativas que se presentan para el planteamiento de
problemas que involucren el componente educativo y las alternativas pedagógicas para la enseñanza de la Matemática y la Física a partir
del contexto.

Se espera que el Licenciado en Matemática y Física:

0.2.1 Tenga una formación sólida en la disciplina de su área, con apertura hacia el trabajo y estar en condiciones de articular la formación
que trae el alumno con la formación básica y proyectarla al ciclo de educación media y profesional. Esta articulación puede lograrse
utilizando, entre otras estrategias, las actividades propuestas para proyectos investigativos con enfoque pedagógico.

0.2.2 Recree e integre los saberes propios de la cultura local y universal, sus instrumentos y formas de manifestación a fin de lograr la
universalidad de los estudiantes.

0.2.3 Promueva una gestión educativa que articule una visión prospectiva de desarrollo a corto, mediano y largo plazo.

0.2.4 Desarrolle su labor dentro de una cultura de investigación pedagógica de la Matemática y la Física, para desarrollar la creatividad y
la identidad cultural e individual del educando.

0.2.5 Intensifique los esfuerzos para mejorar la calidad educativa a través de la puesta en marcha de proyectos pedagógicos, curriculares
o didácticos, al desarrollar su labor de formador.
O.3 GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

0.3.1 Concepciones del Currículo por Competencias

0.3.2 Alternativas metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática

0.3.3 Planeamiento y evaluación de la tarea docente

0.3.4 Unidades didácticas para la enseñanza de las matemáticas.

0.3.5 Los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas

0.3.6 La Evaluación
O.4.- FUENTES GENERALES

1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)

1.1.JUSTIFICACIÓN

Los cambios que actualmente se presentan en la sociedad amerita y exige un docente más comprometido con su profesión y con su
actividad en el aula, en este sentido, la formación del docente de matemáticas debe ampliar la visión tradicionalista de cubrir solo el saber
de la disciplina teniendo en cuenta la forma eficaz como esta debe enseñarse.

Todas las asignaturas del plan de estudio en la facultad de educación deben integrar el conocimiento disciplinar con el conocimiento
didáctico del saber objeto de enseñanza, esto justifica la presentación de un programa de didáctica de las matemáticas en la licenciatura
de matemáticas y física como una necesidad ineludible, con el propósito de solucionar problemas didácticos propios del proceso de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas: Elaborando y discutiendo unidades didácticas tomando en consideración los referentes
teóricos y prácticos proporcionados por la investigación en educación matemática para que pueda reflexionar de manera crítica y
fundamentada su posicionamiento teórico en relación con la problemática que gira en torno a la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas en los niveles de enseñanza básica y media en Colombia.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que: El futuro docente pueda tener la capacidad de explorar,
experimentar y desarrollar las competencias docentes necesarias integrando los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores
adquiridos y desarrollados durante la carrera para su actuación eficaz y constructiva en el aula de matemáticas y física.

1.2.1. En términos de desarrollo conceptual

El estudiante Tenga una formación sólida en la disciplina de su área, y en los conocimientos propios de la formación en didáctica de las
matemáticas con apertura hacia el trabajo y estar en condiciones de articular la formación que trae el alumno con la formación básica y
proyectarla al ciclo de educación media y profesional, tendrá la capacidad de la elaboración y sostenimiento de argumentos, resolución
de problemas, habilidades comunicativas, capacidad de análisis y síntesis.

Por lo tanto el estudiante:

1.2.1.1 Explicitará y reflexionará las concepciones de los estudiantes sobre las matemáticas y la didáctica de las matemáticas
1.2.1.2 Estudiará y analizará los marcos teóricos que fundamentan la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
1.2.1.3 construirá modelos didácticos innovadores en la enseñanza de las matemáticas
1.2.1.4 Diseñará unidades didácticas para la enseñanza de las matemáticas
1.2.2 En términos de lo Formativo-Vivencial

El estudiante tendrá la capacidad de idear una demostración; capacidad de construir un modelo didáctico para la enseñanza de las
matemáticas de una situación dada y la capacidad para resolver problemas del aula utilizando herramientas matemáticas.

