__________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD N°2
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Atención a la diversidad
M Juegos Resuelve problemas - - Fichas de Escala de
Matemáticos de cantidad. entre datos y una o estrategias de aplicación valoración
- más acciones de cálculo mental
a expresiones agregar, quitar, o escrito para
numéricas. comparar, igualar, resolver
reiterar, agrupar, operaciones
-
repartir cantidades con números
comprensión
y combinar naturales.
sobre los números
colecciones -
y las operaciones.
diferentes de operaciones
- objetos, para para sumar,
procedimientos de transformarlas en restar y
estimación y expresiones multiplicar en
cálculo. numéricas tablas y
(modelo) de gráficos.
adición,
-
sustracción, multi-
juegos de
plicación y división
razonamiento
con números
matemático.
naturales de hasta
tres cifras.
CyT Los seres Explica el mundo - - Cuadros de Escala de
vivos físico basándose en que conforman los característica experiencias, valoración
conocimientos sobre sistemas de s de los seres fichas de
los seres vivos, plantas y animales. vivos a partir trabajo,
materia y energía, - de diferentes organizadores
biodiversidad, Tierra conclusiones de su fuentes. gráficos.
y universo. indagación y lo que -
- aprendió usando acciones para
conocimientos conocimientos indagar sobre
sobre los seres científicos, así las funciones
vivos, materia y como el y clases de
energía, procedimiento, los seres vivos.
biodiversidad, logros y las -
Tierra y universo. dificultades que
-
tuvo durante su
seres vivos
desarrollo. Propone
utilizando
algunas mejoras.
organizadores
Da a conocer su
gráficos
indagación en
forma oral o
escrita.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

________________________________________4° Marzo/1_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Motivación

 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a participar de un juego llamado: Tablero
de operaciones. Pegamos un papelote en la pizarra para indicar las reglas de juego

TABLERO DE OPERACIONES
¿Qué buscamos?
Sumar y restar números de hasta cuatro cifras.

Es un juego
para dos
estudiantes.

¿Qué necesitamos?
Un tablero del juego y 10 fichas o semillas para cada jugador.
¿Cómo jugamos?
 Por turnos, cada jugador elige dos números de las hojas del árbol y los suma o resta según
decida.
 Si la suma o diferencia está en el tablero, coloca una de sus fichas en la casilla correspondiente.
En caso contrario, pierde un turno.
 Gana quien logra colocar primero sus 10 fichas.

100

200 100
300

600
500 700
400

3000
900
800
2000

1000 4000

1100
1800 2000
600 1400 700
300 2300
500 1300 2500
1600 2700 2100 1000
900 1200 1900 1700 100
2600 2400 200 2900
________________________________________4° Marzo/2_____________________________________
800 1600 2800
400 2200
3000
 __________________________________________________________________________________________

 Entregamos a cada estudiante una ficha impresa con armables y enseguida les pedimos recortarlos y
construirla figura. Empezamos a jugar.
FICHA RECORTABLE

________________________________________4° Marzo/3_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Conversamos con los estudiantes sobre el juego y preguntamos: ¿Qué les ha parecido el juego?
¿Qué observaron? ¿Qué pasos realizaron para jugar? ¿qué operaciones realizaron para encontrar los
resultados? ¿Al construir los armables trabajamos el área de matemática?
Saberes previos

 Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta. ¿Qué actividad realizaron?
¿Cuántas personas participaron? ¿Los materiales que utilizaron fueron apropiados?¿Cómo
resolvieron cada situación?,¿Tuvieron dificultades?¿Cuáles?

Conflicto cognitivo

 Preguntamos: ¿creen que podrían proponer otras operaciones para este juego? ¿cómo lo harían?
¿qué creen que es un juego de ingenio matemático?¿para qué nos servirá?
 El propósito del día de hoy es:

RECORDAR NUESTROS APRENDIZAJES PARTICIPANDO EN

JUEGOS MATEMÁTICOS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
 Tener los materiales necesarios

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes.

 Entregamos a cada estudiante fotocopias de juegos matemáticos para que observen y analicen cómo
resolver.

 Tenemos una pirámide matemática y queremos completarla ¿Qué números debo colocar en
cada casillero?

________________________________________4° Marzo/4_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Resuelve y descubre la imagen.

5x8 3x5 8x8 6x6

9x7 5x5 9x2 7x4

2x3 6x9 4x3 7x7

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

________________________________________4° Marzo/5_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para resolver
cada situación?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución
al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Individualmente resuelven las multiplicaciones y con los resultados arman el rompecabezas.