Por lo tanto el estudiante:

1.2.2.1 Explicitará su concepción sobre las matemáticas, su enseñanza y su aprendizaje

1.2.2.2 Identificará y participará críticamente en relación con diversas perspectivas sobre la didáctica de las matemáticas

1.2.2.3 Identificará autores especializados en didáctica de las matemáticas y los cita adecuadamente
1.2.3.- En cuanto Comprobación-Regulación

El estudiante tendrá la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, de adaptarse a nuevas situaciones, tendrá la preocupación por
la calidad, habilidad para gestionar la información, capacidad para trabajar de forma autónoma, para trabajar en equipo, para
organización y planificación, para la comunicación oral y escrita y habilidades interpersonales

Por lo tanto:

1.2.3.1 Elaborará resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y mentales, informes, ensayos.

1.2.3.2 Comunicará de forma verbal las ideas matemáticas utilizando los diversos mediadores reales y virtuales

1.2.3.3 Utilizará las TICs en el diseño de unidades didácticas

1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico

El estudiante tendrá la capacidad: para tomar decisiones, trabajo en equipo, Habilidades interpersonales, motivar y conducir hacia metas
comunes, compromiso con la preservación del medio ambiente, compromiso con su medio socio-cultural, valoración y respecto por la
diversidad y multiculturalidad, habilidad para trabajar en contextos internacionales, habilidad para trabajar en forma autónoma, formular y
gestionar proyectos, compromiso ético, compromiso con la calidad.

Por lo tanto:

1.2.4.1Promoverá valores como: Responsabilidad, solidaridad, tolerancia, lealtad, generosidad.

1.2.4.2 Promoverá actitudes como el trabajo en grupo o colaborativo, el trabajo cooperativo, la responsabilidad al asumir su propio
desarrollo profesional, actitud crítica, reflexiva y alternativa sobre su formación profesional y la de sus compañeros
1.3 UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES

1.3.1 Unidad 01: Concepciones del Currículo por Competencias

1.3.2 Unidad 02: Alternativas metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática

0.3.3 Unidad 03: Planeamiento y evaluación de la tarea docente

0.3.4 Unidad 04: La formación docente en Educación matemática

1.3 RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO

Se hará entrega oportuna de cuatro talleres, los cuales se considerarán como una actividad extra-clase complementaria al aprendizaje
del estudiante; a partir de la bibliografía y recursos suministrados

1.4 EVALUACION DE COMPETENCIAS

Las evaluaciones se realizaran dentro de las normas y reglamentos de la Universidad. Los temas y fechas correspondientes a Parciales y
Examen final, quedan estipulados claramente en el programa anterior. De esta manera, es responsabilidad de Profesores y Alumnos
cumplir con lo aquí estipulado.
2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1. - TEMÁTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
1.3 UNIDADES DE CONTENIDO
El programa referencial institucional ha planteado el desarrollo de este curso
intensivo por Unidades (4 en total), pero dado su carácter intensivo en el
tiempo, se ha decidido planear bloques teóricos y bloques prácticos que al final
del semestre conformarán un sólo MÓDULO coherente de toda la temática del
curso.
FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS
Cada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales mínimas, a
partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la complementan. Si consideras
importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla con tus compañeros y el
profesor con el fin de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.

1.3.1 Unidad 01: Concepciones del Currículo por
Competencias
1.3.1.1 Competencias básicas en el currículo
1.3.1.2 Currículo por competencias
• Bishop, Alan J. (1999). Enculturación matemática. La educación matemática desde una
perspectiva cultural.Paidos. Barcelona.
• Gallego Lazaro, C. (2.005). Repensar el aprendizaje de las matemáticas. Matemáticas para convivir
• comprendiendo el mundo. Grao. Barcelona.
• Gonzalez Mari, J. L. (2004). “Competencias básicas en educación matemática”. Didactica de la
Matematica.
• Matemáticas. Proyecto “La casa del saber”. Editorial Santillana.
• Perez Gomez, A. I. (2007). La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones
pedagógicas.
• “Competencias y uso social de las matemáticas”. UNO, Revista Didactica de las Matematicas, no
46 (Junio 2006).
 • Gascón, J. (1994). El papel de la Resolución de Problemas en la Enseñanza de las Matemáticas.
Rev. Educación Matemática. Vol. 6, No. 3. México.
1.3.2 Unidad 02: Alternativas metodológicas • Kilpatrick, J. (1988). Analyzing the solution of word problems in mathematics: An exploratory study.
Unpublished doctoral dissertation, Stanford University.
para la enseñanza y el aprendizaje de la
• NTCM. (1990). Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación
matemática • Matemática. Ed. S. A. M. THALES. España.
• Polya, G. (1945). How to solve it. Ed. Tecnos. Madrid. España.

1.3.2.1 Las situaciones didácticas de Brousseau
1.3.2.2 El modelo de aprendizaje de Van Hiele
1.3.2.3 La Resolución de problemas
1.3.2.4 El Uso de las TIC en el diseño de materias
didáctico
• Polya, G. (1953). Matemáticas y razonamiento plausible. Ed. Tecnos. Madrid.
• Santos, L. (1993). Learning Mathematics: A perspective based on problem solving.
• Tesis Ph. D. México.
• Santos, L. (1994). La Resolución de Problemas en el aprendizaje de las matemáticas. Cuaderno de
investigación No. 28/6. Departamento de Matemática Educativa del CINVESTAV. México.
• Schoenfeld, A. (1983). Ideas y tendencias en la Resolución de Problemas. En Separata del
libro “La enseñanza de la matemática a debate”. (pp. 7-12). Ministerio de Educación y Ciencia.
Madrid. España.
• Schoenfeld, A. (1985). Sugerencias para la enseñanza de la Resolución de Problemas
Matemáticos. En Separata del libro “La enseñanza de la matemática a debate”. (Pp.13-47).
Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.
 • Alagia, Humberto - Bressan, Ana - Sadovsky, Patricia. Reflexiones teóricas para la Educación
Matemática. Ed. Libros del Zorzal. 2005
• Brousseau, G. Fundamentos y métodos de la didáctica matemática. FaMAF - U.N.C. 1999
• Guzmán, Miguel. De. Tendencias innovadoras en educación matemática. OMA. 1992
1.3.3 Unidad 03: Planeamiento y evaluación de la • Godino, J. D. (1996). Mathematical concepts, their meaning, and understanding. En L. Puig y A. Gutierrez
(eds.), Proceedings of the 20th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics
tarea docente Education, vol. 2: 417-424.
1.3.3.1 Los objetivos de la enseñanza de la matemática • Itzcovich, Horacio. Iniciación al estudio didáctico de la Geometría. Ed. Libros del Zorzal. 2005
1.3.3.2 Los procesos mentales propios de la actividad • Itzcovich, Horacio. Iniciación al estudio didáctico de la Geometría. Ed. Libros del Zorzal. 2005
matemática • Kilpatrick, J. y otros. Educación Matemática. Ed. Iberoamérica. 1995
1.3.3.3 Recursos para el Estudio de las Matemáticas • Novak, J.D.; Gowin, D.B. y Johansen, ( 1983): The Use of the Concept Mapping and Knowledge Vee
Elementos para la construcción de una propuesta Mapping with Junior High School Science Students. Science Education, 67 (5), pp. 625-645.
didáctica • Polya, G. (1944). Cómo plantear y resolver problemas. Mexico. Trillas, 1985.
1.3.3.4 Elementos para la construcción de Unidades • Sadovsky, Patricia. Enseñar Matemática hoy. Ed. Libros del Zorzal. 2005
Didácticas • Santaló, L. y col. La enseñanza de las matemáticas en la educación intermedia. Ediciones Rialp. 1994
1.3.3.5 La evaluación - Construcción de instrumentos • Sessa, Carmen. Iniciación al estudio didáctico del Álgebra. Ed. Libros del Zorzal. 2005
de evaluación • Recio, A. M. y Godino, J. D. (1996). Assessment of university students' mathematical
• generalization and symbolization capacities. En L. Puig y A. Gutiérrez (eds), Proceeding of the 20
Conference of PME (p. I-231) (Poster presentation), Valencia.
• Resnick, M. D. (1992). Proof as a source of truth. En M. Detlefsen (ed.), Proof and knowledge in
mathematics (p. 6-32). London: Routledge.

1.3.4 Unidad 04: La Formación Docente en Educación matemática
1.3.4.1 La problemática del lenguaje matemático en el aula: rigor y formalismo
1.3.4.2 El aprendizaje de los algoritmos y el significado de los conceptos
1.3.4.3 La Enseñanza integrada del cálculo con el álgebra, y la geometría
1.3.4.4 Estructuración de los contenidos matemático de conformidad con los
Estándares Básicos de Competencias Matemáticas
1.3.4.5 Diseño de metodologías adecuadas para que los conocimientos
adquieran significados
• Alagia, Humberto - Bressan, Ana - Sadovsky, Patricia. Reflexiones teóricas para
la Educación Matemática. Ed. Libros del Zorzal. 2005
• Brousseau, G. Fundamentos y métodos de la didáctica matemática. FaMAF -
U.N.C. 1999
• Guzmán, Miguel. De. Tendencias innovadoras en educación matemática. OMA.
1992
• Itzcovich, Horacio. Iniciación al estudio didáctico de la Geometría. Ed. Libros del
Zorzal. 2005
• Itzcovich, Horacio. Iniciación al estudio didáctico de la Geometría. Ed. Libros del
Zorzal. 2005
• Kilpatrick, J. y otros. Educación Matemática. Ed. Iberoamérica. 1995
• Sadovsky, Patricia. Enseñar Matemática hoy. Ed. Libros del Zorzal. 2005
• Santaló, L. y col. La enseñanza de las matemáticas en la educación intermedia.
Ediciones Rialp. 1994
• Sessa, Carmen. Iniciación al estudio didáctico del Álgebra. Ed. Libros del Zorzal.
2005
 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO

Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes

recursos:

1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye Las evaluaciones se realizaran dentro de las normas y reglamentos de la Universidad en tres
este documento que contiene los pormenores (actividades y fases:
acciones) que orientarán el trabajo del estudiante expresado en
créditos. 1.5.1.- Una primera evaluación parcial que vale un 30%, que será un cuestionario que
monitorea el aprendizaje de los conocimientos básicos estudiados. Se evaluará el nivel de
1.4.2.- Materiales para la discusión temática de cada Unidad adquisición de las competencias fundamentales para resolver ejercicios y problemas de las
proveídos por el docente. ecuaciones diferenciales a través de las series.