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “RESOLVIENDO JUEGOS MATEMÁTICOS”

 Entregamos papelotes a los estudiantes para que apliquen sus estrategias.
 Una vez que terminen invitamos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.
 Revisamos las operaciones y en forma conjunta aplicamos estrategias de solución.

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Los juegos matemáticos son un elemento de motivación para el aprendizaje significativo de la

matemática, entre sus características tenemos las siguientes: 
 Favorece la comprensión y el desarrollo del pensamiento lógico.
 Relaciona la matemática con una situación generadora de diversión.
 Desarrolla el aspecto de colaboración y trabajo en equipo a través de la interacción entre pares.
 Permite realizar cálculos mentales.
 Los practicantes adquieren jugando flexibilidad y agilidad mental.
 Promueve el ingenio, la creatividad y la imaginación.
 Estimula el razonamiento inductivo-deductivo.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Participan en otro juego matemético “Multitableros” resolviendo operaciones de multiplicación.

MULTITABLEROS

¿Qué buscamos?
Calcular mentalmente multiplicaciones por una y dos cifras.

Es un juego 3 x 300 40 x20 50 x 50 30 x 40 60 x 80

para dos 4 x 70 3 x 80 50 x 70 60 x 10 7 x 80
estudiantes.
7 x 30 4 x 80 6 x 70 4 x 40 30 x 90
80 x 20 6 x 50 90 x 90 4 x 90 80 x 5
6 x 90 90 x 70 40 x 50 3 x 60 5 x 90
7 x 70 80 x 80 90 x 80 9 x 10 30 x 50

¿Qué necesitamos?
________________________________________4° Marzo/6_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
 Un dado
 10 fichas o botones del mismo color para cada jugador.
 Elaborar en una cartulina el tablero de productos.
¿Cómo jugamos?
 Cada jugador pone una ficha sobre la partida.
 Por turnos, lanzan el dado y mueven a ficha en cualquier dirección tantos lugares como
indica el dado.
 Resuelven mentalmente la multiplicación. Si la respuesta es correcta, colocan su ficha
en el tablero de productos; si n o lo es, pierden un turno.
 Gana el primero que marque diez resultados correctos.

1500 3500 2700 8100 1200

300 800 600 2000 400

490 6300 450 360 320

160 7200 2500 420 4800

180 1600 560 280 210

240 900 540 6400 90

 En grupo clase revisamos las operaciones y hacemos anotaciones sobre sus avances .

CIERRE

Metacognición:

 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué juegos
realizamos?, ¿Tuvimos dificultades?, ¿Cómo las resolvimos?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

-
para resolver operaciones con números
naturales.

-
multiplicación en tablas y gráficos.

________________________________________4° Marzo/7_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

-
figuras que tengan secuencia numérica y
gráfica.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Criterios de evaluación
Emplea Utiliza Utiliza tablas y
estrategias de operaciones para gráficos para
cálculo mental o sumar, restar y registrar dígitos y
escrito para multiplicar en figuras que tengan
resolver tablas y gráficos. secuencia
operaciones con numérica y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes números gráfica.
naturales.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

1 Lo logré

2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Marzo/8_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

FICHAS DE APLICACIÓN
a) Resuelve los ejercicios y busca las respuestas en el árbol. Anota en orden las letras sobre las líneas punteadas.

1) 876 + 8 = 884 2) 324 + 7 = 3) 795 + 9 =

4) 196 + 5 = 5) 539 + 7 = 6) 742 + 9 =
7) 288 + 7= 8) 457 + 6 = 9) 593 + 8 =
10) 289 + 8 = 11) 897 + 6 = 12) 566 + 9 =
13) 506 -9 = 14) 875 - 7 = 15) 342 - 6 =
16) 905 - 8 = 17) 423 - 9 = 18) 791 - 7 =
19) 423 - 9 = 20) 184 - 7 = 21) 606 - 8 =
22) 522 - 5 = 23) 747 - 9 =

804 M

927 I 903 C 497 N

517 M
414 EU
201 E 868 E
295 A 784 S 463 M
177 A
575 O 751 Z
336 N
884 C
738 O
546 N 601 O

897 T 297 S
598 S 331 O

________________________________________4° Marzo/9_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Colorea de rojo las áreas de …. y de verde las áreas de