1.4.3.- Cuadernillos de preguntas, problemas y cuestiones para
la evaluación con sus respectivos formatos para respuestas.
1.4.4.- Formatos para exposición, evaluación de las mismas y
otras actividades relacionadas con la participación y asistencia.
1.5.2.- Una segunda evaluación parcial que vale un 30%, será un cuestionario que monitorea
el aprendizaje de los conocimientos estudiados a través de las ecuaciones especiales y sus
aplicaciones en la solución de problemas de la física matemática.

1.4.5.- Carpeta para legajar los informes escritos de clases y

1.5.3. Un examen final que completará el 100% de la calificación, por lo tanto éste valdrá el
llevar secuencia del proceso.
40% y será una tercera evaluación parcial que monitorea las competencias básicas del estudiante
para resolver problemas y ejercicios que involucran la aplicación de las ecuaciones entre
1.4.6.- Artículos científicos sobre la temática del curso
derivadas parciales de primer, segundo orden y orden superior.
previamente seleccionados pero que con la gestión del
estudiante podrán ser constantemente actualizados y
compartidos con el docente y el resto de estudiantes.
 Semana Indicador de cumplimiento
Unidad 01 Entrada de aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
01 de las actividades

Elaboración de informe escrito

Horario Libre 3 Lectura del documento:
Antes de Revisión bibliográfica del concepto de para sustentación sobre las
horas lectivas (para Competencias básicas en el
clase Competencias básicas en el currículo Competencias básicas en el
estudiantes) currículo
currículo

1. 1 Las Competencias básicas en el

currículo Didáctica de la matemática
1.2 Contribución de la matemática
8:30- 10:00
al desarrollo de las competencias
básicas.
Revisión de los
Concepciones del conocimientos básicos sobre • Formato de asistencia firmado
Sistematización de los conocimientos
Currículo por 1 las Competencias básicas en por los participantes
estudiados a través del intercambio
Competencias el currículo En la clase
de idea entre los estudiantes y el
• Exposición de 4 minutos sobre la
profesor.
temática.
1.3 Contribución de la matemática
al desarrollo de las competencias
básicas.
1.4 El currículo de Matemáticas de
8:30- 10:00
la Educación Obligatoria desde la
perspectiva del trabajo por
competencias.

Horario Libre 3 Resolución de taller 1 sobre Realización de actividades extra

Después de la Realización de taller No. 1 para el
horas lectivas (para evaluación y autoevaluación de las clases que incluye la resolución del
clase informe de la unidad No. 1
estudiantes) exposiciones taller No.1
 Semana Entrada de Indicador de cumplimiento de las
Unidad 01 Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
02 aprendizaje actividades

Lectura del documento:

El currículo de
Horario Libre 3 Elaboración de informe escrito para
Antes de Matemáticas de la Revisión bibliográficas sobre el
horas lectivas (para sustentación sobre el currículo por
clase Educación Obligatoria currículo por competencias
estudiantes) competencias
desde la perspectiva del
trabajo por competencias
2.1 Los objetivos de
Matemáticas y las
competencias básicas
didáctica
2 .2. El desarrollo de los
contenidos desde un
8:30- 10:00 enfoque de competencias
básicas
2 .3. Metodologías didácticas
y adquisición de
Revisión de los competencias básicas
Cconcepciones del • Formato de asistencia firmado por los
conocimientos básicos . Sistematización de los conocimientos
Currículo por 2 participantes
sobre el currículo por estudiados a través del intercambio
Competencias En la clase
competencias de idea entre los estudiantes y el
• Exposición de 4 minutos sobre la
profesor.
2 .4. El nuevo sentido de la temática.
evaluación en un enfoque de
competencias.
2:5 Orientaciones y ejemplos
para la práctica.
8:30- 10:00
La didáctica como ciencia de
estudio
2.6. La didáctica como
ciencia de estudio

Realización de taller No. 2 para el informe

Horario Libre 3 Resolución de taller 2 sobre Realización de actividades extra
Después de la de la unidad No. 1 y entrega del
horas lectivas (para evaluación y autoevaluación clases que incluye la resolución del
clase informe correspondiente a la primera
estudiantes) de las exposiciones taller No.2
unidad
 Indicador de
Semana Entrada de
Unidad 02 Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
01 aprendizaje
actividades
Lectura del documento:

La Resolución de Problemas
Horario Libre 3 Preparación de una unidad
Antes de Matemáticos. una Caracterización Revisión bibliográfica sobre la
horas lectivas didáctica para la sustentación
clase Histórica de su Aplicación como Vía Resolución de problemas
(para estudiantes) de la Resolución de problemas
Eficaz para la Enseñanza de la
Matemática

3.1 Enfoques de la Resolución de

8:30- 10:00 Problemas

Revisión de los
Alternativas Metodológicas
conocimientos básicos
para la Enseñanza y el • Formato de asistencia
3 sobre la Resolución de Sistematización de los
Aprendizaje de la firmado por los participantes
Problemas conocimientos estudiados a través
Matemática En la clase
del intercambio de idea entre los
• Exposición de 4 minutos
estudiantes y el profesor.
sobre la temática.

3.2 principales formas de entender la

8:30- 10:00 resolución de problemas y su función en
la enseñanza de la Matemática

Horario Libre 3 Realización de actividades extra

Después de la Resolución de taller 3 sobre evaluación Realización de taller No. 3 para
horas lectivas clases que incluye la resolución del
clase y autoevaluación de las exposiciones el informe de la unidad No. 2
(para estudiantes) taller No3

Semana
Unidad 02
Alternativas metodológicas
para la enseñanza y el
aprendizaje de la
matemática
Indicador de
Entrada de
Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
04 aprendizaje
actividades
La Teoría de las Situaciones Elaboración de informe escrito
Horario Libre 3
Antes de Didácticas: un Marco para Pensar Revisión bibliográficas sobre el para sustentación sobre las
horas lectivas (para
clase y Actuar en la Enseñanza de las currículo por competencias Situaciones Didácticas de
estudiantes)
Matemáticas Brousseau
4.1 Principios de la Teoría de las
Situaciones Didácticas
4.2. Noción de Situación Didáctica
8:30- 10:00 4.3.La Relación entre
conocimiento y saber
.
Revisión de los
conocimientos básicos las • Formato de asistencia firmado
Sistematización de los
4 Situaciones didácticas de por los participantes
conocimientos estudiados a través
Brousseau En la clase
del intercambio de idea entre los
• Exposición de 4 minutos sobre
estudiantes y el profesor.
la temática.
4.1 Principios de la Teoría de las
Situaciones Didácticas
4.2. Noción de Situación Didáctica
8:30- 10:00
4.3.La Relación entre
conocimiento y saber
Horario Libre 3 Resolución de taller 1 sobre Realización de actividades extra
Después de Realización de taller No. 2 para el
horas lectivas (para evaluación y autoevaluación de clases que incluye la resolución del
la clase informe de la unidad No. 4
estudiantes) las exposiciones taller No.4
 Indicador de
Semana Entrada de
Unidad 02 Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
05 aprendizaje
actividades

Lectura del documento:

Horario Libre 3
Diseño de Actividades
Antes de clase horas lectivas (para
Geométricas Interactivas en
estudiantes)
el Marco Conceptual del
Modelo de Van Hiele
Diseño de una unidad didáctica
Revisión bibliográficas sobre el
utilizando el modelo de
modelo de aprendizaje de Van Hiele
aprendizaje de Van Hiele

5.1 Niveles de
razonamiento
8:30- 10:00 5.2 Características.
5.3 Fases de Aprendizaje
5.4 Diferencia entre fases
Alternativas Metodológicas Revisión de los conocimientos
• Formato de asistencia firmado
para la Enseñanza y el básicos sobre el modelo de Sistematización de los conocimientos
5 por los participantes
Aprendizaje de la aprendizaje de Van Hiele estudiados a través del intercambio
En la clase
Matemática de idea entre los estudiantes y el
• Exposición de 4 minutos sobre
profesor.
la temática.