respuesta menores a 500… respuesta mayores a 500.
11) 430 – 80 =

1) 180 + 70 = 12) 560 – 70 =

2) 380 + 90 = 13) 620 – 30 =

3) 350 + 60 = 14) 270 – 80 =

4) 460 + 80 = 15) 950 – 60 =

5) 390 + 50 = 16) 430 – 60 =

6) 420 + 90 = 17) 540 – 80 =

7) 540 + 60 = 18) 820 – 40 =

8) 680 + 30 = 19) 760 – 70 =

9) 720 + 90 = 20) 910 - 50 =

10) 170 + 50 =

________________________________________4° Marzo/10_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

1000 - 900 - 1000 - 800 -

429 698 234 379

423 + 369 + 525 + 327 +

78 89 186 171
129 196 275 502

820 570 900 1000

19 - 117 - 182 - 321 -
206 - 18 - 324 - 289 -

324 326 178 281

174 + 454 + 279 + 481 +
275 + 126 + 139 + 179 +

________________________________________4° Marzo/11_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

b) Completa las siguientes series y pinta las áreas de respuesta según el color indicado:

a) De rojo:
Siempre 11: 22 , ______ , 44 , ______ , ______ , 77 , ______.

b) De azul:
Siempre 12: _____ , 36 , _____ , _____ , 72 , 84 , ______.

c) De amarillo:
Siempre 14: ______ , 28 , _____ , _____ , 70 , 84 , _____.

d) De marrón:
Siempre 15: ______, ______ , 60 , _____ , 90 , ______ , 120 .

e) De verde:
Siempre 16: 16 , ______ , 48 , _______ , _______ , 96 , ______.

f) De rosado:
Siempre 13: 13 , ______ , _______ , _______ , _______ , ______ , _______.

________________________________________4° Marzo/12_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INICIO

 Miran un video de los seres vivos

https://www.youtube.com/watch?v=_W2NuihVz2M
https://www.youtube.com/watch?v=kY-H8_aYBpc

 Responden: ¿Te gustó el video? ¿De qué trató?

 Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
 Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos.

________________________________________4° Marzo/13_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Se revisa las tablas de cada representante para verificar y colocar los puntajes que corresponde a
cada niño (a).
 Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la palabra se repite el puntaje es de 50 y si no
se escribió la palabra el puntajes de 0.
 ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué nombres escribieron? ¿Qué son los seres
vivos? ¿Los seres vivos tienen características diferentes? ¿Qué caracteriza a los seres vivos? ¿Cómo
se agrupan los seres vivos? ¿Saben cómo reconocer a los seres vivos?
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Conflicto cognitivo

 El propósito del día de hoy es:

EXPLICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS Y SU CLASIFICACIÓN.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Leen el siguiente caso:

Caso: ¿Es un ser vivo o no?

Karina estaba removiendo la tierra del jardín de su casa. Cuando de pronto, observó que su vecino
Omar salió asustado de la suya. Al acercarse a él, le preguntó qué había sucedido. Omar le comentó a
Karina que cuando limpiaba el interior de uno de sus cajones donde guardaba sus chompas, gorras,
guantes de lana y otras prendas, vio unas larvas. Muy asustado dijo: “¡Por dejar que se acumule el
polvo en mis cajones durante meses, nacieron esas larvas!
Entonces, Karina para tranquilizarlo le dijo que no estaba de acuerdo con él, porque las larvas no
nacen del polvo. Ante este comentario, Omar realizó la siguiente pregunta: "Si las larvas no nacieron
del polvo, ¿de dónde vinieron?”.
Karina no sabía cómo responder la pregunta de Omar, así que él le hizo la siguiente propuesta: ¿Qué te
parece si investigamos sobre el tema y ambos buscamos explicaciones sobre lo que estamos
afirmando? Para ello, tendríamos que explicar y sustentar con argumentos las siguientes preguntas:
• ¿Las larvas nacen del polvo? Sustenta tu respuesta.
• Si las larvas no nacen del polvo, ¿de dónde nacerán?
Como a Karina le gustó la propuesta de Omar, aceptó emocionada. Entonces, cada uno comenzó su
proceso de búsqueda de información en diversas fuentes.
Ellos necesitan de tu apoyo. ¿A quién apoyarías?

 Responden a las siguientes situaciones e interrogantes:

 Imagina que estás en la situación de Omar. Si observaras que del polvo acumulado en un cajón de
ropa salen larvas, ¿pensarías lo mismo que él?, ¿por qué?
 Imagina que eres Karina. Si Omar te contara lo que le sucedió, ¿qué le dirías? ¿Por qué crees que
Omar piensa que del polvo nace un ser vivo?

________________________________________4° Marzo/14_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Explica. ¿En qué crees que se basa lo que afirma Omar? ¿Una larva será un ser vivo o no?, ¿por
qué?. ¿El polvo será un ser vivo o no?, ¿por qué?
 Comentamos a los estudiantes que en nuestra naturaleza existen muchos seres vivos que son
pequeñísimos como los virus y también seres muy grandes como el elefante y que a pesar de sus
diferencias realizan las mismas funciones vitales y tienen características físicas comunes.
 ¿Qué son los seres vivos?
 ¿Cuáles son las características de los seres vivos?
 ¿Cómo se clasifican los seres vivos?