5.5 Diseño de una unidad

didáctica
5.6 Objetivos
8:30- 10:00
5.7 Metodología
5.8 Recursos didácticos
5.8 Recursos informáticos

Resolución de taller 5 sobre

Horario Libre 3 Realización de actividades extra
Después de la evaluación y Realización de taller No. 5 para
horas lectivas (para clases que incluye la resolución del
clase autoevaluación de las el informe de la unidad No. 2
estudiantes) taller No.5
exposiciones
 Semana
Unidad 02
Alternativas
metodológicas para la
enseñanza y el aprendizaje
de la matemática
Entrada de aprendizaje
06
Revisión de los conocimientos
básicos sobre el Uso de las
6 los participantes
TIC en el diseño de materias
didáctico
Indicador de cumplimiento
Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
de las actividades
Lectura del documento:
Horario Libre 3 Revisión bibliográficas uso de las Diseño de una unidad didáctica
Antes de
horas lectivas Uso Pedagógico de Materiales y TIC en el diseño de materias utilizando las ventajas que ofrecen
clase
(para estudiantes) Recursos Educativos de las TIC. didáctico las TiC.
Sus Ventajas en el Aula
6.1 La Integración de las TIC en
la educación
6.2. ¿Qué ofrecen las TIC para
las prácticas docentes?
8:30- 10:00
6.3 Ejemplos de proyectos
telemáticos en entornos de
trabajos colaborativos
6.4 Portales educativos
• Formato de asistencia firmado por
Sistematización de los
conocimientos estudiados a través
En la clase
6.5 Nivel de formación del del intercambio de idea entre los
• Exposición de 4 minutos sobre la
profesorado en TIC estudiantes y el profesor.
temática.
6.6 Elaboración de materiales
educativos por el profesorado
9.7 Nuevas metodologías para
aprovechar la potencialidad de
8:30- 10:00 la red y la comunicación entre
usuarios
Incorporación de nuevo
hardware al aula
9.8 Ventajas de la integración
de las TIC en los centros
Realización de taller No. 6 para el
Horario Libre 3 Resolución de taller 6 sobre Realización de actividades extra
Después de informe de la unidad No. 2 y entrega
horas lectivas evaluación y autoevaluación de clases que incluye la resolución del
la clase del informe correspondiente a la
(para estudiantes) las exposiciones taller No.6
segunda unidad
 Indicador de
Semana
Unidad 03 Entrada de aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
07
actividades

Lectura del documento:

Horario Libre 3 Elaboración de informe escrito
Revisión bibliográficas sobre el
Antes de clase horas lectivas (para para sustentación sobre el
Aprendizaje de las Aprendizaje de las Matemáticas
estudiantes) Aprendizaje de las Matemáticas
Matemáticas

7. 1Objetivo de la enseñanza
de las matemáticas
7.2 La Investigación sobre el
aprendizaje de las
matemáticas. antecedentes
8:30- 10:00 7.3. Desarrollo del
pensamiento matemático de
los niños:
Revisión de los conocimientos 7.4 Desarrollo y educación
Planeamiento y matemática • Formato de asistencia firmado
básicos sobre Los objetivos de la Sistematización de los conocimientos
evaluación de la 7 por los participantes
enseñanza de la matemática estudiados a través del intercambio de
tarea docente En la clase
idea entre los estudiantes y el
• Exposición de 4 minutos sobre la
profesor.
temática.
7.5 Aproximaciones al
estudio del desarrollo de
conceptos matemáticos
7.6 Las dificultades de
8:30- 10:00
aprendizaje de las
matemáticas.
7.7 Problemas relacionados
con las matemáticas

Horario Libre 3 Resolución de taller 6 sobre Realización de actividades extra clases

Después de la Realización de taller No. 7 para el
horas lectivas (para evaluación y autoevaluación que incluye la resolución del taller
clase informe de la unidad No. 2
estudiantes) de las exposiciones No.7
 Indicador de
Semana
Unidad 03 Entrada de aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
08
actividades

Lectura del documento:

Horario Libre 3 Revisión bibliográficas sobre el Elaboración de informe escrito
Antes de
horas lectivas (para El Desarrollo del Desarrollo del Pensamiento Lógico- para el Desarrollo del
clase
estudiantes) Pensamiento Lógico- Matemático Pensamiento Lógico-Matemático
Matemático

8. 1 La Formación de
Conceptos
8.2 Los Conceptos
8:30- 10:00 Matemáticos
8.3 La Iniciación Matemática
En Educación Infantil
Revisión de los conocimientos
Planeamiento y básicos sobre Los procesos • Formato de asistencia firmado
Sistematización de los conocimientos
evaluación de la 8 mentales propios de la actividad por los participantes
estudiados a través del intercambio de
tarea docente matemática En la clase
idea entre los estudiantes y el
• Exposición de 4 minutos sobre
profesor.
la temática.
8.4 Principios Didácticos para
la Iniciación Matemática en
Educación Infantil
8.5 Metodología Para una
8:30- 10:00
Correcta Iniciación
Matemática en
Educación Infantil

Horario Libre 3 Resolución de taller 6 sobre

Después de la Realización de actividades extra clases Realización de taller No. 8 para el
horas lectivas (para evaluación y autoevaluación
clase que incluye la resolución del taller No8 informe de la unidad No. 3
estudiantes) de las exposiciones
 Indicador de
Semana Entrada de
Unidad 03 Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
09 aprendizaje
actividades

Lectura del capítulo 4:

Horario Libre 3 Revisión bibliográficas sobre Elaboración de informe escrito
Recursos para el Estudio de las
Antes de clase horas lectivas Recursos para el Estudio de las para sustentación sobre Recursos
Matemáticas del Libro Fundamentos
(para estudiantes) Matemáticas para el Estudio de las Matemáticas
de la Enseñanza y el Aprendizaje de
las Matemática para Maestros

9. 1 Ayudas al estudio de las

matemáticas
8:30- 10:00
9.2 Material manipulativo

Revisión de los conocimientos

Planeamiento y • Formato de asistencia firmado
básicos sobre Recursos para el Sistematización de los
evaluación de la 9 por los participantes
Estudio de las Matemáticas conocimientos estudiados a través
tarea docente En la clase
del intercambio de idea entre los
• Exposición de 4 minutos sobre la
estudiantes y el profesor.
temática.

9.3 Recursos tecnológicos

8:30- 10:00
9.4 .Juegos

Horario Libre 3 Resolución de taller 9 sobre Realización de actividades extra

Después de la Realización de taller No. 9 para el
horas lectivas evaluación y autoevaluación de las clases que incluye la resolución del
clase informe de la unidad No. 3
(para estudiantes) exposiciones taller No9
 Indicador de
Semana
Unidad 03 Entrada de aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
10
actividades
Lectura del documento:
Elaboración de informe
Horario Libre 3 horas Revisión bibliográficas sobre
Antes de Material Básico para escrito para sustentación la
lectivas (para elaboración de
clase la Elaboración de elaboración de
estudiantes) Unidades Didácticas
Unidades Didácticas en Unidades Didácticas
Educación Secundaria

10. 1 Guión para elaborar

8:30- 10:00 unidades didácticas
10.2 Objetivos didácticos:

Planeamiento y
Revisión de los conocimientos
evaluación de la tarea • Formato de asistencia
básicos sobre Elementos para la
docente. 10 Sistematización de los conocimientos firmado por los participantes
construcción de Unidades En la clase estudiados a través del intercambio de
Didácticas idea entre los estudiantes y el profesor. • Exposición de 4 minutos
sobre la temática.

10.3 Contenidos
8:30- 10:00 10.4 Metodología
10.5 Evaluación

Horario Libre 3 horas Resolución de taller 10 sobre Realización de taller No. 10

Después de la Realización de actividades extra clases
lectivas (para evaluación y autoevaluación para el informe de la unidad
clase que incluye la resolución del taller No10
estudiantes) de las exposiciones No. 3
 Semana Entrada de Indicador de cumplimiento
Unidad 03 Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
11 aprendizaje de las actividades

Lectura del documento:

Horario Libre 3 Revisión bibliográficas La Evaluación Elaboración de informe escrito para
Antes de clase horas lectivas (para La Evaluación de los de los Aprendizajes: Construcción de sustentación sobre la construcción de
estudiantes) Aprendizajes: Construcción instrumentos instrumentos de evaluación
de instrumentos

11. 1 Tipos de aprendizajes y

proceso del alumno
11.2 Estrategias de
obtención de la información
8:30- 10:00
11.3 Técnicas
observacionales
114.4 La prueba de ensayo
Revisión de los conocimientos
Planeamiento y • Formato de asistencia firmado por los
básicos sobre Construcción de Sistematización de los conocimientos
evaluación de la 11 participantes
instrumentos de evaluación estudiados a través del intercambio
tarea docente En la clase
de idea entre los estudiantes y el
• Exposición de 4 minutos sobre la
profesor.
temática.

11.5 Calificación del

aprendizaje
11.6 Prueba de rendimiento
8:30- 10:00
de corrección objetiva
11.7 Diseño de una prueba
objetiva

Resolución de taller 11 Realización de taller No. 11 para el

Horario Libre 3 Realización de actividades extra
Después de la sobre evaluación y informe de la unidad No. 5 y entrega del
horas lectivas (para clases que incluye la resolución del
clase autoevaluación de las informe correspondiente a la tercera
estudiantes) taller No11
exposiciones unidad
 Semana Entrada de Indicador de cumplimiento
Unidad 04 Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
12 aprendizaje de las actividades

Lectura del documento:

Horario Libre 3 horas Elaboración de informe escrito para
Antes de Revisión bibliográfica sobre la
lectivas (para La Adquisición del Lenguaje sustentación sobre la problemáticas
clase problemática de lenguaje matemático
estudiantes) Matemático: un Difícil Equilibrio del lenguaje matemático
entre el Rigor y el Significado

12. 1 La Naturaleza del

conocimiento y el lenguaje
8:30- 10:00 matemático

La formación
La problemática del
docente en • Formato de asistencia firmado por
lenguaje matemático en el
Matemáticas 12 Sistematización de los conocimientos los participantes
aula: rigor y formalismo En la clase estudiados a través del intercambio de
idea entre los estudiantes y el profesor. • Exposición de 4 minutos sobre la
temática.