 Eligen la pregunta que mejor represente al problema.

 Formulamos la situación problemática:
 Situación problemática:

Cuáles son las características y clases de seres vivos?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se organicen en
equipos para que formulen sus hipótesis:

Hipótesis
¿A quiénes crees que se les “Mis explicaciones preliminares”
considera como seres vivos? ______________________________________
¿por qué? ______________________________________
______________________________________

Hipótesis
¿Cuáles son las “Mis explicaciones preliminares”
características de los seres ______________________________________
______________________________________
vivos? ______________________________________

Hipótesis
¿Cómo se clasifican los seres “Mis explicaciones preliminares”
______________________________________
vivos? ______________________________________
______________________________________

Hipótesis
¿Es posible que los seres “Mis explicaciones preliminares”
vivos realicen las mismas ______________________________________
______________________________________
funciones? ______________________________________

________________________________________4° Marzo/15_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

PROBLEMA
 Indicamos a los estudiantes que para comprobar sus hipótesis deben planificar acciones para realizar
su investigación, para ello pegamos un papelote con la propuesta de un plan de acción:

Elabora tu “plan de acción”

A B C D
Plantear los objetivos Organizar las acciones Buscar materiales y Organizar la
de mi investigación. que realizaré. recursos (fuentes información o datos que
confiables) que utilizaré. encuentre.

 Comentamos a los estudiantes que deben organizarse en equipos para completar su Plan de acción .

PLAN DE ACCIÓN
 Elaboran un plan de acción con actividades, acciones o estrategias que ejecutarán. Así:

OBJETIVO ACCIONES HERRAMIENTAS

Presentación del Buscar información de fuentes confiables Textos, páginas web
cuaderno de Experimentar Recipientes, carnes.
experiencias con el Registrar mis observaciones Tablas
desarrollo de las Organiza la información Esquemas
acciones referidas a Escribir mis conclusiones Cuaderno de experiencias
los seres vivos. Representar gráficamente Gráficos

________________________________________4° Marzo/16_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Busca información consultado en fuentes confiables para corroborar sus explicaciones preliminares.
Indicamos a los estudiantes que lean la siguiente información en un tiempo prudencial.

Generación espontánea
Hace muchos años, las personas estaban convencidas de que las larvas de las polillas de la madera provenían del
polvo, que los roedores —como las ratas- nacían de granos húmedos; las moscas, de la carne podrida; los pulgones, del
polvo, y las plantas, del rocío, por ejemplo. A esta idea de que los seres vivos podían originarse de cosas inertes o sin
vida se le dio el nombre de “generación espontánea” (“espontánea” quiere decir que algo aparece por sí mismo, como
por arte de magia). La teoría sobre la generación espontánea fue muy difícil de contradecir, ya que la experiencia
demostraba que insectos u otros organismos aparecían en el barro o en la comida en descomposición. A continuación,
lee una de las recetas que circulaban para hacer aparecer seres vivos de las cosas inertes o sin vida.

Aristóteles pensaba que los seres vivos podrían surgir En la edad media. Helmont propuso varias "recetas” para
de barro y materia en descomposición. Ej. cocodrilos generar animales. Él decía que, al mezclar trigo y ropa
surgiendo de troncos descomponiéndose en agua. sucia, después de 21 días, obtendríamos ratones.

La experiencia de Redi
Redi, un investigador, no estaba de acuerdo con la idea de que los seres vivos se originaban de los seres sin
vida o inertes. Por ello, decidió demostrar que los organismos vivos provenían de otros organismos vivos.
Para comprobar si era cierto lo que él creía, se valió de la mosca de la carne de res. Así descubrió que las
moscas nacen de otras moscas similares a ellas y que no se generan de la misma carne de res o de pescado.
Para demostrar que su hipótesis era verdadera, colocó pedazos de carne de res y de pescado en unos frascos
de boca ancha, y dejó abiertos unos, cubrió otros con una gasa y otros los cerró herméticamente. Observa la
figura 1.
Figura 1. Experiencia de Redi

Todo hacía suponer que a partir de los resultados que obtuvo Redi, su idea era correcta, vale decir, que se
generan larvas o gusanos en los frascos abiertos. Y según él, esto sucedía porque en los frascos abiertos
podían entrar las moscas y en los cerrados no.
Redi sospechaba que las larvas eran parte del ciclo de vida de las moscas, es decir, que tarde o temprano se
trasformarían en moscas.