12.2 Origen y naturaleza de los

8:30- 10:00 símbolos matemáticos

Horario Libre 3 horas Resolución de taller 12 sobre

Después de la Realización de actividades extra clases Realización de taller No. 12 para el
lectivas (para evaluación y autoevaluación de
clase que incluye la resolución del taller No12 informe de la unidad No. 5
estudiantes) las exposiciones
 Indicador de
Semana Entrada de
Unidad 04 Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
13 aprendizaje
actividades

Lectura del documento:

Horario Libre 3 Elaboración de informe escrito para
Revisión bibliográfica sobre formación
Antes de clase horas lectivas (para sustentación sobre la cualidades de
Hacia un Modelo de Docente docente
estudiantes) un docente investigador
Investigador.

13. 1 ¿Qué deben saber y saber

hacer los docentes de matemática
para impartir una docencia de
8:30- 10:00 calidad?
13.2 ¿Qué exige conocer el
contenido de la asignatura?
La formación
• Formato de asistencia firmado por
docente en Formación de un
13 Sistematización de los conocimientos los participantes
Matemáticas docente investigador En la clase estudiados a través del intercambio de
idea entre los estudiantes y el profesor. • Exposición de 4 minutos sobre la
temática.

13.3 ¿Cómo enseñar lo que se ha de

construir?
13.4 Necesidad de innovaciones en
8:30- 10:00
la evaluación

Horario Libre 3 Resolución de taller 13 sobre

Después de la Realización de actividades extra clases Realización de taller No. 13 para el
horas lectivas (para evaluación y autoevaluación de las
clase que incluye la resolución del taller No13 informe de la unidad No. 5
estudiantes) exposiciones
 Semana Entrada de Indicador de cumplimiento de
Unidad 04 Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
14 aprendizaje las actividades

Lectura del documento:

Horario Libre 3 horas Elaboración de informe escrito para
Revisión bibliográfica sobre los
Antes de clase lectivas (para Diseño de Instrumentos de instrumentos de evaluación
sustentación sobre Diseño de
estudiantes) instrumentos de evaluación
Evaluación de los Aprendizajes

14. 1 Referente Teórico

8:30- 10:00
14.2 Justificación

Los contenidos
• Formato de asistencia firmado por
matemáticos en la Evaluación de los
14 Sistematización de los conocimientos los participantes
educación matemática Aprendizajes En la clase estudiados a través del intercambio de
idea entre los estudiantes y el profesor. • Exposición de 4 minutos sobre la
temática.

14.3 Los instrumentos de

8:30- 10:00 evaluación
14.4 Modelo Propuesto

Horario Libre 3 horas Resolución de taller 14 sobre

Después de la Realización de actividades extra clases que Realización de taller No. 14 para el
lectivas (para evaluación y autoevaluación de
clase incluye la resolución del taller No 14 informe de la unidad No. 5
estudiantes) las exposiciones
 Semana Entrada de Indicador de cumplimiento
Unidad 04 Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
15 aprendizaje de las actividades

Lectura del documento:

Horario Libre 3 Revisión bibliográfica sobre la Elaboración de informe escrito para
Antes de clase horas lectivas (para Elaboración de las Actividades de sustentación sobre la Elaboración de
Guía para la Elaboración de las
estudiantes) Aprendizaje las Actividades de Aprendizaje
Actividades de Aprendizaje

14. 1 Criterio del trabajo del

estudiante para la organización de
la docencia
8:30- 10:00 14.2Las actividades de aprendizaje
como eje planificador de la
docencia
Los contenidos
matemáticos en la • Formato de asistencia firmado por los
Elaboración de las Sistematización de los conocimientos
educación 15 participantes
Actividades de estudiados a través del intercambio
En la clase
matemática Aprendizaje de idea entre los estudiantes y el
• Exposición de 4 minutos sobre la
profesor.
temática.

14.3 Actividades del aprendizaje

como el recurso para conseguir el
aprendizaje y no un medio para
8:30- 10:00
comprobarlo
14.4 Clasificación de las
actividades de aprendizaje

Realización de taller No. 15 para el

Horario Libre 3 Resolución de taller 15 sobre Realización de actividades extra
Después de la informe de la unidad No. 6 y entrega del
horas lectivas (para evaluación y autoevaluación de las clases que incluye la resolución del
clase informe correspondiente a la cuarta
estudiantes) exposiciones taller No15
unidad