________________________________________4° Marzo/17_____________________________________
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Continuamos con la experiencia de Redi

Luego de este experimento, aparecieron otras personas que creían en la generación espontánea y
cuestionaron el experimento de Redi con el siguiente argumento: "Es cierto, en los frascos cerrados no se
formaron larvas. Pero nosotros creemos que es porque les faltaba aire y murieron, y no porque no pudieron
entrar moscas”.
Ante esta crítica. Redi tuvo que pensar en un segundo experimento que demostrara mejor su idea. Fue así
que el científico repitió los experimentos, pero esta vez cerró unos frascos con gasa fina para que pasara el
aire y las moscas no pudieran entrar. ¿Qué pasó entonces? En los frascos cubiertos con gasa, tampoco
aparecieron larvas, aunque sobre las gasas las moscas depositaron sus huevos.

Entonces, Redi concluyó que su hipótesis era correcta al descubrir que, en los frascos tapados con gasa, en
los que podía entrar el aire, tampoco aparecieron larvas. Y terminó de confirmarla al observar que las
moscas ponían huevos y que de estos nacían larvas (gusanos), que después se transformaron en moscas.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

________________________________________4° Marzo/18_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Indicamos que para conocer sobre los seres vivos, tenemos que revisar diversa información para
ello, entregamos fichas informativas para que lean grupalmente.

LOS SERES VIVOS

DEFINICIÓN Un ser vivo es una porción de materia de tipo animada. Todo ser
vivo presenta características específicas, tales como:
Todos los seres vivos tienen en común las siguientes características: están
constituidos por células, nacen, crecen, se alimentan, respiran, se pueden
reproducir, se relacionan con otros seres vivos y con su ambiente, y mueren; este
proceso que se repite en todos los seres vivos, se llama ciclo vital.

Hay muchos seres vivos con los que convives y conoces muy bien: tu perro, el
canario, tus padres, tus profesores, las plantas de tu terraza, pero muchos otros
viven lejos de tí. Otros están
muy cerca, pero son tan pequeños que no te das cuenta de que están ahí. Aquí
podrás conocerlos y saber cómo se agrupan.

SERES VIVOS Y SERES INERTES

SERES Definición
VIVOS  Viven o han vivido.
 Necesitan energía.
 Crecen.
 Se reproducen (o tienen
crías o ponen huevos).

SERES Definición
INERTES  No viven ni han vivido
nunca.
 No crecen.
 No se alimentan.
 No hacen nada por ellos
mismos.

________________________________________4° Marzo/19_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Metabolismo
Conjunto de reacciones químicas que
permiten a los seres visos intercambiar
sustancias con su medio externo (ambiente).
Anabolismo: construir, moléculas simples
moléculas complejas.
Catabolismo: descomponer Moléculas
complejas simples.
Reproducción
Crecimiento
Es una de las características mis
Unicelulares: aumento en el volumen
importantes mediante la cual los seres vivos
celular.
originan nuevos seres.
Pluricelulares: aumento en el número de
Reproducción asexual: no intervienen
células.
gametos (células sexuales).
Reproducción sexual: hay presencia de
gametos.

CARACTERÍSTICAS

Nutrición Relación
Capacidad de ingerir sustancias nutritivas Es interactuar con el ambiente mediante
para obtener energía. estímulos y respuestas
Autótrofos: fabrican su propio alimento. Movimiento Ejemplo:
Heterótrofos: seres vivos que buscan su Capacidad para cambiar de posición o Estimulo: sentir frío.
alimento. desplazarse de un lugar a otro. Respuesta: nos abrigamos.

 Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.

 Explican a qué se refiere cada una de las características.
 Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del grupo de los seres vivos o reino que
trabajarán.
 Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
 En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino de seres vivos que les tocó.
 Un representante de cada equipo explica las características del grupo de seres vivos que les tocó.
 Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo investigado.

________________________________________4° Marzo/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

CLASIFICACIÓN CIENTÍFICA DE LOS SERES VIVIENTES

SISTEMA DE CLASIFICACIÓN DE CARLOS LINNEO

Linneo propuso que las especies tuvieran dos nombres, de ahí la expresión de sistema binominal. Según esta
nomenclatura todas las especies son designadas por dos nombres en latín. El primer nombre es del género y el
segundo del a especie, así, por ejemplo, le dio el nombre de Canis familiaris al perro, en donde Canis representa al
género y familiaris a la especie.
Estos nombres científicos deben ser latinos; el género debe escribirse siempre con inicial mayúscula, y la especie
siempre con inicial minúscula.
Posteriormente, con los estudios realizados por otros biológicos, se continuó el sistema de Linneo, agrupando géneros
semejantes en familias; éstas se organizan en órdenes; éstos en clases; las clases en filos o tipos, y varios filos forman
un reino.
El siguiente cuadro indica las distintas categorías a las que pertenecen algunos seres vivos:

NomenclaturaPerroHombreMaizReino
Tipo
Clase
Orden
Familia
Género
EspecieAnimal
Vertebrado
Mamífero
Carnívoro
Canidae
Canis familiarisAnimal
Vertebrado
Mamífero
Hominidae
Homo sapiensVegetal
Traqueofitas
Angiosperma
Graminales
Graminaes
Zea
mays
El hombre y el perro pertenecen a la clase mamífero, mientras que el maíz pertenece a la clase angiosperma.

________________________________________4° Marzo/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

SISTEMA MODERNO DE CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Actualmente el biólogo Whittaker clasifica los organismos vivos en cinco reinos; ellos son: el reino monera, el
reino protista, el reino de los hongos, reino vegetal y el reino animal.

REINO MONERA REINO PROTISTA

BACTERIAS ALGA AZUL-VERDOSA CLOROMESÓN PLASMODIO

REINO DE LOS HONGOS REINO VEGETAL

MOHO DE PAN
CHAMPIÑÓN
CAMPESTRE

REINO ANIMAL

________________________________________4° Marzo/22_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

(según R. H. Whittaker)
Reino Monera: Comprende a un grupo de organismos unicelulares que no presentan un verdadero núcleo. Se
desarrollan en el agua, en el suelo, en el aire, y otros son parásitos. Se reproducen asexualmente.
Reino Protista: Comprende a organismos, la mayoría unicelulares con caracteres de plantas y de animales. Pueden ser
unicelulares y pluricelulares. La mayoría son de vida acuática, mientras que otros son parásitos. Se reproducen asexual
y sexualmente.
Reino Hongo: Los seres de este reino son unicelulares y pluricelulares, carecen de clorofila, viven donde encuentran
humedad y alimentos. Se reproducen mayormente en forma asexual.
Reino Vegetal: Las plantas son multicelulares autótrofos, presentan clorofila y realizan la fotosíntesis. Se reproducen
sexual y asexualmente llamada por alternancia de generaciones. Sus células presentan una pared celular formada
principalmente por celulosa.
Reino Animal: Son organismos que se caracterizan porque son capaces de moverse y
responder a un estímulo; también son heterotróficos, es decir, para alimentarse lo
hacen de otros organismos (plantas o animales). Los de organización superior son
unisexuales, mientras que muchos de organización inferior son hermafroditas.
Los seres vivos que pertenecen a un mismo reino, conservan las principales
características morfológicas que se trasmiten de padres a hijos, de generación en
generación.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 El o la docente indica la importancia de registrar en organizadores u otros esquemas los datos o

información nueva que va obteniendo en su búsqueda de información, y que ayudarán a afirmar o
refutar sus explicaciones preliminares.
 Elaboran sus explicaciones finales y las acompañan del sustento logrado en su proceso de búsqueda
de información en su cuaderno de experiencias.
 Por último, les pide que evalúen el proceso de búsqueda de información y señalen las dificultades que
tuvieron, qué aprendieron y cómo mejorarían su planificación. También, les solicita que evalúen si
surgen nuevas preguntas después de escribir sus explicaciones finales.

________________________________________4° Marzo/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

________________________________________4° Marzo/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

________________________________________4° Marzo/25_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:

¿Qué sabias antes sobre

Los seres vivos?

¿De qué estan hechos los

Seres vivos?

¿Qué funciones vitales

Realizan los seres vivos?

CIERRE

 Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a preguntas:

¿Qué aprendieron hoy sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo desarrollaron la actividad
de los reinos?
 ¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo aprendieron el tema tratado?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Metacognición:

 Se evalúa con una ficha de aplicación.

 Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

 Describe las características de los seres vivos

a partir de diferentes fuentes.

 Respondí a interrogantes de las

características de los seres vivos

 Elaboré organizadores gráficos de los seres

vivos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
________________________________________4° Marzo/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios de evaluación
Describe las Desarrolla Clasifica a los
características de acciones para seres vivos
los seres vivos a indagar sobre las utilizando
partir de funciones y clases organizadores
Nº diferentes fuentes. de seres vivos. gráficos
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________4° Marzo/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

FICHAS
I. Escribe explicaciones preliminares de los seres vivos (Hipótesis).
 Recordemos qué afirman Omar y Karina

 Te planteamos nuevamente las preguntas a investigar:

 ¿Las larvas nacen del polvo? Sustenta tu respuesta.
 Si las larvas no nacen del polvo, ¿de dónde nacerán?

 Escribe tus “explicaciones preliminares” a las preguntas planteadas:

 __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

II. Elabora tu plan de acción.

 Formula tus objetivos: ¿Qué esperas de la investigación que realizarás? Escribe uno o dos
objetivos en los recuadros.

Mi primer objetivo:

A. Los objetivos de mi
investigación son los
siguientes:
Mi segundo objetivo (si
es necesario):

 ¿Cuáles son las acciones organizadas que efectuarás para demostrar que tus
explicaciones preliminares son verdaderas? Lista todas las acciones que necesites llevar a
cabo.

________________________________________4° Marzo/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Primero……

B: Las acciones Luego……

organizadas que
efectuaré son las
siguientes:
Después……

También ……

 Busca información en fuentes confiables. Escribe los nombres de todas las fuentes de
información que usarás. También, evalúa los textos que te brindará tu docente (Anexo 1) y
verifica si te ayudarán en tu búsqueda.

Material 1
C: ¿Qué materiales o
recursos necesitaré?
Material 2

Material 3

 ¿Cómo organizarás la información o datos que vayas encontrando para que apoyen tu
explicación preliminar?

Otros (especificar)

D. ¿En qué registraré la ¿Usaré un organizador gráfico?,

información o datos? ¿cuál?

También, usaré….

Otros (especificar)

III. Experimenta, recojo de datos y análisis de resultados

 Coloca pedazos de carne de res y de pescado en unos frascos de boca ancha, y deja
abiertos unos, cubre otros con una gasa y otros los cierras herméticamente.

________________________________________4° Marzo/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Anota tus observaciones:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

IV. Responde las siguientes preguntas

 ¿Las larvas nacen del polvo? Explica.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿De dónde provienen y qué características tienen las polillas de la madera, las ratas y las
moscas? Explica.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

 ¿En qué se diferencian el polvo y las larvas? Explica con sustentos.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

 El Anexo 2 nos presenta un experimento que realizó el científico Redi para corroborar su
hipótesis o posible respuesta. ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?, ¿qué experiencia
hubieras diseñado para demostrar que las moscas no nacen de la carne?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

 Tomando como ejemplo lo que hizo Redi, ¿qué experimento propondrías para confirmar o
refutar que “las larvas nacen del polvo”? Explica.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

 ¿En qué momento y por qué Omar le hizo a Karina esta pregunta: “Si las larvas no nacieron
del polvo, ¿de dónde vinieron?”?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

 ¿Qué diferencia hay entre un ser vivo y otro no vivo (llamado ser inerte)? Explica.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

 Los seres vivos cumplen tres funciones vitales: nutrición, reproducción y relación. ¿Los
seres no vivos cumplen las mismas funciones vitales? Sustenta tu respuesta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

V. Estructuración del saber construido

________________________________________4° Marzo/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Antes de comenzar esta actividad Al terminar esta actividad, ahora

pienso que:
B. Mis explicaciones
preliminares eran: A. Ahora, pienso que:
_______________________________
_______________________________ _______________________________
______________________ _______________________________
______________________

VI. Evaluación y comunicación

Completa el siguiente cuadro de acuerdo a esta actividad.

Antes pensaba: Ahora pienso:

¿Qué ideas que antes no tenías sobre el tema
tienes ahora que desarrollaste esta actividad?

________________________________________4° Marzo/31_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

¿Qué dudas te quedan aún sobre esta actividad?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A continuación, lee el siguiente texto:


Cuando Omar observó una de sus chompas, vio que tenía agujeros por distintas partes. Además; encontró en la
parte del puño a tres larvas. Observa las figuras:

Omar decidió preguntar a sus familiares por qué habla sucedido esto y, a la vez, busco información en fuentes
confiables. A continuación, encontró la siguiente:
Según la página Rentokil. entre las especies más frecuentes consideradas plagas de los tejidos, se encuentran las
siguientes:
Polilla portaestuche de los roperos
(Tineo pellionella)
Se trata de una pequeña polilla cuyas larvas son muy fáciles de reconocer, ya que forman
ya que forman una especie de "estuche" con restos de materiales a manera de
protección. Pueden ocasionar daños importantes a tejidos como la lana, el fieltro, tapicería
diversa, ropa. etc. Se observan durante todo el año.
 Ciclo de vida
El ciclo completo puede durar de 3 a 8 meses dependiendo de las circunstancias
ambientales.
Realizan metamorfosis completa pasando por las siguientes fases: huevo - larva - pupa - adulto.
 Aspecto
Los adultos son de color plateado con tres pequeñas manchas oscuras en las alas. Miden
aproximadamente de 7 a 10 mm de largo.
Las larvas son de color blanco cremoso con cabeza oscura y se rodean de un "estuche" que se adapta a
su crecimiento. Las larvas crecen hasta llegar a 10 mm.

Polilla común de las pieles o las crines

(Tineola bisselliella)
Al igual que Tinea pellionella, se trata de una polilla textil que ataca a tejidos naturales
de distinto tipo (lana, cuero, piel, pelo) y produce daños importantes. No suele atacar
tejidos sintéticos, salvo que estén en contacto con naturales o estén manchados con
material atrayente para estas polillas.
Ciclo de vida
 Finaliza en 3 - 8 meses, dependiendo de las condiciones ambientales.
 Realizan metamorfosis completa pasando por las siguientes fases: huevo - larva - pupa - adulto.
 Las hembras empiezan a poner huevos al cabo de tan solo 1 o 2 días después de salir del capullo pupal.
Aspecto
Los adultos son de color dorado característico con una fila de flecos. Tienen alas sin marcas especiales y miden
aproximadamente 8-10 mm de largo.
Las larvas miden 12 mm en el momento que forman el capullo para pupar. No forman un "estuche" como Tinea
pellionella.

Después de leer este texto. Omar pensó que es necesario eliminar de su ropa estas larvas, de lo
contrario seguirían malográndola. Antes de hacer algo, consulto con Karina, quien le aconsejó
comprar un insecticida para eliminarlas. Ahora. Omar evalúa qué decisión tomar: si sera una buena
opción eliminar a las larvas con un insecticida o debería buscar otra alternativa para que no haya
larvas malogrando su ropa.
________________________________________4° Marzo/32_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Evalúa las respuestas de Omar y Karina. ¿Qué razones considerarías en contra o a favor de eliminar
a estos insectos? Sustenta.
 Responde: ¿Habra alguna solución para que las polillas y las personas coexistan sin causar daño?.
Explica tu respuesta. Puedes proponer un ejemplo.

SERES VIVOS Y NO VIVOS

1. Resuelve el siguiente pupiletras. Busca 10 seres vivos, puede usar diferentes colores.

REPASAMOS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

1. A) ¿Qué característica de los seres vivos se encuentra representada en el esquema de la
derecha?

_____________________ ____ ___________________

B) Arrastra hacia cada número la etapa que se muestra en el esquema de la derecha.

CRECIMIENTO DESARROLLO
NACIMIENTO MUERTE REPRODUCCIÓN

1 _______________ 2______________ 3______________

4___________________ 5 _________________

2. A) Nombra las 3 funciones vitales de los seres vivos.

____________________ ______________________ ___________________

________________________________________4° Marzo/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
B) Nombra a cada imagen de abajo 2 funciones vitales que se estén mostrando (argumentamos
oralmente).

3. ¿Cuáles de las siguientes frases son características de TODOS los seres vivos? Selecciona las
correctas.
a) Tienen células __________
b) Se mueven de un lugar a otro ________
c) Tienen corazón ________
d) Se reproducen _________
e) Se relacionan con el ambiente _________
f) Respiran __________
g) Se alimentan ___________
h) Tienen ojos ____________

________________________________________4° Marzo/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

1. Lee y selecciona el reino correcto según la característica.
 Reino formado por bacterias. Solo pueden verse a través del microscopio.

 Seres vivos que no se desplazan y fabrican su propio alimento.

 Grupo de las algas y unos seres microscópicos denominados protozoos.

 Son seres vivos que no se desplazan y no pueden elaborar su alimento.

 Seres vivos que pueden desplazarse y se alimentan de otros seres vivos.

2. Completa el siguiente esquema:

3. Fíjate en las siguientes imágenes, escribe su nombre y selecciona sus características.

________________________________________4° Marzo/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

FUNCIONES VITALES
1. Une con una línea según corresponda.

FUNCIÓN
DE
RELACION

FUNCIÓN
DE
NUTRICIÓN

FUNCIÓN
DE
REPRODUCCIÓN

2. Haz clic en V si el enunciado es verdadero y F si es faso.

 Los seres vivos están constituidos por células. V F

 Las células procariotas las encontramos en los hongos, animales y plantas. V F

 Las células eucariotas se clasifican en: célula animal y vegetal. V F

 Las células eucariotas son más grande que la célula procariota. V F

 Las células eucariotas la encontramos en las bacterias. V F

________________________________________4° Marzo/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS

1. Completa el siguiente esquema:

2. ¿Cuáles son los aparatos que intervienen en la función de nutrición?

3. ¿Cuáles son los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en la función de relación?

4. ¿Cuáles son los aparatos de la función de reproducción?

________________________________________4° Marzo/37_____________________________________